第一篇：幼兒生命教育的現(xiàn)狀和探索

生命教育緣起于國(guó)外，于20世紀(jì)末引入中國(guó)，卻一直發(fā)展緩慢。幼兒生命教育就是通過教育，使幼兒對(duì)生命具有合適的態(tài)度及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則?？傮w來說，就是在幼兒的自身發(fā)展主體的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行德智體美勞以及心理生理上的全方面教育，最后使幼兒可以正確地看待生命、愛護(hù)生命、欣賞生命，成為一個(gè)健康發(fā)展的人。

一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)觀念世人避談生死

生命教育一般都包含死亡教育，而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，死亡是一件非?；逇獾氖虑?，所以人們一般是閉口不談。在這樣的文化氛圍之下，家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)向幼兒講解死亡的含義，幼兒也不好意思向家長(zhǎng)詢問。幼兒只能憑著自己的好奇心和對(duì)世界片面的認(rèn)知來理解死亡。這種方式導(dǎo)致幼兒很難正確地認(rèn)知死亡，幼兒對(duì)死亡會(huì)產(chǎn)生心理陰影，無法明白死亡的意義。

2.幼兒教育功利化

目前，國(guó)內(nèi)教育趨向功利化，在家長(zhǎng)和教師的眼中，分?jǐn)?shù)和升學(xué)成為重中之重。學(xué)生每天被各種特長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)班、提高班、競(jìng)賽占據(jù)了大量的時(shí)間，逐漸被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣一來，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，對(duì)世界的其他事物一無所知，甚至導(dǎo)致生活自理能力差，無法樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。教育功利化使學(xué)生缺少對(duì)生命最基本的理解，更不用說尊重生命和欣賞生命了。

3.教學(xué)方式形式化

在國(guó)內(nèi)大部分的幼兒園中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在盛行。幼兒階段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的階段，而教師的統(tǒng)一指導(dǎo)剝奪了學(xué)生的思考空間，教師說什么學(xué)生做什么，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和行動(dòng)力。在這種情況之下，幼兒長(zhǎng)大之后會(huì)缺乏主動(dòng)性，做事優(yōu)柔寡斷、猶猶豫豫，同時(shí)也缺乏主見，自我認(rèn)同感不強(qiáng)。這樣的學(xué)生對(duì)自己缺乏基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命也無法深入理解。

二、幼兒生命教育的探索

1.改變傳統(tǒng)觀念

在我國(guó)改變傳統(tǒng)的生死觀念并不容易，需要國(guó)人共同的努力。家長(zhǎng)和教師首先要正確地認(rèn)識(shí)生死，主動(dòng)向幼兒講解生與死的概念。很多家長(zhǎng)認(rèn)為生命是一個(gè)很深?yuàn)W的概念，總是想等著孩子長(zhǎng)大一些再說。其實(shí)，幼兒階段是一生中最重要的階段，幼兒接受新事物的能力是最強(qiáng)的，所以在該階段讓幼兒形成對(duì)生命的初步理解，幫助幼兒樹立正確的生死觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境十分重要。父母在家里應(yīng)營(yíng)造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)幼兒的探索精神。良好的家庭環(huán)境更有益于幼兒形成健全的人格，讓幼兒理解生命、愛護(hù)生命、欣賞生命、尊重生命。

2.探索教育原則與方式

改變教學(xué)方式，促使幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自我認(rèn)同感，找到自我價(jià)值。幼兒在面對(duì)這個(gè)世界時(shí)有他們自己的看法和理解，而把成人的理解和思想強(qiáng)行灌輸給他們是不理智的做法。幼兒身體和心智都沒有發(fā)育成熟，這個(gè)時(shí)候如果我們一味地說教，不僅不會(huì)取得預(yù)想的效果，反而適得其反，造成幼兒產(chǎn)生煩躁情緒。所以要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的教育方式，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，使其在成長(zhǎng)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理解生命的涵義。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在我國(guó)，幼兒生命教育一直發(fā)展緩慢，沒有得到應(yīng)有的重視，在專業(yè)領(lǐng)域缺乏高水平人才，所以導(dǎo)致大部分幼兒園的生命教育形式化，沒有起到應(yīng)有的效果。教師在向幼兒傳達(dá)生命的概念時(shí)照本宣科，枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒把這門課程當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，逃避它。所以，培養(yǎng)生命教育領(lǐng)域的專業(yè)人才刻不容緩，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓幼兒真正受益于生命教育。

總而言之，正確科學(xué)地理解生命教育的涵義，以生動(dòng)靈活的方式來向幼兒傳授該內(nèi)容是非常有意義的事情。它可以幫助幼兒正確地理解生命，敬畏生命，以積極健康的心態(tài)來面對(duì)生活，面對(duì)困境，在成長(zhǎng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好的人和事，并且喜愛環(huán)境及藝術(shù)中的美，對(duì)其進(jìn)行積極的效仿與創(chuàng)造，以此提高生命意識(shí)，提升生命價(jià)值，增加生命的廣度。幼兒生命教育的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)的通力合作，這樣才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：生命教育課堂教學(xué)模式探索

生命教育課堂教學(xué)模式探索

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學(xué)校課程改革實(shí)踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學(xué)校的課程更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的人文性生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關(guān)鍵詞：刻!

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2010)03-0090-02

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè))，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地執(zhí)行教學(xué)，不能及時(shí)反饋信息，不能有針對(duì)性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生沒有經(jīng)歷一種體驗(yàn)感悟的過程，聽不懂得課后補(bǔ)，還有作業(yè)壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育和升學(xué)質(zhì)量的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國(guó)家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動(dòng)手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要沖破單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。對(duì)教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，可大膽不教，把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2.明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。

二、建構(gòu)生命教育五基課程體系

1.建構(gòu)“五基”立體課程結(jié)構(gòu)：“五基”立體課程體系以培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會(huì)做人的基本道理，持續(xù)發(fā)展的基本能力，終生學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，融入社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)，智慧人生的基本思維”為課程目標(biāo)，以“學(xué)校常規(guī)課程、學(xué)科拓展課程、綜合實(shí)踐課程”為課程板塊，以“國(guó)家課程校本化改造、校本課程精品化發(fā)展”為課程內(nèi)容，以“學(xué)科基本能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”為能力基線，進(jìn)而發(fā)展并完善學(xué)校生命教育的立體課程體系。

2.實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化改造：根據(jù)初中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)需要，改革國(guó)家必修課程，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過課程體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的目的。

3.促進(jìn)校本課程的精品化發(fā)展：規(guī)范校本課程開發(fā)程序，制定校本課程管理方案和評(píng)價(jià)方案，積極發(fā)掘校內(nèi)、校外資源，豐富課程形式，開發(fā)與高中新課程模塊相銜接、體現(xiàn)生命教育要義的精品校本課程。堅(jiān)持特長(zhǎng)發(fā)展課程，保留品牌課程，如家政營(yíng)養(yǎng)學(xué)――美廚工坊，恢復(fù)心理咨詢空間，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)課程。建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)開設(shè)交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長(zhǎng)與導(dǎo)航、邏輯學(xué)初步、藝術(shù)剪紙等精品課程。把國(guó)防教育、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐課程板塊進(jìn)行管理。

三、探索生命教育課堂教學(xué)模式

1.課題導(dǎo)引：以課題研究為載體；推動(dòng)生命教育向。學(xué)科教學(xué)滲透，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。2008年11月，學(xué)校完成了全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《生命教育理念下課堂教學(xué)實(shí)效性探索》的開題工作。各學(xué)科組已經(jīng)陸續(xù)完成子課題的開題工作。

2.模式建構(gòu)：即建構(gòu)多樣化、體驗(yàn)式、生成性的課堂教學(xué)模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現(xiàn)在學(xué)校立體課程設(shè)計(jì)的多樣化上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色的多樣性上。在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)個(gè)性、和實(shí)施策略以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(2)體驗(yàn)式：建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程并不是一個(gè)“教師講授――學(xué)生聆聽”的簡(jiǎn)單過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“聽課理解――動(dòng)手實(shí)踐――體驗(yàn)轉(zhuǎn)化――想象探究――生成創(chuàng)新”的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的生命體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化、思維品質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是培育生命、發(fā)展生命、讓生命更有價(jià)值的教育載體。課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生在聆聽理解的基礎(chǔ)上生成學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)還為學(xué)生的精神生命建構(gòu)了一個(gè)有意義的世界。使課堂成為教師和學(xué)生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的舞臺(tái)。

3.尋求突破：新的課堂教學(xué)模式要以“預(yù)習(xí)”為突破口，以完善和規(guī)范設(shè)計(jì)“教學(xué)學(xué)案”為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性。

四、建立生命教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育，建立和完善課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1，主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評(píng)價(jià)傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評(píng)怎樣傳授知識(shí)，而且評(píng)在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2.評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教(教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等)，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的效果。這樣，評(píng)估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得新知、培養(yǎng)能力上。

3.評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。

“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式的運(yùn)用視實(shí)際而定。可學(xué)生先體驗(yàn)，教師后指導(dǎo)；也可教師先指導(dǎo)，學(xué)生后體驗(yàn)；還可邊體驗(yàn)，邊指導(dǎo)。不同年級(jí)，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應(yīng)、正確行動(dòng)就能有收獲。讓“預(yù)習(xí)”，成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓“指導(dǎo)”成為課堂教學(xué)的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態(tài)，讓課堂成為師生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第三篇：幼兒早期閱讀教育的探索

幼兒早期閱讀教育的探索

作者：林劍萍發(fā)布時(shí)間：2007-12-3 15:05:42單位：來源：《幼兒教育》關(guān)鍵字：早期閱讀

在我國(guó)，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。我們上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園的早期閱讀教育研究始于1993年7月，經(jīng)過四年多的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。

一、構(gòu)建早期閱讀教育的目標(biāo)體系

目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。

按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語言教育的一個(gè)組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據(jù)此，我們?cè)俅_定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。

早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對(duì)性。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

（一）教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展

1.閱讀活動(dòng)（按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)）①大圖書閱讀活動(dòng)：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)。）

②小圖書閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

③聽賞活動(dòng)：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

④排圖活動(dòng)：教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

2.以閱讀為主的綜合活動(dòng)

①自編圖畫故事書活動(dòng)、詩(shī)配畫活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

②聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號(hào)，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)和繪畫符號(hào)的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

（二）讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)

1.區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料

閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

2.開設(shè)幼兒閱覽室 我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

3.在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

三、實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2.符號(hào)轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會(huì)講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號(hào)與文字符合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”?！按蟆奔刺釂柗秶?，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

4.體驗(yàn)表現(xiàn)

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

5.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動(dòng)生動(dòng)、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展。

第四篇：幼兒雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

幼兒雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

（本科畢業(yè)論文調(diào)查問卷）

特此感謝所有填寫調(diào)查問卷的各位同仁，希望繼續(xù)支持幼兒雙語教育

1、請(qǐng)問你的職業(yè)？（與幼兒教育相關(guān)嗎？）

幼兒教師

2、工作時(shí)間？從事幼兒教育的年限？ 2008年4月至今，3年半。

3、你對(duì)幼兒園雙語教育的理解是怎樣的？

我的理解是對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的語言教學(xué)。能夠在中文和英文的語言環(huán)境中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。能夠讓幼兒感受中西方的文化等。

4、你所在的幼兒園的雙語教育配備了怎樣的師資（教材和教師）？ 教材方面是配備了專業(yè)的英文教材（E2），但是教師只是讓帶班教師自己教，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

5、你的孩子或者你的學(xué)生對(duì)雙語教育的需求和興趣大嗎？具體體現(xiàn)？

幼兒對(duì)于雙語教育還是很感興趣的。比如幼兒喜歡數(shù)數(shù)的時(shí)候用英文說一遍。

6、如今，市場(chǎng)上的雙語教學(xué)整體環(huán)境如何，你會(huì)給你的孩子參加雙語教育的課程或送入雙語學(xué)校嗎？ 不會(huì)

7、上海雙語教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別在哪里有體現(xiàn)？（可選取一個(gè)方面講一講）優(yōu)勢(shì)：語言環(huán)境很好 劣勢(shì)：師資不夠?qū)I(yè)

8、你對(duì)幼兒雙語教育有什么意見和好的建議嗎？ 對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)！

第五篇：高中生命教育的實(shí)踐探索

實(shí)踐生命教育提升辦學(xué)品位

上海市天山中學(xué)

一、整體規(guī)劃，全方位推進(jìn)生命教育

我校以《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以生命教育為三年發(fā)展規(guī)劃的主線，確立了“三生、四會(huì)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了德育工作、課程建設(shè)、教學(xué)改革、科藝體工作等方面的實(shí)施策略，以及學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研工作、二處工作等方面的分計(jì)劃，使生命教育融入學(xué)校的各方工作，體現(xiàn)了生命教育在學(xué)校整體發(fā)展中的主導(dǎo)地位。

二、科研引領(lǐng)，提升實(shí)踐探索的科學(xué)水準(zhǔn)

堅(jiān)持科研引領(lǐng)，以《高中生命教育的實(shí)踐研究》為龍頭課題，聘請(qǐng)市、區(qū)生命教育專家、科研研究員擔(dān)任顧問，定期指導(dǎo)學(xué)校生命教育的實(shí)踐研究，將龍頭課題進(jìn)行層層分解，使各部門、年級(jí)分別承擔(dān)了與工作有關(guān)的子課題，形成了擁有20多個(gè)子課題的研究團(tuán)隊(duì)，全面探究生命教育實(shí)施過程中遇到的疑難問題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校生命教育氛圍。

三、因科融入，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能

（一）融生命教育于學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)之中

增強(qiáng)教師的生命教育意識(shí)，教師根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)與生命教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，因科創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積極創(chuàng)設(shè)師生平等、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（二）挖掘基礎(chǔ)型課程中的生命教育內(nèi)容

各教研組確立融生命教育于學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)課題，圍繞課題開展開課、評(píng)課等教研活動(dòng)。如：在政治學(xué)科《社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路》教學(xué)中，讓學(xué)生懂得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能從根本上改善人民生活，提高生命質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人與自我、人與環(huán)境的和諧教育；在地理學(xué)科《防震自救》教學(xué)中，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的危害，提高學(xué)生自救互救、防災(zāi)救災(zāi)的能力，珍惜生命，學(xué)會(huì)生存；在語文學(xué)科《合歡樹》教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中感受文字的力量及字里行間對(duì)母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來的母愛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等隱性學(xué)科教學(xué)中，注重將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，選用現(xiàn)實(shí)生活中的事例，滲透生命教育。

（三）編寫生命教育系列拓展教材

以“讓天山人充滿生命的智慧”為課程理念，完善天山中學(xué)課程方案。顯性學(xué)科結(jié)合生命教育，以學(xué)科知識(shí)為依托，以專題為形式，編寫拓展型課程講義，開設(shè)專題拓展

四、精心策劃，逐步完善生命教育的課外教育體系

（一）積極構(gòu)建系列生命教育主題活動(dòng)

1．將校園文化節(jié)與生命教育有機(jī)整合通過多年的實(shí)踐與探索，校園文化節(jié)已經(jīng)融入生命教育，形成一些特色項(xiàng)目，形成2．將社會(huì)實(shí)踐與生命教育有機(jī)整合利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展生命教育，能使學(xué)生豐富親身經(jīng)歷，體會(huì)生命的意義

與價(jià)值。德育處通過不斷的研討、調(diào)整和實(shí)踐，已逐步形成具有一定生命教育特3．將分年級(jí)主題活動(dòng)與生命教育有機(jī)整合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、特點(diǎn)不同，對(duì)生命教育的需求也會(huì)不一樣，在學(xué)習(xí)《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過各年級(jí)的共同討論，將高一到高三生命教育主題作了系統(tǒng)安排，內(nèi)容分層遞進(jìn)，更好地滿足不同年齡段學(xué)生的需求。

（二）努力搭建激發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)展平臺(tái)

1．健全學(xué)生自主管理委員會(huì)，提高學(xué)生自我組織、管理能力

為了讓生命教育貼近學(xué)生，為學(xué)生所喜愛，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生自主管理委員

會(huì)的作用，健全學(xué)生自主管理機(jī)制，讓學(xué)生參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我組織、管理的能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)、內(nèi)化經(jīng)歷

學(xué)校心理健康教育以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和活潑多樣的形式滲透到年級(jí)主

五、專題研修，提升教師實(shí)踐生命教育的能力

實(shí)踐生命教育的關(guān)鍵是教師，我校將生命教育的實(shí)踐研究與骨干教師的培訓(xùn)密切結(jié)合，成功申報(bào)了以《高中生命教育的實(shí)踐研究》為名稱的教師校本研修課程，共30課時(shí)3學(xué)分，制訂研修方案，編制課程講義，運(yùn)用多種方式開展研修活動(dòng)。通過研修，提高了教師實(shí)踐生命教育的能力，進(jìn)一步推進(jìn)生命教育的實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

六、三位一體，構(gòu)建生命教育的多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)

探索與完善“以學(xué)校教育為龍頭、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社區(qū)教育為依托”的生命教育機(jī)制，盤活了教育資源，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)多元協(xié)作互動(dòng)的生命教育網(wǎng)絡(luò)。

（一）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，盤活家長(zhǎng)資源

開辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)開設(shè)生命教育系列講座，如高一對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行如何使孩子盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活的講座，高二進(jìn)行非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響、如何與孩子溝通的講座，高三對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)講座。學(xué)校還請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂開設(shè)生命教育課程，參加主題班會(huì)，如《成長(zhǎng)的煩惱》、《男女生交往》、《談中學(xué)生早戀》、《我，十八歲》等主題班會(huì)，共同探討，共訴心聲。

（二）開發(fā)教育基地，用好社會(huì)資源

不斷建立與盤活學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、革命傳統(tǒng)、科普、藝術(shù)教育等實(shí)踐基地的資源。校團(tuán)委定期組織學(xué)生團(tuán)員走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)，與周橋街道青年中心、敬老院、20個(gè)居委會(huì)結(jié)對(duì)，開展社會(huì)自愿者服務(wù)活動(dòng)。有學(xué)生參與社區(qū)團(tuán)支部直選、跟隨社區(qū)干部去探訪孤老，參加社區(qū)文化節(jié)，做交通協(xié)管員志愿者等。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)社區(qū)專家作為學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)的輔導(dǎo)老師，為學(xué)生開設(shè)講座，參與年級(jí)、班團(tuán)主題活動(dòng)；此外，學(xué)校還充分發(fā)揮校友的作用，請(qǐng)他們?yōu)槟感Ｖv述人生經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛校、榮校的教育。每學(xué)年請(qǐng)社區(qū)街道干部、社區(qū)督導(dǎo)員來校，向他們通報(bào)學(xué)校生命教育情況，協(xié)調(diào)本社區(qū)內(nèi)的學(xué)校、社會(huì)、家庭的生命教育力量，形成齊抓、共管合力。

（三）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐感悟

學(xué)校構(gòu)建了生命教育網(wǎng)，豐富了生命教育資源，為教師學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流提供了信息互動(dòng)的平臺(tái)。還開展了“我講教育教學(xué)故事”、“生命教育融入教育教學(xué)”的教育敘事、教學(xué)課例及論文的征文活動(dòng)；舉辦“生命教育融入教育教學(xué)”教育教學(xué)論壇，挑選部分優(yōu)秀征文在論壇上進(jìn)行交流，促進(jìn)實(shí)踐感悟。

在教育行政部門關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校教師的共同努力和家長(zhǎng)社區(qū)的支持參與下，我校生命教育的實(shí)踐探索得已整體規(guī)劃和有效實(shí)施，取得了初步的成效，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師生命品質(zhì)的提升，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。