第一篇：生命教育的研究與探索

生命教育的研究與探索

羅楚春

[摘 要] 教育從其最根本的意義上說，是為人類社會(huì)的生命（尤其是精神生命）的延續(xù)和發(fā)展服務(wù)的，然而，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。本文在對學(xué)校實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究和深刻反思的基礎(chǔ)上，提出了生命教育的辦學(xué)理念；生命教育的基本觀點(diǎn)由教育的生命觀和生命教育觀兩個(gè)部分構(gòu)成。教育的生命觀包括：生命是整體的存在，生命是有差異的存在，生命發(fā)展是自主的和主動(dòng)的；由此推演出生命的教育觀：協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量促進(jìn)生命整體的發(fā)展、尊重生命及其發(fā)展歷程中的獨(dú)特性和相互差異性、建立良好的人際關(guān)系氛圍尤其是師生關(guān)系。生命教育應(yīng)從構(gòu)建大德育模式、加強(qiáng)課程改革、營造校園文化、創(chuàng)新學(xué)校管理入手。

[關(guān)鍵詞] 生命教育；生命觀；生命教育觀；探索

[作者簡介] 羅楚春，深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，教育學(xué)碩士（深圳 518052）

一、生命教育問題的提出

所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。

教育從其最根本的意義上說，是為人類社會(huì)的生命（尤其是精神生命）的延續(xù)與發(fā)展服務(wù)的，然而，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。在當(dāng)前條件下，如何將生命（尤其是精神生命）發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給每一位學(xué)生？還給每一個(gè)教師？是本項(xiàng)目研究的出發(fā)點(diǎn)。我們思考和

何定位?改革路徑又如何設(shè)定？這是我們首先要解決的問題。

回顧八年的辦學(xué)歷程，兩校曾對教育改革作過許多探索。原松坪小學(xué)進(jìn)行了八年的主體教育的實(shí)驗(yàn)研究，在“尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體性——主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性”的思想指導(dǎo)下，先后對合作性的師生交往模式、參與式的班隊(duì)活動(dòng)模式、賞識(shí)性的激勵(lì)教育模式、探究性的課堂教學(xué)模式和課程改革，進(jìn)行了比較深入的研究，先后積累350萬字的科研成果。原松坪中學(xué)進(jìn)行了“分層次教學(xué)”和課程改革的探索，尤其是在課程改革方面，在新課程理念的指導(dǎo)下所作的綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)課的研究與實(shí)踐，其成果處于全國實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)先水平。應(yīng)當(dāng)說，兩校所積累的成功經(jīng)驗(yàn)為提出新的研究課題打下了良好的基礎(chǔ)。

盡管如此，兩校的現(xiàn)狀仍然存在許多不盡人意之處，開學(xué)以來，我們以課堂觀察和訪談等方式（以中學(xué)部為重點(diǎn)）深入進(jìn)行了大量的調(diào)查研探索的意圖，是想在學(xué)校建立起一種新的教育理念和體系，即“生命教育”的理念和體系，建構(gòu)起一種新的辦學(xué)模式，即生命教育的辦學(xué)模式。

2003年8月，南山區(qū)教育局研究決定，將松坪中學(xué)與松坪小學(xué)合并為九年一貫制的松坪學(xué)校。合并后的松坪學(xué)校將向何處去?辦學(xué)思想如究，發(fā)現(xiàn)主要存在著如下問題：

——教學(xué)中存在著嚴(yán)重忽視學(xué)生生命狀態(tài)的存在現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生對知識(shí)是否理解、學(xué)生的焦慮、學(xué)生的自卑、學(xué)生的需要，學(xué)生的成功，似乎與我們教師沒有關(guān)系；老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，把教學(xué)僅僅當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的授受過程，忽視了教學(xué)過程中人的因素，因而使得課堂機(jī)械、刻板、沉悶、單調(diào)和乏味，缺乏生命活力和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，一句話，學(xué)生存在狀態(tài)（變即生命狀態(tài)）缺少應(yīng)有的關(guān)注，課堂教學(xué)缺乏生命活力。

——在師生關(guān)系方面。教師把學(xué)生當(dāng)作一種監(jiān)管對象，學(xué)生略有“越軌”行為，輕則訓(xùn)斥，重則被罰站于教室后面，有的甚至被趕出教室，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊和心靈。師生之間缺乏心靈的情感交流，僅僅是一種簡單的“授受關(guān)系”。師生關(guān)系的疏離與單一化，造成學(xué)生不思進(jìn)取，對學(xué)校、對教師、對學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠甚至反抗的心態(tài)。

——在班級管理方面，班主任缺乏生動(dòng)活潑管理方式。如何促進(jìn)學(xué)生道德生命的成長，班主任很少去思考。他們總是習(xí)慣于把學(xué)生滯留在四周是墻壁的教室里。即便是舉行班會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容大多限于總結(jié)過去一周的學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律方面的說教。在這樣的班級里，學(xué)生的諸多需要被剝奪了，學(xué)生感到枯燥以致厭學(xué)甚至恨學(xué)。

——學(xué)生對自己的生命缺乏正確的認(rèn)識(shí)。不少同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交付給自己的任務(wù)，而不是作為自己生命成長的需要；有的同學(xué)不思進(jìn)取，虛度光陰；甚至有的同學(xué)沉迷于網(wǎng)吧、經(jīng)常抽煙，不珍惜自己的生命。

反思產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，大致可以歸納如下：

一是教育觀念陳舊。長期以來，以教師為中心，以知識(shí)為中心，以課堂為中心即傳統(tǒng)的“三中心”觀念主導(dǎo)著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學(xué)，學(xué)校雖然也進(jìn)行過一些主體教育思想的學(xué)習(xí)與研討，然而我們是更多地關(guān)注了“主

體性”弘揚(yáng)問題，而忽略了學(xué)生生命的整體成長，對學(xué)校促進(jìn)人的生命發(fā)展這一基礎(chǔ)性價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。而且，教育思想的轉(zhuǎn)變不僅僅是認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，更需要在日常實(shí)踐中落實(shí)，觀念與行為是相互構(gòu)成的。

二是考試的壓力。在日益激化的升學(xué)影響下，學(xué)校教育陷入一種追求考試分?jǐn)?shù)為目的的知識(shí)灌輸主義狀態(tài)。從而導(dǎo)致以知識(shí)為本的觀念統(tǒng)治課堂，教育中的非人道主義橫行，學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性受到壓抑，學(xué)生生命的發(fā)展也只能是片面的畸形的。

三是某些政策上的不合理。不管重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，不管是生源好的學(xué)校還是生源差的學(xué)校，上級主管部門都以分?jǐn)?shù)排次序；在經(jīng)費(fèi)的分配上和教師的配置上，向重點(diǎn)學(xué)校傾斜，導(dǎo)致學(xué)校之間的不平等，也導(dǎo)致了條件差的學(xué)校好生源留不住，從而造成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的惡性循環(huán)。

走出這一困境，不能只是等待外部條件的改善，更需要主觀努力。從主觀方面說，既需要果斷的決心，還要有開放的態(tài)度和開闊的眼界。要看到：人類在步入新的世紀(jì)后，世界的方方面面都呈現(xiàn)出加速發(fā)展的勢頭，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質(zhì)量。深圳作為改革開放的窗口，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，大部分居民已過上小康生活，提升生命質(zhì)量尤其是精神生命質(zhì)量的需要也日漸迫切。近20多年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育處于不斷改革的狀態(tài)，培養(yǎng)什么樣人的問題也一再得到理論界與實(shí)踐界的重視與探討。在認(rèn)識(shí)上，先后經(jīng)過了強(qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）、注重能力和智力、關(guān)注“非智力因素”、重視個(gè)性和人的整體發(fā)展、關(guān)注人的主體性等幾個(gè)主要的“臺(tái)階”，在這個(gè)過程中出現(xiàn)的“愉快教育”、“成功教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”、“主體教育”等等研究與實(shí)驗(yàn)，具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的體驗(yàn)和人格的獨(dú)立，一句話，強(qiáng)調(diào)以人為本。進(jìn)入21世紀(jì)以后，“新基礎(chǔ)教育”研究和新一輪的課程改革，都涵括著一種全新的教育理念，這就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命（尤其是精神生命）的整體發(fā)展，這為我們在新的世紀(jì)開展新的教育探索給予了新的啟示。

二、“生命教育”的理論構(gòu)想

當(dāng)我們在宏觀層面討論教育事業(yè)的發(fā)展的時(shí)候，不能忽視它的社會(huì)基礎(chǔ)，然而，當(dāng)我們轉(zhuǎn)入到中觀的學(xué)校工作和微觀的具體的教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必然涉及到教育的另外一個(gè)重要的基礎(chǔ)——人的生命基礎(chǔ)。國內(nèi)有學(xué)者敏銳地指出，“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！苯逃纳A(chǔ)，主要包含如下思想：（1）生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值；（2）生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成；（3）生命體的積極投入是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證。①

也就是說，當(dāng)今教育要以提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命為追求，知識(shí)、能力、智慧、情感、意志等這些精神能量通過師生相互作用以及類和個(gè)體的相互作用而發(fā)生轉(zhuǎn)換和生成，師生的主動(dòng)狀態(tài)和真誠的合作是取得教育成效的關(guān)鍵性保證。

我們所理解的“生命教育”，正是要在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展，在教育過程上關(guān)注人際交往中精神能量的轉(zhuǎn)換，在保障機(jī)制上注重生命主體自主能動(dòng)的投入與合作。生命教育的基本觀點(diǎn)由生命觀和生命教育觀兩個(gè)部分構(gòu)成，其中，前者是后者的基礎(chǔ)。

（一）教育的生命觀

生命是一種存在，它的理想存在狀態(tài)是整體的、是有差異的、是自主而主動(dòng)地變化和發(fā)展著的。

—— 生命是整體的存在

學(xué)生作為人是一個(gè)完整的人，從自然結(jié)構(gòu)上看，人的身心是不可分割的統(tǒng)一體；從社會(huì)意義上看，人不僅是自然的人同時(shí)也不可避免地是社會(huì)的人文化的人；教育過程中的學(xué)生，是一個(gè)有生命、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的多方面、多層次的整合體。生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的等等。在任何一種滿足生命需要的活動(dòng)中，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。精神科學(xué)的創(chuàng)始人狄爾泰認(rèn)為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人這一整體事實(shí)中”，“精神生活與人心理——物理（靈與肉）生命統(tǒng)一體完美融合”，②

與那些將人分解、割裂，看作單純反映的、無生命的“死”主體的陳舊觀點(diǎn)是截然不同的。學(xué)校教育既然以促進(jìn)人的生命發(fā)展為主旨，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，而不只是“認(rèn)知體”，就務(wù)必把學(xué)校生活當(dāng)作是學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生生命的全部內(nèi)容和全部過程，而不只是認(rèn)知學(xué)習(xí)及其過程。

—— 生命是有差異的存在

生命是整體的存在，又是有差異的存在。由于遺傳、環(huán)境、所受教育以及自身努力等諸多因素的不同，學(xué)生的生命存在著明顯的差異性。事實(shí)告訴我們，學(xué)生的心理、生理差異是客觀存在的，并且，后天環(huán)境和活動(dòng)導(dǎo)致的個(gè)體間的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與生俱來的差異。這些差異在興趣、愛好、志向方面以及氣質(zhì)、意志、性格方面都表現(xiàn)出來。單從認(rèn)知的特點(diǎn)來看，每個(gè)學(xué)生的獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法上就有各自不同的特點(diǎn)。因此，我們必須承認(rèn)生命之間這種差異的存在。既然生命是有差異的，我們就不可能強(qiáng)迫學(xué)生就范于某一刻板劃一的教育要求或“齊步走”的教育模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生生命的差異，欣賞學(xué)生生命的獨(dú)特，因材施教，最大限度地挖掘每一個(gè)學(xué)生生命的潛能。

—— 生命發(fā)展是自主的和主動(dòng)的

作為生命個(gè)體最基本的關(guān)系與活動(dòng)有兩大類。一類指向外界即個(gè)體與周圍世界的關(guān)系和實(shí)踐性活動(dòng)；一類指向內(nèi)部，即個(gè)體與自我的關(guān)系和反思、重建性活動(dòng)。這兩類關(guān)系與活動(dòng)中，生命個(gè)體生存的基本方式也有兩種：即自主、主動(dòng)，或他主、被動(dòng)。從生命自身發(fā)展的角度來看，這種自主性、主動(dòng)性對生命個(gè)體的發(fā)展，是不可或缺的。生命個(gè)體自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，總是在對外界和自我及其關(guān)系、對將發(fā)生的行為價(jià)值等有了認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生意愿后作出的選擇與行動(dòng)。生命個(gè)體的這種自主性、主動(dòng)性，對處于今日變化急劇，生存環(huán)境中不確定因素大增時(shí)代中的每個(gè)人來說尤其重要。當(dāng)個(gè)體對自身的發(fā)展作出自主主動(dòng)的思考、批判，選擇目標(biāo)，策劃過程和準(zhǔn)備付諸實(shí)施的時(shí)候，人就具有了把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體發(fā)展意識(shí)和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產(chǎn)生和自我再生”的能力，也是作為個(gè)體的人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。

（二）生命教育觀

教育必須順應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展，因此，依據(jù)上述對生命存在的理解，推演出我們對生命教育的理解。

—— 協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，促進(jìn)生命整體性的發(fā)展。

生命是整體的存在，那么㈠，從學(xué)校這個(gè)角度，就要以系統(tǒng)理論中關(guān)于整體優(yōu)化的思想，全面地、統(tǒng)籌地研究學(xué)校教育機(jī)制運(yùn)行過程中的各個(gè)方面和教育教學(xué)中各種因素之間結(jié)構(gòu)上的相互聯(lián)系、相互區(qū)別、相互影響、相互制約的關(guān)系，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，對生命個(gè)體施加影響；㈡從教師的角度，要求教師把學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體來對待，不僅僅只是關(guān)注他們認(rèn)知的發(fā)展，而且要關(guān)注他們的能力、關(guān)注他們的情感、關(guān)注他們的興趣、需要，關(guān)注他們的道德、關(guān)注他們生命的價(jià)值，使學(xué)生得到生命整體性的發(fā)展。

—— 尊重生命及其發(fā)展歷程的獨(dú)特性和相互差異性。

如上所述：“人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)個(gè)體?！?/p>

③

與傳統(tǒng)教

育強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性相比較，生命教育強(qiáng)調(diào)尊重生命及其發(fā)展歷程的獨(dú)特性和相互差異性，不搞平均發(fā)展，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

—— 建立良好的人際關(guān)系氛圍

尤其是師生關(guān)系。

教育教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性。交往，是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì)群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。良好的交往，是建立在充分尊重人格的基礎(chǔ)之上。在這種特殊的認(rèn)知活動(dòng)中，教育教學(xué)過程成為師生之間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。生命教育強(qiáng)調(diào)的人際關(guān)系正是建立在科學(xué)交往觀的基礎(chǔ)之上。生命教育尤其強(qiáng)調(diào)構(gòu)建合作的師生關(guān)系。在教育過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，愛護(hù)他們的自尊心，有禮貌地對待他們。只有尊重人才能感化人。當(dāng)教師以平等的身份，真實(shí)的感情，既愛又尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)向教師敞開心扉。正如前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派專家沙塔洛夫所說：“孩子們常常是以誠對誠的，以誠待之，他則往往報(bào)之以誠！”

④

這種“以誠對誠”的關(guān)系，其

實(shí)就是一種尊重、民主、和諧的師生合作關(guān)系。正是在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的溝通，同時(shí)也將極大地激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使師生都獲得自我的充分發(fā)展。

三、生命教育研究的目標(biāo)

本研究將通過改善師生關(guān)系，建構(gòu)自我教育的德育模式，探索充滿生命活力的課程改革，建設(shè)健康、快樂、蓬勃向上的校園文化等生命教育的專題研究與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生道德、精神、認(rèn)知、生理、心理等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

本研究還將通過課題實(shí)施，促進(jìn)教師樹立“生命教育”思想，尊重學(xué)生生命，積極參與課程改革，挖掘生命潛能，在構(gòu)建學(xué)生生命過程中實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值。

具體目標(biāo)：

（一）學(xué)生：享有完整、愉悅的人生

生命教育是一種符合時(shí)代精神的教育理念。生命教育務(wù)必使學(xué)生個(gè)體在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、智力、創(chuàng)造性、體力諸多方面獲得發(fā)展，使學(xué)生活出完整的愉悅的人生。

①學(xué)生能認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重、愛惜生命，并能樹立正確的人生價(jià)值觀。

②學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。

③學(xué)生能自律，表現(xiàn)有禮貌，樂于助人，樂于參加團(tuán)體活動(dòng)，人際關(guān)系良好。

④學(xué)生能自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

⑤學(xué)生能勾勒出自己的生命願(yuàn)景，并能實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。

（二）教師：實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值

生命教育是一種新的教育理想。我們在使生命教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。

①教師能認(rèn)識(shí)自己生命的意義與教育生涯的價(jià)值。

②教師能將生命教育融入各科課程，煥發(fā)學(xué)生生命活力。

③教師能通過教育教學(xué)研究，主動(dòng)討論生命教育的方法與策略，并有所成就。

④教師熱愛學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生

建立起“民主、和諧、合作”的師生關(guān)系。

⑤教師能以滿腔的熱忱，提供自己生命的經(jīng)歷，同學(xué)生分享生命的智慧。

（三）學(xué)校：構(gòu)建和諧、多彩的教育環(huán)境

生命教育是一種新的教育境界。作為學(xué)校，應(yīng)使生命教育成為學(xué)校文化的重要組成部分，使生命教育成為自己鮮明的特色。

①學(xué)校能建立起以生命教育為核心的理念共識(shí)。

②學(xué)校能制定生命教育實(shí)施計(jì)劃，并全面地 持續(xù)地進(jìn)行研究。

③學(xué)校行政協(xié)調(diào)、師生和諧、氣氛和諧，師 生員工同心塑造學(xué)校。

④學(xué)校能推動(dòng)貫徹新課程理念的課程改革，建構(gòu)多元智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑤學(xué)校能綠化、美化校園，提供豐富多彩的活動(dòng)情境，建立關(guān)懷生命的校園環(huán)境和文化。

四、研究的內(nèi)容、作法及其成效

（一）德育建構(gòu)的研究

人的生命是整體的存在，人的道德的發(fā)展、人格的培養(yǎng)是生命發(fā)展的最重要的組成部分。德育工作應(yīng)放在學(xué)校工作的首要位置，幾年來，我們正是以這種信念指導(dǎo)我們的德育工作，并建構(gòu)起“學(xué)校大德育”模式。

所謂“大德育”模式，就是把學(xué)校的一切活動(dòng)都看成是德育，一切活動(dòng)都關(guān)注學(xué)生思想道德的發(fā)展。我們除了把課堂教學(xué)當(dāng)作德育的主渠道，注重課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育外，我們還從師生關(guān)系、班級（團(tuán)隊(duì)）管理、學(xué)校教育和社會(huì)四個(gè)層面構(gòu)建大德育模式。

（1）在師生關(guān)系層面上，構(gòu)建民主、平等的合作模式。

建立新型的民主合作的師生關(guān)系，是實(shí)施德育并獲得成功的保證。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在師道尊嚴(yán)基礎(chǔ)上的非人道主義的。而生命教育作為一種生命化的教育，強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命。因此，在生命教育中，我們致力于建立新型的師生關(guān)系，主張師生地位、人格平等。要求教師熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，從而建立起和諧的民主的良性互動(dòng)的合作的師生關(guān)系。上課時(shí)，面對學(xué)生的問候，我們的老師充滿真摯情感的深深鞠躬；氣候突變，老師急切地提醒學(xué)生多穿或減少一件衣服；在課堂上，老師和學(xué)生共同商討怎樣來教，怎樣來學(xué)某一章、某一課；在課余，老師與學(xué)生一起評論甚至爭論NBA總決賽；在處理矛盾沖突時(shí)，教師不把自己的話當(dāng)金科玉律，而是心平氣和地對待不同學(xué)生，寬容地給學(xué)生以辯解的機(jī)會(huì)，并勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足。

（2）在班級（團(tuán)隊(duì)）管理層面上，建構(gòu)“參與式”的活動(dòng)模式。

班級（團(tuán)隊(duì)）管理、班會(huì)（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)歷來是班主任（團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)）當(dāng)主角，學(xué)生是配角，甚至有的班主任干脆把班會(huì)課當(dāng)作業(yè)課、自習(xí)課。在生命教育中，我們提倡班級（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)的主體是學(xué)生，班主任（團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)）是顧問、是參謀、是引導(dǎo)者。讓學(xué)生在參與班級（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)中培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。如讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校中心工作和本班實(shí)際制訂出每學(xué)期、每次活動(dòng)的主題內(nèi)容。再如，學(xué)生組織《生命的頌歌》的演講比賽活動(dòng)，包括動(dòng)員、制訂方案、修改方案、布置賽場或會(huì)場、確定主持人或領(lǐng)導(dǎo)人、組織裁判或評獎(jiǎng)等等，全部由學(xué)生分工協(xié)作去完成。讓學(xué)生在參與班級（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）在學(xué)校層面上，開展每月道德價(jià)值觀的教育活動(dòng)。

生命發(fā)展的核心是精神的發(fā)展，而精神的發(fā)展又主要是道德價(jià)值觀學(xué)習(xí)、內(nèi)化與行為實(shí)踐。我們對人類共同的道德價(jià)值觀進(jìn)行了羅列和梳理，發(fā)現(xiàn)下列道德價(jià)值觀是學(xué)生在生命發(fā)展歷程中必須掌握并附諸實(shí)際行動(dòng)的，包括：愛國、誠信、合作、友誼、尊重、責(zé)任、善良、公平、平

等、寬容、勤勞、孝道、儉樸、自律、民主、文明等等。我們有計(jì)劃地系統(tǒng)地在小學(xué)、中學(xué)開展每月道德價(jià)值觀的教育活動(dòng)。如上學(xué)期我們對學(xué)生進(jìn)行了自律、關(guān)愛、尊重、誠信的教育。每一個(gè)道德價(jià)值觀的教育，其形式又是多樣的，有國旗下的講話、班（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)、專題討論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、專題表彰會(huì)、先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等等。在誠信教育中，先后有12個(gè)班級主動(dòng)向?qū)W校提出要求無人監(jiān)考申請，整整兩天考試，無一人作弊，無一人投訴。正是在德育活動(dòng)中，師生的價(jià)值得到確認(rèn)，師生的生命得到提升。

（4）在社會(huì)層面上，建立社區(qū)、學(xué)校、家庭的德育合作機(jī)制。

學(xué)校積極聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的有關(guān)單位，與之建立系統(tǒng)的德育合作機(jī)制。如與派出所、松坪村管理處、白芒武警中隊(duì)結(jié)成共建單位。每學(xué)期組織學(xué)生到奧林巴斯或華晶玻璃有限公司等單位進(jìn)行參觀或參加公益勞動(dòng)，邀請白芒武警中隊(duì)官兵來校指導(dǎo)軍訓(xùn)。和西麗辦事處、白芒武警中隊(duì)官兵一起清理沙河西路垃圾、亂張貼，到軍營參觀等，以增強(qiáng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。此外，我校還建立了與家長的相互溝通機(jī)制。如堅(jiān)持每學(xué)期分年級開好兩次家長會(huì)，舉辦家長學(xué)校，宣傳學(xué)校教育思想和課程改革的精神，向家長介紹教育孩子的方法，共商辦好學(xué)校、教育學(xué)生大計(jì)。

（二）程改革研究

課程改革是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，也是生命教育的核心。幾年來，我們努力搶占課程改革的制高點(diǎn)。我們的作法是：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口。綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門全新的必開的課程，在研究與探索中，我校提出了以研究性學(xué)習(xí)為紐帶，以大沙河為基地，以學(xué)生小組為活動(dòng)主體，以學(xué)科拓展為內(nèi)容，建構(gòu)具有我校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。在這個(gè)框架內(nèi)，各學(xué)科的教師大顯身手，語文老師帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作調(diào)查，數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生搞測量計(jì)算，物理學(xué)科——模型制作、科技發(fā)展，化學(xué)學(xué)科——水質(zhì)分析、對比養(yǎng)殖，生物學(xué)科——標(biāo)本制作、植物分布，地理學(xué)科——地形地貌、氣候環(huán)保，歷史與社會(huì)學(xué)科——?dú)v史變化、人口變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，美術(shù)學(xué)科——攝影、寫生、繪畫等等。

在大沙河考察過程中，大沙河的水流污染問題引起了學(xué)生的高度關(guān)注，一個(gè)關(guān)于大沙河水質(zhì)調(diào)查和凈化的課題《孔雀魚養(yǎng)殖》在學(xué)生中誕生了。在大沙河上、中、下游的水質(zhì)中存活率的對比實(shí)驗(yàn)的魚缸養(yǎng)殖的過程中，一個(gè)清除水草的問題難住了學(xué)生，同學(xué)們和老師想了許多辦法，效果都不理想。忽然一個(gè)學(xué)生問老師，水草是植物，植物生長不是需要光合作用嗎？我們?nèi)绻压饩€遮住，水草不就死亡了嗎？老師肯定了同學(xué)的思考并鼓勵(lì)大膽嘗試。課題小組的同學(xué)用報(bào)紙把魚缸的四面封起來，結(jié)果沒過幾天水草全部死光了。就是憑著這種探索精神，《孔雀魚養(yǎng)殖》課題成果獲得了深圳市一級的科技獎(jiǎng)，廣東省一等獎(jiǎng)。2003年9月，該課題的指導(dǎo)老師焦秀英被邀請到中央電視臺(tái)作為《當(dāng)代教育》欄目《聚集新課程》專題的佳賓錄制節(jié)目，由中央電視臺(tái)向全國播放?！犊兹隔~養(yǎng)殖觀察》案例被錄入教育部編寫的“教師培訓(xùn)叢書”第四冊《綜合實(shí)踐活動(dòng)國內(nèi)外案例分享》一書。

以課堂教學(xué)改革為主陣地。課程改革的任務(wù)主要是靠課堂教學(xué)去落實(shí)的，課堂教學(xué)是課程改革核心實(shí)施環(huán)節(jié)。幾年來，我們把課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地來攻堅(jiān)。

一是在更新教師的教育觀念上作文章。我們除了引導(dǎo)教師樹立課程意識(shí)，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀外。我們還引導(dǎo)教師從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)分析和看待課堂教學(xué)，明確課堂教學(xué)質(zhì)量對教師個(gè)人生命質(zhì)量的意義，使每個(gè)教師都意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，從而激發(fā)教師自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能

得到生命滿足的愿望。

二是在攻克課堂教學(xué)這一難點(diǎn)上下功夫。幾年來，我們每學(xué)期定期開展新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，通過說課、教學(xué)觀摩、評課、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功競賽等形式，提高全體教師的課堂教學(xué)的水平和在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的能力。一批年青的優(yōu)秀教師，如雨后春筍般成長起來。

三是在探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上花氣力。語文組的老師提出探索性學(xué)習(xí)法。即由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，人人帶著問題上課堂，老師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。最后由學(xué)生講解收獲、歸納總結(jié)。數(shù)學(xué)組率先在七年級（7）班進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生學(xué)完了三本教材的內(nèi)容，優(yōu)秀率達(dá)到90%，該班學(xué)生參加2004年第九屆華羅庚數(shù)學(xué)競賽共奪得13項(xiàng)大獎(jiǎng)。此外，英語教學(xué)對“激勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)方式”的探索，科學(xué)教學(xué)對“合作探索學(xué)習(xí)方式”的探索，都取得了理想的效果。

我校的課程改革的探索，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建和課堂教學(xué)水平的提高，更重要的是煥發(fā)了學(xué)生生命活力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。

八（5）班的馬曦宇等四位同學(xué)，在數(shù)學(xué)老師湯先君的啟發(fā)下，對教材上的思考題“電腦鍵盤字母為什么不按順序排列？”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們猜想：一定有比現(xiàn)在的電腦鍵盤更優(yōu)化的排列辦法。于是他們查閱了英文字典和經(jīng)典英國文學(xué)作品，統(tǒng)計(jì)了常用語言中每個(gè)英文字母出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)字母出現(xiàn)的頻率與現(xiàn)有鍵盤排列有較大的差距。再結(jié)合人們使用鍵盤的習(xí)慣，發(fā)明了一種全新排列的電腦鍵盤，并撰寫了論文。這一項(xiàng)發(fā)明得到了深圳市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，他們以此撰寫的論文也獲南山區(qū)科技節(jié)科技論文特等獎(jiǎng)。

正是課程改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的生命質(zhì)量?？吹綄W(xué)生不斷地成功、成長和進(jìn)步，我們的老師內(nèi)心涌動(dòng)著愉悅和自豪！更體驗(yàn)到教育生涯的充實(shí)和人生的幸福。

（三）校園文化的研究

校園文化是生命教育研究的內(nèi)容之一。如果把學(xué)校課程分為兩個(gè)部分，那么，我們可以用顯性課程與隱性課程來概括，顯性課程是我們看得見的，安排在學(xué)校課表上的課程，而隱性課程則是指校園文化和學(xué)校環(huán)境。蘇霍姆林斯基說：要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，使校園的每一面墻壁都會(huì)講話。幾年來，我們一直用心營造著育人文化。

當(dāng)你走進(jìn)學(xué)校的大門，中心廣場進(jìn)入你的視野，正面是每周一次更換的校長寄語，各式人生格言警句敬告學(xué)生珍視生命、珍惜時(shí)光、學(xué)會(huì)做人。左邊是巨石鐫刻的“詩意生命”的校訓(xùn)。德國哲學(xué)家海德格爾說：“人應(yīng)當(dāng)詩意的活著”，因?yàn)槿擞性娨?，才有真正的追求，才有火熱般的激情；因?yàn)槿擞性娨猓庞邢Ｍ?，有夢想，有理想，有?chuàng)新；因?yàn)槿擞性娨?，才能樂觀對待磨難與痛苦，才有樂觀的人生態(tài)度；因?yàn)槿擞性娨?，才積極地追求成功，追求人生的幸福，追求人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。右邊則有“感悟人生”的標(biāo)志性雕塑匹配呼應(yīng)，直觀地詮釋了生命教育的內(nèi)涵。再看整個(gè)園林的平面，仿似地球的二維圖。地上拼花繪出的中國地圖，體現(xiàn)了松坪學(xué)校立足中國、展望世界的國際化追求，DNA生命結(jié)構(gòu)圖盤纏著“時(shí)間隧道”，生命在歲月的長河里煥發(fā)出濃郁的春意，盈溢著穿越時(shí)空、感受生命、體驗(yàn)青春的激情。拼花廣場的左側(cè)以分裂開的雞蛋構(gòu)成生命廣場，生命誕生，一個(gè)新的世界呈現(xiàn)在眼前，堅(jiān)韌與執(zhí)著將點(diǎn)燃神圣的生命之火，喻示著松坪學(xué)子精彩的未來。左右兩條時(shí)間隧道形成合圍，把主體廣場環(huán)抱在臂彎里，時(shí)間隧道里的一切是如此值得珍惜，引領(lǐng)著師生去尋找人生的真諦??整個(gè)園林設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，給予師生以積極的生命啟迪。

抬頭看，教學(xué)大樓巨大壁畫——“生命”組畫，以金銅色來詮釋生命的底蘊(yùn)。以人物的形態(tài)

變化喻示生命的升華，以中間的藝術(shù)圓形來剖析生命的啟示。組畫以抽象描寫手法，剖析了“成長”和“教育”對生命的啟示。

往前走，拾級而上，以“大鵬展翅”結(jié)構(gòu)裝飾的大廳呈現(xiàn)在眼前，令人思緒翩翩。大廳正面則有儀容鏡、“中小學(xué)生守則”、“教師師德規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，提醒師生端儀容、正品行。

進(jìn)入學(xué)校操場，“青春在這里閃光，生命在這里升華”的巨幅標(biāo)語投入你的眼簾。整個(gè)教學(xué)大樓的走廊，以學(xué)生親手繪制的圖畫為主體文化，不僅展示了學(xué)生的繪畫才能，更展現(xiàn)了學(xué)生純潔的心靈世界和生命世界。走進(jìn)教師辦公室，著名教育家的教育格言展現(xiàn)在眼前。

校園文化的建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生珍愛生命、追求夢想，引領(lǐng)教師以身作則、教書育人。一句話，校園文化陶冶著師生理想情操，引領(lǐng)師生共度生命歷程。

(四)學(xué)校管理的研究

為了提高教師對職業(yè)價(jià)值和生命意義的認(rèn)識(shí)，讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，我們根據(jù)生命教育思想，創(chuàng)新學(xué)校管理，為教師營造和諧發(fā)展空間。

（1）樹立服務(wù)的意識(shí)。管理首先是服務(wù)，這是我校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐生命教育中樹立的一個(gè)基本觀點(diǎn)。事實(shí)上，在師生生命發(fā)展過程中，管理者的服務(wù)意識(shí)與行為應(yīng)具有這種人性的魅力。幾年來，我們努力開拓，全心全意為師生服務(wù)，如，通過耐心說服工作，將原設(shè)在學(xué)校的制衣廠遷移他處，而改建成滿足400多師生進(jìn)餐的食堂；中午為學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)電腦室、閱覽室，并在學(xué)校禮堂放映科幻片、故事影片，為學(xué)生提供中午休閑方便，學(xué)校每天中午派領(lǐng)導(dǎo)、老師值勤，且這一切都是免費(fèi)服務(wù)；再如，為教師裝備了專門的健身娛樂室，工會(huì)有計(jì)劃地組織教師利用休息時(shí)間外出旅游，組織教師開展經(jīng)常性的登山等體育活動(dòng)，提高教師的身體素質(zhì)。這些都體現(xiàn)了學(xué)校對師生的關(guān)懷。

（2）實(shí)施民主管理。實(shí)施民主管理，就是充分發(fā)揮教師的主人翁作用，讓每一位教職員工參與到學(xué)校管理中來，參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來。比如，學(xué)校制定《松坪學(xué)校2003-2008年五年規(guī)劃》，我們事先召開校委會(huì)和教師代表大會(huì)，開展認(rèn)真的討論，征求各方意見。要求大家出主意、想對策、提建議。這樣使學(xué)校決策成為大家意志的集中體現(xiàn)。學(xué)校還在校長辦公室門前專門設(shè)立了“校長信箱”，通過這種特殊的方式，讓教師、學(xué)生暢所欲言，兩年來，我們收到師生對學(xué)校工作的意見和建議100多條，對好的建議和意見，并被學(xué)校采納的，學(xué)校予以精神獎(jiǎng)勵(lì)。民主管理充分調(diào)動(dòng)了師生參與學(xué)校管理的積極性。

（3）關(guān)注教師評價(jià)。每周教師例會(huì)，除了對教師中產(chǎn)生的優(yōu)秀案例予以宣講，以肯定和激勵(lì)教師外，我們還將平時(shí)工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型事例予以經(jīng)常性地表揚(yáng)。這種激勵(lì)性評價(jià)使學(xué)校形成一種濃濃的積極進(jìn)取、互助合作、蓬勃向上的氛圍。每學(xué)期末，學(xué)校按德、勤、能、績四個(gè)方面細(xì)化為若干項(xiàng)目評價(jià)教師的工作質(zhì)量，其中有一半的項(xiàng)目是關(guān)注教師在工作中所取得的成果。每次評價(jià)有利于拉開擋次，有利于督促教師規(guī)范言行，有利于激勵(lì)老師努力工作。最近學(xué)校又開展評選“松坪學(xué)校名師”和“師德標(biāo)兵”的活動(dòng)，這將激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)自己的生命的價(jià)值而努力工作。

（4）開展心靈對話。作為管理者，我們始終要把教師的需要和情感記在心中。當(dāng)教師在工作中有所突破、有所提高、取得一定的成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)給予認(rèn)可并對教師表示衷心的祝賀。

在一次課堂教學(xué)改革研究活動(dòng)中，一位老師在新課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)課教得很成功，校長得知此消息，立即發(fā)去“電報(bào)”表示祝賀！電報(bào)內(nèi)容是：“牛老師，聽說你的課教得很成功，特表祝賀，因外出開會(huì)，未聽到你的課，很遺憾！”一方面，激勵(lì)這位教師繼續(xù)努力，另一方面，消解了這位老師“校長為什么不來聽我的課”的疑點(diǎn)。當(dāng)老師遇到困惑難題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)深入了解，與教師共同分析原因，尋找解決的方法，提供切實(shí)有效的幫助。

總上所述，在生命教育思想指導(dǎo)下，我們在探索中思考，我們在收獲中前行！正是生命教育，讓我們回歸生命，讓我們感受到生命的存在與力量；正是生命教育，使學(xué)校成為一個(gè)精神家園，在這個(gè)精神家園里，師生共度生命歷程，共同提升生命質(zhì)量，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

①葉瀾、鄭金洲、卜玉華著：《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》

高等教育出版社，2000年，第136-141頁。

②鄒進(jìn)著：《現(xiàn)代德國文化教育學(xué)》山西教育出版社，第26—27頁

③《馬克思、恩格斯全集》第42卷，第123頁。④況平和：《合作教育學(xué)與沙塔洛夫教育學(xué)》，載《外國教育資料》1989年第1期，第2頁。

第二篇：中小學(xué)生命教育實(shí)踐探索研究

中小學(xué)生命教育實(shí)踐探索研究》課 題 階 段 總 結(jié)

專題教育

開展生命教育工作近兩年來，我們區(qū)的專題教育工作已經(jīng)初見體系，除了各校已經(jīng)初步形成的系列化專題教育活動(dòng)以外，我們區(qū)還圍繞“生命”主題開展了一系列工作。

1、學(xué)校專題教育

（1）三月中旬至四月中旬進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生出行安全意識(shí)教育，加強(qiáng)交通法規(guī)教育，各校相繼開展的“做文明人、行文明路”的主題活動(dòng)。

（2）六月進(jìn)行毒品教育。通過禁毒板報(bào)、禁毒宣傳圖片展覽、國旗下講話、手抄報(bào)比賽、參加影片《黑白記憶》首映式、觀看禁毒教育圖片展等多種活動(dòng)進(jìn)一步提高了學(xué)生對毒品的認(rèn)識(shí)。

（3）3月對學(xué)生進(jìn)行消防安全教育。除了各種工作會(huì)議、安全報(bào)告會(huì)和講座外，天山一校編撰了《關(guān)注安全，參與消防，珍愛生命》消防安全教材

（4）4月開始進(jìn)行愛滋病教育。

通過各種記錄片、板報(bào)、班會(huì)、報(bào)告、講座進(jìn)一步提高學(xué)生對愛滋病及其防治知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（5）各校根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行各種形式的法制教育。

除了區(qū)進(jìn)行的法制教育宣傳活動(dòng)以外，部分學(xué)校還通過組織學(xué)生觀看真實(shí)的法庭現(xiàn)場審理過程對學(xué)生進(jìn)行法制教育。

（6）各校根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行各種形式的環(huán)境教育、心理教育、愛國主義教育等。

2、全區(qū)圍繞“生命”主題開展的活動(dòng)

2010—2011學(xué)第二學(xué)期是我們的生命教育工作進(jìn)入秩序化的運(yùn)作階段，處于生命教育的起步初期，我們首先倡導(dǎo)的是在各校展開形式各樣的生命教育活動(dòng)，在各種形式的活動(dòng)中，一個(gè)必須給予關(guān)注的方面是探究班會(huì)的新形式，活動(dòng)要體現(xiàn)“生命”的內(nèi)涵。在學(xué)校的學(xué)生層面推出了“珍惜青春 關(guān)愛成長”生命教育專題活動(dòng)，專題活動(dòng)是這一學(xué)期生命教育的重點(diǎn)。此次活動(dòng)旨在在各校進(jìn)行生命教育的實(shí)際嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校生命教育工作的開展，通過活動(dòng)提高學(xué)生對生命的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使我們區(qū)的生命教育工作進(jìn)一步完善起來。區(qū)生命教育辦公室設(shè)立了專門的評比小組進(jìn)行了嚴(yán)格仔細(xì)的評選，為這一學(xué)期的特

色活動(dòng)。參選的各項(xiàng)活動(dòng)較之以往更加注重對學(xué)生生命情感的激發(fā)和對學(xué)生愛護(hù)生命的行為引導(dǎo)方面。一些學(xué)校的生命教育工作已經(jīng)突顯特色，關(guān)注學(xué)生的青春期教育，小學(xué)以生理教育為主，此項(xiàng)活動(dòng)是以學(xué)校為單位開展的生命教育活動(dòng)，各校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，開展深入扎實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，要靈活地、不拘一格地采用教育方式。各校必須不遲于十月下旬前上交生命辦公室一份“生命教育代表作”作品，作品要求是一份“生命教育活動(dòng)彩頁作品（A4紙，彩圖及活動(dòng)介紹、經(jīng)驗(yàn)簡述等），彩頁內(nèi)容要求突出學(xué)校特色，頁數(shù)不限”，區(qū)生命教育辦公室將根據(jù)學(xué)區(qū)板塊制定“生命教育代表作集錦”；為了突出學(xué)區(qū)特色和工作業(yè)績，各學(xué)區(qū)積極開展交流互助?！吧逃碜骷\”將作為我區(qū)生命教育工作概況及經(jīng)驗(yàn)交流的書面載體。

（三）課外活動(dòng)

為了避免意外事故的發(fā)生保證學(xué)生的生命安全,我們區(qū)的課外活動(dòng)要求各校在保證學(xué)生安全的情況下斟情辦理，不提倡遠(yuǎn)途旅行和探險(xiǎn)，課外活動(dòng)要有組織有紀(jì)律。

1．光明中學(xué)400名新生乘車前往鐵嶺某駐軍部隊(duì)進(jìn)行為期6天的軍旅生活，分別學(xué)習(xí)了停止間動(dòng)作、行進(jìn)間動(dòng)作，并和軍官在一起共同生活，體會(huì)軍旅生活的艱苦，磨練自己的意志品質(zhì)。

2．12中學(xué)、40中學(xué)、110中學(xué)、116中學(xué)、渭河小學(xué)、泰山路小學(xué)、三臺(tái)子第三小學(xué)、三臺(tái)子第四小學(xué)、三臺(tái)子第五小學(xué)、昆山二校、岐山一校、育智學(xué)校、步云山路小學(xué)、皇姑聾人學(xué)校、汾河小學(xué)先后圍繞世園會(huì)開展活動(dòng)，宣傳世園文明。

3、43中學(xué)組織初一初二年級全體師生觀看了遼寧省殘疾人雜技團(tuán)的匯報(bào)演出《希望之光》。殘疾人的精湛表演和身殘志堅(jiān)的精神，深深觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈。

這幾個(gè)學(xué)期的工作都是圍繞著同一個(gè)主題：生命。都是在引導(dǎo)學(xué)校精心選擇符合各年齡段學(xué)生身心特點(diǎn)的，符合時(shí)代發(fā)展要求的內(nèi)容幫助學(xué)生提高對生命的認(rèn)識(shí)、對生活的熱愛。引導(dǎo)各校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，開展深入扎實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，要靈活地、不拘一格地采用教育方式。可以鼓勵(lì)家長、家長委員會(huì)共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)助開展生命教育體驗(yàn)活動(dòng)；可以結(jié)合學(xué)校社區(qū)、附近社團(tuán)及相關(guān)單位，開展各項(xiàng)生命教育體驗(yàn)活動(dòng)。雖然各校到目前為止開展的各項(xiàng)生命教育活動(dòng)還不足以形成全區(qū)生命教育工作的系統(tǒng)化、系列化、層次化，但這些工作無疑為促成全區(qū)這種工作局面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、邊實(shí)踐邊總結(jié)，生命教育階段成果展現(xiàn)

在我們區(qū)陸續(xù)不斷地開展各項(xiàng)工作的同時(shí)，為了即時(shí)對各項(xiàng)工作給予全面注意，表獎(jiǎng)先進(jìn)，推廣成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高全區(qū)學(xué)校的參與積極性，我們力求將我們區(qū)各階段最具代表性的學(xué)校成果通過各種方式展現(xiàn)出來。

（一）階段成果交流會(huì)

1．2006年4月29日在岐山一校召開了皇姑區(qū)生命教育工作現(xiàn)場會(huì)，現(xiàn)場會(huì)上對前一階段皇姑區(qū)開展生命教育工作情況進(jìn)行了階段性總結(jié)?；使脜^(qū)生命教育工作通過課堂教學(xué)滲透、主題教育、課外實(shí)踐活動(dòng)等渠道開展，對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育。小學(xué)的生命教育工作以“認(rèn)識(shí)生命”，“珍惜生命”為重點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長發(fā)育特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)、應(yīng)對災(zāi)難的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)。初中階段以“尊重生命”為重點(diǎn)幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式，學(xué)會(huì)欣賞人類文化。高中階段以“發(fā)展生命”為重點(diǎn)幫助學(xué)生追求生命意義，提升生命價(jià)值樹立正確人生觀、價(jià)值觀，形成健康、文明的精神境界?，F(xiàn)場會(huì)上做了兩場生命教育學(xué)科滲透教學(xué)演示，它們是：岐山一校的二年級品德課和11中學(xué)高一語文課。會(huì)上還播放了專題片《為學(xué)生生命平安健康奠基》及光明學(xué)校和童暉中英文學(xué)校的專題活動(dòng)光盤演示，反映了前一階段皇姑區(qū)開展生命教育專題和課外活動(dòng)工作的情況。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及專家對現(xiàn)場展示的成果給與了高度評價(jià)和肯定。通過這次現(xiàn)場會(huì)的召開，大力推動(dòng)了皇姑區(qū)生命教育工作向更深層次邁進(jìn)，對區(qū)域生命教育工作從點(diǎn)到面上的鋪開具有非常重要的意義。

2．2007年4月26日下午，皇姑區(qū)教育局主抓生命教育工作的張素珸局長、皇姑師校王光、時(shí)洪校長、科研部崔紅羽主任、德育部王天舒主任等來到童暉中英文小學(xué)參加2007年皇姑區(qū)生命教育工作會(huì)議。參會(huì)人員有各校主管生命教育工作的校長、主任外和童暉小學(xué)的部分教師和學(xué)生代表。會(huì)上，童暉小學(xué)的老師代表和學(xué)生們進(jìn)行了別開生面的“生存技能大賽”。三年級組是“小小皮鞋匠”組，表演的是擦皮鞋的技巧。四年級組是“七色大拼盤”組，表演的是“一帆風(fēng)順”的拼果盤技巧，將各類水果拼成風(fēng)帆的樣式。五年級組是“手中生花”組，表演的是包餃子。六年級組是“五彩面點(diǎn)師”組，表演的是面點(diǎn)手藝?；顒?dòng)展示了學(xué)校針對各個(gè)年級組開展的對學(xué)生“生存技能”意識(shí)的培養(yǎng)情況，雖然學(xué)生們能擦皮鞋、做拼盤、包餃子、做簡單的面食并不能證明學(xué)生們已經(jīng)能夠自立生存

了，但這些教育項(xiàng)目肯定會(huì)幫助學(xué)生們形成自立意識(shí)和生存意識(shí)。童暉小學(xué)校長張凌在會(huì)上做了精彩的工作經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)校以陶行之“生命化的生活，生命化的教育”作為一切生命教育工作的主題，在生命教育方面投入了大量的人力、物力，每學(xué)期開展“生存技能大賽”、開通了“知心姐姐信箱”，舉行了“尊重生命、珍愛生命七彩星評比活動(dòng)”，在學(xué)生中推行了《行為習(xí)慣養(yǎng)成卡》，在教學(xué)方面推出了“生命教育課堂教學(xué)計(jì)劃”，開通了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校家長的互通互動(dòng)，等等。會(huì)后，參會(huì)人員對童暉小學(xué)進(jìn)行了參觀訪問。

（二）校本教材建設(shè)

我們區(qū)首先選擇了遼寧教育電子音像出版社和人民教育出版社聯(lián)合推出的從小學(xué)到高中的整套《生命教育》教材作為本區(qū)生命教育教學(xué)的參考教材。各校可參考此教材，也可根據(jù)自己的需要自行選定生命教育內(nèi)容。2006年，汾河小學(xué)在校本課程開發(fā)過程中嘗試生命教育研究，借鑒了國內(nèi)外對生命教育的經(jīng)驗(yàn)及教材的編寫模式，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以自主感悟和心理情境為主線，完成了1-6年校本課程《生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生命教育教材》和《生命教育教師用書》的研究和編寫工作。工作力求形成貫穿各學(xué)段的有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容系列。著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長發(fā)育特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。教材內(nèi)容的層次性簡要概括如下，教材的研究和編寫工作是依據(jù)這一層次性進(jìn)行的：

1、初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己的身體，有性別意識(shí)。

2、喜歡自己，樂于與同學(xué)交往；懂得關(guān)心家人、尊敬老人。

3、親近大自然，愛護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。

4、初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識(shí)。

5、了解身體的生長情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

6、了解友誼的意義；懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者；學(xué)與他人的合作。

7、初步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)人的生命是可貴的，珍惜生命；遠(yuǎn)離煙酒和毒品。

8、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立時(shí)間觀念，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

9、學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的生存能力和自救能力。

10、學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，避免受到性傷害，防止性騷擾。

11、認(rèn)識(shí)生與死的意義，了解生命的意義與價(jià)值，懂得敬畏生命，學(xué)習(xí)并掌握一些防災(zāi)和應(yīng)對突發(fā)災(zāi)害的技能。

五、立足工作現(xiàn)實(shí)，勾劃生命教育未來思路

通過近兩年的生命教育工作，我們現(xiàn)在對“生命教育”有了比較清楚的認(rèn)識(shí)?！吧逃笔菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)；是從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，幫助學(xué)生從小開始探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、珍惜生命的可貴，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，從而讓自己的生命與自然、社會(huì)、他人建立美好的、和諧的關(guān)系的一種教育；是一種主體性的教育，一種創(chuàng)新性的教育，一種互動(dòng)性的教育，一種生活教育，一種尊重教育，一種理解教育，一種愛的教育。生命教育不是另起爐灶，而是有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。歸根到底，生命教育是一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的教育。

我們開始認(rèn)識(shí)到：無論我們現(xiàn)在的生命教育工作實(shí)際開展情況怎樣，我們都需要將“生命教育”從現(xiàn)有的教育體系中抽取出來作為一個(gè)單獨(dú)的工作項(xiàng)目來抓，因?yàn)樯逃ぷ餍枰粋€(gè)具有凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)班子來對工作進(jìn)行總體的規(guī)劃、引導(dǎo)和指導(dǎo)，而只有將“生命教育”的理念注入教育者的體內(nèi)，才能使教育者的教育行為以“生命”為導(dǎo)向。處于生命教育起步階段，我們在探索中前進(jìn)，我們區(qū)采取的這些舉措，目的是通過領(lǐng)導(dǎo)層面的引導(dǎo)帶動(dòng)全區(qū)各校生命教育工作的實(shí)施開展，各學(xué)期在區(qū)級這一層面的對各校工作的評比工作，都對各校的生命教育工作有一個(gè)促進(jìn)的作用，使各校能夠在自身的不斷摸索和實(shí)踐中逐步走上生命教育工作規(guī)范化、系列化和特色化的道路。生命教育精神需要滲透到教育的各個(gè)方面，離開了生命教育的領(lǐng)導(dǎo)層的帶動(dòng)，生命教育工作的開展將面臨更多的困難。就我們現(xiàn)在生命教育的工作情況來看，從我們開展生命教育以來，各校的生命教育工作取得了可喜可敬的成果。工作開展比較扎實(shí)，雖然剛開始的時(shí)候有些認(rèn)識(shí)還不明確，但通過近兩年的努力，生命教育理念已得到了普遍認(rèn)同。

生命教育不是一個(gè)單獨(dú)的教育領(lǐng)域，生命教育工作不是離開我們現(xiàn)有的教育教學(xué)工作單獨(dú)進(jìn)行的教育體系，生命教育的意義深刻且內(nèi)容豐富，它是一項(xiàng)影響學(xué)生終生發(fā)展的偉大工程，許多德育工作屬于生命教育的范疇，許多教育教學(xué)內(nèi)容涉及生命教育，可以這么說，如果我們將生命教育的理念真正地落實(shí)到我們的教育工作中，幾乎教育的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)主題都有生命教育的涵蓋點(diǎn)，但就目前情況看，我們的工作還沒有鋪到學(xué)校工作的各個(gè)方面，我們需要進(jìn)一步加大我們的工作力度和幅度，我們需要使我們的生命教育既有常規(guī)活動(dòng)又有特色活動(dòng)。

今后我們區(qū)未來工作的基本方向和思路是要向著使我們區(qū)的生命教育更具有系統(tǒng)化、系列化、層次化的方向轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步規(guī)范生命教育工作，形成常規(guī)和學(xué)校特色。我們每所學(xué)校，要從現(xiàn)在開始，花時(shí)間、花精力用在這個(gè)方面，使生

命教育能夠做到宣傳到位，發(fā)揮越來越重要的作用。學(xué)生身體和心理的健康不容忽視，需要通過我們的努力讓學(xué)生對生命有認(rèn)識(shí)，使他們終生受用。要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把生命教育在全區(qū)再推進(jìn)一步。

第三篇：生命教育課堂教學(xué)模式探索

生命教育課堂教學(xué)模式探索

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學(xué)校課程改革實(shí)踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學(xué)校的課程更加關(guān)注對學(xué)生的人文性生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關(guān)鍵詞：刻!

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè))，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對性、實(shí)效性。教師主觀地執(zhí)行教學(xué)，不能及時(shí)反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生沒有經(jīng)歷一種體驗(yàn)感悟的過程，聽不懂得課后補(bǔ)，還有作業(yè)壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育和升學(xué)質(zhì)量的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動(dòng)手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要沖破單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，可大膽不教，把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2.明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。

二、建構(gòu)生命教育五基課程體系

1.建構(gòu)“五基”立體課程結(jié)構(gòu)：“五基”立體課程體系以培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會(huì)做人的基本道理，持續(xù)發(fā)展的基本能力，終生學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，融入社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)，智慧人生的基本思維”為課程目標(biāo)，以“學(xué)校常規(guī)課程、學(xué)科拓展課程、綜合實(shí)踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發(fā)展”為課程內(nèi)容，以“學(xué)科基本能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”為能力基線，進(jìn)而發(fā)展并完善學(xué)校生命教育的立體課程體系。

2.實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化改造：根據(jù)初中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)需要，改革國家必修課程，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過課程體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的目的。

3.促進(jìn)校本課程的精品化發(fā)展：規(guī)范校本課程開發(fā)程序，制定校本課程管理方案和評價(jià)方案，積極發(fā)掘校內(nèi)、校外資源，豐富課程形式，開發(fā)與高中新課程模塊相銜接、體現(xiàn)生命教育要義的精品校本課程。堅(jiān)持特長發(fā)展課程，保留品牌課程，如家政營養(yǎng)學(xué)――美廚工坊，恢復(fù)心理咨詢空間，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)課程。建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)開設(shè)交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導(dǎo)航、邏輯學(xué)初步、藝術(shù)剪紙等精品課程。把國防教育、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐課程板塊進(jìn)行管理。

三、探索生命教育課堂教學(xué)模式

1.課題導(dǎo)引：以課題研究為載體；推動(dòng)生命教育向。學(xué)科教學(xué)滲透，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。2008年11月，學(xué)校完成了全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《生命教育理念下課堂教學(xué)實(shí)效性探索》的開題工作。各學(xué)科組已經(jīng)陸續(xù)完成子課題的開題工作。

2.模式建構(gòu)：即建構(gòu)多樣化、體驗(yàn)式、生成性的課堂教學(xué)模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現(xiàn)在學(xué)校立體課程設(shè)計(jì)的多樣化上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色的多樣性上。在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)個(gè)性、和實(shí)施策略以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(2)體驗(yàn)式：建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生對知識(shí)掌握的過程并不是一個(gè)“教師講授――學(xué)生聆聽”的簡單過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“聽課理解――動(dòng)手實(shí)踐――體驗(yàn)轉(zhuǎn)化――想象探究――生成創(chuàng)新”的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的生命體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化、思維品質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)的場所，更是培育生命、發(fā)展生命、讓生命更有價(jià)值的教育載體。課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生在聆聽理解的基礎(chǔ)上生成學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)還為學(xué)生的精神生命建構(gòu)了一個(gè)有意義的世界。使課堂成為教師和學(xué)生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的舞臺(tái)。

3.尋求突破：新的課堂教學(xué)模式要以“預(yù)習(xí)”為突破口，以完善和規(guī)范設(shè)計(jì)“教學(xué)學(xué)案”為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性。

四、建立生命教育教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育，建立和完善課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1，主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價(jià)傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識(shí)，而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2.評價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教(教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等)，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的效果。這樣，評估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得新知、培養(yǎng)能力上。

3.評價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。

“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式的運(yùn)用視實(shí)際而定。可學(xué)生先體驗(yàn)，教師后指導(dǎo)；也可教師先指導(dǎo)，學(xué)生后體驗(yàn)；還可邊體驗(yàn)，邊指導(dǎo)。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應(yīng)、正確行動(dòng)就能有收獲。讓“預(yù)習(xí)”，成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓“指導(dǎo)”成為課堂教學(xué)的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態(tài)，讓課堂成為師生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第四篇：高中生命教育的實(shí)踐探索

實(shí)踐生命教育提升辦學(xué)品位

上海市天山中學(xué)

一、整體規(guī)劃，全方位推進(jìn)生命教育

我校以《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以生命教育為三年發(fā)展規(guī)劃的主線，確立了“三生、四會(huì)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了德育工作、課程建設(shè)、教學(xué)改革、科藝體工作等方面的實(shí)施策略，以及學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研工作、二處工作等方面的分計(jì)劃，使生命教育融入學(xué)校的各方工作，體現(xiàn)了生命教育在學(xué)校整體發(fā)展中的主導(dǎo)地位。

二、科研引領(lǐng)，提升實(shí)踐探索的科學(xué)水準(zhǔn)

堅(jiān)持科研引領(lǐng)，以《高中生命教育的實(shí)踐研究》為龍頭課題，聘請市、區(qū)生命教育專家、科研研究員擔(dān)任顧問，定期指導(dǎo)學(xué)校生命教育的實(shí)踐研究，將龍頭課題進(jìn)行層層分解，使各部門、年級分別承擔(dān)了與工作有關(guān)的子課題，形成了擁有20多個(gè)子課題的研究團(tuán)隊(duì)，全面探究生命教育實(shí)施過程中遇到的疑難問題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校生命教育氛圍。

三、因科融入，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能

（一）融生命教育于學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)之中

增強(qiáng)教師的生命教育意識(shí)，教師根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)與生命教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，因科創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積極創(chuàng)設(shè)師生平等、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（二）挖掘基礎(chǔ)型課程中的生命教育內(nèi)容

各教研組確立融生命教育于學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)課題，圍繞課題開展開課、評課等教研活動(dòng)。如：在政治學(xué)科《社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路》教學(xué)中，讓學(xué)生懂得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能從根本上改善人民生活，提高生命質(zhì)量，并對學(xué)生進(jìn)行人與自我、人與環(huán)境的和諧教育；在地理學(xué)科《防震自救》教學(xué)中，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害對人類生命財(cái)產(chǎn)的危害，提高學(xué)生自救互救、防災(zāi)救災(zāi)的能力，珍惜生命，學(xué)會(huì)生存；在語文學(xué)科《合歡樹》教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中感受文字的力量及字里行間對母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來的母愛，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等隱性學(xué)科教學(xué)中，注重將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，選用現(xiàn)實(shí)生活中的事例，滲透生命教育。

（三）編寫生命教育系列拓展教材

以“讓天山人充滿生命的智慧”為課程理念，完善天山中學(xué)課程方案。顯性學(xué)科結(jié)合生命教育，以學(xué)科知識(shí)為依托，以專題為形式，編寫拓展型課程講義，開設(shè)專題拓展

四、精心策劃，逐步完善生命教育的課外教育體系

（一）積極構(gòu)建系列生命教育主題活動(dòng)

1．將校園文化節(jié)與生命教育有機(jī)整合通過多年的實(shí)踐與探索，校園文化節(jié)已經(jīng)融入生命教育，形成一些特色項(xiàng)目，形成2．將社會(huì)實(shí)踐與生命教育有機(jī)整合利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展生命教育，能使學(xué)生豐富親身經(jīng)歷，體會(huì)生命的意義

與價(jià)值。德育處通過不斷的研討、調(diào)整和實(shí)踐，已逐步形成具有一定生命教育特3．將分年級主題活動(dòng)與生命教育有機(jī)整合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、特點(diǎn)不同，對生命教育的需求也會(huì)不一樣，在學(xué)習(xí)《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過各年級的共同討論，將高一到高三生命教育主題作了系統(tǒng)安排，內(nèi)容分層遞進(jìn)，更好地滿足不同年齡段學(xué)生的需求。

（二）努力搭建激發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)展平臺(tái)

1．健全學(xué)生自主管理委員會(huì)，提高學(xué)生自我組織、管理能力

為了讓生命教育貼近學(xué)生，為學(xué)生所喜愛，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生自主管理委員

會(huì)的作用，健全學(xué)生自主管理機(jī)制，讓學(xué)生參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評價(jià)，提高學(xué)生的自我組織、管理的能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)、內(nèi)化經(jīng)歷

學(xué)校心理健康教育以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和活潑多樣的形式滲透到年級主

五、專題研修，提升教師實(shí)踐生命教育的能力

實(shí)踐生命教育的關(guān)鍵是教師，我校將生命教育的實(shí)踐研究與骨干教師的培訓(xùn)密切結(jié)合，成功申報(bào)了以《高中生命教育的實(shí)踐研究》為名稱的教師校本研修課程，共30課時(shí)3學(xué)分，制訂研修方案，編制課程講義，運(yùn)用多種方式開展研修活動(dòng)。通過研修，提高了教師實(shí)踐生命教育的能力，進(jìn)一步推進(jìn)生命教育的實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

六、三位一體，構(gòu)建生命教育的多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)

探索與完善“以學(xué)校教育為龍頭、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社區(qū)教育為依托”的生命教育機(jī)制，盤活了教育資源，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)多元協(xié)作互動(dòng)的生命教育網(wǎng)絡(luò)。

（一）辦好家長學(xué)校，盤活家長資源

開辦家長學(xué)校，定期召開家委會(huì)、家長會(huì)，向家長開設(shè)生命教育系列講座，如高一對家長進(jìn)行如何使孩子盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活的講座，高二進(jìn)行非智力因素對學(xué)習(xí)的影響、如何與孩子溝通的講座，高三對學(xué)生家長進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)講座。學(xué)校還請家長進(jìn)課堂開設(shè)生命教育課程，參加主題班會(huì)，如《成長的煩惱》、《男女生交往》、《談中學(xué)生早戀》、《我，十八歲》等主題班會(huì)，共同探討，共訴心聲。

（二）開發(fā)教育基地，用好社會(huì)資源

不斷建立與盤活學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、革命傳統(tǒng)、科普、藝術(shù)教育等實(shí)踐基地的資源。校團(tuán)委定期組織學(xué)生團(tuán)員走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)，與周橋街道青年中心、敬老院、20個(gè)居委會(huì)結(jié)對，開展社會(huì)自愿者服務(wù)活動(dòng)。有學(xué)生參與社區(qū)團(tuán)支部直選、跟隨社區(qū)干部去探訪孤老，參加社區(qū)文化節(jié)，做交通協(xié)管員志愿者等。同時(shí)，學(xué)校聘請社區(qū)專家作為學(xué)生社團(tuán)、班級的輔導(dǎo)老師，為學(xué)生開設(shè)講座，參與年級、班團(tuán)主題活動(dòng)；此外，學(xué)校還充分發(fā)揮校友的作用，請他們?yōu)槟感Ｖv述人生經(jīng)歷，對學(xué)生進(jìn)行愛校、榮校的教育。每學(xué)年請社區(qū)街道干部、社區(qū)督導(dǎo)員來校，向他們通報(bào)學(xué)校生命教育情況，協(xié)調(diào)本社區(qū)內(nèi)的學(xué)校、社會(huì)、家庭的生命教育力量，形成齊抓、共管合力。

（三）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐感悟

學(xué)校構(gòu)建了生命教育網(wǎng)，豐富了生命教育資源，為教師學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流提供了信息互動(dòng)的平臺(tái)。還開展了“我講教育教學(xué)故事”、“生命教育融入教育教學(xué)”的教育敘事、教學(xué)課例及論文的征文活動(dòng)；舉辦“生命教育融入教育教學(xué)”教育教學(xué)論壇，挑選部分優(yōu)秀征文在論壇上進(jìn)行交流，促進(jìn)實(shí)踐感悟。

在教育行政部門關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校教師的共同努力和家長社區(qū)的支持參與下，我校生命教育的實(shí)踐探索得已整體規(guī)劃和有效實(shí)施，取得了初步的成效，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師生命品質(zhì)的提升，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索

潘楊麗

（六盤水第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

貴州

水城

553001）

摘要：在新課程下，教師要充分理解新課程的要求，不僅要改變教學(xué)方法，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根本上改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，注重教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程

高中數(shù)學(xué)

教學(xué)改革

策略

在新課程理念的推動(dòng)下，我校多次派教師到山東昌樂二中實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，把好的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)帶回來，并于2010年秋季開始實(shí)行新課改。經(jīng)過兩年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)，新一輪高中數(shù)學(xué)教學(xué)變化是巨大的，它與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等諸多方面都有了重大的變革和調(diào)整，它順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面看，它似乎走進(jìn)了新課改的最優(yōu)狀態(tài)，但認(rèn)真深究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它還是存在很多問題，主要表現(xiàn)在沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能等。因此，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革就顯得十分迫切和必要，并將一直持續(xù)下去。

新課程改革的核心在于教師專業(yè)成長，突破口就是課堂，那么如何打造高效課堂呢？我們又有哪些策略呢？下面本人就高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中的感受，談一些個(gè)人的體會(huì)。

一、增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)和交流是機(jī)會(huì)，不斷提高教師素質(zhì)。

新課程改革相對來說是新事物，教師是新課改的實(shí)施者，對其適應(yīng)也需要一個(gè)過程，存在問題也在所難免。學(xué)校要給數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和幫助，使專業(yè)素質(zhì)不斷提高，并能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需要，使教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和“三維目標(biāo)”，認(rèn)真反思、思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，與同行交流、向同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論、開闊視眼，再回到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、研究新教材，使新的教學(xué)模式與新課程理念相融合。

新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容。以前高中數(shù)學(xué)教材中沒有的函數(shù)零點(diǎn)、概率統(tǒng)計(jì)、算法、三視圖、推理和證明等與生活實(shí)際緊密相關(guān)的知識(shí)都加進(jìn)來，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。而有些教師對新課標(biāo)、新教材理解不透，對課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)不足，對新課標(biāo)高考認(rèn)識(shí)不夠等，所以出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的狀況，使課堂活而無度、鬧而無序，教師不作為，主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)，學(xué)生亂作為，主體作用被異化的情況。因此，要吸取別人的不足，搜集教師的反饋意見，不斷改進(jìn)和完善教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容要有取舍，合理安排教學(xué)順序，做到“少教精講”，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，需要點(diǎn)撥的內(nèi)容教師適當(dāng)點(diǎn)撥，只有難點(diǎn)和重點(diǎn)需要老師精講。努力研究新課標(biāo)、大綱、高考試題，課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高自身的專業(yè)水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，能充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)的學(xué)生的積極性?？煞譃閱栴}情境教學(xué)策略、游戲情境教學(xué)策略、實(shí)踐活動(dòng)情境教學(xué)策略。例如在講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，可先講一個(gè)故事：一個(gè)中年人和一個(gè)年輕人訂了一個(gè)合同：一個(gè)月內(nèi)年輕人每天必須付給中年人100元，而中年人第一天付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢?，直到30天滿為止，猜想一下，這個(gè)合同對誰更有利？由于問題的趣味性和研究性，學(xué)生的情緒立刻就活躍起來了。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué) 新課改教學(xué)實(shí)踐過程中，有一個(gè)很突出的矛盾就是高中數(shù)學(xué)必修課課時(shí)緊張。其原因首先是高中數(shù)學(xué)新課程與傳統(tǒng)課程相比，內(nèi)容作了一些刪減，但新增的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于所刪減的內(nèi)容，同時(shí)新教材課后練習(xí)、習(xí)題容量增加了許多，其中還有一定量難度較大的題目；第二是已刪的內(nèi)容（如圓錐曲線的第二定義、球面距離等）在各類資料中出現(xiàn)，為了講解透，老師又重新補(bǔ)充上來；第三對于比舊教材明顯降低要求的內(nèi)容（如函數(shù)值域的求法、空間距離等），許多教師還在不斷拓廣和加深、拔高；最后是原來由一學(xué)期90學(xué)時(shí)，每周5到7課時(shí)，再加上周末、節(jié)假日補(bǔ)課尚能完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一學(xué)期改為72學(xué)時(shí)，每周上4個(gè)課時(shí)，相比課時(shí)比過去減少的情況下，矛盾越來越尖銳了。而信息技術(shù)的發(fā)展，緩解了這一矛盾，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且還可以在很短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)精確作圖、圖像變化、制作圖表、函數(shù)模型等用傳統(tǒng)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的操作，有效地提高了課堂教學(xué)效率。如在畫正弦函數(shù)圖象時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是通過平移12條正弦線的方式來作出圖象，這一方式雖然準(zhǔn)確，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不好，用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過計(jì)算機(jī)展示作圖過程，生動(dòng)清楚，利于觀察，提高課堂效率。

五、先學(xué)后教，落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制和實(shí)踐是提高課堂教學(xué)的有效模式

在新課改下，要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，就要讓教師學(xué)會(huì)編制、用好導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案可以自己編制或用別人的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次備課，大膽對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行取舍，別人好的我用，不好的我不要，通過與學(xué)生、同事、其它學(xué)校、專家的合作，不斷改進(jìn)所編制的導(dǎo)學(xué)案。而了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課題結(jié)構(gòu)能更快捷地讓教師迅速成長起來。

1、自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，教師完全不必也不能去干涉學(xué)生探究活動(dòng)，教師應(yīng)多看、多聽、多感受而少說話，在心里記下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，在必要時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、合作探究是核心

教師不要把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。同時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會(huì)有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”，使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲，興趣濃了，成績就提高了。

3、練習(xí)檢測是鞏固

課堂練習(xí)一定要少而精，讓課堂傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目地，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。練習(xí)還要關(guān)注學(xué)生的差異性，練習(xí)設(shè)計(jì)可進(jìn)行分層，分層基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。優(yōu)化作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生能夠穩(wěn)步前進(jìn)。

4、評價(jià)反思是提高

評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對評價(jià)的結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。

總之，新課改下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了重大改變，不僅體現(xiàn)在教材上，而且還體現(xiàn)在教學(xué)方法、方式、評價(jià)手段等方面。因此，高中教師要順應(yīng)新課標(biāo)的特點(diǎn)和要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生等因素在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，肩負(fù)起作為一名新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教師賦予的歷史重任。