第一篇：系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告

許亞

張自洋

趙健

趙斌

一、關(guān)于選題

在拿到實(shí)驗(yàn)題目后，進(jìn)行了仔細(xì)的比較和研究，對各種類型題目特點(diǎn)及難易度有較深的理解，再結(jié)合小組成員自身特點(diǎn)，特長，初步論證得出選題如下：實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣屏的多樣化顯示功能。并通過無線信號的控制來操縱俄羅斯方塊。即 無線信號控制LED-俄羅斯方塊。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，以及關(guān)于選題方面資料的查找，我們發(fā)現(xiàn)此選題較困難，但我們堅(jiān)持做下去。我們從網(wǎng)上獲得一些資料，得悉芯片和電路方面的知識，并決定改用51單片機(jī)進(jìn)行我們的設(shè)計(jì)：

1.控制信號輸入：采用無線發(fā)射器，通過主板上接收芯片接收，轉(zhuǎn)換為等價(jià)的鍵盤輸入。2.控制部分：采用At89C51單片機(jī)芯片作為中控，處理鍵盤信號并控制LED點(diǎn)陣顯示。雖然51單片機(jī)性能低，但是方案成熟，應(yīng)用豐富。3.顯示部分：使用LED點(diǎn)陣屏幕顯示。考慮到設(shè)計(jì)所需端口較多的問題，為減少資源占用，使用74HC154譯碼器作為列驅(qū)動(dòng)芯片。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：選題要趁早，并且要綜合考慮各方面因素，不能憑感性喜好，而要充分掌握各方面材料，重點(diǎn)突出，有目的的選擇。

二、問題及解決問題

我們在整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，基本上是按照進(jìn)度表的進(jìn)程進(jìn)行，但其間也遇到了不少?zèng)]有預(yù)料到的問題。

1、顯示錯(cuò)誤

實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，輸入頻率后，顯示結(jié)果并非自己想要的。經(jīng)仔細(xì)查找，排除其他方面原因后，認(rèn)為是鍵盤掃描過程有漏洞。

解決方法：我們找了老師寫的程序，與我們自己的對照后發(fā)現(xiàn)，果然是程序方面的問題。采用了老師的程序后，問題得到解決。

2、換檔問題

進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，頻率檢測與頻率發(fā)生功能之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們認(rèn)定是程序方面的瑕疵。但這個(gè)錯(cuò)誤比較隱蔽，我們花了大量時(shí)間才找到它。解決方法：改進(jìn)case語句運(yùn)算方法。

3、電路匹配問題

這是買硬件時(shí)遇到的問題。由于當(dāng)時(shí)沒有考慮周全，買來的計(jì)數(shù)器電壓不匹配，直接影響焊接過程。

解決方法：在每次購買時(shí)，一定查數(shù)據(jù)手冊，考慮整個(gè)電路的運(yùn)行參數(shù)。

三、心得與建議

1、通過本項(xiàng)目的完成，我們深刻體會到實(shí)踐的重要性。有很多看似簡單的東西，真正運(yùn)用時(shí)，就會有意想不到的問題。這告訴我們平時(shí)學(xué)東西一定要扎扎實(shí)實(shí)，并注重與實(shí)際聯(lián)系，否則很容易犯眼高手低的毛病。

2、團(tuán)隊(duì)合作的重要性

要順利完成一個(gè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作是非常重要的。只有每個(gè)人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極完成自己分配到的任務(wù)，并注意與隊(duì)友的交流，大家才能一直保持較高的熱情，在遇到困難時(shí)也才能積極地去解決。

3、建議本課程的難度再降低一些。因?yàn)榇蠹冶旧硪獙W(xué)許多其他課程，特別對于初學(xué)者，要在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會這么多東西，并能熟練應(yīng)用，不熬通宵幾乎是不可能的。如果能增加學(xué)習(xí)課時(shí)或延長項(xiàng)目完成時(shí)間，我覺得大家的收獲還會更大。

最后，還是要感謝這門課程的開設(shè)，使我們的視野真的得到了很大開闊，學(xué)會了很多實(shí)用的東西。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)由哪幾部分組成？ 答：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論

2、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

答：(1)理論建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)之上：

第一，學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；

第二，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件；(2)關(guān)于知識與技能的描述性理論

認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能可以分為五種類型： 言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。(3)教學(xué)策略的描述性理論

出發(fā)點(diǎn):人類的內(nèi)部心理加工過程（即信息加工過程）是相對穩(wěn)定的，所以作為促進(jìn)內(nèi)部心理加工過程的外部條件即教學(xué)事件也應(yīng)是相對不變的。

3、細(xì)化理論的特點(diǎn)

答：為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏觀策略。即：揭示學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，從全局考慮學(xué)科內(nèi)容的整體性，以及各部分之間的相關(guān)性。每一級的細(xì)化結(jié)果都是下一級細(xì)化的的“概要”。

4、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET）、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等。

答：幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

1、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論——“九一五矩陣”理論

核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程有許多有順序的階段，所以教學(xué)也有相應(yīng)的階段，由此，加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程9個(gè)階段演繹出就九段教學(xué)事件，而“五”是指五種類型學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件使得每一種教學(xué)事件在具體運(yùn)用上有不同的要求。

2、瑞格盧斯的精細(xì)加工理論——細(xì)化理論（ET）

細(xì)化理論可以概括為：一個(gè)目標(biāo)（即按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理有效的組織），兩個(gè)過程（即概要設(shè)計(jì)，細(xì)化等級設(shè)計(jì)），四個(gè)環(huán)節(jié)（4S即選擇、定序、綜合、總結(jié)），七種策略（即a.確定課程內(nèi)容細(xì)化順序b.確定每一堂課內(nèi)容順序c.確定總結(jié)的內(nèi)容和方式d.用綜合方式確定綜合內(nèi)容e.建立新舊知識之間的聯(lián)系f.激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略g.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我控制）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）

梅瑞爾提出一個(gè)有關(guān)知識的描述性理論，認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成二維分類，其行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過程和原理。

4、史密斯—雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。

5、國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論

始于20世紀(jì)80年代，取得了一定的進(jìn)展，出現(xiàn)了一批有影響的專著和教材，但大多都是介紹國外的理論和發(fā)展，但本土研究方面涉及不多。

5、梅瑞爾對教學(xué)設(shè)計(jì)模塊是如何劃分的？

自60 年代出現(xiàn)了第一個(gè)教學(xué)模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的模式已經(jīng)有數(shù)百個(gè)。盡管教學(xué)模式的名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：(1)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。(2)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(3)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可依據(jù)其不同的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步分為：第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ID1）和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ID2）。

首先提出第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的人，應(yīng)當(dāng)是梅瑞爾。在1900年的時(shí)候，梅瑞爾分析了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端，提出了進(jìn)行第二代教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想。梅瑞爾對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析，并列舉了他的九條主要缺點(diǎn)，但是卻沒有擊中他的要害。我們認(rèn)為著兩代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)理論的不同。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（即刺激－反應(yīng)）作為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。它的代表性模式是“肯普模式”。

而第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）做為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，教充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

6、肯普模式的特點(diǎn)？

（1）強(qiáng)調(diào)了十個(gè)要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個(gè)要素采取的決策會影響其他要素的決策；（2）要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個(gè)環(huán)境結(jié)構(gòu)的中心，說明它是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)；

（4）表明教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過程，評價(jià)和修改作為一個(gè)不斷的活動(dòng)與其他要素相聯(lián)系；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進(jìn)行。

肯普的這一模式是以學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)為中心的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在模式中尋找自己工作的起點(diǎn)，按具體需要編排順序。在他的著作中對學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)的確定和資源的選擇等方面的闡述對教師很有吸引力。但是，他對教學(xué)活動(dòng)、形成性評價(jià)和修改的說明都不夠詳細(xì)。

7、史密斯——雷根模式與狄克——柯瑞模式的區(qū)別與聯(lián)系？

(一)相同點(diǎn)

1、兩種模式均劃分為三個(gè)模塊。圖1中的三個(gè)模塊是用兩條垂直虛線隔開,與圖2比較不難看出,圖1中的左、中、右三模塊正好與圖2的上、中、下三模塊相當(dāng),而且各模塊中方框的內(nèi)容也大致相同,大體為:分析、設(shè)計(jì)和評價(jià)。這與我們一般的問題解決邏輯是相同的,首先分析問題情境,以了解問題背景,確定要達(dá)到的目標(biāo),進(jìn)而謀求解決的方法,開發(fā)解決策略,并測試評價(jià)與修正所設(shè)計(jì)的解決策略。

2、兩種模式中的大多數(shù)概念,如學(xué)習(xí)任務(wù)分析(包括教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、編寫測驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)資料的選擇與開發(fā)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等,其含義在ID1和ID2中都基本相同。(二)差異點(diǎn)

1、分析模塊“迪克———?jiǎng)P利模式”將“教學(xué)分析”“與確定學(xué)生初始行為及特征”分成兩部分,并把二者分析的結(jié)果用更具體“的行為目標(biāo)”表述;而“史密斯———雷根模式”則“把學(xué)生”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”都?xì)w“入教學(xué)分析”模塊中,并補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境”。這一改進(jìn)較符合教學(xué)的實(shí)際和教師的思維習(xí)慣,不僅使分析模塊內(nèi)容更充實(shí),而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡潔、合理。

2、設(shè)計(jì)模塊迪克———?jiǎng)P利模式只籠統(tǒng)地提到“要開發(fā)教學(xué)策略”,至于開發(fā)哪一類教學(xué)策略并未說明;而史密斯—雷根模式則明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略:組織策略、傳遞策略和管理策略。著名教育技術(shù)學(xué)家瑞奇魯斯(C.M.Reigeluth)第一次把教學(xué)策略劃分為教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略等四種,對其中的教學(xué)組織策略又進(jìn)一步區(qū)分為宏策略和微策略兩類。在此基礎(chǔ)上,瑞奇魯斯提出了屬于教學(xué)組織宏策略“的細(xì)化理論”,由于細(xì)化理論強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容,因而對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。不難發(fā)現(xiàn),史密斯———雷根模式正是由于它很好地吸收了瑞奇魯斯的教學(xué)策略分類思想,并把重點(diǎn)正確地放在教學(xué)組織策略上,因此對這一模塊不僅僅是在內(nèi)容上的擴(kuò)充,而是使該模式在性質(zhì)上發(fā)生改變,在行為主義基礎(chǔ)上引入認(rèn)知主義,從而較充分地體現(xiàn)“聯(lián)結(jié)———認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在,既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(yīng)(行為),又要重視內(nèi)部心理過程的作用,即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件,教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程,使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

3、評價(jià)模塊迪克—?jiǎng)P利模式對教學(xué)的“修改”并未放在評價(jià)模塊中,這是不合理的,因?yàn)樾薷谋仨氁栽u價(jià)所得到的反饋為依據(jù);而史密斯———雷根模式對此作了調(diào)整,不僅把“修改教學(xué)”置于教學(xué)價(jià)模塊中而且是“在形成性評價(jià)”之后,這一改進(jìn)顯得更為科學(xué)。

第二章以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)需求分析的含義及意義？

答：指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。其核心是發(fā)現(xiàn)問題。意義：論證了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有資源及約束條件下是否可解決問題。

2、學(xué)習(xí)需求分子的基本步驟和方法？

步驟：規(guī)劃——手機(jī)數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——分析報(bào)告； 方法：內(nèi)部參照需要分析法、外部參照需要分析法

3、學(xué)習(xí)需求分子方法的區(qū)別？

內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者在所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(期望狀態(tài))與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照需要分析法是以社會實(shí)際需要作為參照物，揭示學(xué)習(xí)者目前狀況與其之間存在的差距，其特點(diǎn)是以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教育中存在的問題，從而確定學(xué)習(xí)需要，制定出教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，可知內(nèi)部參照需要分析法和外部參照分析法兩者最大的區(qū)別就是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略顯不同。內(nèi)部參照分析方法容易操作，省時(shí)省力，但無法保證對機(jī)構(gòu)目標(biāo)的檢測，該方法分析學(xué)習(xí)需要往往局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，而對該目標(biāo)的設(shè)定與社會實(shí)際要求是否相符并不關(guān)心；外部參照分析法操作比較難，要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但能使目標(biāo)與社會需求直接發(fā)生聯(lián)系，保證系統(tǒng)目標(biāo)的合理性。一般情況下，學(xué)習(xí)者可以將兩種方法結(jié)合起來使用，確保需要分析的合理性

4、什么是學(xué)習(xí)者分析？分析什么？為什么進(jìn)行分析？

答：學(xué)習(xí)者分析就是分析學(xué)習(xí)者對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素。學(xué)習(xí)者分析包括:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析（認(rèn)知發(fā)展特征分析、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析）、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)習(xí)者自我效能感分析。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一邊為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不好走提供依據(jù)。

5、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析有哪些？并予以說明。

答：學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析包括三個(gè)方面，預(yù)備能力分析，目標(biāo)技能分析，學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

預(yù)備能力分析是指明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否具備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)。

目標(biāo)能力分析是了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，對目標(biāo)能力的預(yù)測有助于我們在確定教學(xué)內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度分析是學(xué)習(xí)者對對所學(xué)學(xué)科的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對教學(xué)的效果也會產(chǎn)生重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最長用的方法是態(tài)度量表。

6、闡述三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

答：三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分別包括：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的得原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。

7、簡述加涅和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，以及兩者的不同。

答：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。加涅將認(rèn)知結(jié)果分三個(gè)方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域。兩種分類理論的共性

兩種分類理論的主類是一致的，都是分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作領(lǐng)域。盡管兩個(gè)分類系統(tǒng)使用名稱不同,但三個(gè)領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)是一致的。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域與加涅的認(rèn)知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致,布盧姆講的情感即加涅講的態(tài)度。布盧姆的心因動(dòng)作也就是加涅講的動(dòng)作技能。布盧姆的動(dòng)作前加“心因”兩字,意指此處所說的動(dòng)作是學(xué)習(xí)的結(jié)果,非天生的反應(yīng)形式。加涅在動(dòng)作之后加“技能”兩字也是意指此處的技能是后天的學(xué)習(xí)結(jié)果。

兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級關(guān)系：布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則這樣一個(gè)層級關(guān)系。兩種分類理論的差異

布盧姆借鑒了生物學(xué)上的動(dòng)植物分類法建構(gòu)其教育目標(biāo)分類理論。他關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的六種目標(biāo)分和情感領(lǐng)域的五種目標(biāo)以及各亞類目標(biāo)下的子目標(biāo)都是由簡單到復(fù)雜遞增,后一類目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

加涅的學(xué)習(xí)理論是在聯(lián)結(jié)主義和認(rèn)知觀點(diǎn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法,通過大量實(shí)驗(yàn)研究工作建立起來的。

8、舉例說明ABCD模式的優(yōu)缺點(diǎn)

A——對象（audience）：闡明教學(xué)對象。B——行為（behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C——條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

示例：“小學(xué)一年級學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成100到速算題，準(zhǔn)確率達(dá)98% 初中二年級學(xué)生，在觀察各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。

優(yōu)點(diǎn)：明確具體，清楚的告訴人們學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。

缺點(diǎn)：行為目標(biāo)雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程，因而可能引導(dǎo)人們只注意學(xué)習(xí)者外在行為變化而忽視其內(nèi)在的心理變化。此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有許多心理過程無法行為化。因此，為了兼顧學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的變化和可觀察的外在行為變化，有人提出可以采取內(nèi)外結(jié)合的方法來表述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上就是課前提問的問題，通過老師上課講解后基本上大部分已經(jīng)理解，但是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆和加涅的兩者的不同還是不太明白。

9、幾種教學(xué)內(nèi)容組織編排的理論基礎(chǔ)

布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張,即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義的理解。

加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級論的觀點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列。

奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸進(jìn)分化指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化”；綜合貫通強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。

10、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、使用卡片的方法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

11、ISM分析法

用于分析和界石復(fù)雜關(guān)系的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、凌亂關(guān)系分解成清晰地多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。包括三個(gè)步驟：

1、抽取知識元素——確定教學(xué)子目標(biāo)

2、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣

3、利用目標(biāo)矩陣，求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)（定稿）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)：為了達(dá)到一定的教育教學(xué)目的，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素在系統(tǒng)內(nèi)部相互影響、相互作用，形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)功能。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程和程序。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：1.是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科。2.是一門設(shè)計(jì)學(xué)科 3.是一門綜合交叉的學(xué)科。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵：1.是對教學(xué)活動(dòng)過程和操作程序的設(shè)計(jì)。2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)，目的是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢：1.注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。2.注重信息技術(shù)與教育理念的整合。3.注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。4.注重新的評估理念和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理：1.目標(biāo)控制原理 2.要素分析原理 3.優(yōu)選決策原理 4.反饋評價(jià)原理

優(yōu)選決策原理：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的。解決教學(xué)問題的步驟就是教學(xué)策略，主要包括媒體選擇與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：1.是信息社會發(fā)展的要求 2.有利于教學(xué)工作科學(xué)化 3.有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度 4.促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式包含三個(gè)要點(diǎn)：1.是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn) 2.是理論性的，代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容 3.是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡約體現(xiàn)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的作用：1.作為相互交流的有效手段 2.作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南 3.作為設(shè)計(jì)過程決策的依據(jù)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式分類：以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 2.以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 4.以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

以教為主：它是在行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，“教”即是以教的內(nèi)容、教的活動(dòng)和教師為設(shè)計(jì)工作的中心問題。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。

教學(xué)策略制定的依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)語與任務(wù) 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 4.依據(jù)教師本身的素養(yǎng) 5.依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件 6.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 教學(xué)評價(jià)：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

以學(xué)為中心：主要是研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程來幫助學(xué)即樹立以學(xué)為中心的教育觀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟：1.分析教學(xué)目標(biāo) 2.學(xué)習(xí)者特征分析 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)）5.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 7.提供認(rèn)知工具 8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 9.協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì) 10.管理與幫助設(shè)計(jì) 11.總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)12.教學(xué)評價(jià)

第四篇：學(xué)生管理系統(tǒng) 設(shè)計(jì)總結(jié)

概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，使用人們的生活與工作方式發(fā)生了很大的改變?，F(xiàn)代化管理高效、簡潔，數(shù)據(jù)庫始于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過40多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了理論體系，成為計(jì)算機(jī)軟件的一個(gè)重要分支。數(shù)據(jù)庫技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的數(shù)據(jù)管理方法，使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用真正滲透到國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門，在數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。

而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，更是進(jìn)一步豐富的人類生活，數(shù)字化生存已經(jīng)一步步走進(jìn)我們的生活與工作?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)合為計(jì)算的在人類生活中的應(yīng)用帶來了巨大的影響。產(chǎn)業(yè)信息化，管理現(xiàn)代化，科學(xué)化已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展的重要課題，這不僅是企業(yè)提高自身競爭力，甚至是國家提高綜合國力，走向國民富強(qiáng)的重要手段。

我國人口眾多，學(xué)生數(shù)目龐大，要進(jìn)行信息化管理就需要建立合適的信息管理系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的管理功能的同時(shí)做好數(shù)據(jù)的整理、安全功能。通過使用信息管理系統(tǒng)，可以極大提高工作效率。

背景分析

學(xué)生信息是學(xué)校管理中一項(xiàng)繁瑣的工作。管理人員需要建立學(xué)生的學(xué)籍，匯總每學(xué)期沒有拿到規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，及這些學(xué)生的詳細(xì)情況；學(xué)生完成一門課程的學(xué)習(xí)后，教師學(xué)要錄入學(xué)生的考試成績，計(jì)算平均成績，匯總各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)；學(xué)生需要查詢已結(jié)業(yè)的各門課程的成績；班主任需要查詢本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括每個(gè)課程的平均成績和每個(gè)學(xué)生的考試通過情況。為此，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的學(xué)生信息管理系統(tǒng)就可以大大簡化管理人員、班主任和任課教師的工作，方便學(xué)生查詢自己的學(xué)習(xí)情況。此外還需要具備良好的擴(kuò)充能力，以應(yīng)付未來可能添加的新需求。

在賬戶管理方面需要分別處理老師和學(xué)生的賬戶，合理分配權(quán)限，做好系統(tǒng)安全。

總結(jié)

學(xué)生管理系統(tǒng)是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用。在制作過程中遇到的困難并不太多，主要是規(guī)劃文檔期間經(jīng)驗(yàn)不足的問題，需要改很多遍。

接觸了軟件工程這門課程，我認(rèn)為軟件工程和我們平時(shí)上專業(yè)課相對來講一個(gè)是宏觀一個(gè)是微觀。平時(shí)寫軟件是一個(gè)微觀的，講的是如何來實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能的細(xì)微細(xì)節(jié)。而軟件工程就相對來講是一個(gè)宏觀調(diào)控，從整體方面來分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可行性等等。

寫軟件我們是照著一定的思想一定思路去寫下去，有人說其實(shí)寫軟件并不難，只要給你一個(gè)思路你就可以不斷地往下寫。我覺得確是如此，其實(shí)我們平時(shí)寫軟件我覺得并不是很難的事，平時(shí)即使遇到處理不了的技術(shù)問題，哪里編譯出現(xiàn)錯(cuò)誤等等其實(shí)都可以在網(wǎng)上提問。技術(shù)問題一般我們都可以在網(wǎng)上得到答案，但軟件的思想不是我們看了一下就能真正理解的。

不論采用哪種方法來開發(fā)軟件，分析的過程都是提取系統(tǒng)需求的過程。分析工作主要包括3項(xiàng)內(nèi)容，這就是理解，表達(dá)和驗(yàn)證。首先，系統(tǒng)分析員通過用戶及領(lǐng)域?qū)＜业某浞纸涣鳎η笸耆斫庥脩粜枨蠛驮搼?yīng)用鄰域中的關(guān)鍵性的背景知識，并用某種無二義性的方式把這種理解表達(dá)成文檔資料。分析過程得出的最重要的文檔資料是軟件需求規(guī)格說明（在面向?qū)ο蠓治鲋?，主要由對象模型，?dòng)態(tài)模型和功能模型組成）。

由于問題復(fù)雜，而且人與人之間的交流帶有隨意性和非形式化的特點(diǎn)，上述理解過程通常不能一次就達(dá)到理解的效果。因此，還必須進(jìn)一步驗(yàn)證軟件需求規(guī)格說明的正確性，完整性和有效性，如果發(fā)現(xiàn)了問題則進(jìn)行修正。顯然，需求分析過程是系統(tǒng)分析員與用戶及領(lǐng)域

專家反復(fù)交流和多次修正的過程。也就是說，理解和驗(yàn)證的過程通常交替進(jìn)行，反復(fù)迭代，而且往往需要利用原型系統(tǒng)作為輔助工具。

由此可見，軟件工程在構(gòu)筑、編寫文檔方面的工作實(shí)際上并不比編寫代碼的工作量要少，相反，有時(shí)候編寫代碼尤其是初步編寫代碼的工作量在整個(gè)工程中只占了很少的一部分工作。我們需要改變傳統(tǒng)的編寫軟件的觀點(diǎn)，從軟件工程的角度來看待問題，這也是我學(xué)習(xí)軟件工程這門課最大的收獲。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末總結(jié)

緒論

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè): 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展 3.教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長期的4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識

章一

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。

? 其研究對象：研究教學(xué)過程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象。? 其內(nèi)容：

1、基本概念和基礎(chǔ)理論

2、設(shè)計(jì)過程

3、媒體開發(fā)

4、教學(xué)評價(jià) ? 其涵蓋性質(zhì)（理解）：

一、在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

章二

? 教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

? 教學(xué)目標(biāo)的功能：

1、導(dǎo)向功能

2、控制功能

3、激勵(lì)功能

4、中介功能

5、測度功能

? 教學(xué)目標(biāo)分析的方法：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法（程序分析法）、解釋結(jié)構(gòu)模型法

? 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的問題：教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)目標(biāo)的靈活性、教學(xué)目標(biāo)的層次性 ? 教學(xué)目標(biāo)理論支持:

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：

認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類；情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶

智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得

認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果

態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。3.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論

? 學(xué)習(xí)需要定義 ：是指學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距

? 學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

1、內(nèi)部參照需要分析法；

2、外部參照需要分析法

3、內(nèi)與外相結(jié)合

章三

學(xué)習(xí)者一般特征分析(不同年齡段）： 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，嬰兒時(shí)期）前運(yùn)演階段（2-7歲，相當(dāng)于學(xué)前時(shí)期）具體運(yùn)演階段（7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期）形式運(yùn)演階段（11-15歲，相當(dāng)于初級中學(xué)時(shí)期）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：

? 學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式（鄧恩（Rita Dunn）和肯尼思·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦）

? 學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)（凱夫）? 學(xué)習(xí)者一貫的帶有歌星特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。（譚頂良）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要 章四

教學(xué)模式的含義：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略的含義：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略有： 1.接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略； 2.五段教學(xué)模式 3.九段教學(xué)策略 4.掌握學(xué)習(xí)模式 5.情景—陶冶教學(xué)策略 6.示范—模仿教學(xué)模式

典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略有：

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式； 2．支架式教學(xué)策略； 3．拋錨式教學(xué)策略；

4．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略； 5．啟發(fā)式教學(xué)策略；

6．基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論；角色扮演；競爭；協(xié)同；伙伴 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的定義及方法： CSCL的四種形式：

? 實(shí)時(shí)同地CSCL：學(xué)生同處一地，能夠面對面的交流。一個(gè)協(xié)作小組共享一臺計(jì)算機(jī)，或各用一臺已聯(lián)成局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)策略。外界強(qiáng)加了一個(gè)協(xié)作平臺

? 非實(shí)時(shí)同地CSCL：學(xué)生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶來明顯的障礙，協(xié)作組成員摒棄了面對面的交流的實(shí)時(shí)同步性，而是采取了異步交流的方式完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

? 實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL：作為遠(yuǎn)距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問題，需在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交互，以實(shí)現(xiàn)協(xié)商討論、協(xié)同工作或協(xié)同解決問題。

? 非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL：作為遠(yuǎn)距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問題，需在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交互，以實(shí)現(xiàn)協(xié)商討論、協(xié)同工作或協(xié)同解決問題。

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的定義及基本敘述：

? 廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

? 狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本敘述：

是一種學(xué)習(xí)方式。是在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

是一種課程形態(tài)。是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開而提供的相對獨(dú)立的，有一定計(jì)劃和安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程（8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果

章五

學(xué)習(xí)環(huán)境概述: 1.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所

2.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以維持的情況和條件 3．學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合 4.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征: 情境性

建構(gòu)性

操作性

動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素: 情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化，資源：

工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容： 由六部分組成：

1、問題：問題背景、問題的表征、問題處理空間

2、相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗?/p>

3、信息資源

4、認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績效工具、信息收集工具等

5、會話與協(xié)作工具

6、社會/背景支持

教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)的概述，分類，方法：問題表

矩陣式

算法式

流程圖

原理：

教學(xué)媒體的概述：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象 教學(xué)媒體的分類：

? 按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 ? 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體

? 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 ? 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

? 按技術(shù)特點(diǎn)分類 ：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 ? 幾種新型教學(xué)媒體

教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則 內(nèi)容符合原則 對象適應(yīng)原則 條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理 抽象層次原理 重復(fù)作用原理 信息來源原理 最小代價(jià)原理 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概述：

1、人際環(huán)境是指在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等構(gòu)成的復(fù)雜的人際關(guān)系。

2、從學(xué)生的角度出發(fā)，人際交互主要有三個(gè)方面：學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與教師之間的交互，學(xué)生與其他社會成員之間的交互。

3、學(xué)生與學(xué)生之間的交互有兩種形式，一種是學(xué)生自己由于交流的需要而自發(fā)產(chǎn)生的交互，它具有隨意性和自發(fā)性的特點(diǎn)；另一種是基于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組而形成的學(xué)生之間的交互。

4、學(xué)生和教師之間的交互是人際交互環(huán)境中的一個(gè)非常重要的交互緯度。課堂氛圍營造策略設(shè)計(jì)：

? 課堂氛圍是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，如拘謹(jǐn)?shù)某潭?、靈活性、結(jié)構(gòu)、焦慮、教師的控制、主動(dòng)性以及激勵(lì)作用等。? 課堂氛圍可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)

成功教學(xué) 靈活教學(xué)

雙邊教學(xué) 交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：

1．使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的

2．教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系 3．幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 4．戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 5．幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系 6．課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)

章六 評價(jià)與測量的關(guān)系與功能：

? 凡以量的形式獲得信息的任何方法都屬于測量。評價(jià)和評定都可以使用測量手段，而這些手段會涉及使用相關(guān)的測量工具，如統(tǒng)計(jì)工具等。

? 測量與評價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測量是評價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評價(jià)需要借助測量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測量也需要評價(jià)，評價(jià)是測量的目的。

? 將測量的過程和結(jié)果作為評價(jià)的過程和結(jié)果的做法是不正確的，也是不全面的。如現(xiàn)實(shí)中考試成績只是學(xué)生評價(jià)的一部分！我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的問題：

? 評價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

? 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值； ? 評價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段和方法；

? 評價(jià)主體：被評價(jià)者多處于消極、被動(dòng)的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評價(jià)模式；

? 評價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。檔案袋評價(jià)

? 學(xué)習(xí)檔案袋的含義

也稱為成長記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。

國內(nèi)學(xué)者將其定義為：“用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集”。? 檔案袋的特征

(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會(4)教師要對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋 ? 檔案袋的類型

五形態(tài)：理想型、展示型、文件型、評價(jià)型、以及課堂型 三形態(tài)：最佳成果型、精選型和過程型 ? 檔案袋的基本結(jié)構(gòu)

觀察的信息資料群、作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群、考試信息群 ? 檔案袋的建立和使用

確定評價(jià)對象 明確評價(jià)目的

確定要收集材料的類型以及收集的時(shí)間和次數(shù) 制訂調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法 確定為成長記錄袋評分的方法 制訂評價(jià)結(jié)果交流與分享的計(jì)劃 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評價(jià) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的一般過程： 制定評價(jià)計(jì)劃

確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo) 設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系

確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段 選擇被試并闡明成果的背景條件 實(shí)施評價(jià)計(jì)劃 收集評價(jià)信息 整理評價(jià)信息

處理評價(jià)結(jié)果——進(jìn)行評價(jià)成果報(bào)告

影響形成性評價(jià)的一些因素： 環(huán)境方面的因素 學(xué)習(xí)者方面的因素 實(shí)施人員方面的因素

形成性評價(jià)實(shí)施中的其他條件因素 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的特點(diǎn)：

重視對動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價(jià) 強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評價(jià) 采取多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法 重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)

章七

多媒體教學(xué)軟件概述

多媒體教學(xué)軟件：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)的教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)？多媒體技術(shù)的特點(diǎn)？ 圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

多媒體教學(xué)軟件的基本類型：課堂演示型

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

模擬實(shí)驗(yàn)型 訓(xùn)練復(fù)習(xí)型

教學(xué)游戲型

資料、工具型 一般教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)包括兩大部分的工作，即軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

? 軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下基本工作：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)者特征的分析、媒體信息的選擇、知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、診斷評價(jià)的設(shè)計(jì)等。? 多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括封面導(dǎo)言的設(shè)計(jì)、屏幕界面的設(shè)計(jì)、交互方式的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)、超文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程概述

網(wǎng)絡(luò)課程的概念：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的意義 教育信息化建設(shè)的需要 課程教學(xué)模式改革的需要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化 合作化 多媒體化 交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

一、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

二、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)

四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

五、設(shè)計(jì)測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)