第一篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接之感想

中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接之感想

由于中小學(xué)的管理和教學(xué)方法等方面存在差異，使得不少小學(xué)學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活和方法。解決這個(gè)矛盾的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡.一、對(duì)銜接教育的理解

學(xué)生由小學(xué)升入初中以后，面臨著一個(gè)嶄新的環(huán)境：學(xué)校是新的、班級(jí)是新的、同學(xué)是新的、老師是新的、學(xué)習(xí)方法是新的、學(xué)習(xí)形式也是新的，學(xué)生本身也想在這個(gè)嶄新的環(huán)境中來表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的才能，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的初一學(xué)生來講，既忐忑不安，又充滿希望。

搞好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，對(duì)于三年初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。一個(gè)良好的開始，對(duì)于學(xué)生來講有莫大的鼓舞。盡早適應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式上有很大不同的初中數(shù)學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，則是銜接教育中尤為重要的一環(huán)。我認(rèn)為要搞好小學(xué)與初中的銜接教育，有以下幾方面問題需要我們注意：

1、注意知識(shí)的前后銜接。

2、注意學(xué)習(xí)方式的銜接。

3、注意學(xué)習(xí)方法的銜接。

4、注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

5、注意學(xué)習(xí)思維的銜接。

6、注意學(xué)習(xí)情感的銜接.7、注意成長發(fā)展的銜接.作為小學(xué)學(xué)生，進(jìn)入初中以后，其成長發(fā)展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學(xué)生自身發(fā)展的多元要素。

二、關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)銜接的問卷與分析

㈠調(diào)查背景回放

1、一位即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)媽媽說：“我就要成為初中生了。我真想早一點(diǎn)看到初中是什么樣的？”

2、太原市某初中一年級(jí)的小華同學(xué)在游戲機(jī)室面對(duì)前來尋找的家長，用充滿委屈的口吻說：“我不想長大。我不想畢業(yè)。我不想當(dāng)初中生。我想念我的小學(xué)老師?！?/p>

3、一位家長無奈地說“我只有初中畢業(yè)，又過去這么多年了，以前學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)東西也都忘光了。孩子問我什么，我基本上是無法回答。只能叫她去學(xué)校問老師?！薄?/p>

4、在某些教師聚會(huì)、座談的場(chǎng)合里，有時(shí)會(huì)聽到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現(xiàn)在的小學(xué)怎么會(huì)這樣？知識(shí)點(diǎn)教得那么死板，到了初中想要扭轉(zhuǎn)都不行；而有些知識(shí)中學(xué)還要

學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學(xué)考試之后，學(xué)生的計(jì)算能力變?nèi)趿?，心算、口算能力以及?zhǔn)確率都比以前有升學(xué)考試時(shí)低；上課時(shí)不會(huì)聽課，不會(huì)記筆記?！?/p>

5、小學(xué)教師不滿了：“我們的學(xué)生參加各級(jí)各類比賽都能獲獎(jiǎng)，這說明什么？我們不辭辛苦地工作，無微不至地關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的提問幾乎是有問必答，學(xué)生都認(rèn)同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級(jí)各類的培訓(xùn)來提高自己的業(yè)務(wù)水平；初中教師不能用學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象來否定我們的小學(xué)教育??”

回放這些學(xué)校生活中的只言片語，為的是引發(fā)我們?nèi)リP(guān)注正處于小學(xué)和初中銜接點(diǎn)上的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。前不久，太原市教師進(jìn)修學(xué)校組織部分教師編制了關(guān)于“學(xué)生、教師、家長”的三份問卷，到市區(qū)部分學(xué)校的小學(xué)五、六年級(jí)和初中一年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效問卷1804份，有效率達(dá)100％。

㈡問卷調(diào)查與分析

1、學(xué)生問卷方面

（1）關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)的回答（見下圖）與分析。

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)五、六年級(jí)和初中一年級(jí)60％左右的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；30％左右的學(xué)生是教師布置才預(yù)習(xí)；只知道課題或一無所知的人數(shù)比例，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為79％，初中一年級(jí)學(xué)生達(dá)15％。大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，學(xué)生在主觀上意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。但怎樣做好預(yù)習(xí)工作，從分配的時(shí)間和預(yù)習(xí)的效果來看，還存在一些問題，有走過場(chǎng)之嫌，體現(xiàn)不出預(yù)習(xí)的真正效果。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較輕，預(yù)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較充裕，教師更有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。

（2）關(guān)于課堂上能否發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問題的回答（見下圖）與分析。

分析：課堂上能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級(jí)比例為21％，初中一年級(jí)僅為44％；偶爾能發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級(jí)占69％，初中一年級(jí)占81％。這數(shù)據(jù)上的差別，可以看出，隨著學(xué)生年齡的變化，由年齡特征而引發(fā)的一系列心理變化使得初中生提出問題的主動(dòng)性不如小學(xué)生那么強(qiáng)。這可能跟小學(xué)階段課程改革的全面鋪開也有關(guān)系。小學(xué)課堂相對(duì)活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學(xué)生提出的問題是否有質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，這也是值得我們探討的。

（3）關(guān)于在學(xué)習(xí)上得到誰的幫助最大的回答（見下圖）與分析。

分析：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為得到老師的幫助最大，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生占70％，初中一年級(jí)學(xué)生占57％。而得到父母和同學(xué)的幫助也占有一定的比例。這說明小學(xué)生更多依靠的是老師。初中學(xué)生間交往密度較大，意識(shí)更強(qiáng)，得到同學(xué)的幫助就比小學(xué)生多。綜上因素，小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間方面應(yīng)該更有優(yōu)勢(shì)。

（4）關(guān)于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答（見下圖）與分析。

分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最迫切需要在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上獲得支持，同時(shí)32％的小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生需要提供學(xué)習(xí)資料，33％的初中一年級(jí)學(xué)生需要寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，小學(xué)生的依賴性還很強(qiáng)，而初中生雖然學(xué)習(xí)能力正逐漸提高，但因“應(yīng)試”所致，心理壓力也大，所以他們覺得獲得寬松的環(huán)境比提供學(xué)習(xí)資料更重要。因此，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，適當(dāng)教給他們一些心理調(diào)適的方法和技巧，是很有必要的。

2、教師問卷方面

（1）關(guān)于對(duì)任教學(xué)科不同學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)是否了解的回答（見下圖）與分析。

分析：從調(diào)查的結(jié)果看，83.4％的小學(xué)教師和85.8％的初中教師對(duì)于任教學(xué)科不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)不太了解，這個(gè)結(jié)果在我們的意料之中。因?yàn)殚L期以來，中小學(xué)教師關(guān)注的是自己任教學(xué)科本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)于任教學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和要求，在教研時(shí)往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經(jīng)驗(yàn)性的探究多于理論性的學(xué)習(xí)。我們可以設(shè)想，教師如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)理念及各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，那么小學(xué)教師就不知道學(xué)生在初中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以做好一些基礎(chǔ)性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學(xué)生“溫故而知新”。由此必然會(huì)出現(xiàn)了小學(xué)和初中在教育教學(xué)銜接上的斷層現(xiàn)象，因而也就在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

（2）關(guān)于對(duì)部分小學(xué)生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式的回答（見下圖）與分析。

分析：調(diào)查結(jié)果表明，51％的小學(xué)教師和55％的初中教師認(rèn)為，部分小學(xué)生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、勤于思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)、大膽發(fā)言、發(fā)現(xiàn)問題敢于質(zhì)疑問難、敢于表達(dá)自己見解的好習(xí)慣，同時(shí)教師要加以有效的指導(dǎo)。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長知識(shí)，教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并教會(huì)學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書來學(xué)習(xí)等。另外，在教學(xué)方法和課程內(nèi)容方面，有相當(dāng)一部分教師也認(rèn)為小學(xué)和初中存在著較大的差異。這是由于初中學(xué)科多，內(nèi)容信息廣、容量大，需要學(xué)生做好必要的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。課堂上由于教師要講解的知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容只能靠學(xué)生自習(xí)理解，不可能像小學(xué)那樣知識(shí)點(diǎn)較少，可以手把手地一一講解。因此，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，將使學(xué)生受益終身。

（3）對(duì)教學(xué)中最重視學(xué)生哪方面發(fā)展的回答（見下圖）與分析。

分析：小學(xué)教師比初中教師更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而初中教師在學(xué)生掌握知識(shí)的情況及學(xué)習(xí)能力的提高方面比小學(xué)教師重視。這是因?yàn)樾W(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，必須重視其全面發(fā)

展。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，在小學(xué)階段以綜合課程為主，到初中才逐步過渡到分學(xué)科課程。在實(shí)施新課程四年后，教師的教學(xué)質(zhì)量觀發(fā)生了明顯的變化。由原先單純的關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且要重視學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注其全面的發(fā)展。在學(xué)生的思想品德方面，教師的關(guān)注程度有所上升，這與學(xué)生年齡特征、當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境及教師在平時(shí)的教育工作中遇到的問題有關(guān)。

（4）對(duì)中小學(xué)教師定期互動(dòng)必要性的回答（見下圖）與分析。

分析：大多數(shù)教師反映現(xiàn)在中小學(xué)教師之間有必要加強(qiáng)互動(dòng)。“他山之石，可以攻玉”，交流就是互相學(xué)習(xí)、博采眾家之長為己用。中小學(xué)之間應(yīng)多加強(qiáng)教學(xué)管理、教材教法、家庭教育等方面的協(xié)調(diào)與交流，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的互動(dòng)和良性循環(huán)發(fā)展，形成基礎(chǔ)教育一體化格局。小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)。小學(xué)教師在銜接階段的教學(xué)中應(yīng)滲透初中的思維方式和學(xué)習(xí)方法，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)做好鋪墊與準(zhǔn)備。初中教師也應(yīng)了解小學(xué)階段教師的教學(xué)方法和學(xué)生的年齡特征，在新生入學(xué)后的一段時(shí)間，注意與小學(xué)教育教學(xué)的銜接，讓學(xué)生有一個(gè)平緩的適應(yīng)過程。

3、小學(xué)家長問卷方面

（1）關(guān)于孩子是否認(rèn)真對(duì)待語數(shù)之外的學(xué)科的回答（見下圖）與分析。

分析：在問卷中，有39．3％的家長認(rèn)為自己的孩子能認(rèn)真對(duì)待語數(shù)之外的學(xué)科，而認(rèn)為“一般對(duì)待”的占到54．5％。大多數(shù)家長、學(xué)生，甚至是部分教師，還是認(rèn)為語、數(shù)是主科，一定要學(xué)好，其他是次科，學(xué)不好沒關(guān)系，而且不用正式考試，家長、教師不會(huì)責(zé)怪。這種區(qū)分主科與次科的學(xué)習(xí)態(tài)度將影響到學(xué)生進(jìn)入初中后除語數(shù)以外其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔谐Z、數(shù)以外的很多學(xué)科，如生物、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科，它們的啟蒙教育其實(shí)就是小學(xué)里的那些綜合學(xué)科，如科學(xué)。這也給我們教師一個(gè)提醒：要重視小學(xué)綜合學(xué)科的啟蒙教育。

（2）對(duì)比較關(guān)注孩子哪一方面表現(xiàn)的回答（見下圖）與分析。

分析：75．6％以上的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績非常關(guān)注，54．2％的家長較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法關(guān)注的僅占19．7％。在被調(diào)查的小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生家長中，高中以上文化程度占40％，初中和初中以下文化程度占33％。家長文化程度普遍偏低，在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法上的理念較落后。家長關(guān)注孩子還是以成績?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)習(xí)態(tài)度也挺重視的，但對(duì)孩子較缺乏學(xué)習(xí)方法的關(guān)注和指導(dǎo)，這是由于家長受文化程度及其他方面的影響，所以孩子的培養(yǎng)、教育更多要依賴于教師，這也從一個(gè)側(cè)面反映出，如何教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法是我們今后教學(xué)中必須關(guān)注的問題。

㈢、調(diào)查結(jié)論

小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對(duì)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的主要原因是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。

三、中小學(xué)如何銜接

㈠、現(xiàn)象問題

1、家長的疑惑

一些家長說孩子到中學(xué)以后成績直線下降和小學(xué)時(shí)清一色的“優(yōu)良”形成了明顯反差，或懷疑孩子的潛力或懷疑初中的教學(xué)質(zhì)量或懷疑小學(xué)教育有問題。

2、學(xué)校的意見

（1）初中對(duì)小學(xué)質(zhì)量提出異議，懷疑小學(xué)成績的真實(shí)性。他們認(rèn)為：小學(xué)畢業(yè)抽測(cè)成績很好，而剛進(jìn)入初中舉行的摸底水平測(cè)試中，英語不及格的人數(shù)很多學(xué)校會(huì)超過30％甚至?xí)_(dá)到50％，考試成績也參差不齊從10多分的到90多分的都有，不敢相信小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)是如此地經(jīng)不起考驗(yàn)。

（2）小學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革是樹立全面的質(zhì)量觀，培養(yǎng)出來的學(xué)生更注重個(gè)性化發(fā)展，中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，研究分?jǐn)?shù)問題是對(duì)素質(zhì)教育的片面理解。至于兩極分化，學(xué)生的差異原本就存在。

3、綜合思考

從全區(qū)來看，確有一些小學(xué)階段成績很不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，究竟是課改的理念和實(shí)踐之間出現(xiàn)了偏差，還是小學(xué)取消了小升初后降低了對(duì)學(xué)生的要求，使升學(xué)壓力“轉(zhuǎn)嫁”到了中學(xué)老師的身上？面對(duì)小學(xué)的“全體、全面、主動(dòng)”發(fā)展和初中無法回避的中考選拔，其中的矛盾令家長困惑，令老師頭痛，也引起了教育行政部門的高度重視。

㈡、原因分析

1、教育工作側(cè)重點(diǎn)的不銜接。由于尚未實(shí)現(xiàn)高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，初中校長和教師不得不把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在首位，而小學(xué)由于免試入學(xué)，盡管畢業(yè)年級(jí)有質(zhì)量抽測(cè)，但對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求比較低，造成了教育工作的側(cè)重點(diǎn)的不一致。

2、中小學(xué)的相對(duì)獨(dú)立不銜接。中小學(xué)之間相對(duì)封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對(duì)面的交流，“閉門造車”情況普遍。中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，小學(xué)教師不知道中學(xué)教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，造成了鐵路警察各管一段的獨(dú)立狀態(tài)。試想一個(gè)中學(xué)教師根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)得怎么樣“銜接”又從何談起？

3、特定的年齡階段和新環(huán)境的要求不銜接。在心理學(xué)中，初中階段（青春期）是人生 8 的岔路口，被稱之為“難教養(yǎng)期”，或者“問題兒童期”，或者“青春斷乳期和性格形成期”，和小學(xué)時(shí)的兒童期不同，因此教育的方法和手段也會(huì)發(fā)生很大的不同。小學(xué)教師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學(xué)生該如何做，怎么做。而到了中學(xué)隨著年齡的增長，學(xué)生不再喜歡老師的嘮叨，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，你說往東我偏要往西。加之青春期一些生理上的變化是他們從未遇到過的；環(huán)境上，新的學(xué)校、老師、同學(xué)，也會(huì)有不適應(yīng)感；情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到突然沉默寡言。特別是在小學(xué)小集體里成績?cè)胶玫暮⒆舆M(jìn)入中學(xué)相對(duì)龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優(yōu)勢(shì)的不明顯，越容易產(chǎn)生失落感。習(xí)慣上，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性的不足，難以滿足初中課程學(xué)習(xí)的需要，不少學(xué)生身上還存在著一些不良的行為習(xí)慣。

4、課程內(nèi)容的不銜接。小學(xué)的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內(nèi)容缺乏獨(dú)立動(dòng)腦思考才能解決的問題。而到了初中，課程內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，運(yùn)用知識(shí)解決問題成為學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在書中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦或懶于動(dòng)腦使得一部分學(xué)生不完成作業(yè)。

5、假期管理的不銜接。六年級(jí)的暑假小學(xué)實(shí)際上已經(jīng)放棄管004km.cn理，而中學(xué)還沒有接上頭，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)根本沒有做好上中學(xué)的準(zhǔn)備。

㈢、建議對(duì)策

1、在學(xué)生剛剛升入初中的一、兩個(gè)月內(nèi)，要注重創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)環(huán)境，建立和睦的師生、生生關(guān)系，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一顆積極進(jìn)取的上進(jìn)心，將會(huì)更利于學(xué)生的持久發(fā)展。

2、初中小學(xué)要“走進(jìn)對(duì)方”互相聽課。中學(xué)教師“放下架子”，深入小學(xué)，多看看小學(xué)教師是如何做的，請(qǐng)他們談?wù)勑牡皿w會(huì)，面對(duì)面地進(jìn)行交流，和他們建立良好的關(guān)系，在以后的“銜接”工作中做到心中有數(shù)，胸有成竹。小學(xué)教師要多看看初中教師的課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考上下功夫，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)校之間應(yīng)建立起協(xié)調(diào)、合作的伙伴關(guān)系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)交流與聯(lián)系。讓小學(xué)生甚至家長們走進(jìn)中學(xué)，了解他們將要就讀的學(xué)校的環(huán)境，聽聽初中老師上的課，讓小學(xué)生與家長提前感受初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有何不同，小學(xué)生要做好哪些準(zhǔn)備，才能更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

3、要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行平緩過渡。整個(gè)過渡階段也應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。重視起始年級(jí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，要研究和解決使用同樣的教材、同在一個(gè)年級(jí)的不同層次的學(xué)生的教學(xué)問題，在一開始的課堂教學(xué)中要做到“心中有數(shù)，降低難度，減少坡度，放慢進(jìn)度，踏穩(wěn)腳步 ”，嚴(yán)格控制非正常分化；在學(xué)生管理上，此時(shí)的

教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性。

4、要加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍建設(shè)。重視對(duì)少年兒童心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，對(duì)待初一新生不妨先把他們看成是五六年級(jí)的小學(xué)生，讓教師的教學(xué)去適應(yīng)初一新學(xué)生，而不是讓初一新學(xué)生來適應(yīng)教師的教學(xué)。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地，為“銜接”打下良好的基礎(chǔ)。初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣。

5、在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔。事實(shí)表明，學(xué)生進(jìn)入初中后，獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子的適應(yīng)會(huì)快一些，而依賴性強(qiáng)的孩子需要一個(gè)長時(shí)間的適應(yīng)過程，這時(shí)候要給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間，相信孩子自己有能力解決好自己所遇到的問題。

6、小升初的起始階段父母要給孩子多些幫助。在這段時(shí)間內(nèi)，父母要多些寬容和體諒，用耐心和鼓勵(lì)筑起孩子信心的堡壘，成就孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中階段，是孩子從少年成長為青年的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的品行、奮斗的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想一般都將在這一階段內(nèi)形成。這一時(shí)期也是孩子可塑性最大的時(shí)期，家長或老師的經(jīng)常鼓勵(lì)、及時(shí)的提醒和善意的批評(píng)，可以使孩子的缺點(diǎn)得到修正，長處得到發(fā)揚(yáng)。

7、充分重視班主任工作，將銜接工作做在前頭。作為小學(xué)六年級(jí)的班主任，要在學(xué)生畢業(yè)前引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，并做好相應(yīng)的心理調(diào)適，使他們懂得，自己成長了，將要成為中學(xué)生了，將認(rèn)識(shí)更多的朋友，學(xué)到更多的知識(shí)，自己的眼界也將更開闊。同時(shí)在六年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)，各科教師在教學(xué)方式上，盡量向初中的教學(xué)方式靠攏，盡最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性。

總之，為了做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，教師要充分考慮到學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，采取“低起點(diǎn)，緩坡度，小步子”和激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生等能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。還要加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)。初中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后學(xué)生的指導(dǎo)。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，以課堂分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為突破口，努力做好學(xué)科教學(xué)銜接工作。

第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟

中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟

柳州市十五中

韋 盛

兩天中小學(xué)英語教學(xué)銜接培訓(xùn)可以用“愉悅學(xué)習(xí)、決策支持、相互溝通”這12個(gè)字來表達(dá)。與會(huì)的老師都是中小學(xué)一線的骨干教師，她們對(duì)教學(xué)實(shí)際情況是最有發(fā)言權(quán)也是最有感觸的，下面我們分三部分談?wù)勥@次培訓(xùn)的感悟。首先談小學(xué)老師的感悟： 1.形成觀念上的轉(zhuǎn)變：

（1）重視家長和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)不斷地灌輸給家長和學(xué)生這樣的理念：中學(xué)不會(huì)將英語重頭再學(xué)，而是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變：小學(xué)教師不能把教學(xué)任務(wù)全部重新推給初中教師，要有教學(xué)思想上的銜接。

2.教材的研究與整合，有意識(shí)地了解初中的教材內(nèi)容；

3.小學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)的單詞要求做到：能朗讀并且有記憶概念；四會(huì)單詞要求扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)

4.注重培養(yǎng)學(xué)生書寫的訓(xùn)練以及朗讀、聽讀、和預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)； 5.小學(xué)六年級(jí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練； 6.對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生要有音標(biāo)教學(xué)的意識(shí)。

再談中學(xué)教師的感悟：

1.也要形成觀念上的轉(zhuǎn)變：孩子沒學(xué)好英語，不能只會(huì)抱怨小學(xué)老師沒教好。初中教師要有這樣的意識(shí)：孩子交到我的手中，我們應(yīng)該想辦法，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸責(zé)任。2.初一新生入學(xué)前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和必要的鋪墊工作：（1）小測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度；

（2）調(diào)查問卷：了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)的資源還有希望老師的授課方式等等；

（3）做好小學(xué)四會(huì)單詞的復(fù)習(xí)和過關(guān)：小步子、連續(xù)性（每天堅(jiān)持聽寫、默寫）把小學(xué)四會(huì)單詞再復(fù)習(xí)鞏固一遍；

3.保持初一新生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，重視課堂的導(dǎo)入和教學(xué)手段的銜接：

小學(xué)的教學(xué)以聽、說為主的活動(dòng)教學(xué)，初中老師也應(yīng)該通過有趣的多媒體教學(xué)、故事、競賽等等多種活動(dòng)的教學(xué)方式來保護(hù)新生學(xué)習(xí)的熱情和信心；課堂的教學(xué)與檢測(cè)不要太難，打擊學(xué)生，讓初一新生在新的環(huán)境里盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

4.重視音標(biāo)學(xué)習(xí)的持續(xù)性：不但要在初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且要把音標(biāo)學(xué)習(xí)的操練融會(huì)貫通整個(gè)初三的教學(xué)，幫助學(xué)生解決單詞拼寫這一大困難。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我學(xué)習(xí)的能力，為高中的可持續(xù)性發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

通過楊局和劉所的講話，我們英語老師都很興奮，也很激動(dòng)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)很重視基礎(chǔ)教育，而我們?cè)谟⒄Z教學(xué)的實(shí)施過程中遇到了很多的困惑和困難，相信領(lǐng)導(dǎo)會(huì)理解我們并一一為我們解決。我們現(xiàn)在面臨客觀存在問題有以下幾個(gè)方面：

1.部分小學(xué)對(duì)小學(xué)英語課程設(shè)置的不合理和不重視；英語教師師資力量的不均衡和對(duì)英語教學(xué)工作的不熱情：

課時(shí)少，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，課程開設(shè)不正常，不重視英語學(xué)科，被當(dāng)成副科來看待。小學(xué)英語教師的師資配備少，但是要兼顧的班級(jí)多，難以做到對(duì)教學(xué)的鞏固和追蹤，甚至在作業(yè)批改和教學(xué)質(zhì)量抽檢上都難以正常進(jìn)行，更不用說高質(zhì)高量。并且，在這種課時(shí)又少，師資嚴(yán)重不足的情況下，某些學(xué)校還經(jīng)常抽調(diào)英語教師去支援其他學(xué)科，試問小學(xué)英語教學(xué)又怎么能正常開展工作？小學(xué)英語教師普遍反映的一個(gè)問題是：英語課的地位在小學(xué)不高，因此小學(xué)英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評(píng)比過程中英語教師的地位也不如語文和數(shù)學(xué)教師，所以小學(xué)很多英語教師被抽調(diào)教語文和數(shù)學(xué)時(shí)，也很少愿意再回來教英語。

在這，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的校長們一定要重視小學(xué)的英語教學(xué)，初中不但是主要科目，而且分?jǐn)?shù)和語文、數(shù)學(xué)一樣，都是120。我們建議相關(guān)部門能增加師資力量，增加小學(xué)英語課時(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，它必須有時(shí)間段的復(fù)顯和回憶，小學(xué)課時(shí)每周至少要增加到三大兩小的課時(shí)（三節(jié)正常的課時(shí)兩節(jié)小課時(shí)）。沒有課時(shí)的保證，教學(xué)的鞏固，根本就無法學(xué)好英語。另外，英語的期末質(zhì)量檢測(cè)也應(yīng)該和語文、數(shù)學(xué)一樣，放在一起進(jìn)行，保證英語教學(xué)的正?；?。2.教材方面：

小學(xué)從現(xiàn)有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級(jí)過渡到五、六年級(jí)，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。

而現(xiàn)在中學(xué)初一年級(jí)（2012級(jí)）采用的課本，以前在初二才出現(xiàn)的語法而現(xiàn)在在初一就出現(xiàn)了，也是出現(xiàn)了坡度突然增加，形成老師難教，以學(xué)生年齡的認(rèn)知能力來看，偏難的情況。

3.期盼各城區(qū)、縣區(qū)今后有更多類似的教學(xué)銜接培訓(xùn)：

以前是同階段（小學(xué)對(duì)小學(xué)，初中對(duì)初中，高中對(duì)高中）的交流、同課異構(gòu)較多，希望今后加強(qiáng)有關(guān)中小學(xué)銜接方面的培訓(xùn)工作，讓中小學(xué)老師多進(jìn)行溝通和交流。比如：中學(xué)入學(xué)模擬考出現(xiàn)的情況，初中教師應(yīng)及時(shí)反饋給小學(xué)教師；小學(xué)教師在語音或語法教學(xué)“度”的拿捏與中學(xué)教師進(jìn)行討論等等。還可以進(jìn)行中小學(xué)的同課異構(gòu)，例如：中、小學(xué)都出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語法，讓中小學(xué)老師各上一節(jié)課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會(huì)更直觀更清晰。我們柳北區(qū)就做過這個(gè)工作：十五中和雅儒小學(xué)之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進(jìn)行過同課異構(gòu)的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對(duì)小學(xué)老師說一聲辛苦了，感謝你們?cè)谡n時(shí)少，任務(wù)重，完成了課標(biāo)的情況下還要和我們一起考慮中小學(xué)銜接的問題，謝謝大家！

我也想對(duì)我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學(xué)銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續(xù)發(fā)展盡自己一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)吧！

第三篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作

黔江區(qū)小南海鎮(zhèn)中心小學(xué)校

向吉海

[重慶市黔江區(qū)小南海鎮(zhèn)中心小學(xué)校

聯(lián)系電話：***

郵編：409002]

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，中小學(xué)之間的銜接還是處于一種學(xué)生個(gè)體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學(xué)校教育在這方面還沒有起到主導(dǎo)作用，處于一個(gè)初級(jí)階段。一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，由于新知識(shí)的增加，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等方面的不同，在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心理等方面都不能很快地得到適應(yīng)，而導(dǎo)致知識(shí)、技能等方面的脫節(jié)。視野的擴(kuò)展、思維方式的改變致使不少在小學(xué)階段成績很不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)中暴露出種種問題，而一些很有潛力的孩子在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后也成為了泯滅于眾人中的現(xiàn)代“仲永”。

雖然現(xiàn)在中小學(xué)在體制上進(jìn)行了初步的銜接，但在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面上還存在著較大的差異。搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。我覺得要使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，需要中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力，要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接，也要從小學(xué)角度考慮與中學(xué)的銜接。

如何在中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中架起銜接的橋梁，讓學(xué)生順利地進(jìn)行過渡呢？我認(rèn)為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從下幾方面去努力。

一、教育觀念的銜接。

近年來由于國家加大力度普及九年制義務(wù)教育，但尚未實(shí)現(xiàn)高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，辦學(xué)者較多考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果，造成了教學(xué)觀念的不一致。但不管怎樣，我們始終要堅(jiān)持：數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識(shí),有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中必須面對(duì)全體學(xué)生，必須嚴(yán)格按規(guī)定授完全部教材內(nèi)容（不管是否考這些內(nèi)容）。而且教學(xué)時(shí)概念必須交待準(zhǔn)確，數(shù)理必須交待清楚，做到每個(gè)判斷都有依據(jù)，每個(gè)推理都有道理。要在此基礎(chǔ)上談算法。教學(xué)中緊緊依據(jù)教材，注意不要增加名詞述語及提出不科學(xué)的提法。

二、教法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。所以中小學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。

1．新舊聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí) 與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義，因此，在傳授新知時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于需確定積的符號(hào)，而講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上。又如講解分式的基本性質(zhì)，可通過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行引入講解等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感。

再從概念教學(xué)看，小學(xué)對(duì)溉念的掌握要求并不高，僅側(cè)重于計(jì)算，學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，一般是套模式來解題；而初中數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)概念要求強(qiáng)化了。初一教材一開始就出現(xiàn)了正數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)以及絕對(duì)值等概念，如果學(xué)生對(duì)這些概念仍采用機(jī)械記憶的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)行不通的。又如對(duì)|a|的三種類型的結(jié)論背得透熟，而遇到|a-3|一類題的討論時(shí)便會(huì)感到茫然。因此，對(duì)概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學(xué)生弄清概念的含義、實(shí)質(zhì)，并通過所掌握的概念解決實(shí)際問題。

2．激發(fā)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理銜接。學(xué)生升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，而這個(gè)時(shí)期在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些特點(diǎn)，中小學(xué)教師必須注意以下幾個(gè)方面：一是要融洽師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態(tài)，往往對(duì)老師采取一種琢磨的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙；特別是在課內(nèi)，要聯(lián)系不同學(xué)生的知識(shí)前提，說理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)還要多用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。二是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史和我國古代數(shù)學(xué)家的成就、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)在科技領(lǐng)域中的地位和作用等等來激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，立志學(xué)好數(shù)學(xué)。三是利用課內(nèi)和課外有利時(shí)機(jī)，對(duì)不同層次學(xué)生開展一些形式多樣、活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，諸如搶答競賽等，活躍學(xué)生的身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．針對(duì)特點(diǎn)，注重認(rèn)知規(guī)律銜接。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行思維的，小學(xué)教師一般采用的是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而中學(xué)數(shù)學(xué)，則需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深理解，如在教學(xué)數(shù)軸概念時(shí)，可列舉直尺、桿秤、溫度計(jì)等，講等式的性質(zhì)時(shí)可借助平衡的天平，講“濃度配比”時(shí)可用顏色不同的水稀釋來幫助學(xué)生分析等量關(guān)系等等，待學(xué)生 對(duì)特殊的具體事物有所認(rèn)識(shí)后，及時(shí)注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。

三、學(xué)法的銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，是學(xué)生一生的事情，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)把這些習(xí)慣帶到中學(xué)、高中以致大學(xué)中去。這些良好的習(xí)慣會(huì)伴隨孩子的一生，當(dāng)然，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)、生活等，成為羈絆孩子成長的重要因素。習(xí)慣的養(yǎng)成要從一年級(jí)開始，一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，要靠老師和家長的精心指導(dǎo)、天天訓(xùn)練，切不可半途而廢。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極意義不言而語。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)階段科目少，內(nèi)容淺，而中學(xué)的學(xué)習(xí)科目成倍增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深，要使學(xué)生能順利地完成中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，抓好教學(xué)方法的銜接則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如何重視學(xué)法上的銜接呢？

1．注重預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)，處理好預(yù)習(xí)與探究的關(guān)系。隨著探究學(xué)習(xí)的提倡，在我們的教學(xué)中出現(xiàn)了教師不希望學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。老師們的疑慮是“學(xué)生先學(xué)了知識(shí)，還有什么可探究的”。其實(shí)，這是對(duì)探究學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，特別是對(duì)于中學(xué)的課堂教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣非常重要。只要我們教師提高探究的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，從而即促使探究的深化，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生能更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同樣，作為中學(xué)教師，在一堂課中也應(yīng)讓學(xué)生有一定的時(shí)間自主探究，千萬不要讓學(xué)生機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，中小學(xué)教師都要要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是，可從布置一些能模仿公式、定理的簡單問題開始，使學(xué)生逐步嘗到自覺尋求知識(shí)的甜頭，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，再布置一些數(shù)學(xué)概念、定理、表達(dá)式和變動(dòng)翻譯的題目，以至過渡到不布置預(yù)習(xí)提綱學(xué)生便能自覺預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出難以理解的問題，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2．專心聽講，勤于思考。小學(xué)生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會(huì)思考，不去想想為什么。因此，中小學(xué)教師一定要攜手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。提出的問題必須符合學(xué)生的實(shí)際，要有一定的思考價(jià)值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去字斟句酌地研究課本，多問幾個(gè)為什么，從而加深對(duì)定義、定理、法則的理解。3．強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)。就書面練習(xí)來看，小學(xué)生往往重結(jié)果而輕過程，進(jìn)入初一后，雖然獨(dú)立意識(shí)日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生的作業(yè)不能獨(dú)立思考，或與別人對(duì)答案等。為此，中小學(xué)教師都必須強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：一是要嚴(yán)格訓(xùn)練，即教師要在規(guī)范解題上為學(xué)生做好樣子；二是要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)規(guī)范作業(yè)的重要性，對(duì)那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時(shí)要求其糾正。

4．及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新。學(xué)習(xí)的過程一般可分為“學(xué)習(xí)”、“保持”、“再現(xiàn)”三個(gè)階段，而保持和再現(xiàn)又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)呢？一是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)再現(xiàn)當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識(shí)，課堂上教會(huì)學(xué)生記筆記，筆記包括三個(gè)方面：（1）記問題，（2）記疑點(diǎn)，（3）記思路和方法。課后采取默記、嘗試練習(xí)，弄清所學(xué)公式、法則意義的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運(yùn)用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是培養(yǎng)學(xué)生積累資料，即及時(shí)將平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)中技巧性強(qiáng)的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊(cè)，便于復(fù)習(xí)時(shí)參考，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、所學(xué)內(nèi)容上的銜接。

初中老師經(jīng)常埋怨說，小學(xué)老師怎么教的，連個(gè)簡單的方程都不會(huì)解，這種抱怨是因?yàn)槌踔欣蠋煵涣私庑W(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系造成的，總以為這么簡單的問題還不會(huì)。例如小學(xué)生解方程仍然是算術(shù)法，利用的是（被除數(shù)=除數(shù)×商，減數(shù)=被減數(shù)－差?），但這些正是初中數(shù)學(xué)解方程中移項(xiàng)等步驟的基礎(chǔ)。初中老師要了解一下小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，從小學(xué)生的原有思維方法出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)，不要期望小學(xué)生一下就改變了的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)進(jìn)行知識(shí)與習(xí)慣的嫁接，這也正是新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求了解一下初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系與標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生升入初中打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，不能各自為政，誰也不管誰，學(xué)生是否合格也不管。尤其是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)體系分成了四大領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，是從一年級(jí)一直貫穿到九年級(jí)，涉及到整個(gè)義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是密不可分的整體。因此小學(xué)教師與初中教師應(yīng)聯(lián)手共同夯實(shí)好雙基，教會(huì)孩子將來所需要的與有用的數(shù)學(xué)，共同做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上的銜接與過渡。

1．進(jìn)行“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡。

從小學(xué)到初中，數(shù)的概念在“算術(shù)數(shù)”的基礎(chǔ)上擴(kuò)充到有理數(shù)域，運(yùn)算關(guān)系也由原來的四則運(yùn)算引入了乘方、開方運(yùn)算。因此，要抓住兩個(gè)方面：一是要在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理清負(fù)數(shù)的概念，真正理解負(fù)數(shù)的意義；二是要加強(qiáng)對(duì)符號(hào)法則的教學(xué)。對(duì)那 些容易混淆的概念，容易錯(cuò)誤的計(jì)算，要反復(fù)加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生盡快掌握并熟練地運(yùn)用。

2．進(jìn)行“數(shù)”與“式”的過渡。

小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學(xué)生適應(yīng)？在具體的教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系。如，對(duì)整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過渡。

3．進(jìn)行解答方法上的過渡。

用算術(shù)方法與用代數(shù)方法解應(yīng)用題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，也就是多種類型的應(yīng)用題的基本關(guān)系式不變，但它們的思維方法各異。例如：有這樣一道題：“比一個(gè)數(shù)的4倍小3的數(shù)是13，求這個(gè)數(shù)?！鼻罢叩奶攸c(diǎn)是逆推求解，列出算式（13＋3）÷4；而后者則是順向推導(dǎo)，設(shè)所求數(shù)為X，只要直譯原題，即4X-3=13便可求解。學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響，用代數(shù)法常感到不習(xí)慣，為了解決這個(gè)問題，在實(shí)際教學(xué)中，必須做到：一是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系，二是著眼啟發(fā)學(xué)生找等量關(guān)系，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將兩種方法進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比使學(xué)生體會(huì)到代數(shù)法的優(yōu)越性，從而使學(xué)生逐步從算術(shù)方法中解脫出來。

4．結(jié)論適當(dāng)作一些論證。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要求教師通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果就可以作出結(jié)論，至于結(jié)論成立與否并不作論證。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是證明，這種觀念對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常不利。教師可以在適宜的問題抓住時(shí)機(jī)作一些論證，使學(xué)生確信所得結(jié)論的必然性，更重要的是使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。

5．適時(shí)培養(yǎng)初步的空間想象力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，使學(xué)生對(duì)物體的形狀、大小、位置、方向、距離等有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)過的形體以及接觸過的物體、場(chǎng)地、河山等能夠在頭腦中形成表象。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助表象進(jìn)行思考，并以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象力。6．教好簡易方程和幾何初步知識(shí)。

教好小學(xué)教材中的簡易方程，不要人為拔高，不要引進(jìn)中學(xué)的定理、方法。列方程解應(yīng)用題不急于計(jì)算結(jié)果，首先把各數(shù)的位置擺好，然后找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系建立方程，用等式表達(dá)未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，然后解方程求答數(shù)。列方程解應(yīng)用題能解答復(fù)雜疑難的問題，是中學(xué)的主要解題方法，小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真做好孕伏。小學(xué)要教好幾何初步知識(shí)，為中學(xué)作準(zhǔn)備，教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行操作性練習(xí)。

7．認(rèn)真滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想

教材里隱含有函數(shù)、對(duì)應(yīng)、集合等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)應(yīng)挖掘出來進(jìn)行滲透，但不給概念，不出名詞。集合在數(shù)的整除里有過廣泛的運(yùn)用，有些思考題也應(yīng)用集合來解答?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進(jìn)行滲透，使學(xué)生及早接觸并初步領(lǐng)略它。

五、教學(xué)語言上的銜接。

教師的教學(xué)工作是一門很高的藝術(shù)。對(duì)于一個(gè)不變的知識(shí)點(diǎn)可利用不同的方法授導(dǎo)。語言是很重要的一環(huán)。要使學(xué)生聽得懂、能理解，必須用他們的語言，講的生動(dòng)、具體。這就要我們常與學(xué)生在一起，了解他們的思想、愛好，在輕松愉快的環(huán)境中，用生動(dòng)形象的語言授好每一節(jié)課。

總之，要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，教師要多站在學(xué)生的視角看問題，注重知識(shí)的形成過程。多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，向?qū)W生展示新知識(shí)產(chǎn)生的背景及其探究的過程，也可以通過學(xué)生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利完成從小學(xué)到中學(xué)的過渡。

第四篇：做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 廣州四中聚賢中學(xué)

數(shù)學(xué)科

林結(jié)英

中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)是使學(xué)生順利從小學(xué)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多知識(shí)都是為初中做鋪墊；初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號(hào)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系與變化，幫助學(xué)生做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如何才能準(zhǔn)確抓住其內(nèi)在聯(lián)系，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的銜接呢？ 下面就結(jié)合我個(gè)人在教學(xué)過程中遇到的一些問題作以下幾點(diǎn)思考：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能銜接的原因

1、小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也不愿意承擔(dān)為學(xué)生初中學(xué)習(xí)做鋪墊的教學(xué)任務(wù) 絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚甚至也不去想應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊，事實(shí)上課程標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)教材內(nèi)容，明顯就是完成小學(xué)向初中過度。例如，六年級(jí)“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標(biāo)系”做準(zhǔn)備；下冊(cè)出現(xiàn)了“負(fù)數(shù)”為初一進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有理數(shù)”做準(zhǔn)備；特別是“解方程”和“應(yīng)用方程解決問題”是為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，有些題目列算術(shù)式比列方程簡單，有些列方程比列算術(shù)式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個(gè)完全相反的過程，因此，有些小學(xué)老師怕“加重”學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)的方法越多越容易混淆，擔(dān)心學(xué)生考不高分，對(duì)列方程解決問題的方法不做重點(diǎn)要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接鋪設(shè)的一步。2．中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，高估了初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正如上面所說，“負(fù)數(shù)”，“相反數(shù)”等一些概念，其實(shí)學(xué)生在六年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過來，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。很多教師認(rèn)為，初一的內(nèi)容太過于簡單，根本不知道如何教學(xué)生，我自己也有這樣的體會(huì)。教師不會(huì)教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現(xiàn)。

3.學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長的因素

剛進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比以前增加了許多，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。另一方面，小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，學(xué)生長期在小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應(yīng)。中學(xué)教師也很害怕這樣的事情發(fā)生，因?yàn)橐馕吨覀円{(diào)整教學(xué)方法，做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)工作。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上銜接的策略

針對(duì)以上提到的幾個(gè)原因，每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識(shí)銜接緊密的知識(shí)、能力要求，找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。不管是小學(xué)老師還是中學(xué)老師都有義務(wù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。下面就教學(xué)內(nèi)容上提以下幾點(diǎn)：

1、算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接

新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)就引入了負(fù)數(shù)，目的讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)搭建了一個(gè)斜坡，從而把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)領(lǐng)域，這就要求六年級(jí)的老師抓好這一過渡。如講負(fù)數(shù)的概念時(shí)，先通過事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的作用，如何利用負(fù)數(shù)來表示事物，然后再形象的去歸納負(fù)數(shù)的概念。

2、數(shù)到式的銜接

七年級(jí)數(shù)學(xué)代數(shù)初步知識(shí)中，引進(jìn)了代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究有理式的運(yùn)算，這種由數(shù)到

式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，意義十分重大。其實(shí)，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。此外還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來看待數(shù)的問題。有關(guān)字母表示數(shù)的問題，也是我們中考的重點(diǎn)，也是學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)后的重點(diǎn)。

3、算術(shù)式到列方程解應(yīng)用題的銜接

小學(xué)六年級(jí)里解決問題已經(jīng)引入列方程來解決，但多數(shù)老師和學(xué)生還是喜歡利用算術(shù)法。進(jìn)入中學(xué)后，要求用列方程來解應(yīng)用題，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要有意識(shí)地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對(duì)此講解，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學(xué)幾何的學(xué)習(xí)是從圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與位置、測(cè)量這四個(gè)方面直觀的學(xué)習(xí)，中學(xué)有三個(gè)方面跟小學(xué)是一致的，也是圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與坐標(biāo)，小學(xué)的圖形與位置到中學(xué)就明確提出圖形與坐標(biāo)。另外中學(xué)跟小學(xué)相比有一個(gè)最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學(xué)側(cè)重于比較單一的圖形的計(jì)算，對(duì)于圖形的性質(zhì)就是基于直觀的認(rèn)識(shí),而中學(xué)則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學(xué)中注意到這些圖形學(xué)生在小學(xué)到接觸過,要充分利用學(xué)生已有的知識(shí),從實(shí)際出發(fā),從舊知識(shí)入手,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí),這樣學(xué)生有興趣也能接受新知識(shí)。

5、統(tǒng)計(jì)與概率上的銜接

統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，越來越被人們重視，從小學(xué)教材到中學(xué)教材每一冊(cè)

都占有一定的比例，小學(xué)從最簡單的收集和分析數(shù)據(jù)開始，目的養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。六年級(jí)已經(jīng)會(huì)把收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表示出來，如，條形、扇形、折線統(tǒng)計(jì)圖，并從中讀取有關(guān)的信息。但到初中明顯對(duì)該部分內(nèi)容提出更高的要求，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析解決實(shí)際問題，涉及到有概率，方差，中位數(shù)等。只有將新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。

打造中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，不僅從內(nèi)容上關(guān)注如何銜接的問題，方法上也應(yīng)該要多加留意。

1、小學(xué)生學(xué)完新課后不斷地反復(fù)地練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發(fā)生了變化，此時(shí)必須做好教法和學(xué)法的銜接，既要耐心講解引導(dǎo)，又要放手鼓勵(lì)探究，真正做到了精講多練，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。

2、初中對(duì)初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進(jìn)

愿望，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。

3、初中學(xué)生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象的邏輯思維能力是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在平時(shí)的教學(xué)中，要善于從簡單的數(shù)學(xué)問題中引導(dǎo)學(xué)生說出依據(jù)，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然，如果學(xué)生能夠接受，長期堅(jiān)持潛移默化，這就訓(xùn)練了學(xué)生的思維。我認(rèn)為這些能力方面的滲透與訓(xùn)練，甚至比具體個(gè)別知識(shí)的滲透更為重要。

4、初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。如

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們有計(jì)劃地安排時(shí)間并加強(qiáng)督促;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題, 讓他們?nèi)パ杏?要逐步改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué), 使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 培

養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力, 改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法, 使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學(xué)與小學(xué)老師的意識(shí)，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學(xué)生。而我們初中的老師，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們也應(yīng)該在平時(shí)的工作和教學(xué)中做好學(xué)生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)做鋪墊，也算是為了學(xué)生的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第五篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作總結(jié)

中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

活動(dòng)工作總結(jié)

準(zhǔn)七中 周飛 2014-9-12

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作總結(jié)

準(zhǔn)七中

周飛

有相當(dāng)一部分小學(xué)生升上中學(xué)后，由于不適應(yīng)，而導(dǎo)致成績有所退步，久而久之失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們通過舉行中小學(xué)學(xué)段銜接教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在銜接方面的原因。結(jié)合自己在教學(xué)方面的一些經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)體會(huì)，探究一下搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些措施.一、引言

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法簡單。進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)??學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加上一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳"時(shí)期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。作為初中一年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接難的原因

1、環(huán)境與心理的變化

對(duì)初中一年級(jí)新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學(xué)、新教師、新集體??學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程；另外，經(jīng)過緊張的小學(xué)升初中考試，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感；也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞初中數(shù)學(xué)很難學(xué)，初中數(shù)學(xué)課一開始也確實(shí)有些難理解的抽象概念，如統(tǒng)計(jì)初步、方程組、負(fù)數(shù)等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響初中一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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