第一篇：中小學銜接課觀后感

中小學銜接課觀后感

有幸聆聽蚌山小學張懷義老師執(zhí)教的《平面圖形的周長和面積》與一實小趙宇川老師執(zhí)教的《立體圖形的面積》兩節(jié)復習課。下面談談自己的一些感想。

一、課中能系統(tǒng)的復習所學知識

兩課都有一些共性的地方，兩位老師都系統(tǒng)的復習了平面圖形與立體圖形的面積與周長的計算方法，都從最基礎的圖形入手，然后拓展開來，復習較難的圖形計算。由易到難，由簡到繁，很有層次感。

課后的總結也很全面，把所復習的知識分別歸類，對于學生掌握知識，識記難點有很大幫助。

二、能較好的調動學生的學習興趣

趙宇川老師課前的師生互動游戲拉近了師生間關系，引起學生的注意，也等于調動了學生學習趙老師這節(jié)課的興趣。張懷義老師課中的電腦課件演示，能直觀的演示圖形面積的變化，對于學生理解面積公式的推導有很大幫助，也引起了學生探究的欲望。

三、一點錯誤

趙宇川老師執(zhí)教的《立體圖形的面積》一課中，趙老師解釋柱體時“上下面一樣的立體圖形是柱體圖形”。這句話是錯誤的。柱體圖形的定義為：一個多面體有兩個面互相平行，余下的每個相鄰兩個面的交線互相平行。上下面一樣，但是中間不一樣，比如中間突起或者凹下去，這樣的圖形恐怕不能稱之為柱體吧。此處教學我想，要么淡化柱體概念，要么就要給學生解釋清楚，不能模糊的給出一個錯誤的概念。

第二篇：幼小銜接家長課 觀后感

幼小銜接家長課 觀后感

今天聽了XX老師主講的XX中小學家長學習網(wǎng)上課堂《小學一年級——幼小銜接簽巧過渡，睿智家長有妙招》。XX老師從教XX年，經(jīng)驗豐富，分三個部分介紹了家長如何更好協(xié)助孩子從幼兒過渡到小學生，適應小學新生生活。

首先，家長應當從自己心里充分認識到有效銜接的重要性。

我們都知道幼年時的經(jīng)歷和體驗會對未來的人生產生深遠影響，孩子從幼兒園進入小學，是一個人生的重要轉折。所以家長做到心中有數(shù)，充分認識從幼兒園和小學的變化。例如：家長要協(xié)助老師讓孩子盡快從幼兒園寬泛、自由、娛樂為主的學習方式和行為等，改換到小學生有規(guī)范、目標任務、課堂教學為主的學習方式和行為及作息時間。

聽完這個培訓，我明白自己要調整好心態(tài)，幫助孩子適應對教育的感知及自我約束力、專注力等方面的教育培養(yǎng)。就像XX老師說的，孩子在這種人生重要轉折期，一定會更加依賴我們父母的陪伴和指導;而我們作為孩子最初的人生導師，此時更應該到位不缺位，調整好自身心態(tài)，控制好情緒，明確好方向，更多地陪伴她，共同迎接新的挑戰(zhàn)。

我們不但要明確，更要不時提醒自己，在孩子學業(yè)生涯的起跑線上，興趣、細致、耐心、堅持等良好心理品質和行為習慣的養(yǎng)成，遠比暫時的輸贏和成績的高低更為重要。作為父母，我們要始終保持積極樂觀的態(tài)度，尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，耐心陪伴孩子成長。我們要努力當好引導者，充分認可孩子對成為一名小學生感受到的自豪與興奮，并抓住契機保護好孩子做好學生的迫切愿望，幫助孩子順利過渡。

我們一直充分相信學校和老師的教育經(jīng)驗和知識，與學校和老師相互信任、相互尊重、相互理解、相互配合，達成一致的教育目標，彼此攜手，形成教育合力。我們也相信，家校和諧，孩子才能在愉快幸福的氛圍中茁壯成長。

我想，孩子也偶爾會出現(xiàn)一些負面情緒，比如懼怕新環(huán)境、新同學，不知道如何交流，此時我一定會給與她關注和體諒，我要盡量感同身受的與她對話溝通，對她的問題和情緒給與具體指導和安撫，用積極向上對話內容引導她，鼓勵她克服困難并適應新環(huán)境。

我們父母要保持積極正向的人生價值觀和家庭的溫馨和諧氛圍，要能帶給她陽光樂觀的情緒和對學校環(huán)境友好的好奇與探究，就如同送個給她走向世界大門的一把金鑰匙。

其次，家長要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，循序漸進的幫孩子過渡，進入小學的生活和學習狀態(tài)。

我們從現(xiàn)在開始就要鍛煉孩子獨立穿衣、系鞋帶，自行如廁、便后沖水，吃飯不挑食、不浪費，自己整理學習用品等生活技能;要教會孩子上下樓梯靠右、公共場所不追跑叫喊等行為規(guī)范和安全規(guī)范。讓孩子自己的事情自己做，家長會不代辦。

我們還將在家里營造一個安靜、獨立、不受干擾的學習空間，給孩子準備好專用收納學習用品的地方，讓她有個靜心學習的溫馨環(huán)境。

作為父母，除了營造環(huán)境和教導規(guī)范，我們還要幫孩子調整作息時間，早睡早起并保證睡眠時間，教會孩子看表并守時，與孩子一起指定作息表，幫助孩子學會規(guī)劃時間。

接下來，我們將根據(jù)中小學教學規(guī)范，從文明禮儀(德)、注意能力(智)、體育鍛煉(體)、美育教育(美)、生活自理(勞)這五方面為自家孩子制定學習計劃，提高綜合素質。

德智體美勞是從我們這些家長也從小就學習和遵守的，深知其重要性和必要性。正所謂少成若天性，習慣如自然;良好的習慣定會讓孩子受益終身。學會文明用語，這是孩子與人交往的第一步;注意力集中，會對孩子的學習產生事半功倍的效果，也是她適應學習生活的重要一環(huán);掌握運動技巧，不但有助她完成學校體育測試，還能強健體魄;與孩子唱歌跳舞，或者同孩子畫畫，這種美育教育能激發(fā)孩子的學習愿望以及對未來美好的向往;鼓勵孩子自己事情自己獨立完成，并多參與勞動及幫助他人;這些都會讓她自己也感到成長與自豪。

最后，XX老師例舉了如何設計一些行為規(guī)范的具體評價目標，鼓勵和促進孩子的行為養(yǎng)成。

每天孩子從起床至出家門，再到進入校園和教室，直至上課和離開學校，每一步都可以明確要求和評價標準。我們要鍛煉孩子自己起床、穿衣、洗漱，吃完早飯，帶齊用具出門;到校后主動和老師同學問好，放好個人用品在位子上;上課時不能隨意走動，聽老師安排，有事舉手;下課后自己喝水、去衛(wèi)生間、不追跑;在校午餐不浪費，放學回家前收拾整理齊全自己東西，和老師同學互道再見等。我們可以試著累出如上的規(guī)范，并設置打分機制或者小紅花獎勵機制等。

當然，我們除了要關注孩子各方面能力培養(yǎng)，也要尊重我們自家孩子的成長規(guī)律和個性差異，積極發(fā)現(xiàn)她自身的優(yōu)點和進步，一定要著眼縱向對比，千萬不要“橫向對比”，不要去比較“別人家孩子”。作為爸爸媽媽要多鼓勵和表揚我家孩子，強化正向肯定，不斷增強她的信心。當她做了正確的事情要及時表揚，會強化行為加深印象;表揚時要具體說到內容或經(jīng)過，這樣她才能明確今后努力的方向;不要過多過分表揚，還要避免表揚時內容不具體，恰到好處才最是到位，以免孩子變得只能聽夸獎而聽不得批評。通過這次網(wǎng)課，我了解到除了用語言表揚，原來還可以通過擁抱，擊掌，伸出大拇指等身體動作來體現(xiàn)對她的夸贊，這是我之前忽視的地方，從現(xiàn)在起我要嘗試多做起來。

這次網(wǎng)課令我獲益匪淺，深入淺出的講解令我深刻的意識到了幼兒園與小學的不同。幼小銜接即幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是孩子成長過程的一個重大轉折。我們家長要配合學校和老師，調整好自己的身心狀態(tài)，為孩子做一盞指路明燈，并給她溫暖和支持，令她順利過渡，成長為一名優(yōu)秀的小學生。

第三篇：中小學德育銜接

《德育原理》課程論文

對各學段德育銜接問題的探討

姓名：嚴莉娜

班級：10小教2班

學號：20101202228

對各學段德育銜接問題的探討

德育廣義上是指一切影響人的思想品德的活動。狹義上專指學校德育，是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)的德育影響，把受教育這培養(yǎng)成為具有一定社會所需要的思想品德的人的活動。學校德育由于不同階段學生的心理特點、認知水平及所面臨問題的差異，大中小學承擔著不同的任務，有著不同的具體教育目標和內容，同時這些目標與內容又都是與學校德育的整體目標一致的。從整體上規(guī)劃大中小學德育工作，做好各階段德育銜接，是實現(xiàn)德育目標，提高德育實效性的重要舉措。

目前我國小學中學大學在德育的銜接方面還存在許多問題，如德育目標的階段定位不夠清晰,德育內容割裂少項、抽象空洞,脫離實際,德育途徑和方法單一,缺乏實效等。許多問題的存在,既有理論研究不夠深入、系統(tǒng)的原因,也有實踐中的困難和局限。我們只有正確認識這些問題,進行認真分析,才能采取有效的方法去解決它,從而使各學段德育實現(xiàn)有效銜接。

（一）德育目標的銜接問題

德育目標體現(xiàn)著教育者對德育過程所要達到的預期結果的觀念設計。德育目標決定著德育過程中的德育內容規(guī)劃、德育途徑與方法的選擇和確定以及德育評價的措施等一系列問題,影響著德育過程的實效,是整個德育工作的出發(fā)點和歸宿。在我國,《關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》對大中小學各階段德育的總目標是這樣來表述的:小學德育目標:教育小學生初步培養(yǎng)“五愛”情感;樹立基本的是非觀念,法律意識和集體意識;初步養(yǎng)成良好行為習慣,逐步培養(yǎng)良好意志品格和樂觀向上的性格。中學德育目標:教育學生形成為建設有中國特色社會主義而努力的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感;養(yǎng)成良好社會公德和遵紀守法的行為習慣。大學德育目標:教育大學生確立在共產黨領導下走中國特色社會主義道路,實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念,牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務思想??樹立共產主義遠大理想,確立馬克思主義堅定信念。分析各階段德育目標不難看出，我國的德育目標主要以社會本位為主體，更多的滿足于社會需要，較少考慮到學生的主體發(fā)展需要。這樣的定位使得各個階段的德育教學難免會出現(xiàn)與實際相脫節(jié)等現(xiàn)象，學生的道德認知難以與生活中的具體實際的道德行為相聯(lián)系，最終導致學習的德育目標落空。

（二）德育內容的銜接問題

我國在德育內容的安排上是分階段的，在小學教育中以社會公德、國民公德、常規(guī)紀律教育和文明行為習慣的培養(yǎng)作為基本內容，適當附以政治和法律常識教育，目標時培養(yǎng)學生初步的社會公德、國民公德、養(yǎng)成文明、遵守紀律的行為習慣；在初中階段，德育內容以較系統(tǒng)的社會公德、社會主義、人道主義和紀律教育為重點，同時強化集體主義教育思想，還可以發(fā)展性地進行社會主義民主法制和科學人生觀、世界觀的啟蒙教育。基礎教育課程改革中，對小學、初中的德育內容做了較大的改革，在小學階段，分低年級和忠告年級分別有不同的德育內容，這是值得肯定的地方。但是，不難看出，我們學校的與內容方面還存在著內容相對陳舊、意識形態(tài)教育痕跡過于明顯的問題，而對學生的主體意識、主體的道德踐行關注程度還沒有達到一定高度。

另外，德育內容還與實際脫節(jié)，變現(xiàn)在兩個方面：第一，德育內容與學生的成長階段脫節(jié),出現(xiàn)內容倒掛、重復等現(xiàn)象。例如,大學的《思想到的道德修養(yǎng)與法律》課程中的第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”的內容與初三思想品德課的“我們的共同理想”部分有許多重復;第二章的“愛國主義與弘揚民族精神”部分與高中階段的《文化與生活》中的“我們的民族精神”部分也存在較多重復;第三章“創(chuàng)造有價值的人生”部分與高中的《生活與哲學》中的“實現(xiàn)人生的價值”部分也有大量重復。第二,德育內容與時代發(fā)展脫節(jié)。仔細審視我們以往的德育內容,發(fā)現(xiàn)德育內容強調繼承傳統(tǒng)美德多,反映時代內容少;追求理想說教多,立足社會現(xiàn)實和學校實際少;緊跟政策、形式變化多,一以貫之內容少。一定程度上缺乏對現(xiàn)代社會的特征，如全球化、國際化、信息化、以及市場經(jīng)濟及多元文化碰撞等問題在德育教育中的關注。

（三）德育方法的銜接問題

隨著學生年齡的增長，心理和智力的發(fā)展。認知與思維水平的提升，不同德育階段應該采取不同的德育方法。以思想政治課為例，小學階段主要是以道德故事的形式，引導學生進行道德體驗。中學階段的德育工作是幫助學生形成良好的道德行為，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以在德育方法上，除了知識傳授之外，更主要的培養(yǎng)學生的道德行為習慣。大學階段是從意識、觀念上鞏固學生已形成的道德認識、道德行為，提升道德修養(yǎng)，在德育方法上主要是提升學生的理論認識。而當前由于升學壓力的存在，中學德育更多的是注重對學生知識的傳授，學生道德行為的養(yǎng)成反而成了大學德育的任務。而大學德育工作，由于各種條件的現(xiàn)實，德育實踐相對較少，對知識的灌輸仍然是德育的重要方式。

針對以上三個方面的問題，可以從德育主體、德育銜接內容及銜接理論等方面進一步推進德育銜接工作的進行。

第一，增強德育銜接意識。德育銜接工作中,德育教師尤其是班主任是主要 的計劃者、參與者和執(zhí)行者,樹立他們的銜接意識,既是提高德育實效性的重要保證,又是做好大中小學德育銜接工作的前提,如果他們的認識不到位,不真心實意重視問題,工作就不可能真正到位,沒有自覺的銜接意識,就不會有實際行為。具體而言,樹立教師的德育“銜接意識”就是要求低一級學段的德育教師的教學要有一定的“前瞻”性,要在德育過程中適當給學生介紹高一級學段的學習生活和責任,激發(fā)他們對更高階段學習生活的向往和更高目標的追求,強化他們的自我德行發(fā)展需求，但也要注意不要提前學習高一級學校的德育內容。而對于高一級學段的教師來說,則要求他們在德育過程中要適當“回顧”低一級學段的德育內容,要充分肯定低一級學段的德育培養(yǎng),以便一步步鞏固、引導學生在已有的良好基礎上繼續(xù)提高,教育內容上也要避免簡單重復。這一點在大中學校的德育銜接中顯得尤為重要。

第二，做好大中小學德育目標上的銜接。大中小學德育目標的銜接是指擔負

著不同德育任務的學段根據(jù)學生的年齡特征和認知發(fā)展水平,將德育目標分為不同層次,對處于不同階段的學生提出切實可行的要求。德育目標可以依據(jù)其從屬、內容、對象以及學校層次等不同方面分為總目標和分目標以及小學、初中、高中、大學德育目標。在學校德育目標的制定上,一定要避免出現(xiàn)過分偏重政治上的高標準嚴要求現(xiàn)象,要根據(jù)學生年齡特征、身心特點、理解能力來分層確定德育目標。

第三，從德育銜接內容方面，尋找各階段德育工作銜接點，推動德育銜接工

作。如組織教師學習、了解關于德育銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標、內容及方式方法；定期召開大中小學德育工作者，特別是思想政治課教師共同參加的教研會、工作交流會；組織教師到前一階段學校進行參觀、考察，如組織大學教師到中學參觀學習、中學教師到小學參觀學習，幫助教師了解各階段德育內容、方法及效果。通過加強各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強教師德育銜接的意識，又有助于教師進一步思考推動德育銜接的方式方法。

第四，做好大中小學德育方法上的銜接。不同學段德育方法的選擇要因人、因校而異、適時變通、改革創(chuàng)新;一切以充分調動學生積極性和提高德育實效為目的,要避免簡單的德育說教,高度重視德育實踐,通過把符合學生身心發(fā)展的德育內容融入日常行為實踐來影響學生的道德行為和思想品德,這樣的德育方法才是最有效的。

人的道德意識和思想品德的形成是一個長期的、復雜的過程,是一個由多個教育階段前后銜接和多個方面橫向貫通和共同作用的過程。道德發(fā)展是按照一定的規(guī)律分階段、分層次、循序漸進的過程。因此,小學、中學、大學各學段的德育一定要根據(jù)不同階段學生身心發(fā)展的特點和品德形成規(guī)律,結合各學段的特點,確立層次、目的明確的學校德育目標,加強各階段德育內容的針對性。實現(xiàn)大中小學德育的有效銜接,增強學校德育的針對性和實效性,為學生的健康成長提供良好的德育條件。

參考文獻

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第四篇：中小學英語教學如何銜接

中小學英語教學如何銜接

來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環(huán)境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發(fā)現(xiàn)：小學英語畢業(yè)生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業(yè)生英語學得很棒，大多數(shù)學生學得一般，后進生人數(shù)也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發(fā)展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數(shù)學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養(yǎng)學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

評價銜接問題?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施?！队⒄Z新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經(jīng)常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現(xiàn)分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展規(guī)律，學生需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調節(jié)，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養(yǎng)學生良好的學英語的習慣。如：注重培養(yǎng)學生正確、標準的發(fā)音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養(yǎng)學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發(fā)，點撥，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續(xù)要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

第五篇：中小學銜接活動

探討銜接、分享智慧、共同發(fā)展（圖）

——黃家埠中學與黃家埠各小學舉行中小學教育教學銜接活動為加強小學畢業(yè)班與初中教育教學的銜接，使黃家埠中小學教師在教育教學上形成更加無間隙的整體，3月13日下午，黃家埠鎮(zhèn)政府、教輔室領導以及來自全鎮(zhèn)小學畢業(yè)班的班主任共30多位教師來到黃家埠中學參加了中小教育教學銜接活動。

活動中，黃家埠中學潘其澤校長介紹了近幾年來該校老師和學生在教育教學方面所取得的成績。接著，小學校長代表及小學優(yōu)秀班主任代表分別介紹了小學畢業(yè)班的現(xiàn)狀和在教育教學方面的一些寶貴經(jīng)驗。之后，中小學教師還踴躍進行了互動交流，大家從自己學校的角度，暢談了中小學銜接的必要性，并討論了今后解決的辦法。

最后，教育鎮(zhèn)長戚莉莉和教輔室主任馬軍祥在總結發(fā)言時都提到：做好銜接工作是中小學共同的責任，這次的中小學銜接探討非常有意義。希望在以后的工作中，中小學能齊心協(xié)力，共同提高教育教學質量，真正做到義務教育不同階段有機統(tǒng)一、“無縫”對接，進而建立一個完整、連續(xù)、和諧的育人環(huán)境。