第一篇：古詩教學(xué)體會

小學(xué)古詩教學(xué)幾點心得

永新縣蘆溪鄉(xiāng)小學(xué) 羅慧萍

古詩是中國文學(xué)的奇葩，語言優(yōu)美、想象豐富、韻律美妙、情趣逼真、富含哲理，它們或詠物，或抒情，或?qū)懢??給人們留下深刻印象，讓人難以忘卻。古詩在開發(fā)培養(yǎng)孩子們審美意識、用詞用句精煉等方面有著不可估量的作用。那么，如何讓孩子們領(lǐng)略古詩的美，讓孩子們通過古詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？在對古詩教學(xué)中我不斷探索，有了些新的感受和想法。我認(rèn)為可以對古詩教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：

一、引入情境，讓學(xué)生感受古詩的意境美

在教學(xué)古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實景實物進(jìn)行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。如漢樂府詩《十五從軍征》中“出門東向看，淚落沾我衣?！彼叱瞿昃檬薜钠崎T，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。他茫然地從幻想中走出來，低聲哭了起來 “淚落沾我衣”五個字，飽和了多么豐富、多么深厚、多么沉痛的感情內(nèi)涵??！從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。

二、讀出古詩的韻律美、感受古詩的語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外在以后的古詩教學(xué)中，教師還要注意點撥指導(dǎo)，學(xué)生運用鞏固學(xué)法。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如孟浩然的《春曉》，這是一首格律詩，朗誦

這首詩時，應(yīng)該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當(dāng)延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

三、根據(jù)理解詩歌的需求了解詩人及時代背景

由于小學(xué)生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而在教學(xué)中首先幫助學(xué)生集中精力領(lǐng)會詩文的大體意思，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。如果過全過細(xì)的介紹作者與時代背景，一是會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二十遙遠(yuǎn)的歷史知識會增加學(xué)生感知的難度，使學(xué)生難以自拔。正確的方法是選擇與該古詩有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，左右重點的介紹，使學(xué)生了解詩的作者及生活的年代。

四、對古詩的理解合情、合理即可，重在體會詩人抒發(fā)的感情和表達(dá)的意境

教學(xué)中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又避免了就詞詩句、就句詮文這種單一的教學(xué)模式的出現(xiàn)，從而使學(xué)生對口能力的提高、分析、運用的能力大大增強(qiáng)，產(chǎn)生較好的效果。每篇古詩都讓學(xué)生用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯時把大體意思說明就可以，切莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。

“托物言志、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法，詩人直抒胸臆或極強(qiáng)的渲染環(huán)境表情達(dá)意。教學(xué)時可通過分析詩句，點拔誘導(dǎo)和展示有關(guān)圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學(xué)生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并便讀便想的方式促進(jìn)學(xué)生在快活中學(xué)習(xí)枯燥抽象的詩文，千萬不要急于求成，在學(xué)生還沒有得到興趣、靈感及感性認(rèn)識時硬去思維，接受不喜歡的東西，這樣的教學(xué)是游離新課程理念的。

五、教師講解要通俗易懂

小學(xué)古詩教學(xué)是讓學(xué)生在合作探究過程中熱愛古代文化，學(xué)會朗讀、體會文章思想感情，用學(xué)到的知識去豐富。通過學(xué)生搜集相關(guān)資料，小組討論、網(wǎng)上課堂等不同形式效果較好，原因是沒有過高要求，更沒有過深過細(xì)的講背，而是放開手讓學(xué)生自己參與增長知識，學(xué)生學(xué)起來輕松，知識掌握的牢固，何樂不為呢？

總之，古詩教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在熱愛古詩中去欣賞學(xué)習(xí)它。

第二篇：古詩教學(xué)體會

古詩教學(xué)更要以讀為本

古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個難點，大多數(shù)教師感到難教，尤其是學(xué)生學(xué)起來枯燥無趣，其原因是文體的特殊性及文章內(nèi)容難懂。讓現(xiàn)代人去體會、感悟古代詩人的情感，實在是有些強(qiáng)人所難。特別是二十一世紀(jì)是一個高科技，信息化的時代。孩子們感興趣的是電腦，科技玩具等。很少有學(xué)生像古人那樣去朗讀、吟誦詩文。然而

作為語文教材的一個內(nèi)容，作為祖國文化寶庫中的瑰寶。它有著獨特的內(nèi)涵和魅力，它蘊(yùn)含著豐富的思想感情和哲理。因此，我們教師不僅要喜歡傳授好古詩，而且還要引領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩人的心境，去感受古詩那特有的語言之美。

新課標(biāo)指出：“朗讀是學(xué)習(xí)古詩的一個重要方法，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中欣賞。”可見，古詩的學(xué)習(xí)重在讀。通過多種不同形式的朗讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?？赏ㄟ^范讀，自由讀，合作讀，默讀，表演讀，唱讀，吟誦，小組競賽等來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩意，在讀中領(lǐng)悟詩情。根據(jù)自己古詩教學(xué)的體驗及聽同伴古詩教學(xué)的感悟，古詩教學(xué)可通過四讀來進(jìn)行。

第一是熟讀詩文通大意。這里的“通”是了解、感知的意思。俗話說“書讀百遍，其義自見”。對于古詩同樣如此。甚至熟讀比知義更重要。因此我們在學(xué)古詩時，應(yīng)該讓學(xué)生把古詩讀熟（這里的“讀熟”是通順、流利）。這一點不難做到，可讓學(xué)生借助工具書或者是他人（同伴）幫助來完成，必要時教師可領(lǐng)讀或?qū)μ厥獾暮⒆幼鲆灾笇?dǎo)，讓學(xué)生自由練讀，同伴聽讀，師生聽讀等等。也可讓學(xué)生帶著問題讀，如：這首詩大概寫了什么意思？你讀懂了什么等等。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生語感及學(xué)習(xí)欲望。

第二是細(xì)讀詩文知詞句。這里的“知”是理解詩中重點詞句的意思。抓重點詞句理解文章內(nèi)容是學(xué)習(xí)語文的重要方法，古詩文同樣如此。雖然古詩文的理解不同于白話文，但多數(shù)詩文中的詩句意思是有規(guī)律可循的。如“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這里的“欲”和“踏”都是重點詞，可以讓學(xué)生查字典，借助工具書或者是（同伴）研討，尤其是“踏”字，在這里是指汪倫唱著歌并采著節(jié)奏來送我，學(xué)生只有細(xì)讀詩句，才能抓住這些重點詞語，為理解感悟詩意奠定了基礎(chǔ)。而“桃花潭水深千尺”是一種虛指。如果學(xué)生掌握了古詩的虛寫的手法，再加上細(xì)讀就不難理解“深千尺”，“送我情”了。當(dāng)然了也有特殊的一些詞司，如果學(xué)生學(xué)習(xí)困難，老師可做適當(dāng)?shù)闹v解，久而久之學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法，相信學(xué)生會學(xué)出興趣的。

第三是品讀詩文明詩意。這里的“明”是明白，懂得的意思。當(dāng)然，有的同學(xué)心里明白也能表達(dá)清楚，而有的同學(xué)心里明白但口頭表達(dá)不清。這是很正常的。因此，不需所有的同學(xué)都能說清楚，講明白，在這一點上無需花費太多的時間，我們可通過品詩的程度來反映學(xué)生的理解掌握情況。因此，這里的品讀是指讓學(xué)生邊讀邊體會，用心去讀，領(lǐng)會詩意。

第四是誦讀詩文悟詩情。這里的“悟”是體會，感悟的意思。對于詩文的思想感情是讀出來的而不是說出來的。也就是說學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上通過反復(fù)的朗讀來感悟詩文所要表達(dá)的思想感情，而多數(shù)教師往往忽視了這一點，則是通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、告知學(xué)生詩情，并以你說，他說……是否說明白詩情來衡量學(xué)生的學(xué)會程度。因此，一些教師把說詩意，說詩情作為了教學(xué)重點，把大師的時間用在了這里。學(xué)生越說不會，就越讓學(xué)生說，久而久之使學(xué)生對古詩產(chǎn)生了厭倦感，影響了古詩教學(xué)的效果。老師教的口干舌燥，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。因此在古詩教學(xué)中我們尤其提倡誦讀，可以讓學(xué)生敞開心扉地盡情去讀，可讓學(xué)生配音朗讀，男女生對讀、比讀、串讀、分組讀、表演讀等形式，使學(xué)生讀出興趣，讀出情感，從而達(dá)到熱愛古詩的目的。

總之，在古詩文教學(xué)中，我們只有注重朗讀，讓學(xué)生在讀中完成各種教學(xué)任務(wù)，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，我們說文章的意思是讀出來的而不是說出來的，更不是講出來的。要想讓學(xué)生喜歡古詩文，就應(yīng)該在讀上下功夫。還是古人說得好“書讀百遍，其意自見?！?/p>

第三篇：教學(xué)論文：古詩教學(xué)的體會

教 題目：作者：莫書華單位：廉江市高橋鎮(zhèn)第一初級中學(xué)時間：學(xué) 論 文

古詩教學(xué)的體會

2009年9月

古詩教學(xué)的體會

廉江市高橋鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 莫書華

古詩，是中國古代文學(xué)中的一朵奇葩，其中有很多千古傳誦的佳作。因此，古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。學(xué)生通過對古詩的學(xué)習(xí)，增加對文學(xué)藝術(shù)的理解，接受情感的熏陶。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

古詩作為一種抒情性文學(xué)作品，有著其自身的特點：典雅、形象、含蓄等等，加上年代久遠(yuǎn)，生活環(huán)境的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時往往會覺得枯燥、乏味，因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)對古詩自身的文體特點，采用靈活多變的教學(xué)方法。我在多年的古詩教學(xué)中，積累了一些經(jīng)驗，也有一些體會，概括起來就是四個字：讀、背、想、解。

首先是讀。文學(xué)作為一種語言藝術(shù)，其語言屬性決定了我們在教學(xué)中對朗讀的重視。而古詩更應(yīng)如此。比如范讀，感情色彩濃烈的范讀能營造課堂氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境，幫助學(xué)生對詩進(jìn)行理解和體會，而且也為學(xué)生提供朗讀的榜樣。此外，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也很重要。指導(dǎo)時要強(qiáng)調(diào)古詩的韻律和節(jié)奏，讀出詩的音樂美感。如杜甫的《望岳》后兩句：“會當(dāng)/凌絕頂，一覽/眾山小”，朗讀時應(yīng)注意節(jié)奏，還應(yīng)注意聲音的高低、緩急的變化，從而自然而然地將學(xué)生引導(dǎo)到詩的意境中去，體驗詩人登臨泰山的決心和豪邁的壯志。此外，在朗讀時，要求學(xué)生通過聯(lián)想、體會，結(jié)合生活中的體驗，感受語言的音樂美、形象美和情感美等，逐步地深入理解和體會古詩這種語言藝術(shù)的精髓。

其次是背，雖然我們不提倡死記硬背，但背誦對于古詩教學(xué)來說，還是很有必要的。因為古詩背誦并非單純死記一些語言符號，而是引導(dǎo)學(xué)生來識記美詞佳句并潛移默化地培養(yǎng)其文學(xué)閱讀能力和審美能力。一首古詩要馬上理解其主旨內(nèi)涵是比較困難的，可以背下來隨時咀嚼，隨時感受其美妙的意境和深長的意蘊(yùn)。

再次是想。除了在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)誦讀外，我們要抓住詩的形象美的特點，用生動形象的手法去指導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌。古詩也是通過語言構(gòu)建形象，通過形象來揭示意蘊(yùn)的?！白怨旁姰嬕焕怼本秃芎玫卣f明了這一點。蘇軾曾說過：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩?！碑嬙谠娭?，詩在畫中。而形象性的教學(xué)方法是最受學(xué)生歡迎的。因此，我們可以一邊解讀，一邊畫。學(xué)生一邊看，一邊理解，一邊想象。將學(xué)生帶進(jìn)一個畫的世界里，形象而生動地感受詩的美。如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”這簡直就是一幅春景圖。我們不但看到了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，也感受到了詩人鐘情自然山水的生活情趣。我每次講授這首詩時，都會在黑板上畫上這幅充滿詩意的圖畫。又如杜甫的絕句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這些都是一幅幅形象生動而富于意蘊(yùn)的圖畫。在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生根據(jù)詩意自己畫，這樣既能讓學(xué)生能直覺地理解詩的思想內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

第四是解。古詩和現(xiàn)代漢語相比顯得比較晦澀，需要我們解讀才 能懂得古詩的內(nèi)容和作者的寫作意圖等。我們可以抓住詩中的關(guān)鍵詞句，以此作為突破點，以點帶面，幫助學(xué)生去解讀古詩。古詩中，特別是絕句和律詩，大多篇幅短小，語言凝練，用詞精確形象。其中有不少詩句中關(guān)鍵詞或能翻出新意，或能增添情趣，或能增強(qiáng)形象性，或能統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《江雪》中的“獨釣寒江雪”一句成為全詩的重心，提示全詩的主題。而“獨”字則形象地刻畫了詩人孤高傲岸的鮮明個性。而前三句中的“飛鳥絕”、“人蹤滅”、“孤舟”等表現(xiàn)力強(qiáng)的關(guān)鍵詞則為后句作出有力的鋪墊。關(guān)鍵詞是開啟詩歌的一把鑰匙。只要我們把握住它，詩人就會將詩的美妙的形象意蘊(yùn)展示在我們面前。又如名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字形象生動地寫出春回大地時的一派勃勃生機(jī)的景象。色彩鮮明，動感十足，人格化了的春風(fēng)生動地躍然紙上。所以，我們可以鼓勵學(xué)生嘗試抓住這些關(guān)鍵詞句，去分析古詩，這樣理解詩意就容易得多了。

總而言之，只要我們把握住古詩的特點，結(jié)合學(xué)生的心理特點，充分地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等內(nèi)在功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性，形象性，生動性，讓學(xué)生多讀、多背、多想、多解讀，古詩教學(xué)就能取得很好的教學(xué)效果。

2009年9月

第四篇：古詩課堂教學(xué)體會

古詩課堂教學(xué)體會

安達(dá)市長征小學(xué) 李冬梅

小學(xué)語文教材選編的古詩，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇，學(xué)習(xí)古代詩歌對于學(xué)生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊(yùn)、提高學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情有著重要作用。可傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生記，模式過于一致，方法單調(diào)，呆板，優(yōu)美的意境，生動的形象被分解得支離破碎。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)，無論是觀點上還是方法上，都提出了新的要求，包括我們的古詩教學(xué)也要在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。今天我們觀看了這節(jié)賣炭翁的古詩教學(xué)，我就這節(jié)課談?wù)勑抡n標(biāo)下，我對古詩教學(xué)的一點心得。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩教學(xué)中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。

一、以情激趣，激發(fā)熱情

知詩人，解詩題；

每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷密不可分的，而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環(huán)境。我國古代詩歌繼承了“文以載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)，或抒寫對國事民情的憂慮，或抒寫報國無門的感慨，或抒寫建功邊關(guān)的豪情，或抒寫退隱田園的樂趣，或?qū)憙号殚L，或?qū)懪笥亚樯??無論什么內(nèi)容，其思想性都是我們鑒賞的重點。

所以我們要知詩人：作者簡介、作者寫詩的時代背景、寫作意圖

解詩題：從古詩的題目所傳達(dá)出的詩的大意以及詩中所描述的事物或所表達(dá)的感情等

對于小學(xué)生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也交給了學(xué)生一把進(jìn)入詩的藝術(shù)境界的鑰匙。

當(dāng)然，這是對高年級的一節(jié)課，如果對于低年級的學(xué)生來說這就有些難了。在低年級的教學(xué)中，我們引起學(xué)生興趣的方式還有很多：如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，可利用投影展現(xiàn)畫面，當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時，就用錄音機(jī)放一段輕音樂，再加上一段課前設(shè)計的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩意。又如在教學(xué)《鵝》、《畫雞》這類古詩時，新課伊始，教師可播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生聽一聽，猜一猜唱的是什么動物，這立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、自讀自悟，理解詩意 抓字眼，曉詩意

古詩語言凝煉跳躍，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同，這些都給學(xué)生理解古詩造成了困難。要進(jìn)一步領(lǐng)會詩的大意，還需要引導(dǎo)學(xué)生從字面上讀懂詩句。在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學(xué)生對詩句的理解。因此，在古詩教學(xué)中，就要注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點撥指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會全詩大意。

小學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，鼓勵學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩歌教學(xué)過程中，首先鼓勵學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，教師再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導(dǎo)、點撥。

三、訓(xùn)練朗讀、讀中悟情。入詩境，悟詩情

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。讀是語文教學(xué)之本，古詩教學(xué)更離不開反復(fù)誦讀。古詩優(yōu)美的意境，流暢的旋律，真摯的情感，只有通過有感情的誦讀，學(xué)生的體悟才會深刻。在教學(xué)過程中，各位老師應(yīng)堅持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，“五讀”：

1、是教師聲情并茂的范讀，可以給學(xué)生最直觀的感覺。節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，學(xué)生一聽范讀自然明了。

2、是繪聲繪色的領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓，讀出感情，體會節(jié)奏；

3、是講讀，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標(biāo)記；

4、是學(xué)生自由讀、個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會讀的樂趣，體會詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會程度，糾正不正確讀法；

5、是離開課本讀，即背誦。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。

通過這樣反復(fù)地讀，再適當(dāng)加入聯(lián)想和想象，體味古詩詞的意境，領(lǐng)悟表達(dá)的思想感情，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生“想入非非”，給學(xué)生插上想象和創(chuàng)新的翅膀。學(xué)生就會自覺地進(jìn)入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的情趣。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿于古詩教學(xué)的全過程，扎扎實實的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

四、培養(yǎng)能力、加深感受

小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課。在古詩的教學(xué)中，詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。我們在教古詩課文時注意培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。學(xué)習(xí)了一首古詩，學(xué)生或多或少都會有所感悟。有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生把所思所想表達(dá)出來。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！弊寣W(xué)生準(zhǔn)確表述出學(xué)習(xí)古詩后自己的感受、見解，正是彰顯學(xué)生個性的好機(jī)會，同時也是培養(yǎng)學(xué)生興趣、夯實語文基本功的好時候。

（1）畫一畫

抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，（2）演一演

我們可以創(chuàng)設(shè)一個輕松、開放的平臺讓他們盡情發(fā)揮，傾灑熱情，通過表演來展示學(xué)習(xí)成果是再現(xiàn)古詩意境的好辦法。（3）仿一仿

對程度較好的學(xué)生，還可要求他們口頭仿寫，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，還能提高他們的習(xí)作水平，一箭數(shù)雕。

總之，我們應(yīng)緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓課堂氣氛活躍，書生瑯瑯，讓學(xué)生充分地讀，充分地說，充分的想，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩的神圣殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟中華五千年燦爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。

第五篇：《古詩三首》備課體會-教學(xué)教案

——《古詩三首》備課體會

一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導(dǎo)自學(xué)。

掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)生自學(xué)能力的核心因素。五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二十幾首古詩，積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，借助預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

首先要憑借教材中的預(yù)習(xí)提示，聯(lián)系學(xué)生以往的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的大致方法進(jìn)行自學(xué)：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。

其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學(xué)習(xí)資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導(dǎo)學(xué)生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)中教師重在檢查學(xué)生自學(xué)的水平，憑借課后的思考練習(xí)第1題檢查學(xué)生解詞釋句的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的特點，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考。

課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生思維，才能使他們積極主動地掌握知識。學(xué)生思維越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學(xué)生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點，在課堂教學(xué)中千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會詩句的意境，讓學(xué)生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《江畔獨步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會詩人描寫春天景象的心情，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再讓他們動筆畫一畫，分小組互相評一評，說一說，把思維活動貫穿于聽說讀寫的訓(xùn)練之中。

《游園不值》可通過討論引導(dǎo)學(xué)生體會詩人復(fù)雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因為惜春而閉門謝客，令人掃興，雖然心里有點怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時充滿喜悅。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想，體會李白對孟浩然的深厚情誼。

三、品析鑒賞，引導(dǎo)吟誦。

詩的語言是構(gòu)成詩歌意境的要素。對詩的語言的品析鑒賞，是詩歌教學(xué)的著力點。教學(xué)中，要引導(dǎo)憑借詩的意境咀嚼詩句，鑒賞詩的語言的準(zhǔn)確性、鮮明性、主動性。通過反復(fù)的誦讀，把詩的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進(jìn)一步加深對詩的理解與感受。

《江畔獨步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機(jī)，春的奮發(fā)精神。詩人把靜態(tài)的花寫活了，從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動態(tài)描寫“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導(dǎo)學(xué)生品析、鑒賞詩人的獨具匠心。

《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)詩人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩的第二句寫景，景中寓情，筆調(diào)歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚(yáng)州，看著這美好的景色，想象朋友在揚(yáng)州游玩的樂趣，詩人心里也充滿了愉悅。引導(dǎo)學(xué)生品析詩的后兩句，從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中，體會到李白對孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美。

四、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)練筆。

首先要在讀中激情，以情激趣。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時，會產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

其次要明確練筆的要求，引導(dǎo)學(xué)生把平時觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。

最后引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用古詩的表現(xiàn)手法，練習(xí)抓住景物特點寫片段，如景物的靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合的描寫；以小景傳大景、虛實相結(jié)合的寫法；借景抒情，等各種方法。寫后現(xiàn)場挑選典型片斷交流評析，指導(dǎo)學(xué)生自改作文。摘自《福建教育》2000年第2期