第一篇：數(shù)學(xué)展示課的感想與思考

數(shù)學(xué)展示課的感想與思考

4月18日，我參加了“臨安市小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀展示課”活動，這一天，有五位老師給我們帶來了精彩的展示課。下面就有關(guān)的課堂畫面談?wù)勛约旱母惺芘c想法。

一．利用“課前互動”來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生輕松，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

上課之前，老師們較好地利用課前時間和學(xué)生交流互動，從而拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生緊繃的心弦一下子放松了許多。這樣能夠更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們輕松，愉快地開始學(xué)習(xí)的旅程。開始上課了，學(xué)生一走進(jìn)教室，就立馬坐得端端正正，一動也不動，這們的氛圍難免有些緊張。為了讓學(xué)生放松，萬老師微笑著說，同學(xué)們，不用坐得這么正，自然一點就好了。學(xué)生仍然坐得這么筆挺?？磥?，要和學(xué)生互動起來，才能讓學(xué)生放松心情。萬老師就帶同學(xué)們做起了“模仿秀”小游戲——老師示范學(xué)生模仿。幾個動作做下來，學(xué)生的坐姿也自然一些了，看得出來，學(xué)生還是有些緊張。緊接著，萬老師又和同學(xué)們玩起了唱歌游戲，她要求學(xué)生一邊唱一邊拍手，把自己最喜歡的歌曲唱出來。學(xué)生紛紛拍手唱起了快樂的歌謠。一時間，教室里一片歡歌笑語。這樣“無關(guān)學(xué)習(xí)的放松式”課前互動，把學(xué)生輕松自然地引到了學(xué)習(xí)的殿堂。同樣的，潘老師為了消除學(xué)生的緊張，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)輕松自然，她在課前帶著學(xué)生做“座位操”，她讓學(xué)生全部站起來，跟著口令動起來。三節(jié)“座位操”做下來，學(xué)生已經(jīng)隨著老師的節(jié)奏進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。而更有趣味的“課前互動”是張老師設(shè)計的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”——有兩個爸爸和兩個兒子站在一起，但只有三個人，這是怎么一回事呢？這樣一道趣味題，已經(jīng)把學(xué)生引入了深深的思考之中，雖然學(xué)生猜的都不對，但學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣倍增，很想知道這到底是怎么回事。當(dāng)老師在黑板上提示答案的時候，學(xué)生馬上明白了，紛紛舉手回答了老師提的問題——這該如何來解釋這件事？這樣“有關(guān)學(xué)習(xí)的趣味式”課前互動，立即吸引了學(xué)生，把學(xué)生迅速地引入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二．充分使用數(shù)學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生在操作中體驗數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，劉老師充分利用數(shù)學(xué)學(xué)具——小棒、計數(shù)器、皮筋，讓同桌兩人合作數(shù)小棒，數(shù)好后用計數(shù)器撥數(shù)。這樣的動手操作活動，讓學(xué)生對數(shù)的組成有了進(jìn)一步的認(rèn)識與理解——原來數(shù)學(xué)里的“數(shù)”就是這樣來的。在后面的數(shù)數(shù)游戲，劉教師則是利用計數(shù)器讓學(xué)生邊撥邊數(shù)，在撥數(shù)中突破了“滿十進(jìn)一”這個難點。而萬老師在上《厘米的認(rèn)識》時，也是讓學(xué)生對黃色小棒的長度，進(jìn)行估一估，量一量，在這個操作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提煉出用尺子測量小棒的方法。再讓學(xué)生用這樣的方法去測量另一根藍(lán)色的小棒。在操作中，學(xué)生對于1厘米的概念有了更深的認(rèn)識。同樣的，在潘老師的課堂上，她也是這樣做的：①四人為一小組，要求學(xué)生想辦法利用信封里的學(xué)具——硬幣、三角形、方格來比較長方形和正方形的大小。②小組合作，共同動手操作。③小組內(nèi)交流比的方法。④組長記錄，準(zhǔn)備交流。學(xué)生通過操作交流，發(fā)現(xiàn)能用三種不同的方法得出正方形的面積要比長方形的面積大。原來這就是一種借鑒比較法。三．通過估一估，想一想，看一看（測一測），建立數(shù)的表象。

雖然學(xué)生認(rèn)識了1000，知道了10個一百是1000，但對于1000到底有多大，學(xué)生的腦海里還沒有清晰的認(rèn)識度。怎么讓學(xué)生建立一千的表象呢？讓我們一同走進(jìn)劉老師的課堂：瞧！她拿出一杯沒有裝滿的黃豆，問學(xué)生：“一杯200克，如果有1000克，需要幾個杯子？”學(xué)生猜的答案很多，到底是幾杯呢？學(xué)生很想知道正確的答案，都睜大眼睛看劉老師做實驗。原來一杯半就夠了。因為5個二百才是一千。同樣的，在沈老師的課堂上，她為了讓學(xué)生再次感受1000有多大，拿出一瓶未滿的山核桃，讓學(xué)生估數(shù)——猜一猜，這大概有多少顆山核桃？猜了之后，再讓學(xué)生估一估，想一想，如果有1000顆山核桃，瓶子會怎么樣？如果換成了大米，又會怎么樣呢？這樣學(xué)生對于1000到底有多大，有了進(jìn)一步的認(rèn)識與理解。從而讓學(xué)生說一說生活中哪些數(shù)要用到千呢？學(xué)生紛紛舉手，說出了自己的想法。

萬老師在教學(xué)《厘米的認(rèn)識》時，首先引導(dǎo)學(xué)生在直尺上找到刻度“0”從刻度0到刻度1，這中間的長度就是1厘米。你還能找到1厘米嗎？學(xué)生思考后交流得出：直尺上從刻度1到刻度2，刻度2到刻度3等等都是1厘米。從而形成厘米的概念。學(xué)生知道了1厘米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1厘米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。萬老師讓同學(xué)仔細(xì)觀察1厘米的長度，然后用手指比劃出1厘米，同桌互相檢查，師生互相檢查。通過動手比劃，加深同學(xué)對厘米的印象。最后再讓同學(xué)們閉上眼睛想一想1厘米到底有多長。緊接著，萬老師讓學(xué)生通過動手比劃對小棒進(jìn)行估計，大概有多長。估出長度后，再讓學(xué)生用尺子進(jìn)行測量驗證。這樣通過估一估，想一想，測一測等操作活動，逐步加深了學(xué)生對于1厘米概念的認(rèn)識。

這次的數(shù)學(xué)教研活動，讓我有了深深的思考——如何在課堂上有效地組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生在操作中體驗數(shù)學(xué)，在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課變得更有趣，更受學(xué)生喜愛。我將在摸索中前行，努力向有效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)軍。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)展示課聽課心得體會

我校六位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的展示課給了我莫大的啟發(fā)。我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：五一路小學(xué)的李老師上三年級《搭配》，李老師在課件里呈現(xiàn)了許多畫面，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點。整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是李老師在學(xué)生主動探索的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級的學(xué)生。

授課的六位老師，都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！崩蠋熖岢鲆蓡?，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

總之，這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)，我深深體會到自己的不足，決心今后將更加努力，向他們學(xué)習(xí)，向他們靠近。

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第三篇：課例評析與感想

在這次培訓(xùn)中我觀看了寧夏銀川市西夏區(qū)興涇回民一小陳慧老師的一節(jié)研究課，通過這次的課例觀摩、教學(xué)設(shè)計、教師的自我評析、當(dāng)?shù)丶皩＜业恼n例評析、資源拓展等的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。每次學(xué)習(xí)總會有令人驚喜的收獲，看到精華，吸收之；看到欠佳之處，有者改之，無則加勉！下面是自己的一點收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。

一、英語教師的基本功

作為小學(xué)生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生英語的日后發(fā)展。本人感受頗深，從農(nóng)村成長出來的教師可能都有很深的體會。農(nóng)村的師資相對薄弱，九十年代的農(nóng)村的英語教師的基本功和現(xiàn)在相比更加薄弱，尤其是語音方面，由于一開始學(xué)的不準(zhǔn)，在以后的高中、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中都花了很大力氣去改正，由于其影響甚至還導(dǎo)致了膽怯、自卑和羞于開口等。因此教師的基本功從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標(biāo)準(zhǔn)及語言的流利，規(guī)范的板書。小學(xué)英語對學(xué)生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發(fā)音上的問題。課堂語言除了要流暢，一定要確保我們說出的不是錯誤的句子，我們對學(xué)生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。如：How to read it? How to do it? 這樣的非句子，I’ll give you three minutes.這樣的漢語式句子都會給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。規(guī)范的板書除了能利于學(xué)生抓住本課的重點內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、情境的設(shè)置

英語的學(xué)習(xí)要求在語境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。這就是說我們在教給學(xué)生一句話、一個詞時還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會在一定的情境中學(xué)會用句子、詞語。

所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于重點單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。本節(jié)課中教師的情景設(shè)置不是很明顯，每個詞組的出現(xiàn)和句子的操練過于機(jī)械，學(xué)生思考的成分太少。開頭完全可以一free talk的形式與學(xué)生交流：What can you do at school?對于五年級的學(xué)生關(guān)于在學(xué)校里能做什么事情，應(yīng)該能說出很多了如：I can play basketball.I can study等等。讓學(xué)生經(jīng)過這場頭腦風(fēng)暴再來導(dǎo)入What can you do at home?引發(fā)學(xué)生的再次思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新的短語的欲望，這樣要比先教短語后代入句子，效果要好的多！

三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡

成功的導(dǎo)入應(yīng)該是自然的，成功的過渡應(yīng)該是簡潔而不留痕跡的。本節(jié)課的各個活動設(shè)計基本上都是比較符合學(xué)生實情的，能夠由淺入深，層層遞進(jìn)。但如何更加恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡還是值得進(jìn)一步思考斟酌的！

四、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸

這次的優(yōu)質(zhì)課還是比較實在的，注重課文，注重基礎(chǔ)知識。在精講精練課文基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識都夯實了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。整節(jié)課節(jié)奏頻率教師把握得較好。符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的心理，而不顯得松懈懶散與拖沓，較好地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。chant 使用在不同點，有著不同的作用和效果。在課的開始熱身時使用，溫故知新。在本課結(jié)尾使用，總結(jié)了本課的重點。首尾呼應(yīng)，相得益彰，效果比較顯著。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)匯報課感想

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小學(xué)數(shù)學(xué)匯報課感想

小學(xué)數(shù)學(xué)匯報課感想

今天終于上完了這節(jié)匯報課《找規(guī)律》，雖然效果差強(qiáng)人意，但是很感動，感動孩子們的天真善良，之前在5班試講過（沒人聽課），一下課孩子們都圍過來，迫不及待的跟我說：老師，這節(jié)課過得好快啊，好像只有4分鐘...；老師，今天上課好開心啊，我們好期待下次上數(shù)學(xué)課...;

老師，這節(jié)課很好玩...甚至我回到了辦公室，還有學(xué)生跑到5班班主任那里說：許老師，你把第四節(jié)課給陳老師上數(shù)學(xué)課吧...感動于孩子們的天真和熱情，捫心自問，這節(jié)課雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到精彩的效果，可是孩子們就是這么容易滿足，那種對于這節(jié)數(shù)學(xué)課的喜愛毫不吝嗇的表達(dá)出來了，深深的感染了我，給了我很大的動力，之后，一天的時間從早到晚請教吳老師和袁老師，推開了所有的事，反復(fù)的一起商量，一起修改。

真的很感謝他倆，給我出謀劃策，辛苦你們了。修改完后，可能還是自己經(jīng)驗不夠，來不及經(jīng)過試效果，結(jié)果效果沒怎么出來，還有就是正式講是在6班，學(xué)生的整體特質(zhì)不一樣，這個班的學(xué)生本來熱情不是那么好調(diào)動起來（有經(jīng)驗的語文老師也告訴過我），而這方面我還是個新手，雖然這樣，課后孩子們還是跟我說：這樣上課過得快....，感謝孩子們專心的配合我，希望下次是我的課把孩子們自發(fā)吸引過來，從心里愛上數(shù)學(xué)課。

通過這次上課，我意識到在講課這方面我要學(xué)的很多，講課不是天生的，要努力磨練做個有心人，多和孩子聊上課感受，我相信這樣下去，才會進(jìn)步的，今天看到一句很有感觸的話“我受不了自己總是待在原地不動”，同樣，不管我們對未來有多少幻想和疑惑，一定不要停下來。謝謝孩子們，我會努力讓你們的數(shù)學(xué)課更有趣，讓你們愛上上數(shù)學(xué)課的。

第五篇：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)感想[范文模版]

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)感想

復(fù)習(xí)課課看是簡單的練習(xí)課，然而要想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并能做到插缺補(bǔ)漏、學(xué)有所得，復(fù)習(xí)課絕對是要講究方式方法，也肯定是有竅門的;要想讓多而復(fù)雜的知識簡單化、條理化，加深學(xué)生對知識的理解、溝通，就需要把平時單個的知識以進(jìn)行整理、歸納串連起來。

一、學(xué)會看目錄，回憶知識

目錄作為一個索引，它就像一個引領(lǐng)者，把所有的知識容縮在一起，得以一一再現(xiàn)。教會學(xué)生看目錄、教會學(xué)生閱讀來回憶知識，那么學(xué)生對整個學(xué)期學(xué)過的知識會去想一想，能回憶起多少就回憶多少，回憶不起教會學(xué)生馬上翻課本，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。曾有人這樣說過“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀”。閱讀，是人類攝取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。每個人都必須學(xué)會自學(xué)，閱讀就是自學(xué)的主要形式，閱讀能力就是一個人自學(xué)能力的核心。

二、梳理知識，形成框架結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密，在一定的階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對對知識進(jìn)行歸類、整理，找出各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)分散的知識串成鏈。這樣有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運用。比如，在復(fù)習(xí)混合運算時，重點放在運算的順序上，讓學(xué)生學(xué)會判斷哪一種算式屬于哪一類型（1、在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左左到右按順序計算。

2、在沒有括號的算式里，如果有加、減法又有乘、除法，先算乘、除法，后算加、減法。

3、算式里有括號的，要先算括號里面的。），從而計算出混合運算的結(jié)果，并加深認(rèn)識。

復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的規(guī)律把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合，把

學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括及自學(xué)能力。

三、復(fù)習(xí)中學(xué)會綜合應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的功能著眼于“提高解決問題能力”之上，所以復(fù)習(xí)課的練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、靈活性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓不同層次的學(xué)生都有不同方面的提高。比如，在復(fù)習(xí)用有余數(shù)知識解決問題時，學(xué)生對什么情況下用除法要了解清楚，對除法的計算要掌握，要知道余數(shù)在具體的問題中所表達(dá)的含義，這樣才能很好的解決問題。

由于復(fù)習(xí)課容量大，因而教師在備課時就應(yīng)該把握好復(fù)習(xí)方法，理清思路，抓住知識系統(tǒng)聯(lián)系，讓知識連成串，根據(jù)知識側(cè)重點精心設(shè)計練習(xí)，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，習(xí)慣、態(tài)度和方法的形成，讓學(xué)生能開心快樂的學(xué)習(xí)。