第一篇：蔡林森先學(xué)后教學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“蔡林森教學(xué)法及其思想解讀”心得體會(huì)

這周我認(rèn)真閱讀了《蔡林森教學(xué)法及其思想解讀》，對(duì)洋思中學(xué)和河南永威學(xué)校所實(shí)踐的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式有了更深一步的了解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”打造了洋思和永威?！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。1：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高，把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

2：要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)練的過(guò)程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，抓住重點(diǎn)，靈活組織課堂，不斷激發(fā)學(xué)生思維，不斷思考。

3：“兵”教“兵”，效率高

在課堂上“兵教兵”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。

從這里，我們能體驗(yàn)到:采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略是必要的、而且是十分有效的。這種教學(xué)中，要想高效教學(xué)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：蔡林森先學(xué)后教讀后感范文

蔡林森先學(xué)后教讀后感

讀完教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教材料，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門(mén)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵)，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢岳枚喾N形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第三篇：蔡林森心得體會(huì) 文檔

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假里，我認(rèn)真研讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的一種教學(xué)方法。

在這本書(shū)中，作者并不是用大道理來(lái)說(shuō)話，而是用大量的事實(shí)和案例告訴我們：讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)上的知識(shí)是有限的，所以我們要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)”。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的每個(gè)步驟的操作，每個(gè)步驟要達(dá)到的目的，每個(gè)步驟所蘊(yùn)含的意義及高效完成每個(gè)步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)，都熟透于心，時(shí)間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標(biāo)”一樣將學(xué)生引向自學(xué)的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主、自

律、自助、自動(dòng)”的學(xué)習(xí)精神，它讓學(xué)生獲得的是能力，是習(xí)慣，是自信，是樂(lè)趣，是自立。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已經(jīng)為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒(méi)作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式?？傊捎孟葘W(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

讀完這本書(shū)后，我明白了：作為教師，我們的任務(wù)不光是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生終身受益。在今后的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第四篇：嘗試蔡林森先學(xué)后教及感悟

嘗試蔡林森的先學(xué)后教及感悟

任春利

學(xué)習(xí)了蔡林森老師“文言文”教學(xué)之后，我嘗試著上了一節(jié)文言文的先學(xué)后教，課文是《大道之行也》，文章就四句話，對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較容易，但對(duì)差生就不行了，因此，我嘗試著用先學(xué)后教的方法讓差生也能在課堂上掌握較多的知識(shí)。

第一步，板書(shū)課題。接著讓程度較差的學(xué)生到黑板前板書(shū)文學(xué)常識(shí)，程度好的糾正。

第二步，我簡(jiǎn)單地說(shuō)出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，自學(xué)課文。

第一次自學(xué)，一讀課文，掃除字詞障礙，并且把容易讀錯(cuò)的字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生注音；二輪流讀課文，主要讓考試成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生輪讀，每人一句，沒(méi)有要求節(jié)奏和聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使黑板上已經(jīng)標(biāo)出的音，大多數(shù)還讀錯(cuò)，不過(guò)在其他同學(xué)的訂正后，能準(zhǔn)確地讀出，體現(xiàn)了先學(xué)后教。

第二次自學(xué)，出示課文的重點(diǎn)字詞讓成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生解釋，成績(jī)好的學(xué)生糾正，還留出幾分鐘時(shí)間把解釋背會(huì)。在字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生譯講課文，主要還是后進(jìn)生，每人一句，其他同學(xué)糾正，大部分句子都能很好的譯出，只有第二句連續(xù)四個(gè)同學(xué)都沒(méi)正確的譯出，需要其他同學(xué)幫助。

第三次自學(xué)，在翻譯的基礎(chǔ)上，討論本課的結(jié)構(gòu)并且圍繞問(wèn)題來(lái)理解課文。但是很遺憾，由于翻譯占用的時(shí)間太長(zhǎng)，問(wèn)題沒(méi)有討論完就已經(jīng)下課了，不用說(shuō)后邊的當(dāng)堂訓(xùn)練了。

上完這節(jié)課我心中有多種滋味，1、先學(xué)后教的方法確實(shí)讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，后進(jìn)生也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，改變了上課只對(duì)個(gè)耳朵不動(dòng)腦的習(xí)慣，體會(huì)到了動(dòng)腦的快樂(lè)，但剛開(kāi)始用這種方法，他們思考的速度有點(diǎn)慢，導(dǎo)致時(shí)間不夠用；

2、程度好的學(xué)生通過(guò)糾正問(wèn)題，知識(shí)掌握的更牢固，能力也得到了提升；

3、我們的學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，即使布置下去，也是簡(jiǎn)單的讀讀課文，遇到問(wèn)題靠資料，資料上沒(méi)有的干脆空起來(lái)，導(dǎo)致課堂上浪費(fèi)了許多不必要的時(shí)間；

4、老師說(shuō)的話還是太多，但是我相信只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研蔡林森的先學(xué)后教，并且大膽嘗試，堅(jiān)持下去，我們會(huì)成功的！老師們行動(dòng)起來(lái)吧，為了我們的二中，更是為了我們自己！

2011年10月27

第五篇：讀蔡林森先學(xué)后教有感

讀蔡林森先學(xué)后教有感

“在教學(xué)中如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，”這一直是困擾我多年的一個(gè)難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我受益匪淺、豁然開(kāi)朗：蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法不正好解決了困擾我多年的這個(gè)難題嗎？它讓我明白了其實(shí)“興趣”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時(shí)的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學(xué)生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”“知識(shí)的容器”。就拿我來(lái)說(shuō)吧，雖然從事教學(xué)工作已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是我從來(lái)不敢在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生對(duì)自己課堂上所教的知識(shí)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣“自以為是”地把重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行一股腦地“灌”給學(xué)生。這樣的做法讓孩子們漸漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書(shū)越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻。如此突出的教學(xué)矛盾，讓我深刻的意識(shí)到自己的教學(xué)必須要進(jìn)行改革了。為此，在今后的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。

記得在“一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課”里，永威人這樣說(shuō)“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧。”受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還是以教師教為主，課堂上教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，生怕自己沒(méi)有講到位，導(dǎo)致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的自主性，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)。

自從事教學(xué)工作以來(lái)，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時(shí)候，我總是告訴自己，我一定要把學(xué)生們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)。我上課時(shí)講得那么多、那么細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時(shí)間和精力，怎么會(huì)是這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我才意識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，那就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而以“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。只有在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的教學(xué)中我要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中尤其要注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。讓學(xué)生成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，全身心的投入學(xué)習(xí)中，成為自主學(xué)習(xí)的主人，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長(zhǎng)的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。蔡校長(zhǎng)“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫(xiě)字速度比平時(shí)快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

誰(shuí)說(shuō)魚(yú)和熊掌不可兼得？蔡校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“興趣”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，使我們的教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行。