第一篇：我赴德國學(xué)習(xí)園藝總結(jié)

赴德國學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)

淮北師范學(xué)校

2013年6月8日到8月3日，我作為職業(yè)教育中的一員，有幸被選中參加了“中國職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修項(xiàng)目”2013年度第1期教學(xué)法專業(yè)培訓(xùn)班。該項(xiàng)目是由德國政府和中國政府資助、德國經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展部與中國教育部實(shí)施、由與GIZ公司合作的WMU公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的，培訓(xùn)地點(diǎn)是在德國的馬格德堡市，培訓(xùn)時(shí)間為期8周。

培訓(xùn)內(nèi)容是：

——各專業(yè)中對(duì)專業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)并與專業(yè)技工的培訓(xùn)進(jìn)行比較?！孕袆?dòng)和流程為導(dǎo)向的塑造職業(yè)教育的過程?！怨ぷ髁鞒虨橄?qū)ч_發(fā)課程的方法。

——職業(yè)教育流程的計(jì)劃和對(duì)教育流程進(jìn)行教學(xué)法的塑造?！_發(fā)各專業(yè)結(jié)合環(huán)境保護(hù)的理念。2013年6月5日，我們?cè)诒本﹨⒓恿藶槠?天的“適應(yīng)性培訓(xùn)”，先后聆聽了國家職業(yè)教育研究所所長姜大源教授所作的《工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法》、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究室主任、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書長鄧澤民的《赴國外學(xué)習(xí)研修的重點(diǎn)和方法》、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所吳全全所做的《中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目與職教教師專業(yè)化發(fā)展》等一系列講座。

姜大源教授的講座給我留下了特別深刻的印象。姜教授從“學(xué)科體系”和“行動(dòng)體系”所帶來的課程教學(xué)的區(qū)別出發(fā)，通過一系列的案例和講述，貫穿了“課程始終是人才培養(yǎng)的核心”、“課程遠(yuǎn)比知識(shí)重要”的核心理念。姜教授講到，什么是職業(yè)學(xué)校之課程呢？正如著名教育家陶行之先生所說：“職業(yè)學(xué)校的課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)，為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，兩者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是為開課。自易至難、從簡入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程”。

秉承這一理念，姜教授鼓勵(lì)在座的中等職業(yè)學(xué)校的教師們自我激勵(lì)，通過在德國為期8周的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到德國職業(yè)教育先進(jìn)的理念和教學(xué)方法，反思中國職業(yè)教育的不足，力爭開發(fā)出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體人的全面發(fā)展”的工作過程系統(tǒng)化的課程。

姜大源教授說：“這樣的課程不是海市蜃樓，也不是霧里看花，而是要實(shí)實(shí)在在地開發(fā)出來并落實(shí)到諸位的日常工作中去，讓廣大的學(xué)子們從中 2 受益”。姜教授最后預(yù)祝在座的中職教師們成為一個(gè)個(gè)火種，成為中國職業(yè)教育騰飛的助燃劑！姜教授的講座讓我們深受鼓舞，帶著學(xué)成歸來、報(bào)效祖國的滿腔熱忱和些許的期待，2013年6月7日晚我們踏上了德國之行的漫漫征程。

一、印象篇

2013年6月8日，經(jīng)歷了10多個(gè)小時(shí)遠(yuǎn)航飛行的我們來到了德國。初到德國，一切都是新鮮的，雖早在國內(nèi)就聽說過歐洲的環(huán)境非常好，沒有霧霾，鮮有灰塵，但來到這里親眼目睹了這里的一切之后還是感覺到很震撼。德國的空氣質(zhì)量很好，天藍(lán)的讓人心醉，間或點(diǎn)綴著些白云，一望無際的大草坪上面，是不知名的小花，輕輕走上去，走在彌漫著淡淡花香的林蔭道上，心情就會(huì)不自覺的放飛了起來。身邊是唯美的哥特式和巴洛克式建筑，周圍是未經(jīng)任何修剪的花草樹木——這和國內(nèi)有很大的不同，國內(nèi)的花草樹木都是人工整理修剪的，雖放眼望去，整齊劃一，但總覺缺少一份靈氣，望之不由使人聯(lián)想到“塑造”這個(gè)詞，但試想我們對(duì)花草樹木乃至于對(duì)人都“塑造”的話，何談學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展？！何談創(chuàng)新？！這一點(diǎn)恐怕是我們首先要向德國人學(xué)習(xí)的地方，德國不僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，更強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然、垃圾分類，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。更重要的一點(diǎn)，他們所崇尚的理念是：人與自然的和諧及人的內(nèi)心世界的和諧，他們尊重兒童自然的天性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融合，這些在以后的課程中，我們多次可以感受得到。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，來到德國以后，倍感珍惜的我們利用周末先后自費(fèi)游覽了德國周邊的國家，比如：法國的巴黎、比利時(shí)的布魯塞爾、荷蘭的阿姆斯特丹、捷克的布拉格、奧地利的維也納等。而在德國我們則先后到了以下城市：馬克德堡、埃爾福特、漢堡、德累斯頓、萊比錫、波斯坦、魏瑪、奎德林堡、漢諾威、不萊梅等。我們?cè)接谌R茵河、易北河、多瑙河、塞納河畔，也曾北馳波羅的海、西抵阿爾卑斯山，每到一地?zé)o不陶醉流連于歐洲的自然風(fēng)光和人文景觀。

“馳騁方知世界小”，此次歐洲之行，我真的是感受良多。

一是，歐洲的綠地面積很大，到處是森林、草坪。維也納的綠地面積竟達(dá)百分之七十多（全球綠地面積為百分之三十二，中國只有百分之十六多一點(diǎn)）。所以，放眼望去，藍(lán)天白云、綠草如茵、河水清澈、空氣清新，生態(tài)環(huán)境之好真的是讓人神曠神怡。二是，歐洲的歷史不過兩千年，可周圍隨處可見唯美的哥特式和巴洛克式建筑，歷史都是上千年，歷史文物質(zhì)量之好并且保護(hù)的如此完好令人嘆為觀止?？梢姎W洲人不僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，更強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然、保護(hù)歷史。三是，德國人文明程度很高，大家自覺排隊(duì)，禮貌謙讓，看不到隨地吐痰，看不到打架斗毆，更看不到公共場合的高聲喧嘩。在這里坐車（公交、火車）都無人售票，靠的是自覺。因?yàn)橐坏┍徊榈?，除了承受高額罰款外，還要在個(gè)人信譽(yù)度上減分，而他們視信譽(yù)為生命。四是，德國的農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，擁有土地的德國人很少自己經(jīng)營，都是以出租的形式給農(nóng)業(yè)合作社經(jīng)營，沒有看到手扶鋤頭的農(nóng)民，一個(gè)70公頃的田地只用一天就可以收割完，且只需要兩個(gè)農(nóng)民?？梢娖錂C(jī)械 4 化程度有多高。

五是，德國的人很少，來到馬克德堡坐車就從來沒有沒有位子的現(xiàn)象，只此一點(diǎn)就讓我們羨慕不已。六是，“前事不忘后事之師”，德國人對(duì)歷史的反思和自己罪責(zé)的承擔(dān)也給我留下了很深的印象，他們?cè)谑锥及亓肿钪行牡狞S金地帶建立了猶太人紀(jì)念碑（并且不準(zhǔn)任何人開發(fā)），永遠(yuǎn)供世人祭奠，供自己懺悔。

如畫的風(fēng)景

唯美的建筑

來到德國生活的這8周，我們還感受到德國人的熱情接納及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。比如德國老師從無遲到早退，備課十分充分，各種教學(xué)方法運(yùn)用自如，更重視的是讓學(xué)生自主活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力、交流溝通能力等，總之，突出學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生自己。正是受他們的影響，我們——教學(xué)法二組的18名來自全國各地的學(xué)員們，在培訓(xùn)期間精神狀態(tài)良好，無一人曠課或遲到，都能以百倍的熱情投身到學(xué)習(xí)中去?？傊蠋煹恼J(rèn)真，翻譯的給力，使我們收獲頗多。

上課認(rèn)真的德國教師

德國老師家里做客

德國老師熱情的款待

二、教學(xué)篇

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目

我們參加的培訓(xùn)是：“以能力建設(shè)促進(jìn)中國環(huán)境的社會(huì)友好型經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教師進(jìn)修。它的構(gòu)想宗旨是：一是能為將來中國環(huán)境和社會(huì)友好型經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中國的職業(yè)教育體系進(jìn)行調(diào)整；二是中國職業(yè)大專和中等職業(yè)學(xué)校的那些在中國職業(yè)教育體系的教職人員能成為專業(yè)化框架中的傳播者。

（二）德國的職業(yè)教育 1.德國的職業(yè)教育體系

德國職業(yè)技術(shù)教育體系?？茖W(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)（2年）大學(xué)、高等高等學(xué)校入學(xué)資格師傅培訓(xùn)（1～2年）高級(jí)中學(xué)（年）6企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓(xùn)（3～3年半）9（實(shí)科年中）學(xué)（主要年中）學(xué)5小學(xué)（4年）

德、中的人口總數(shù)之比為1：16.5，但每年職業(yè)教育的入學(xué)人數(shù)德、中之比是18：1。在德國，每個(gè)年輕人都應(yīng)獲得職業(yè)資格已成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，青年人中有70%的人經(jīng)歷過職業(yè)培訓(xùn)。德國的培訓(xùn)目標(biāo)是：培養(yǎng)全面的職業(yè)行動(dòng)能力及終生學(xué)習(xí)的能力和意愿，主要途徑是：雙元制職業(yè)培訓(xùn)和基于國家私有制經(jīng)濟(jì)的合作，基礎(chǔ)是：職業(yè)教育法。

職業(yè)教育的主要方式：（1）全日制（職業(yè)學(xué)校）占15-20%（2）部分時(shí)間制（雙元制職業(yè)教育體系）（3）部分時(shí)間制（雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)）

附：職業(yè)學(xué)校教育與準(zhǔn)備雙元制職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制

義務(wù)教育：十年

第一類：全日制職業(yè)學(xué)校

全日制（職業(yè)學(xué)校）占30%，學(xué)生實(shí)習(xí)在全日制學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行。第二類：部分時(shí)間制（雙元制職業(yè)教育體系），職業(yè)學(xué)校+企業(yè)。其中，理論占30%、實(shí)踐占22%、實(shí)習(xí)占45%。資金：培訓(xùn)資助450-500歐元/月。考試：由國家和高校校長會(huì)議共同主持

實(shí)習(xí)期間補(bǔ)助的錢：成績好的可得到80%；良好的得到60%；成績不好的，工作后全部還給國家。

以商業(yè)類培訓(xùn)為例，它的培訓(xùn)期是3年，以每月500歐計(jì)算，3年可得 11 到18000歐。那么學(xué)生工作以后可以在10年的時(shí)間里把9000歐還給國家，但還是要依據(jù)成績，成績好的可以只還20%，一般的還40%，成績不好的全部把錢退還給國家。學(xué)生成績的好壞，依據(jù)國家考試，國家給劃定水平線，然后學(xué)生和學(xué)校簽合同，學(xué)生拿合同到銀行，再和銀行簽合同，銀行直接就可以處理學(xué)生畢業(yè)后的還錢問題，這個(gè)銀行的各字叫KFW，學(xué)生通過考試后，持證上崗去這個(gè)企業(yè)里工作。

2、德國的“雙元制”

“雙元制”，就是職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位、以“為未來工作而學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“職業(yè)活動(dòng)的開展”為核心的職業(yè)教育模式。企業(yè)主要通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生解決“怎么做和怎么做會(huì)更好”的問題。所有培訓(xùn)活動(dòng)的組織都是“以學(xué)生為主體”，教師變成了職業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生變成了知識(shí)和技能的主動(dòng)獲取者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

雙元制=職業(yè)學(xué)校+企業(yè)（大的企業(yè)基本上都能提供培訓(xùn)，另也有法律規(guī)定，它必須提供培訓(xùn)，培訓(xùn)企業(yè)一般也必須接納由它培訓(xùn)的畢業(yè)生來企業(yè)工作）。

（1）法律為“雙元制”提供保障

德國的職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)中，有國家層面相關(guān)部門、聯(lián)邦州政府、企業(yè)、公共實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)學(xué)校等共同參與，實(shí)施十分規(guī)范。職業(yè)設(shè)置、每種職業(yè)要學(xué)習(xí)的課程、企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)要求以及考試等，各聯(lián)邦州政府都有法律規(guī)定。如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》等相關(guān)法律，明確規(guī)定了年輕人享有接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，企業(yè)和學(xué)校有保證年輕人享有教學(xué)和培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。

（2）企業(yè)廣泛參與和承擔(dān)重要的責(zé)任

德國的職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要來源于兩個(gè)渠道：一是企業(yè)的學(xué)徒，二是全日制學(xué)生。對(duì)于企業(yè)的學(xué)徒，實(shí)施的就是“雙元制”模式?！半p元制”成功的關(guān)鍵在于企業(yè)承擔(dān)了對(duì)職業(yè)教育及培訓(xùn)投入的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)這么做不僅自身能獲得高技能工作者，而且也為整個(gè)社會(huì)提供了大量技能型人才。

（3）培訓(xùn)和考試的分離更具公正性

為體現(xiàn)公平原則，確?？荚嚨莫?dú)立性、客觀性，確保職業(yè)資格證書的權(quán)威性，德國“雙元制”采取培訓(xùn)和考核分離的方式。職業(yè)教育每一個(gè)專業(yè)都要進(jìn)行畢業(yè)考試，這個(gè)考試由工商協(xié)會(huì)或者是手工業(yè)協(xié)會(huì)與職業(yè)學(xué)校合作來組織，行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校三方代表組成的考試委員會(huì)，確保考試按《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容，從而能更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。畢業(yè)后學(xué)生獲得兩個(gè)證書：一個(gè)是來自于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，另一個(gè)是來自行業(yè)協(xié)會(huì)的國家通用的職業(yè)資格證書。這兩個(gè)證書不僅是就業(yè)的關(guān)鍵，也是以后進(jìn)一步接受職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

（4）職業(yè)教育師資篩選的嚴(yán)格性

德國“雙元制”的教學(xué)模式，對(duì)理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)培訓(xùn)師均有不同的培訓(xùn)要求、培訓(xùn)方式、進(jìn)修措施和考核制度，以便定期對(duì)各類教師進(jìn)行考核，優(yōu)勝劣汰。作為職業(yè)學(xué)校的教師要求必須是大學(xué)畢業(yè)生，具有專業(yè)知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)時(shí)進(jìn)行第一次國家級(jí)考試，通過之后，再有兩年的見習(xí)期，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，并且每周到職業(yè)學(xué)校聽課，由專業(yè)導(dǎo)師帶著，熟悉教師應(yīng)具備的能力。兩年之后再進(jìn)行第二次國家級(jí)考 14 試，通過考試之后才可以當(dāng)職業(yè)學(xué)校的教師。所以，德國教師經(jīng)濟(jì)待遇也比較高，有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。像我們這樣的職業(yè)教師每月大概有4000—5000歐元的收入。

（5）各種教育形式之間的隨時(shí)分流

德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高校的畢業(yè)生也從頭接受了“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)，力求能在大學(xué)畢業(yè)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這樣就為學(xué)生提供了多種選擇的可能。因此，“雙元制”辦學(xué)模式，深受企業(yè)與學(xué)生的歡迎，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型的技術(shù)人才。

據(jù)2011年德國統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)：青年人：在大學(xué)學(xué)習(xí)的占17%；雙元制和企業(yè)學(xué)習(xí)的占5%；雙元制占47.5%；全日制學(xué)校占15.4%，未接受職業(yè)培訓(xùn)的占15%。結(jié)論：雙元制培訓(xùn)共占52.5%！

德國雙元制職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制

3、德國的職業(yè)教育理念：

（1）通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織來提高職業(yè)教育質(zhì)量。

（2）通過增強(qiáng)職業(yè)教育與其它教育類型之間的滲透和聯(lián)系，來提高職業(yè)教育的吸引力。

（3）發(fā)展創(chuàng)新型新興行業(yè)中的職業(yè)教育系統(tǒng)化。

（4）改善地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)和促進(jìn)弱勢人群的職業(yè)教育。但同時(shí)它也在反思：

（1）是不是把學(xué)生選擇職業(yè)的時(shí)間往后推一推。

16（2）幾類學(xué)校間的學(xué)生是否可以更容易地互相移動(dòng)。

（3）德國16個(gè)州，每州都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，國家可不可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一證書？

德國雙元制模式的學(xué)生在企業(yè)在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)

4、教師在職業(yè)教育中的任務(wù)

教學(xué)研究其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的研究，現(xiàn)代職教教學(xué)法的根本屬性是動(dòng)態(tài)教學(xué)，其宗旨是服務(wù)于學(xué)生、適合于學(xué)生、有益于學(xué)生。

教育實(shí)踐證明，教師傳授的具體知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為行動(dòng)能力，這個(gè)目標(biāo)和要求只有通過現(xiàn)代化的培訓(xùn)，比如“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和職業(yè)教育的設(shè)計(jì)才能達(dá)成。事實(shí)也多次證明，系統(tǒng)化和專業(yè)化的一般知識(shí)，只有在與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和通過實(shí)踐獲得的能力相結(jié)合，才能發(fā)揮它的生產(chǎn)力。

比較一下：傳統(tǒng)的觀念

（1）教師是有知識(shí)的、萬能的，他們要把那些知識(shí)傳授給無知的學(xué)生。（2）教師要不斷提問，并得出答案，公布給學(xué)生?，F(xiàn)代的觀念

（1）教師現(xiàn)有的知識(shí)不斷地陳舊，必須不斷地進(jìn)行知識(shí)更新。（2）教師角色必須改變——從執(zhí)教者變成陪同者及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

（3）教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)需求，并讓學(xué)生也認(rèn)清需求，幫他們構(gòu)思學(xué)習(xí)課程，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并予以指導(dǎo)。

由此得出結(jié)論，必須以行動(dòng)導(dǎo)向理念來設(shè)計(jì)職業(yè)教育！

即：學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是要解決一個(gè)個(gè)具體的問題，首先教師要幫助學(xué)生對(duì)問題任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)生在教師的幫助下，自主的掌握解決問題所需要的知識(shí)。其次讓學(xué)生經(jīng)歷成功（積極的學(xué)習(xí)成果），增強(qiáng)自信。再次讓學(xué)生鍛煉“活到老，學(xué)到老”的能力。

5、教學(xué)法的改革

教學(xué)法是知識(shí)傳授的方式，是教師手中的工具，學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是通往目標(biāo)的途徑。

“行動(dòng)導(dǎo)向法”之所以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，在于它把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體重新組合并把此稱為“多維學(xué)習(xí)安排”和“綜合教學(xué)法”。例：教師教授游泳。如果只講：第一步，伸手，第二步，伸腿，請(qǐng)問大家學(xué)會(huì)了沒有？但如果教師講授動(dòng)作要領(lǐng)，再加上讓學(xué)生練習(xí)深化，比如帶大家到水里實(shí)地操作一下，學(xué)生們就會(huì)掌握了這個(gè)技能。

所以德國從傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸改革到“行動(dòng)導(dǎo)向法”。它包括：案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、考察法、正面授課、課堂討論、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目方法、文本教學(xué)法、計(jì)劃演習(xí)、課堂討論、實(shí)踐教學(xué)、個(gè)人反饋、演講等。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是一種理念，它打破了學(xué)科體系的框架，構(gòu)建了教學(xué)行動(dòng)體系。通過調(diào)查表明，耳朵聽到的能記住20%；眼睛看到的能記住30%；同時(shí)又聽又看的能記住50%；再自己用語言描述的能記住70%；再由自己動(dòng)手做過的能記住90%！而傳統(tǒng)教學(xué)法卻只讓學(xué)生選擇一種，但試想，聽+讀+看+做，學(xué)生就可以掌握知識(shí)的90%！

因此德國職業(yè)教育提倡盡可能掌握有用的理論并盡可能多應(yīng)用于實(shí)踐，在教學(xué)中教師積極采用行動(dòng)導(dǎo)向理念下的各種教學(xué)方法。它基本的意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，主動(dòng)性應(yīng)非常強(qiáng)，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”序列。即：教師在授課時(shí)提供學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)教師 19 所提供的信息進(jìn)行計(jì)劃，在教師幫助下進(jìn)行決策、實(shí)施、檢查，然后小組進(jìn)行評(píng)估。教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并反饋檢查評(píng)估內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)中，學(xué)生始終在前臺(tái)，教師在后臺(tái)，只是學(xué)生的咨詢者與引路人。教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，并從中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”也對(duì)教師提出了很高的要求，需要在課前精心地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并能夠掌控整個(gè)教學(xué)過程，并且要求教師能夠多種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式靈活運(yùn)用，這是在不斷地摸索過程中才能做到的。還有，教師在整個(gè)教學(xué)過程及情境的設(shè)計(jì)中要融入沖突等元素，不斷設(shè)置障礙，讓學(xué)生從而獲得社會(huì)能力及個(gè)人能力。

例如：對(duì)一個(gè)新的項(xiàng)目開發(fā)一個(gè)新的解決方案，如設(shè)計(jì)一款新車： 老師就會(huì)給學(xué)生任務(wù)，說：“我想要的是??”。

第一步當(dāng)然是學(xué)生了解信息，第二步是讓學(xué)生考慮怎么辦，有很多種不同的方式，然后我們提到一個(gè)草案并開始行動(dòng)，最后我們就到了評(píng)估的階段，老師的責(zé)任就是設(shè)計(jì)目標(biāo)或任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，讓學(xué)生有一些背景知識(shí)，這個(gè)過程就是理解工作任務(wù)的過程，在此階段他們可以向老師提問，并得到回答。

現(xiàn)在來到第三步“計(jì)劃部分”，我們必須要進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃，為具體的問題尋找解決的方案，還必須有具體的分工，誰負(fù)責(zé)什么，何時(shí)做中期的考核、何時(shí)展示等。

第四步，“頭腦風(fēng)暴”，尋找一些具體的例子，有不同的方案。第五步就到了“決策”的階段，必須來做決定，這時(shí)候有兩個(gè)目標(biāo)：必須的和期望的，最起碼要完成必須要完成的目標(biāo)。學(xué)生要提供最優(yōu)的選擇方案，并向客戶說明，這個(gè)方案為什么是最好的。然后向客戶解釋：我為何在這么多方案中選擇這一個(gè)。老師在這時(shí)可以向?qū)W生提供一些建議：為何這么做，并控制好自己的時(shí)間，在執(zhí)行階段學(xué)生會(huì)記下來，他們是怎么完成的。

第六步就是質(zhì)量控制階段，老師會(huì)控制。然后就進(jìn)入評(píng)估階段，教師做兩個(gè)項(xiàng)目，看小組一和小組二的成績?cè)鯓樱部勺屵@兩個(gè)小組自評(píng)或者互評(píng)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)對(duì)其它同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)一定要有標(biāo)準(zhǔn)，這是個(gè) 23 重要的話題，他們的展示、活動(dòng)、記錄、職業(yè)行動(dòng)也能做出評(píng)價(jià)。最后一點(diǎn)是針對(duì)個(gè)人的，剛開始我們就對(duì)學(xué)生說：“我們是怎樣評(píng)價(jià)的”不是結(jié)束時(shí)才評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生們就有標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分明確。

行動(dòng)導(dǎo)向的具體程序：

各種教學(xué)方法舉例說明：（1）項(xiàng)目教學(xué)法

它是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程獨(dú)立性管理和實(shí)施的有效方法。

主要特點(diǎn)是：問題導(dǎo)向、獨(dú)立決定、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)和生產(chǎn)導(dǎo)向、聯(lián)系課堂上已有經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立有責(zé)任地解決問題、發(fā)展專業(yè)知識(shí)和能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、解決跨專業(yè)的任務(wù)等。

問題導(dǎo)向的四個(gè)學(xué)習(xí)方法：案例教學(xué)、項(xiàng)目工作、模擬工作、角色扮演。

它是利用好奇心來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)去解決問題。“授之以魚，不如授之以漁”，我們必須抓住學(xué)生的好奇心和注意力。“魚餌是喂魚的，不是喂魚夫的”，我們的魚餌是讓學(xué)生覺得很好吃，而不是老師認(rèn)為很好吃。

例如：教法律，文本很枯燥，學(xué)生不想學(xué)，想睡覺，老師就可以放一段視頻，然后讓學(xué)生猜、討論，原因是什么，激發(fā)了學(xué)生的興趣（頭腦風(fēng)暴）有爭執(zhí)，就會(huì)更加專注地去閱讀文本了，然后分小組討論，每個(gè)小組展示自己的觀點(diǎn)，這樣大家就會(huì)很關(guān)注（誘餌），現(xiàn)在，視頻和圖法就是非常好的誘餌，可以吸引注意力，雖然教師從網(wǎng)上找視頻什么的工作量更大，但對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)，這些是非常好的做法。

（2）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文是通往目標(biāo)的方法，即教師事先備課，設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生提供 25 臺(tái)階，就像上樓梯一樣，教師需要一步步引導(dǎo)學(xué)生們爬上樓梯，而不是扶著他們。只有讓他們自己去工作，才能學(xué)到東西。這就是引導(dǎo)文教學(xué)法的主導(dǎo)思想。

以文本的例子來說，首先要處理的是引導(dǎo)文。文本對(duì)學(xué)生而言毫無吸引力，如果把問題放在圖片中就更好。例如，考駕照的學(xué)生，教師提供一個(gè)圖片（展示給學(xué)生）并提問題：“你認(rèn)為在此圖片中應(yīng)該行人先走還是小汽車先走？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣做效果肯定很好。

（3）角色扮演法

指在一個(gè)特定的、想象的場景里及在一定的時(shí)間內(nèi)，通過一位演員及與其它演員的共同表演來游戲性地表現(xiàn)另一位被扮演人物的行為、語言及其決策的行動(dòng)模式。

角色扮演中有以下參與者：主持人（教師）、角色扮演者（學(xué)生）、觀察者（學(xué)生）。角色通常有以下任務(wù)：手工操作活動(dòng)、決策活動(dòng)。

在實(shí)際執(zhí)行過程的準(zhǔn)備階段：

教師應(yīng)：制定游戲情境的角色描述；向?qū)W員講述以上內(nèi)容及解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生應(yīng)：學(xué)習(xí)體會(huì)角色的特點(diǎn)和游戲情境。具體實(shí)施步驟：

例如，角色扮演——沙發(fā)推銷。

首先抓鬮決定是第幾組，然后進(jìn)行角色扮演、執(zhí)行任務(wù)。

學(xué)生們一個(gè)賣沙發(fā)、一個(gè)買沙發(fā)、一個(gè)送沙發(fā)。好，角色扮演完成后，請(qǐng)對(duì)以上幾位人員進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，最后，別忘了還有一位觀察者的觀察者，分別對(duì)每組觀察人員進(jìn)行評(píng)價(jià)（發(fā)哭臉或笑臉）。

在此應(yīng)注意：在實(shí)施中，有分配角色、設(shè)置游戲地點(diǎn)、表演階段等環(huán)節(jié)，但演員們首先必須明確他們要評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

三、反思篇

時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間，8周的德國學(xué)習(xí)生活結(jié)束了。帶著滿滿的收獲，我們踏上了歸途。幾分留戀，幾分不舍，但更多的是一種責(zé)任感，是一種學(xué)習(xí)他人之長技以報(bào)效祖國的使命感。8周的德國學(xué)習(xí)不僅帶來了愉悅，更帶來了反思。沒有比較就沒有鑒別，假如沒有教育部組織的這一趟德國之行，也許我們還在沾沾自喜還在自我陶醉。

反思一：德國人的環(huán)保理念

在德國，環(huán)保理念早已深入人心。比如，德國特別重視生物能源，一些農(nóng)作物，如甜菜、麥稈等廢料，會(huì)回收加工發(fā)酵成沼氣或生物燃料，繼續(xù)利用。德國風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電目前占全國發(fā)電總量的約三分之一，風(fēng)力發(fā)電，每年供電1800萬千萬時(shí)，足以滿足4500多戶家庭的電力需求，屋頂、空?qǐng)龊头课蓍T面都被天陽能電池板所占據(jù)。全德太陽能發(fā)電的峰值輸出功率總量達(dá)到了380萬千萬，這相當(dāng)于4個(gè)大型火力發(fā)電廠的發(fā)電量。德國環(huán)保技術(shù)產(chǎn)品出口目前排名世界第一。凡此種種，直接給他們帶來的收益就是純凈的天空、潔凈的地面以及為子孫后代造福的可持續(xù)發(fā)展。

羨慕的同時(shí)，我們進(jìn)修的教師也在暗暗下定決心，一定要把這種環(huán)保理念帶給國內(nèi)的同行，帶到教師們自己日常的教學(xué)中去，帶到課堂上，從自我做起，力爭起到幅射和引領(lǐng)作用，眾人攜手重獲藍(lán)天白云！

反思二：德國職業(yè)教育的雙元制

德國職業(yè)教育的先進(jìn)和發(fā)達(dá)是世人所共知的，這其中功不可沒的恐怕就是“雙元制”，這種學(xué)校和企業(yè)高度融合的合作模式，直接受益的就是學(xué)生，除理論和實(shí)踐的高度融合外，也為學(xué)生將來的從業(yè)輔平了道路。

例如，直接面向企業(yè)需求的職業(yè)教育理念，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)直接對(duì)應(yīng)其將要從事的工作崗位，規(guī)范的授課內(nèi)容和嚴(yán)格的質(zhì)量考核，保證了學(xué)生結(jié)業(yè)后能夠達(dá)到崗位要求的技術(shù)水平，如此緊密的校企合作，促進(jìn)了校企的雙贏。再如，緊跟企業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，把企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備直接搬到學(xué)校，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為教師授課，再把新的知識(shí)融入到教學(xué)中去，保證了課程與生產(chǎn)需要的一致性。

中國能不能借鑒這種模式呢？

反思三：德國的教學(xué)方法

在德國學(xué)了“行動(dòng)導(dǎo)向”的一系列教學(xué)方法，感到在我們職業(yè)學(xué)校很實(shí)用。其實(shí)這些教學(xué)方法我們歷來都有，就是沒有很好的總結(jié)，沒有很好的應(yīng)用到我們的課堂上去。在職業(yè)教育的課堂上，很多老師對(duì)“沒有教不好的學(xué)生，只有不好的教學(xué)方法”，這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，但反思一下，你了解學(xué)生嗎？你運(yùn)用了各種技巧，讓學(xué)生們對(duì)你的課感興趣了嗎？你運(yùn)用各種手段真正讓他們動(dòng)起來了嗎？從德國教師的課堂上，也許我們能感悟很多，但更重要的是“心動(dòng)不如行動(dòng)”，我們教師們要盡快轉(zhuǎn)變觀念，革新教學(xué)法，學(xué)以致用。

反思四：德國的幼兒園

在我們的要求下，德國老師安排一部分教師參觀了馬克德堡的幼兒園。我們走進(jìn)幼兒園時(shí)，孩子們正在曠野里玩耍，有的玩沙，有的玩水，滿臉滿手的泥巴掩飾不住內(nèi)心的興奮。幼兒園的阿姨告訴我們（她們不是教師系列而是保育員），只要孩子們?cè)敢馔?，就?huì)讓他們玩夠。她們會(huì)讓孩子們充分沐浴在大自然中，享受日光浴，但如果孩子們?cè)敢忪o下來聽個(gè)故事、學(xué)個(gè)兒歌，阿姨們一定會(huì)滿足他們?？傊磺幸院⒆訛橹行?，滿足他們天性發(fā)展的需要。

由此我想到國內(nèi)蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育，想到幼兒園把孩子關(guān)在裝修豪華的“鳥籠子”里；想到幼兒園的分科教學(xué)和個(gè)別地區(qū)日益嚴(yán)重的“幼兒園小學(xué)化”的傾向；想到個(gè)別幼兒園教師師德喪失，對(duì)孩子的打罵呵斥?? 31

學(xué)前教育的老師參觀馬克德堡的幼兒園

反思五:德國對(duì)實(shí)踐能力的重視

我們很幸運(yùn)地趕上了世界技能大賽。世界技能大賽被譽(yù)為“技能的奧林匹克”，每兩年舉行一次，今年的世界技能大賽于2013年的7月3日在德國的萊比錫開幕，德國也是首次承辦世界技能大賽。來自53個(gè)國家和地區(qū)的超過1000名選手參加了46個(gè)職業(yè)技能項(xiàng)目的角逐（中國的26名選手將參加其中的22個(gè)項(xiàng)目的比賽）。比賽項(xiàng)目涵蓋園林、機(jī)械、建筑、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。比賽共分四個(gè)展館，只要買了門票就可以現(xiàn)場參觀，可見世界技能大賽的開放性及公平性。展區(qū)現(xiàn)場分為“比賽區(qū)”和“體驗(yàn)區(qū)”。但令我驚奇的是小學(xué)生來參觀的特別多，一輛輛的大客車載滿了德國小朋友來到這里，孩子們也很興奮。我深深地感到德國是多么地重視職業(yè)教育，多么地重視從小培養(yǎng)孩子們的職業(yè)觀。

世界技能大賽主要是中職學(xué)生（24歲以下）參加，這里云集了世界各國的職業(yè)學(xué)生代表，不論是美容美發(fā)還是餐飲服務(wù)，不論是汽車維修還是電子設(shè)備，不論是建筑裝修還是移動(dòng)機(jī)器人（當(dāng)然也包括園林設(shè)計(jì)及藝術(shù)插花），每一位選手的態(tài)度都是非常認(rèn)真，從每個(gè)工種的學(xué)生身上都能看出其對(duì)自己職業(yè)的熱愛和自豪感。

我們的差距太大了！要反思，為什么總在講我們學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不夠，我們真正給他們提供動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)了嗎？回國后我們作為職業(yè)教育中教師的一員，是不是要思索怎樣去彌補(bǔ)這一點(diǎn)缺憾、思索怎樣為縮短與世界先進(jìn)水平的差距而竭盡全力呢？

來世界技能大賽參觀的德國小學(xué)生

世界技能大賽現(xiàn)場

賽事如火如荼

反思五：工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的必要性

雖然我國與德國的國情和制度不同，但德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法都對(duì)我國職業(yè)教育具有很大的啟發(fā)性。

今后的教學(xué)工作中，我將力爭在每天教學(xué)的閑暇之余，沉下心來反思研究，細(xì)致地消化在德國培訓(xùn)的內(nèi)容，改變自己的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)方法，“他山之石，可以攻玉”，努力將自身所學(xué)知識(shí)用于學(xué)校專業(yè)建設(shè)改革、課程開發(fā)、課堂教學(xué)質(zhì)量的改善等，力爭為祖國職教事業(yè)的騰飛貢獻(xiàn)自己的綿薄之力！

第二篇：赴德國培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

赴德國培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團(tuán)公司組織的焊接技術(shù)高級(jí)研修班赴德國培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們走訪了幾家焊接設(shè)備制造企業(yè)、德國焊接協(xié)會(huì)、德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心和汽車生產(chǎn)廠家，聽取了多位焊接專家和老師的講課，在學(xué)習(xí)之余，和學(xué)員們共同探討，相互學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多焊接的新知識(shí)。同時(shí)，對(duì)德國的國情和教育培訓(xùn)體制也有了一定的了解。

到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機(jī)調(diào)成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)，這一方面歸功于德國政府的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習(xí)慣和自身素質(zhì)，只有民眾的素質(zhì)達(dá)到一定程度，政府的政策才能被很好的執(zhí)行下去。相比之下，我們國家的快速發(fā)展導(dǎo)致了許多人民群眾短短幾年內(nèi)，大量的從農(nóng)村群眾轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥?，而他們的生活?xí)慣的改變和自身素質(zhì)的提高卻需要很長時(shí)間來改變，這使得一些國人在一些場合釋放出不文明的氣息，比如中國式過馬路，影響了國家和全民的形象。

德國的工業(yè)化程度非常高，技術(shù)水平特別先進(jìn)，德國領(lǐng)先世界的機(jī)械制造水平，至今生產(chǎn)的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過對(duì)寶馬和大眾兩家公司生產(chǎn)車間的參觀學(xué)習(xí)，深刻了解到，只有技術(shù)才是第一生產(chǎn)力。講解員給我們介紹說，他們?yōu)榱私档凸と说膭趧?dòng)強(qiáng)度，盡量采用機(jī)械化，零件從數(shù)控加工到測量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個(gè)重要環(huán)節(jié)基本上都由機(jī)器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質(zhì)量，而且降低了工人勞動(dòng)強(qiáng)度。車間配備有完善的醫(yī)療室、理療室和休息室，以及工作區(qū)墻壁上的醫(yī)藥箱，由此體現(xiàn)了德國企業(yè)以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設(shè)備生產(chǎn)廠家準(zhǔn)備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實(shí)際演示和讓我們上機(jī)操作。

CLOOS主要生產(chǎn)焊接電源和機(jī)器人，所有零部件自己生產(chǎn)和組裝。重點(diǎn)為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對(duì)輸出電流的正負(fù)半波的時(shí)間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對(duì)母材的熱輸入有嚴(yán)格的控制，因此對(duì)焊接電源也有嚴(yán)格的要求。既要保證焊接過程中的穩(wěn)定，形成優(yōu)質(zhì)美觀的焊縫。同時(shí)對(duì)母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開發(fā)出了世界第一臺(tái)變極性MIG/MAG焊機(jī)GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產(chǎn)焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術(shù)，同時(shí)準(zhǔn)備了充分的實(shí)際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機(jī)體驗(yàn)采用新技術(shù)焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過渡焊接技術(shù)是一種無焊渣飛濺的新型焊接工藝技術(shù)。所謂冷金屬過渡，指的是數(shù)字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監(jiān)控。數(shù)字式焊接控制系統(tǒng)能夠知道電弧生成的開始時(shí)間，自動(dòng)降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調(diào)節(jié)中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數(shù)字控制系統(tǒng)再次提高焊接電流，并進(jìn)一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開始新一輪的焊接過程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產(chǎn)生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導(dǎo)。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術(shù)，可以將傳統(tǒng)的焊接坡口60度改成30度，生產(chǎn)成本降低一半，不僅提高生產(chǎn)效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產(chǎn)激光焊接和激光切割設(shè)備，通過參觀了解得知，他們采用自主研發(fā)的框架結(jié)構(gòu)，焊接設(shè)備重量輕，強(qiáng)度高，所以行動(dòng)比較快捷，工作速度可以達(dá)到每秒3米以上，大大提高了生產(chǎn)效率。通派公司還設(shè)有先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)中心，客戶可根據(jù)需要到通派公司學(xué)習(xí)或通派公司派專家到用戶單位教學(xué)。

通過走訪德國焊接協(xié)會(huì)和德國BWC跨企業(yè)培訓(xùn)中心，知道了德國有一個(gè)雙元制職業(yè)教育體系，雙元制職業(yè)教育的課程設(shè)置以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔，以企業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，技能培訓(xùn)以企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基本理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生將來走上工作崗位。德國焊接協(xié)會(huì)培養(yǎng)的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時(shí)具備理論和實(shí)際操作兩項(xiàng)技能。在實(shí)際工作當(dāng)中理論和實(shí)際不會(huì)脫節(jié)。

通過20天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻的了解到，我們現(xiàn)有的技術(shù)與德國的技術(shù)還存在一定的差距。但是，差距是暫時(shí)的，希望公司以后經(jīng)常組織這樣活動(dòng)，讓大家之間相互交流學(xué)習(xí)，共同提升，相信差距會(huì)越來越?。≡趯?shí)際工作中，建議公司引進(jìn)一些先進(jìn)的設(shè)備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術(shù)人員加強(qiáng)實(shí)踐生產(chǎn)學(xué)習(xí)，公司一線工人要多加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使公司整體素質(zhì)得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無法享受的。能到德國這樣一個(gè)機(jī)械制造業(yè)先進(jìn)的國度學(xué)習(xí)，讓我們覺得公司很注重人才的開發(fā)和培養(yǎng)，在以后的工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)為公司添磚加瓦

第三篇：赴德國學(xué)習(xí)小結(jié)

赴德培訓(xùn)小結(jié)

洪澤縣中等專業(yè)學(xué)校

夏侯俊峰

我于今年10月30日―12月10日有幸參加了江蘇省教育委員會(huì)和德國國際培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)合作舉辦的 “中德中職師資進(jìn)修”項(xiàng)目汽車維修技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)位于德國下薩克森州的希爾德斯海姆的BBZ培訓(xùn)中心，進(jìn)行了為期6周的汽車培訓(xùn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)活動(dòng)情況總結(jié)如下。

德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口8200萬。德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)保障措施齊備，社會(huì)治安和生存環(huán)境較佳，德意志人崇尚科學(xué)喜藝術(shù)，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節(jié)和禮儀，對(duì)中國人比較友好，德國是中國留學(xué)生較為集中的國家。

一、德國的教育背景

1．德國教育的基本結(jié)構(gòu)

德國教育的基本結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個(gè)支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級(jí)的國家設(shè)施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。

德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。2．“雙元制”職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，合同內(nèi)容一般包括：培訓(xùn)職業(yè)、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)開始時(shí)間和期限、培訓(xùn)企業(yè)以外的培訓(xùn)措施、每天固定的培訓(xùn)時(shí)間、試用期限、培訓(xùn)津貼的支付及金額、休假的時(shí)間、解除合同的先決條件等，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級(jí)的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時(shí)間到校上課。第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見，德國的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

在德國高中階段除了30%的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)高中階段學(xué)習(xí)外，其余70%的學(xué)生接受中等職業(yè)教育，中等職教中90%的學(xué)生接受的是“雙元制”職業(yè)教育。“雙元制”教育持久不衰的一個(gè)重要原因，在于通過政府與企業(yè)合作形成了保證其持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。這主要表現(xiàn)在：首先，企業(yè)的投入占職業(yè)教育總投入的80%，企業(yè)通過參與職業(yè)教育得到了高質(zhì)量穩(wěn)定的技術(shù)工人資源，從而保證了產(chǎn)品質(zhì)量，提高了企業(yè)的競爭能力；其次，學(xué)生通過接受職業(yè)教育獲得了進(jìn)入勞動(dòng)力市場的能力與資格，同時(shí)也為個(gè)人發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．德國“雙元制”職業(yè)教育的管理體制

德國是個(gè)聯(lián)邦制的國家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對(duì)于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等。工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、手工業(yè)同業(yè)工會(huì)、農(nóng)業(yè)同業(yè)會(huì)、醫(yī)師協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)為政府委托處理職業(yè)教育中主要任務(wù)的組織，是職業(yè)教育的主管機(jī)構(gòu)。其中規(guī)模最大的為工商業(yè)聯(lián)合會(huì)和手工業(yè)同業(yè)工會(huì)，所有的工商、手工業(yè)企業(yè)都要自覺加入?yún)f(xié)會(huì)，經(jīng)費(fèi)來源是會(huì)費(fèi)和服務(wù)費(fèi)。4.法律依據(jù)。

規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個(gè)，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。

5、經(jīng)費(fèi)來源。

按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

6、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法。

“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、培訓(xùn)情況

1．培訓(xùn)方法與內(nèi)容

培訓(xùn)方法主要有三個(gè)，與雙元制相對(duì)應(yīng)，分別是汽車專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)，參觀企業(yè)工廠的運(yùn)作，觀摩職業(yè)學(xué)校的上課和講授職業(yè)教育體制。

主要培訓(xùn)內(nèi)容是：德國的雙元制，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)制造企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、跨企業(yè)機(jī)構(gòu)參觀考察學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)機(jī)的電機(jī)新技術(shù)，傳動(dòng)、底盤、制動(dòng)技術(shù)，汽車舒適性和安全性，汽車技術(shù)發(fā)展趨勢以及汽車裝配，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，汽車行業(yè)師傅類培訓(xùn)等。

2．培訓(xùn)的特點(diǎn)

1）培訓(xùn)教師知識(shí)全面。所有老師專業(yè)知識(shí)比較全面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且都比較敬業(yè)。能詳細(xì)、明確地講解，不局限于教學(xué)模式上。理論和實(shí)踐的結(jié)合并不等于理論和操作的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、溝通交流。思維方式和國內(nèi)也不同。2）有優(yōu)良、配套、完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，都是面向整車操作，汽車車型很多，有大眾高爾夫、寶馬、奔馳、寶來、歐寶、帕薩特等。汽車檢測設(shè)備有BOSCH-FSA740 / BOSCH-FSA540發(fā)動(dòng)機(jī)檢測儀、BOSCH-ESI、KTS、FLUKE124示波器及各種專通用工具，所有信號(hào)傳輸全都采用藍(lán)牙通訊。有多種汽車維修手冊(cè)、資料、電路圖。教學(xué)設(shè)備齊全、先進(jìn)，并與建筑融為一體。是雙元制教學(xué)的前提、基礎(chǔ)、保障。學(xué)校和企業(yè)設(shè)備不具備培訓(xùn)條件的都要去跨企業(yè)培訓(xùn)。

德國職業(yè)教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，取得了很大成功，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進(jìn)一步探討的：

（1）學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)完全由政府撥付，教師享受國家公務(wù)員待遇，教學(xué)設(shè)備材料充足，學(xué)校管理層和教師可以把全部精力投入教學(xué)；

（2）政府法律保證了企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；

（3）職業(yè)學(xué)校的教師（理論教師、實(shí)踐教師）均接受過職業(yè)教育或有在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，保證了教學(xué)過程能夠理論聯(lián)系實(shí)際；

（4）“雙元制”學(xué)生先由企業(yè)錄用，再到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，等于經(jīng)歷了一次篩選，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好；

（5）“雙元制”學(xué)生必須先與企業(yè)簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同后，才能到職業(yè)學(xué)校報(bào)名進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙元制的畢業(yè)生75－80%以上均留在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，剩余的才到其他企業(yè)就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有保障。

通過此次培訓(xùn)，了解了德國職業(yè)教育，了解了先進(jìn)的汽車技術(shù)、汽車修理技術(shù)的發(fā)展，驗(yàn)證了許多的技術(shù)和理論的思考，學(xué)到的很多新的技術(shù)和新的理論。收獲很多，但感覺時(shí)間太短，操作機(jī)會(huì)較少。整個(gè)培訓(xùn)期間僅有四到五天操作安排，還有很多技術(shù)沒有學(xué)到。就學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)，能用在目前的工作中的更少。沒有軟硬件設(shè)備的支持根本無法實(shí)施。但我會(huì)不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，爭取在工作中有所提高。

第四篇：赴德國培訓(xùn)總結(jié)

赴德國培訓(xùn)總結(jié)

2009-10-12 00:00 | 作者：張軍

2009年8月15日至9月27日，我參加了由國家教育部骨干專業(yè)教師師資培訓(xùn)項(xiàng)目赴德國為期六周的培訓(xùn)，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)將培訓(xùn)情況匯報(bào)如下：

一、德國與培訓(xùn)學(xué)校簡介

1、德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口八千多萬，其面積比河南、山東兩省稍大，人口與山東省相當(dāng)。德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)保障措施齊備，社會(huì)治安和生存環(huán)境較佳，德意志人崇尚科學(xué)喜藝術(shù)，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節(jié)和禮儀，對(duì)中國人比較友好，德國是中國留學(xué)生較為集中的國家。

薩克森－安哈特州位于德國中部，具有悠久的文化淵源和上百年的工業(yè)傳統(tǒng)，其首府是有著1200年歷史的帝王主教之城—馬格德堡。該州處于歐洲樞紐的地理位置和德國政府在交通方面的大量投資，使該州擁有發(fā)達(dá)的公路和水路網(wǎng)，及堪稱歐洲最密集的鐵路網(wǎng)絡(luò)之一，使其成為一個(gè)連接?xùn)|西、南北地區(qū)的重要交通樞紐（馬格德堡市距首都柏林僅50分鐘車程）。該州位于德國前列的工業(yè)主要包括：食品工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、生物化學(xué)、汽車配件、木材業(yè)、制紙業(yè)、物流等。

2、培訓(xùn)學(xué)校簡介：馬格德堡大學(xué)是由原來的理工大學(xué)、教育學(xué)院和馬格德堡醫(yī)學(xué)院合并而成。該校眾多的理工類專業(yè)更居德國大學(xué)前列。

該校共開設(shè)專業(yè)101個(gè)，擁有上萬學(xué)生。作為馬格德堡教學(xué)科研的中心，該校的影響力不斷增長。目前已發(fā)展成為計(jì)算機(jī)科學(xué)（在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域曾多次排名第一）、經(jīng)濟(jì)科學(xué)機(jī)械制造和文化的中心。馬格德堡大學(xué)也是眾多組織機(jī)構(gòu)和委員會(huì)的成員。馬格德堡大學(xué)是借用偉大的奧托?馮?居里克的名字來命名的。它通過對(duì)真空劃時(shí)代的研究，其聲望早就超越國界。該校擁有國際知名的教授，國際間的交流，先進(jìn)一流的教學(xué)設(shè)備，地處馬格德堡市中心。

二、赴德考察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與感受

（一）德國職業(yè)教育的概況

德國教育的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個(gè)支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級(jí)的國家設(shè)施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心。

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

3、法律依據(jù)。規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個(gè)，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

4、管理體制。德國是個(gè)聯(lián)邦制的國家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對(duì)于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等。

5、經(jīng)費(fèi)來源。按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

6、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法?！半p元制”職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

“雙元制”給人的總體感覺是：

（1）學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)

即人們對(duì)職業(yè)的需求，也就是通過學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使德國的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國際上具有很強(qiáng)的競爭力。

（2）企業(yè)的廣泛參與

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。學(xué)生一畢業(yè)就可以投入到生產(chǎn)第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。

（3）培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際零距離

真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要。

（4）互通式的各類教育形式

德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（5）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法

考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確?？荚嚨目陀^性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校二方代表所組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學(xué)校)中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量?！半p元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書不僅在全德得到承認(rèn)，而

且在歐共體的一些國家也得到承認(rèn)。這讓我們感受到德國雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。

（6）高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

德國對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍有一套比較嚴(yán)格的制度。職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能、快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50％），至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節(jié)，知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。德國教師的工資比一般行業(yè)更高。

（7）“雙元制”體制使學(xué)生與教師相互促進(jìn)

學(xué)生與教師相互促進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)性的嚴(yán)重處罰，但學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)會(huì)被反映給企業(yè)，企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生提出警告或不予錄用，學(xué)生可能會(huì)因此失業(yè)；學(xué)校對(duì)教師也沒有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)通過企業(yè)反映到學(xué)校，教師也會(huì)因此受到影響。

（8）“雙元制”教材編寫、課程設(shè)置突出“應(yīng)用性”

德國職教教材編寫注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基本理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分始終圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)這個(gè)核心活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教材的模式，做到少、精、淺、實(shí)，不強(qiáng)求學(xué)科體系的完整。教學(xué)過程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而當(dāng)告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”。注意培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊(cè)及圖表的能力。

（9）產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式

德國職業(yè)教育的雙元體制走的是真正產(chǎn)教結(jié)合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)學(xué)徒，然后再憑培養(yǎng)合同報(bào)考“雙元制”學(xué)校，把在學(xué)校學(xué)習(xí)和在廠實(shí)踐統(tǒng)一為同一過程。企業(yè)的利益、操作技術(shù)和技能型人才與職業(yè)教育的目標(biāo)具有一致性。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的矛盾，又可為勞動(dòng)者和企業(yè)雙向選擇提供前提基礎(chǔ)。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生將來走上工作崗位。

德國職業(yè)教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，取得了很大成功，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進(jìn)一步探討的：

（1）學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)完全由政府撥付，教師享受國家公務(wù)員待遇，教學(xué)設(shè)備材料

充足，學(xué)校管理層和教師可以把全部精力投入教學(xué)；

（2）政府法律保證了企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；

（3）職業(yè)學(xué)校的教師（理論教師、實(shí)踐教師）均接受過職業(yè)教育或有在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，保證了教學(xué)過程能夠理論聯(lián)系實(shí)際；

（4）“雙元制”學(xué)生先由企業(yè)錄用，再到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，等于經(jīng)歷了一次篩選，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好；

（5）每班級(jí)學(xué)生人數(shù)教少，一般不超過25人，便于組織教學(xué)；

（6）“雙元制”學(xué)生必須先與企業(yè)簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同后，才能到職業(yè)學(xué)校報(bào)名進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙元制的畢業(yè)生75－80%以上均留在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，剩余的才到其他企業(yè)就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有保障。

對(duì)照國內(nèi)目前的實(shí)際情況，企業(yè)的參與很難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓(xùn)等。將 “ 雙元制”體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用在我們職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面德國的全日制職業(yè)學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教師的專業(yè)水平在提高的同時(shí)，教師的敬業(yè)精神則顯得尤為重要。雙元制中項(xiàng)目教學(xué)涉及到很多跳躍的和跨學(xué)科的知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大量教學(xué)項(xiàng)目需要教師設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生所遇到的細(xì)節(jié)問題和難點(diǎn)，教師必須靈活地做出反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時(shí)提供咨詢和建議。這就需要教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、廣泛的知識(shí)范圍和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心、和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心；需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)不斷發(fā)展需要。

4、強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來培訓(xùn)學(xué)生，提高了勞動(dòng)力素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。目前，我國還不具備向德國由法律保證企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，我國企業(yè)對(duì)介入職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)不是十分積極。在這方面，與企業(yè)合作進(jìn)行人才的定單式培養(yǎng)就是一種很好的嘗試。

5、注重養(yǎng)成教育，樹立誠信意識(shí)

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中，德國人十分強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，實(shí)習(xí)中學(xué)生以正式工人的面目出現(xiàn)，不搞見習(xí)、參觀，即不搞模擬性的所謂生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是必須生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛(wèi)生；在工作中，他們嚴(yán)格按圖紙要求加工產(chǎn)品，產(chǎn)品通不過嚴(yán)格的檢驗(yàn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，必須返工

重來；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴(yán)格地按使用順序排列。由于嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到有效抑制。雖然西方國家與我國的意識(shí)形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但對(duì)學(xué)生的道德、養(yǎng)成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向?qū)W生講授時(shí)政問題、與學(xué)生進(jìn)行時(shí)事討論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的政治課貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段；而倫理學(xué)、行為學(xué)、道德學(xué)的宗教課是自小學(xué)就開設(shè)的。無論企業(yè)還是學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)都很注重，并且個(gè)人的誠信問題對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展更是至關(guān)重要。曾經(jīng)有學(xué)生就因?yàn)樵?jīng)撒謊而無法找到工作。

6、合理利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有選擇的、有效地將我們的專業(yè)課課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。

7、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特色，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，可通過以下三個(gè)方面：

一方面，建立穩(wěn)固的校外訓(xùn)練基地，保證把學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生的實(shí)習(xí)與專業(yè)技能實(shí)踐形成有效的銜接；同時(shí)，建立現(xiàn)代化的校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行現(xiàn)代化的技術(shù)手段操作模擬訓(xùn)練；最后，技能培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，也是至關(guān)重要的。

（三）對(duì)我校教師教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議

通過本次學(xué)習(xí)，收獲不小，感受很多。德國的職業(yè)教育以及“雙元制“有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方：

1、著力提高教師的專業(yè)理論知識(shí)、建立專業(yè)知識(shí)更新機(jī)制

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施者，其專業(yè)理論知識(shí)水平的高低直接影響教學(xué)效果。所以教師首先要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具備運(yùn)用教育學(xué)的知識(shí)將相關(guān)的知識(shí)融入教學(xué)的能力，不斷的跟蹤新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，從而對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)而也豐富了我們的課堂。

作為學(xué)校，應(yīng)建立長效的教師知識(shí)更新機(jī)制，在內(nèi)容方面，主要是新材料、新工藝、新設(shè)備、新職業(yè)、新崗位中所產(chǎn)生的技術(shù)、技能的需求。在組織形式上，一是可以采取短期和長期、脫產(chǎn)和在職、物理和虛擬（課堂教學(xué)、企業(yè)考察、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）等手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)。

2、建立教師定期參加企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐的機(jī)制

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在職業(yè)教育中越來越顯得蒼白無力。在職業(yè)教育中以行動(dòng)為導(dǎo)向，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)獲得了包括美國在內(nèi)的很多發(fā)達(dá)國家職教專家的認(rèn)可。這次培訓(xùn)也使我感受了這種教學(xué)理念的魅力所在。

這種教學(xué)要求教師要把工作崗位和工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師必須首先了解本專業(yè)的相關(guān)的職業(yè)，了解該職業(yè)的工作過程。

通過建立教師定期參加企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐機(jī)制，確保教師職業(yè)工作過程的水平的提高。內(nèi)容上，以就行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)企業(yè)的發(fā)展、技能人才的要求等開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。組織上，以采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，即在大型企業(yè)和發(fā)展較好的中小型企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，組織教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)和把企業(yè)工程技術(shù)人員和管理干部請(qǐng)到學(xué)校授課、講座、聘為兼職教師等，切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作。

3、課堂教學(xué)探索采用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能

此次培訓(xùn)感受最大的還是德國教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和教學(xué)方法的多樣性以及駕馭課堂的能力。德國教師上課并不是“單打獨(dú)斗”，上課前大家在一起討論，試講，各自提出看法，然后再去和學(xué)生交流。一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)可以涉及多學(xué)科教師，分工合作，上課自然接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。教學(xué)方法上，有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等等，針對(duì)不同的課程采用不同的教學(xué)方法，課堂效率大為提高。同時(shí)可以針對(duì)我們的教育對(duì)象和學(xué)生實(shí)際開發(fā)新的課程，來滿足教學(xué)需要。

我想，如果我們從教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新這幾個(gè)方面著手，來關(guān)注甚至影響我們的教育對(duì)象，我校的教育教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大幅提高，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)將會(huì)逐步提升，職業(yè)教育一定擁有輝煌燦爛的明天！

第五篇：赴德國廉政建設(shè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況總結(jié)

5月23日—6月11日，委局機(jī)關(guān)組織了23名干部赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這是委局機(jī)關(guān)加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)、提高干部隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。這么大規(guī)模地集中組織機(jī)關(guān)干部出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在委局歷史上還是第一次，體現(xiàn)了委局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)干部的關(guān)心、愛護(hù)和培養(yǎng)，也體現(xiàn)了委局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)拓寬我市黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作思路的睿智眼光及長遠(yuǎn)考慮。赴德培訓(xùn)團(tuán)在吳善積同志的帶領(lǐng)下，緊緊按照***書記提出的“努力學(xué)習(xí)、勤于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、注重形象、遵守紀(jì)律、確保安全”的要求，積極克服在異國他鄉(xiāng)短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因時(shí)差和語言等方面引起的不適應(yīng)，齊心協(xié)力，圓滿完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的?，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基本情況

由于培訓(xùn)團(tuán)絕大多數(shù)同志都是第一次走出國門，如何保證大家高高興興出去，“一個(gè)不落”順利歸來，而且學(xué)有所獲、學(xué)有所成，就成為委局領(lǐng)導(dǎo)和同志們一致關(guān)心的問題。為此，我們?cè)趪鴥?nèi)就進(jìn)行了周密考慮，在組織上、思想上和物質(zhì)上做足準(zhǔn)備，做了大量細(xì)致的工作。到德國后，我們進(jìn)一步加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了臨時(shí)黨支部，由吳善積同志兼任黨支部書記，下設(shè)三個(gè)黨小組，分別由劉耀光、孔祥虎、歐陽欽順同志任組長。吳善積同志以身作則，對(duì)大家嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格紀(jì)律。各小組長也認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。從團(tuán)長到各小組長，積極性很高，責(zé)任感很強(qiáng)，特別是善積常委，瞻前顧后，對(duì)各團(tuán)員關(guān)懷備至。當(dāng)個(gè)別同志因水土不服身體不舒服時(shí)，善積常委非常關(guān)心，要求大家注意身體，并決定把大家所帶的藥品集中起來，給生病的同志送藥送溫暖。團(tuán)員之間也互相關(guān)心，互相照顧。老同志自我要求高，帶頭遵守紀(jì)律和有關(guān)規(guī)定，年輕同志積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量幫助老同志，顯示了空前的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)配合，使培訓(xùn)團(tuán)真正成為一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、步調(diào)一致、具有良好精神面貌的好集體。為豐富學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，我們以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，采取靈活形式開展多項(xiàng)活動(dòng)。抵達(dá)德國后，我們就把旅游大巴當(dāng)作一個(gè)“流動(dòng)的舞臺(tái)”，組織大家在車上學(xué)唱《紀(jì)檢監(jiān)察之歌》和表演其它節(jié)目，活躍團(tuán)隊(duì)氣氛，豐富旅途文化生活。當(dāng)獲知委局機(jī)關(guān)合唱隊(duì)取得一等獎(jiǎng)的輝煌成績時(shí)，大家深受鼓舞，積極響應(yīng)委局領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，更加認(rèn)真地學(xué)唱，為回來參加市直機(jī)關(guān)慶“七一”文藝演出彩排和演出活動(dòng)做足功夫；召開一次組織生活會(huì)，大家以“祖國在我心中”為內(nèi)容，暢談到國外學(xué)習(xí)考察的感受和體會(huì)，通過對(duì)中德兩國經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)情風(fēng)貌等方面的對(duì)比，大家深切感受到：中國近年來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，人民生活水平和生活質(zhì)量得到了很大提高，跟德國的差距正在逐步縮小，從而進(jìn)一步堅(jiān)定了理想信念，堅(jiān)定了走中國特色社會(huì)主義道路的信心；舉行一場別開生面的生日晚會(huì)，專門準(zhǔn)備了生日蛋糕，為3位同志慶祝生日，體現(xiàn)組織對(duì)機(jī)關(guān)干部的關(guān)心，在異國他鄉(xiāng)留下了難忘的一幕?！皦坌恰眰兏袆?dòng)地說：“出國在外，組織上還記得我們的生日，專門為我們舉辦了生日晚會(huì)，我們非常感謝組織的關(guān)心和愛護(hù)，我們一輩子也忘不了這場特別有意義的生日晚會(huì)”；在回國前，我們還專門召開小結(jié)會(huì)，對(duì)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行簡單總結(jié)，對(duì)回國途中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提醒，并啟動(dòng)應(yīng)急方案，周密部署各項(xiàng)工作。

結(jié)合學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們考察了德國的柏林、漢堡等城市，進(jìn)一步感受了這些城市的風(fēng)貌、環(huán)保、商業(yè)訊息以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的情況。雖然對(duì)這些城市的考察只是走馬觀花，但也獲得了感性認(rèn)識(shí)。德意志聯(lián)邦共和國是國際領(lǐng)先的工業(yè)國家。國內(nèi)生產(chǎn)總值中大約1/3為出口產(chǎn)品，大約每三個(gè)工作崗位中就有一個(gè)依賴于出口。同時(shí)，德國經(jīng)濟(jì)依靠于出口，和外國的聯(lián)系非常密切，所以德國的外經(jīng)關(guān)系在德國經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要的作用。德國也是目前世界上環(huán)境保護(hù)措施最為得力的國家之一。德國建立了專門的監(jiān)督企業(yè)廢料回收和執(zhí)行循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的機(jī)構(gòu)，生產(chǎn)企業(yè)必須向監(jiān)督機(jī)構(gòu)證明其有足夠的能力回收廢舊產(chǎn)品才會(huì)被允許進(jìn)行生產(chǎn)和銷售活動(dòng)。根據(jù)法規(guī)，每年排放2000噸以上具有危害性垃圾的生產(chǎn)企業(yè)有義務(wù)事先提交垃圾處理方案，以便于衛(wèi)生監(jiān)督部門進(jìn)行監(jiān)督。企業(yè)必須保證在生產(chǎn)過程中最大限度地控制垃圾的產(chǎn)生，必須有措施保證垃圾能得到有效回收利用并對(duì)環(huán)境不造成危害。德國的垃圾分類體系也非常完善,從家庭、市政、分類處理公司，各個(gè)環(huán)節(jié)各司其職，每個(gè)公民也有著很強(qiáng)的分類回收意識(shí)，加上有力的法律法規(guī)的約束，整個(gè)體系有機(jī)地運(yùn)作。在德國，家庭每年要上交70歐元／人的廢棄物品回收費(fèi)用，企業(yè)則需交更多。在每個(gè)居民點(diǎn)，都會(huì)在適當(dāng)位置安放垃圾分類回收箱。居民區(qū)、賓館飯店等場所的垃圾，都被分門別類地運(yùn)往垃圾處理中心，根據(jù)不同的垃圾進(jìn)行不同的處理，盡可能多地從廢棄物品中獲得資源。在德國,環(huán)境保護(hù)不是某一個(gè)人或者某一機(jī)構(gòu)的事情，而已經(jīng)成為國家、企業(yè)和人民的共同意志,成為全民自覺參與的事情。在德國十幾天的學(xué)習(xí)生活，我們耳聞目睹了日耳曼民族的嚴(yán)謹(jǐn)和自律，感受著所到之處水之清澈、天之碧藍(lán)，更加由衷贊嘆

德國政府、企業(yè)、民眾對(duì)于環(huán)境保護(hù)的高度重視和德國環(huán)境保護(hù)法律體制的完善和嚴(yán)格。對(duì)于德國的社會(huì)保障情況,我們也有一些初步的認(rèn)識(shí)。德國的社會(huì)保障事業(yè)主要不是由政府，而是由社會(huì)承擔(dān)。政府和慈善機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的各種補(bǔ)貼和社會(huì)救濟(jì)只占總開支的1/3，2/3的開支由具有法人地位的各種社會(huì)保險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)，是一種社會(huì)自治形式。當(dāng)?shù)聡墓裣萑肜Ь常瑥?/p>

保險(xiǎn)和撫恤得到的資金不足以維持生計(jì)時(shí)，由政府提供的救濟(jì)補(bǔ)助，是人們尋求社會(huì)幫助的最后一道“安全網(wǎng)”。1997年，德國一個(gè)有兩個(gè)孩子的家庭每月可以得到1441歐元的社會(huì)救濟(jì)，其中兒童津補(bǔ)307歐元。此外，德國的公務(wù)員是終身制的，實(shí)行退休制度，養(yǎng)老金由政府財(cái)政預(yù)算撥付。養(yǎng)老金以退休者的工齡和退休時(shí)的工資為基礎(chǔ)計(jì)發(fā)，最高不超過最后一個(gè)月工資的75。德國的福利社會(huì)模式發(fā)展至今，走過了繁榮輝煌的里程，但近幾十年來，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了很大變化，國際形勢的劇變，經(jīng)濟(jì)環(huán)境惡化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得西方福利社會(huì)的根基發(fā)生了動(dòng)搖，高福利的社會(huì)保障制度已難以為繼。德國是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或中等發(fā)達(dá)國家，仍然要為迅速增長的社會(huì)福利所困擾，對(duì)于處于社會(huì)主義初級(jí)階段的中國來說，就更應(yīng)該注意不能超越我國的基本國情，社會(huì)保障水平一定要適度，不宜太低，太低起不到保障的作用；也不宜過高，過高容易產(chǎn)生依賴思想，不利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，我們走訪了柏林總檢察院、聯(lián)邦司法部、聯(lián)邦內(nèi)務(wù)部、柏林參議院、漢堡總檢察院和漢堡榮譽(yù)學(xué)會(huì)等單位，聽取他們關(guān)于德國反腐倡廉的做法和經(jīng)驗(yàn)介紹。此外，還請(qǐng)柏林規(guī)劃局的負(fù)責(zé)人介紹柏林市的歷史變遷，請(qǐng)漢堡經(jīng)濟(jì)政治大學(xué)的教授講授《德國的法制基礎(chǔ)及公法系統(tǒng)》課程。我們非常珍惜這次國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除認(rèn)真學(xué)習(xí)、做好課堂筆記外，大家踴躍提問，和德國同行一起就反腐敗的理論和工作實(shí)踐中遇到的一些具體問題進(jìn)行深入交流和探討。大家在提問中注意把握好尺度，所提出的問題都很中肯、務(wù)實(shí)，既顯示了委局機(jī)關(guān)干部的業(yè)務(wù)水平和文化涵養(yǎng)，也贏得了德國同行的尊重和贊許。每一位參加培訓(xùn)的同志都深感不虛此行，收獲很大。大家認(rèn)為，這次學(xué)習(xí)考察的內(nèi)容非常豐富，通過學(xué)習(xí),大家對(duì)德國反腐敗工作尤其是體制、機(jī)制、制度等方面的情況有更加深刻的了解。就國家結(jié)構(gòu)形式而言，德國是聯(lián)邦制國家。在國內(nèi)時(shí)，我們對(duì)它的情況多少也知道一些，但不具體。這次通過聽、看、問，對(duì)德國的反腐機(jī)制、措施、法律法規(guī)等情況有了更加深刻的理解，不僅使大家增長了知識(shí)，開闊了眼界，加強(qiáng)了與外國同行的交流，學(xué)習(xí)了他們較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，而且使培訓(xùn)班每個(gè)成員能夠身臨其境地把兩國的社會(huì)政治制度和反腐機(jī)制、政策措施、方法手段加以比較，找到差距，取長補(bǔ)短，為更好地開展紀(jì)檢監(jiān)察工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、德國反腐敗工作的主要做法

德國總面積36萬平方公里，16個(gè)聯(lián)邦州，8200萬人口,是歐洲最大的市場之一,占有整個(gè)歐盟的國內(nèi)生產(chǎn)總值約25的比重。近些年來，德國不僅經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，而且擁有一支廉潔高效的公務(wù)員隊(duì)伍。特別是1990年10月3日東西德統(tǒng)一后，政府進(jìn)一步加大了反腐敗工作的力度。通過實(shí)地培訓(xùn)了解德國的反貪機(jī)構(gòu)、反貪群眾組織和反貪的力量、思路、精神及其現(xiàn)狀，我們深刻地體會(huì)到德國反腐敗注重實(shí)際的原則和辯證的思維方式、注重對(duì)具體事物的深刻把握、注重對(duì)法治的不斷追求。德國反腐敗工作最大的特點(diǎn)是“厚積薄發(fā)”，堅(jiān)持以預(yù)防為主，注重潛移默化。其主要做法歸納起來有五個(gè)“機(jī)制”：

1、以人格力量為基礎(chǔ)的自律機(jī)制。德國是歐洲文明的發(fā)祥地之一。長期以來，德國受古典哲學(xué)的熏陶和教化，越來越壯大的精神氛圍就是啟蒙與理性，理性本身就是一種崇高的精神力量。因此，德國人十分注重個(gè)人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成了嚴(yán)肅認(rèn)真、遵守紀(jì)律、善于服從和不感情用事的傳統(tǒng)美德。德國政府機(jī)關(guān)錄用公務(wù)員，堅(jiān)持忠實(shí)可靠、待人誠實(shí)、勤勞認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。除政府不斷加強(qiáng)對(duì)公務(wù)員的教育培訓(xùn)和管理外，公務(wù)員都把廉潔自律和勤政廉政作為一種內(nèi)在的自覺行為。法律要求公務(wù)人員必須嚴(yán)格遵守《公務(wù)員行為守則》，而且每一位新加入公務(wù)員隊(duì)伍的公民都要舉行宣誓儀式，保證嚴(yán)格遵守公務(wù)員守則，若違反誓言愿意接受處罰。同時(shí)，每年公務(wù)員要與所在單位簽訂一份廉政合約，承諾廉潔奉公。對(duì)絕大多數(shù)德國公務(wù)員來說，利用徇私舞弊的手段貪污公款或收受賄賂，簡直是一件不可思議的事情。出現(xiàn)這種濃厚的廉潔自律氛圍，從根本上講，就是公務(wù)員自身有一種根深蒂固的嚴(yán)格自律的廉政理念。當(dāng)然，還有很重要的一點(diǎn)，就是公務(wù)人員有穩(wěn)定的相當(dāng)社會(huì)中等水平的收入和社會(huì)保險(xiǎn)，沒有后顧之憂，只要不犯錯(cuò)誤，可以終身奉職，而且政界精英分子會(huì)受到社會(huì)尊重和稱羨，因此，在公務(wù)員隊(duì)伍中違紀(jì)違法者的比例很小。

2、以規(guī)范公務(wù)員行為為重點(diǎn)的權(quán)力約束機(jī)制。為防止腐敗，在公務(wù)員權(quán)力領(lǐng)域，德國主要進(jìn)行了四個(gè)方面的規(guī)范。第一，辦事“四個(gè)眼睛”的原則。對(duì)重大工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、財(cái)政相關(guān)的支出、警察執(zhí)行公務(wù)都必須堅(jiān)持兩個(gè)人以上把關(guān)和同行，不能個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)，暗箱操作。第二，崗位風(fēng)險(xiǎn)分析和輪流的原則。對(duì)極易受到腐敗行為威脅的工作領(lǐng)域進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，并檢查風(fēng)險(xiǎn)分析在這些工作領(lǐng)域中的執(zhí)行情況。根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)分析的結(jié)果，審查是否應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作流程或人員歸屬作出更動(dòng)。凡屬在極易受到腐敗行為威脅的領(lǐng)域供職的工作人員的，其任用時(shí)間原則上應(yīng)定有期限。對(duì)容易滋生腐敗的建設(shè)、規(guī)劃、醫(yī)藥部門、財(cái)政（稅務(wù)）、社會(huì)保險(xiǎn)等權(quán)力部門的公務(wù)員實(shí)行定期輪崗，一般為3年，如發(fā)現(xiàn)違規(guī)的行為立即調(diào)離現(xiàn)崗位。第三，限制第二職業(yè)?！豆珓?wù)員行為守則》明確規(guī)定，從事公務(wù)的人員不能從事第二職業(yè)，如果因工作需要而從事第二職業(yè)的，需經(jīng)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，否則，必須責(zé)令其辭去公職。第四，接受禮物和好處的規(guī)定。各聯(lián)邦州都對(duì)公務(wù)員收受禮品作了嚴(yán)格規(guī)定，部長、國務(wù)秘書級(jí)的公務(wù)員在公務(wù)活動(dòng)中不能接受任何禮品禮金，部門的公務(wù)員在公務(wù)活動(dòng)中可接受價(jià)值25歐元（相當(dāng)于250元人民幣）以內(nèi)的禮物，但必須向上司報(bào)告，絕對(duì)不準(zhǔn)收受現(xiàn)金。對(duì)圣誕等重大節(jié)日，公務(wù)員收到邀請(qǐng)函，是否出席，也作了規(guī)定，必須經(jīng)過上司批準(zhǔn)，而且只能收印有該公司名稱作廣告的小禮品，否則，將會(huì)受到查處。為了落實(shí)上述四條措施，各部門內(nèi)部都有相關(guān)的人員負(fù)責(zé)與公務(wù)員管理部門聯(lián)絡(luò)對(duì)話，確保廉政規(guī)定和措施落到實(shí)處。

3、以法制健全為保障的懲治機(jī)制。德國懲治腐敗體現(xiàn)了三個(gè)并重的原則。一是精神處罰和經(jīng)濟(jì)處罰并重。法律明確規(guī)定對(duì)貪污受賄和瀆職的腐敗者可以判1天至10年的有期徒刑，并處以罰款或賠償經(jīng)濟(jì)損失；對(duì)公務(wù)員違反紀(jì)律的處分，既給予行政警告或開除處分，也給予罰款和賠償經(jīng)濟(jì)損失的處理。二是對(duì)受賄者處罰和行賄者處罰并重。不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)受賄者嚴(yán)懲，對(duì)行賄者也給予嚴(yán)厲懲處。三是對(duì)違法企業(yè)的處罰和違法中介組織的處罰并重。只要違反了法律都要嚴(yán)肅處理，企業(yè)的行賄行為或者中介組織違法行為，除了追究法人代表的刑事責(zé)任外，還要將該企業(yè)或中介組織的名單公布于眾，通過行業(yè)公會(huì)，對(duì)違紀(jì)違規(guī)者在行業(yè)中給予限期停止業(yè)務(wù)活動(dòng)和罰款處理。

4、以輿論媒體為主導(dǎo)的監(jiān)督機(jī)制。輿論媒體監(jiān)督是防止腐敗的一種行之有效的形式。德國的輿論監(jiān)督力量非常大，被稱為“第四種權(quán)力”。根據(jù)法律規(guī)定，檢察院發(fā)現(xiàn)有腐敗方面的報(bào)道，有義務(wù)進(jìn)行調(diào)查。德國是一個(gè)信息社會(huì)，有100多個(gè)電臺(tái)、25個(gè)電視臺(tái)、27家通訊社、380多種報(bào)紙和9000多種期刊。德國的輿論媒體不是掌握在政府手里，它們大多是獨(dú)資和合資的股份制企業(yè)，都以盈利為目的，依法享有高度的自由。為了占有讀者，它們一般都雇有耳目，專門收集政府要員和公務(wù)員的政治丑聞和緋聞。政府官員和公務(wù)員丑聞和緋聞一旦曝光，就得引咎辭職。與此同時(shí)，執(zhí)政黨與在野黨之間的政黨監(jiān)督、社會(huì)公眾監(jiān)督、司法監(jiān)督和上司對(duì)部下的監(jiān)督體系也相當(dāng)完備，形成了全社會(huì)多視角監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)。

5、以三大機(jī)構(gòu)為主體的反腐敗工作機(jī)制。作為聯(lián)邦制國家，德國沒有統(tǒng)一的反腐敗機(jī)構(gòu)，16個(gè)聯(lián)邦自治州在反腐敗上有充分的自主權(quán)。在德國負(fù)責(zé)反腐敗工作的主要是柏林檢察院、柏林市總檢察院反貪中心和反腐敗工作小組（設(shè)在聯(lián)邦司法部）這三大機(jī)構(gòu)。檢察機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)具體案件調(diào)查工作，在德國只有檢察機(jī)關(guān)可以調(diào)閱刑事案件卷宗。檢察機(jī)關(guān)的工作要向媒體公開，定期在電臺(tái)做節(jié)目，介紹案件特點(diǎn)，接受群眾咨詢、投訴和舉報(bào)。反腐敗工作小組主要是負(fù)責(zé)制訂法律和相關(guān)條規(guī)。此外，德國各級(jí)政府部門都設(shè)有內(nèi)部監(jiān)督機(jī)構(gòu)并設(shè)立防腐聯(lián)系人，如果發(fā)現(xiàn)腐敗現(xiàn)象，就向上級(jí)報(bào)告，封存計(jì)算機(jī)以及工作檔案，然后轉(zhuǎn)交檢察院。德國地方反腐敗機(jī)構(gòu)和力量設(shè)置大致相同，運(yùn)作上卻不盡相同。多樣性的反腐敗機(jī)構(gòu)、力量，給予腐敗分子防不勝防的打擊。在勃蘭登堡州政府，司法部門管轄4個(gè)國家級(jí)律師事務(wù)所，其中一個(gè)律師事務(wù)所是專門案件清理中心。每個(gè)律師事務(wù)所收到的案件材料，都送交案件清理中心，然后由他們聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)氐木焓鹁o密配合(警察署由內(nèi)務(wù)部管轄)采取措施進(jìn)行調(diào)查、取證，一直到起訴，從司法的角度打擊腐敗。在柏林州政府，還設(shè)置了檢控官(檢控官由州長直接任命)，專門負(fù)責(zé)反腐敗案件，而且內(nèi)政部設(shè)立反腐敗工作小組(成員來自各部門)。檢控官除了領(lǐng)導(dǎo)反腐敗案件清理中心工作之外，還負(fù)責(zé)與內(nèi)政部工作小組進(jìn)行合作，將反腐敗工作的經(jīng)驗(yàn)傳遞到這個(gè)工作小組，同他們共同進(jìn)行防范腐敗的工作，糾正可能發(fā)生的錯(cuò)誤，同時(shí)接受公眾意見及企業(yè)家意見，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行工作分析，及時(shí)提出對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整的建議，如果問題上升到法律角度，可直接向議員提出建議。除了政府專門機(jī)構(gòu)重點(diǎn)反腐敗工作之外，一些行業(yè)組織、群眾組織自愿參加防治腐敗的工作，如聯(lián)系行業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行反腐敗教育，邀請(qǐng)有關(guān)工作部門官員講解工作流程規(guī)定，對(duì)發(fā)生腐敗問題的單位進(jìn)行處罰。在德國設(shè)有全球性的反腐敗群眾組織——國際透明組織，旨在全球各行業(yè)范圍內(nèi)推動(dòng)反腐敗，采用的手段有四個(gè)：一是專門向新聞媒體揭露企業(yè)行賄政府官員的案件，使政府官員自動(dòng)辭職下臺(tái)。二是推行反腐“廉政公約”，即政府申辦任何公共工程，邀請(qǐng)行會(huì)與承擔(dān)工程的企業(yè)等三方組織委員會(huì)，簽訂條約，保證不行賄受賄，否則將受到法律制裁。OECD公約組織，目前已有35個(gè)成員國參加，總部設(shè)在德國柏林，推行的廉政公約已在世界15個(gè)國家生效，有6個(gè)國家已完成立法程序，把行賄列入犯罪條例。三是推動(dòng)銀行反對(duì)洗黑錢，力圖從源頭上遏制貪污者、行賄者轉(zhuǎn)移貨幣的作案方式。四是對(duì)全球國家進(jìn)行《腐敗觀察指數(shù)》排名，旨在提醒企業(yè)投資者注意投資環(huán)境。

三、德國反腐敗工作的啟示與借鑒

德國目前的政治腐敗在很大程度上得到了有效預(yù)防和治理，歸納其原因，主要是德國形成了較完善的廉政法律體系和監(jiān)督制約機(jī)制，從而把整個(gè)國家的腐敗程度降到了一個(gè)較低水平。雖然中、德兩國的政治制度、社會(huì)制度、文化背景以及意識(shí)形態(tài)方面有著根本的差異，但加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍的廉政建設(shè)、建立高效政府是相同的任務(wù)。觀察、思考、比較、分析，洋為中用，提高自己，這是我們的根本目的。因此，吸取他們的有益經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們一些好的做法，提高我們的工作成效是非常必要的。德國反腐敗工作對(duì)我們有以下幾點(diǎn)啟示：

1、要加強(qiáng)誠信教育。這次德國學(xué)習(xí)考察，給我們印象最深的是德國人的嚴(yán)謹(jǐn)、守法，這一獨(dú)特的社會(huì)文化特征對(duì)德國的反腐機(jī)制有著重要影響。在德國，不管是政府官員還是普通公民，都很害怕有污點(diǎn)記錄。一旦有污點(diǎn)記錄，就很難在德國社會(huì)乃至歐洲地區(qū)立足。哪怕是一些非常小的污點(diǎn)記錄也將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。這對(duì)于預(yù)防腐敗無疑是非常重要的社會(huì)環(huán)境因素。由此可見，在很多小事上，德國非常誠信教育，重視社會(huì)誠信體系的建立，他們從孩子就開始培養(yǎng)教育，要求孩子們具有知識(shí)、誠實(shí)、勤奮、秩序、公正、正直、團(tuán)結(jié)、容忍、認(rèn)真等品格,這些后天的塑造對(duì)德國人形成了民族整體上嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、守法的性格。而我們有些地方的道德和誠信體系建設(shè)都還存在不少問題，比如多次曝光和被查處的假藥、假酒、偷逃稅、騙稅等等，都是不守誠信、不道德的行為，其背后很多都有地方保護(hù)主義，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“保護(hù)傘”等因素。在誠信和道德體系建設(shè)方面，德國有很多值得我們借鑒的地方，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)在這方面應(yīng)有所作為。

2、要樹立正確的政績觀。在德國不是以查案多少作為檢驗(yàn)工作的標(biāo)準(zhǔn)，而是以查清問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和保證社會(huì)的公平、公正為宗旨。在調(diào)查案件時(shí)，他們首先考慮挽回經(jīng)濟(jì)損失，再考慮如何處理違法者。柏林市內(nèi)政部和司法部等相關(guān)部門不是等事情發(fā)生了才去處理，而是都在各自管轄的范圍內(nèi)積極去做好防范工作，并成立了多個(gè)檢查小組，對(duì)政府投資的在建項(xiàng)目以突然襲擊的方式進(jìn)行抽查。通過監(jiān)督檢查，保證政府這筆特別巨大的建設(shè)投資在使用中不發(fā)生腐敗問題。當(dāng)前，改革和建設(shè)的任務(wù)十分繁重，歷史和現(xiàn)實(shí)都要求我們紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)必須以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以“三個(gè)有利于”為標(biāo)準(zhǔn)，樹立全局觀念和高度的政治責(zé)任感，思考問題、解決問題都不能離開、而且必須服從服務(wù)于改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局。要更加牢固地樹立正確的政績觀：紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)查辦案件，查出了問題是成績，沒有問題，為干部澄清了是非，或者原來以為問題較嚴(yán)重，核查后只是一些一般的問題，這也是成績，進(jìn)一步加大治本力度、從源頭上預(yù)防和治理腐敗，是更大的政績。

3、要加大輿論監(jiān)督力度。德國實(shí)行新聞自由，報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)可以報(bào)道政府、政黨內(nèi)部的情況，只要內(nèi)容屬實(shí)，不泄露國家機(jī)密，即屬合法，而消息來源受法律保護(hù)，任何人不能對(duì)消息來源進(jìn)行調(diào)查，這種輿論監(jiān)督是行之有效的。我們的輿論媒體是黨和政府的喉舌，是宣傳黨和國家大政方針的工具，不可能完全照搬德國這種監(jiān)督形式，但借鑒這種形式，在加大輿論媒體正面宣傳力度的同時(shí)，對(duì)查清事實(shí)的某些腐敗現(xiàn)象進(jìn)行公開曝光，把權(quán)力監(jiān)督、輿論監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督有機(jī)結(jié)合起來，相得益彰，這樣的路子是可以探索的，相信一定會(huì)收到良好的社會(huì)效果。

4、要加強(qiáng)對(duì)外交往工作。2005年新年伊始，中共中央政治局常委、中央紀(jì)委書記吳官正同志在中央紀(jì)委召開的學(xué)習(xí)貫徹《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》座談會(huì)上指出：“要加強(qiáng)國際交流與合作，注意研究國外在反腐倡廉方面的有益做法，并結(jié)合我國國情加以借鑒?！痹谏钊胙芯繃夥锤瘮〉睦碚摵蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的國情，借鑒世界各國或地區(qū)反腐敗的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以使中國的反腐敗事業(yè)事半功倍，少走彎路。比如，在中國建立預(yù)防和懲治腐敗體系過程中，應(yīng)當(dāng)從德國廉政法律制度建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，從它所提供的政策工具箱中選擇那些可以為我所用的政策工具，不斷完善我國的廉政規(guī)則、程序和技術(shù)手段，使中國的廉政制度支柱真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來并發(fā)揮有效作用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)交流過程中，發(fā)現(xiàn)德國的反腐敗機(jī)構(gòu)包括檢察機(jī)關(guān)、司法部、內(nèi)務(wù)部等單位的負(fù)責(zé)人對(duì)我國的反腐敗工作并不了解，或者說知之甚少。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，腐敗現(xiàn)象國際化的趨勢明顯增強(qiáng)，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)要主動(dòng)適應(yīng)形勢和任務(wù)的要求，不斷提高對(duì)外交流的能力，以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在條件允許的情況下，我們可以以**市監(jiān)察學(xué)會(huì)的名義，多加強(qiáng)同國外反腐敗機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交往，以宣傳我們反腐倡廉的工作思路與成效，擴(kuò)大我市反腐倡廉在國際上的影響。

“我把心遺失在海德堡”，這是大詩人歌德的名句。然而，通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們赴德培訓(xùn)團(tuán)的每一位同志，更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任和使命，我們的心不可能留在德國、留在海德堡，我們決心用自己的青春和努力為紀(jì)檢監(jiān)察事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)，建設(shè)好自己可愛的國家！

**市紀(jì)委、監(jiān)察局赴德培訓(xùn)團(tuán)