第一篇：梁偉赴德國學習工作總結

赴德國學習交流工作總結

城建與交通工程系——梁偉

2008年7月10日～2008年7月20日，廣西建設職業(yè)技術學院的梁偉、鄭云、羅智三位老師分別代表道橋、暖通、裝飾專業(yè)參加了由中國建設教育協(xié)會組織的赴德國商討制訂師資培訓計劃的工作活動?，F(xiàn)把本次學習交流工作總結如下：

一、學習活動的背景

中國建設部與德國Inwent（德國國際教育與發(fā)展協(xié)會）簽訂教育合作培訓協(xié)議，要在西部建立四個師資培訓中心，支持西部地區(qū)教育發(fā)展，四個師資培訓中心分別是廣西建院、四川建院、山西建院及浙江建院。Inwent（德國國際教育與發(fā)展協(xié)會）是一個活躍全球、專門從事人事發(fā)展、培訓和對話的機構，它有80%股份屬于德國聯(lián)邦政府，直屬德國經(jīng)濟合作與發(fā)展部。Inwent遍布全球，為全世界各國家管理人員提供培訓，在北京設有辦事處。中國建設教育協(xié)會代表建設部具體負責教育合作的有關事宜，本次活動由中國建設教育協(xié)會與德國Inwent合作組織安排。

本次活動是為盡快落實建設部與德國Inwent的合作協(xié)議精神，做好西部地區(qū)培訓中心建設工作，選派道橋、暖通、裝飾三個專業(yè)的職業(yè)教育專家赴德國商討制定該三個專業(yè)領域職業(yè)教育師資培訓計劃事宜，以此進一步拓展其它專業(yè)的師資培訓。本次由廣西建院、四川建院、山西建院三所學院各選派3人參加，其中每個專業(yè)各1人，一行共9人。

二、學習安排概況

1、本次活動主要由德方培訓機構導師給我們針對如何制訂基于工作過程的教學大綱（專業(yè)框架教學計劃）以及如何實施行動導向教學法進行培訓，計劃下一步與德方在西部地區(qū)推廣開展高職院校的師資培訓。

2、到德國后第一天，德國Inwent項目總負責人Songntag先生主持開課儀式，介紹Inwent情況，說明此次考察學習的目的、內容和行程安排，闡述了對此次考察學習的期望。

3、第二天，由來自馬格德堡metop公司的Bahr博士作 “教學大綱開發(fā)—就業(yè)和客戶導向型培訓” 的專題報告，針對就業(yè)導向型教學大綱的作用、內容、結構和制訂進行講述，并展開討論。

4、此后幾天，分專業(yè)（道橋、暖通、裝飾）以三人為小組分別在愛爾福特、萊比錫、馬格德堡等三個城市的培訓機構學習，由各培訓點的培訓導師根據(jù)不同專業(yè)特點針對制訂教學大綱的具體步驟和方法進行培訓，培訓過程包括理論與實例結合講解、練習、培訓學校參觀及工程施工現(xiàn)場參觀等。

三、學習主要收獲

通過本次學習，我們感到受益匪淺，切身感受了職業(yè)教育的先進理念，在制訂就業(yè)導向型教學大綱、構建基于工作過程的課程體系、以行動為導向設計教學過程的意義、方法和步驟等方面均有了一定的認識和體會。

1、二元制教育模式

二元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的顯著特色。所謂二元制職業(yè)教育，就是理論與實踐相結合、以實踐為主，學校與企業(yè)相結合、以企生為主的職業(yè)資格培訓制度。二元制職業(yè)教育是對學生在企業(yè)與學校兩個不同學習地點進行培訓，始終貫穿學習與使用相結合的指導思想。它有兩個顯著特點：一是學生絕大部分的學習是在企業(yè)中進行；二是培訓任務由二元制中負責培訓的兩個單位承擔。企業(yè)培訓是在實際工作中，使用最先進的機器、設備，培訓在很大程度上以生產(chǎn)性勞動方式進行。學校培訓是以專業(yè)理論學習來促進企業(yè)的培訓。

2、職業(yè)教育培訓的目標—職業(yè)行動能力

中國需改進的職業(yè)教育是企業(yè)對職業(yè)教育培訓的學生不是很滿意，還需約一年至兩年的時間才

1能勝任其工作，學生經(jīng)三年后應在盡短的時間內適應其工作。我們采用傳統(tǒng)的課堂教學，學生無法有意識去動手。所以我們要研究做好職業(yè)教育培訓，達到職業(yè)教育的目標——職業(yè)行動能力。為此必須要制訂一套系統(tǒng)的基于工作過程的教學大綱（專業(yè)框架教學計劃），在教學過程中推廣采用行動導向教學法，使我們的課程來自于工作過程，學習后又直接回歸于工作。

3、開發(fā)基于工作過程的教學大綱（專業(yè)框架教學計劃）

教學大綱是指在職業(yè)教育培訓中采取一定方式，按規(guī)定并詳盡具體的描述教學目標、內容、方法、組織形式和成績評定方式以及培訓時間的封閉體系。它描述了理論和實踐兩方面的職業(yè)教育內容。

教學大綱是一個復雜的體系，它的目標群體、通過培訓獲得的能力、學習方法等是由工作過程和生活提出的技能要求而在這個體系中得到展現(xiàn)。教學大綱的內部結構以及他的框架條件使通向目標的途徑更加明顯。通過方法和任務推動真實的學習過程，通過描述典型的教學過程可以為教師和學生提供幫助并指明方向。

4、以就業(yè)為導向教學大綱（專業(yè)框架教學計劃）的內容

0.封面 4 學習領域的教學論設計1 社會經(jīng)濟框架條件……2 綜合情景分析 5附件2.1 實施 5.1學習領域12.2結果5.1.1 學習內容2.3職業(yè)結構, 行動領域與任 5.1.2 師資資源務/職能5.1.3 學生生源3 職業(yè)構想5.1.4 裝備3.1職業(yè)描述5.1.5 學習績效控制3.2 學習領域概 5.2學習領域2….5、學習領域的開發(fā)方法

學習領域課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程。其基本思路是由與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“行動領域——學習領域—— 學習情境”。

學習領域課程方案的基本思路

四、啟發(fā)與建議

1、制訂建設行業(yè)統(tǒng)一的就業(yè)導向型教學大綱

德國職業(yè)教育的根基是培訓條例，各行業(yè)制訂有不同專業(yè)統(tǒng)一的人員培訓標準即宏觀層面教學大綱，學校根據(jù)宏觀層面教學大綱再制訂細觀層面的教學大綱。我國許多行業(yè)對某些專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學大綱，各地區(qū)的培養(yǎng)標準也不統(tǒng)一，建設行業(yè)主管部門應與教育部協(xié)商制訂統(tǒng)一的教學大綱，制訂一些專業(yè)的統(tǒng)一最低標準，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量要求。

通過對用人單位/企業(yè)的調研，在職業(yè)分析和工作過程分析的基礎上，建設符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能人才。根據(jù)各院校的職業(yè)教育專業(yè)的核心內容，概括為框架性和指導性的各職業(yè)教育專業(yè)的設置標準。

2、構建基于工作過程的課程體系

這方面德國有很好的理論與實踐，要重點借鑒：如何將現(xiàn)實的工作過程，轉化為教學的工作過程；如何設計由簡單到復雜的傳授工作過程知識，培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

根據(jù)基于工程過程的課程體系，職業(yè)院?？筛鶕?jù)其師資條件和實訓條件，先從一兩門專業(yè)課開始，發(fā)現(xiàn)問題并逐步完善。

3、在專業(yè)課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，融入社會能力和方法能力的培養(yǎng)；通過社會能力和方法能力的培養(yǎng)，進一步提升專業(yè)能力，使學生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團隊協(xié)作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。

4、行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向”教學法是一種將專業(yè)知識與技能交織在一起的教學方法, 理論與實踐的緊密結合是職業(yè)教育的基本原則。換言之, 理論基礎知識必須以實踐為出發(fā)點進行講授, 并使學生具有職業(yè)行動能力, 使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能, 能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且?guī)缀鯖]有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以“行動導向”為基本原則, 通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現(xiàn), 針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)“行動領域”的工作過程, 按照“信息—計劃(決策)—實施—檢查(評估)”完整的行動方式來進行教學?！靶袨閷颉痹诮虒W實踐中形成了多種課堂教學的模式, 如項目教學、案例教學、模擬教學等。

5、基于施工過程課程體系的順利實施，師資是關鍵、實訓基地建設是基礎，制度機制是保障，課程改革與建設是根本

要統(tǒng)一和提高教師的教學改革思想認識，更新觀念，共同致力于教學改革工作。采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現(xiàn)是以一定的實習實訓條件為基礎?，F(xiàn)我院因受土地制約，實訓場地少，應重點加強多媒體教室的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。

第二篇：赴德國學習小結

赴德培訓小結

洪澤縣中等專業(yè)學校

夏侯俊峰

我于今年10月30日―12月10日有幸參加了江蘇省教育委員會和德國國際培訓和發(fā)展協(xié)會合作舉辦的 “中德中職師資進修”項目汽車維修技術專業(yè)的培訓。培訓地點位于德國下薩克森州的希爾德斯海姆的BBZ培訓中心，進行了為期6周的汽車培訓學習?，F(xiàn)將學習活動情況總結如下。

德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口8200萬。德國經(jīng)濟發(fā)達，社會保障措施齊備，社會治安和生存環(huán)境較佳，德意志人崇尚科學喜藝術，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節(jié)和禮儀，對中國人比較友好，德國是中國留學生較為集中的國家。

一、德國的教育背景

1．德國教育的基本結構

德國教育的基本結構。基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限?；A教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監(jiān)督權。德國的繼續(xù)教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。2．“雙元制”職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備普通中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，合同內容一般包括：培訓職業(yè)、培訓計劃、培訓開始時間和期限、培訓企業(yè)以外的培訓措施、每天固定的培訓時間、試用期限、培訓津貼的支付及金額、休假的時間、解除合同的先決條件等，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

學生在職業(yè)學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課。第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業(yè)實習。由此可見，德國的職業(yè)學校十分注重學生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

在德國高中階段除了30%的學生進入完全中學高中階段學習外，其余70%的學生接受中等職業(yè)教育，中等職教中90%的學生接受的是“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”教育持久不衰的一個重要原因，在于通過政府與企業(yè)合作形成了保證其持續(xù)發(fā)展的動力機制。這主要表現(xiàn)在：首先，企業(yè)的投入占職業(yè)教育總投入的80%，企業(yè)通過參與職業(yè)教育得到了高質量穩(wěn)定的技術工人資源，從而保證了產(chǎn)品質量，提高了企業(yè)的競爭能力；其次，學生通過接受職業(yè)教育獲得了進入勞動力市場的能力與資格，同時也為個人發(fā)展打下了堅實的基礎。3．德國“雙元制”職業(yè)教育的管理體制

德國是個聯(lián)邦制的國家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業(yè)學校的管理權。但對于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權給各行業(yè)協(xié)會負責，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發(fā)，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。工商業(yè)聯(lián)合會、手工業(yè)同業(yè)工會、農(nóng)業(yè)同業(yè)會、醫(yī)師協(xié)會、律師協(xié)會等行業(yè)協(xié)會為政府委托處理職業(yè)教育中主要任務的組織，是職業(yè)教育的主管機構。其中規(guī)模最大的為工商業(yè)聯(lián)合會和手工業(yè)同業(yè)工會，所有的工商、手工業(yè)企業(yè)都要自覺加入?yún)f(xié)會，經(jīng)費來源是會費和服務費。4.法律依據(jù)。

規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動保護法》、《企業(yè)基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學校法等。

5、經(jīng)費來源。

按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔。職業(yè)學校的經(jīng)費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負擔。企業(yè)除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

6、教學內容和考核辦法。

“雙元制”職業(yè)教育的教學內容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、培訓情況

1．培訓方法與內容

培訓方法主要有三個，與雙元制相對應，分別是汽車專業(yè)技術課堂教學，參觀企業(yè)工廠的運作，觀摩職業(yè)學校的上課和講授職業(yè)教育體制。

主要培訓內容是：德國的雙元制，行動導向式教學中的現(xiàn)代教學法，對現(xiàn)代生產(chǎn)制造企業(yè)、職業(yè)學校、跨企業(yè)機構參觀考察學習，發(fā)動機的電機新技術，傳動、底盤、制動技術，汽車舒適性和安全性，汽車技術發(fā)展趨勢以及汽車裝配，職業(yè)學校教師培訓，汽車行業(yè)師傅類培訓等。

2．培訓的特點

1）培訓教師知識全面。所有老師專業(yè)知識比較全面，實踐經(jīng)驗豐富，且都比較敬業(yè)。能詳細、明確地講解，不局限于教學模式上。理論和實踐的結合并不等于理論和操作的結合。強調學生的興趣、溝通交流。思維方式和國內也不同。2）有優(yōu)良、配套、完整的實驗設備。在進行實踐操作時，都是面向整車操作，汽車車型很多，有大眾高爾夫、寶馬、奔馳、寶來、歐寶、帕薩特等。汽車檢測設備有BOSCH-FSA740 / BOSCH-FSA540發(fā)動機檢測儀、BOSCH-ESI、KTS、FLUKE124示波器及各種專通用工具，所有信號傳輸全都采用藍牙通訊。有多種汽車維修手冊、資料、電路圖。教學設備齊全、先進，并與建筑融為一體。是雙元制教學的前提、基礎、保障。學校和企業(yè)設備不具備培訓條件的都要去跨企業(yè)培訓。

德國職業(yè)教育經(jīng)過多年的實踐和不斷改進，取得了很大成功，積累了許多經(jīng)驗，值得我們學習和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進一步探討的：

（1）學校教育經(jīng)費完全由政府撥付，教師享受國家公務員待遇，教學設備材料充足，學校管理層和教師可以把全部精力投入教學；

（2）政府法律保證了企業(yè)必須承擔職業(yè)教育義務，保證學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉；

（3）職業(yè)學校的教師（理論教師、實踐教師）均接受過職業(yè)教育或有在企業(yè)的實踐經(jīng)歷，保證了教學過程能夠理論聯(lián)系實際；

（4）“雙元制”學生先由企業(yè)錄用，再到職業(yè)學校學習，等于經(jīng)歷了一次篩選，學生素質相對較好；

（5）“雙元制”學生必須先與企業(yè)簽訂學徒培訓合同后，才能到職業(yè)學校報名進行理論學習，雙元制的畢業(yè)生75－80%以上均留在培訓企業(yè)就業(yè)，剩余的才到其他企業(yè)就業(yè)，學生畢業(yè)后就業(yè)有保障。

通過此次培訓，了解了德國職業(yè)教育，了解了先進的汽車技術、汽車修理技術的發(fā)展，驗證了許多的技術和理論的思考，學到的很多新的技術和新的理論。收獲很多，但感覺時間太短，操作機會較少。整個培訓期間僅有四到五天操作安排，還有很多技術沒有學到。就學到的知識和技術，能用在目前的工作中的更少。沒有軟硬件設備的支持根本無法實施。但我會不斷思考，不斷學習，爭取在工作中有所提高。

第三篇：赴德國學習培訓心得體會

赴德國學習培訓心得體會

鞍山市工程技術學校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國培訓項目的一員，在不萊梅應用科技大學高等職業(yè)技術學院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學三所學校進行了學習培訓和實地考察，此次學習培訓，讓我受益匪淺、感觸良多，對德國的職業(yè)教育體制、模式，社會的參與、認同和需求等方面有了比較深刻體會，現(xiàn)將培訓學習情況報告如下：

一、德國雙元制職業(yè)教育簡介

德國的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識，采用彈性的教育方式，進行職業(yè)教育能力的轉換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應德國國情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結構；地方政府提供學校平臺，培養(yǎng)公共技能和基礎理論知識；企業(yè)提供技術和崗位，并擁有職業(yè)的要求權，由這三方共同培養(yǎng)出適應社會需求的技能人才。

接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再由行業(yè)公會協(xié)調分配到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

正規(guī)雙元制畢業(yè)的學生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得學校培訓機會前學生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓生，這是企業(yè)為社會應盡的義務，學生在學校是學生身份，由學校進行管理，每周1-2天在學校進行理論培訓，每周3-4天在企業(yè)以學徒的身份進行培訓，學習時間為3年，畢業(yè)時如果通過了工商聯(lián)合會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。

參與到雙元制教育的企業(yè)要通過政府和公會的相關認證，并有一系列的措施在其參與過程中進行監(jiān)督，若企業(yè)不達標則喪失參與資格，還要繳納相應的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢?？傊?，雙元制能對個人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場上的競爭力起到了積極的促進作用，教會了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認同，避免了失業(yè)與社會的不穩(wěn)定。

二、德國雙元制職業(yè)教育內容

“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設置而是以職業(yè)崗位進行劃分的，教學內容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有331個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定并形成法律。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)公會負責?？己朔譃橹虚g考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學體制

首先由學校來制定教學計劃表，企業(yè)要按照計劃表來執(zhí)行，企業(yè)的責任、方案、時間都是界定好的。執(zhí)行效果設置最低限度的標準，不能達標的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓資格并交納罰金。這就能夠保障學生不僅符合一個企業(yè)的需要，而是達到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學生就業(yè)的穩(wěn)定度。

其次，國家針對每一個職業(yè)都會有一個教學計劃的建議表。如：三年中的某一個星期應該到某一個進程，作為教學的一個參考和幫助。再如對期中期末考試的要求，考試的時間、內容和標準等都有相關的要求，這些都是要嚴格按照要求去執(zhí)行。

第三，在培訓規(guī)范法規(guī)的制定中，會有許多的相關教師參與其中，如果有新的教學計劃要求出現(xiàn)時，其進程如下：當生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時，企業(yè)必須對行業(yè)公會與企業(yè)工會報備方案，如果這兩個工會認為有矛盾的話，可以將方案報備負責雙元制的聯(lián)邦機構。聯(lián)邦機構會與經(jīng)濟部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進行教程改革，并反饋到企業(yè)中來。工會與公會會做一些統(tǒng)計，并提供一些數(shù)據(jù)，并最后形成一個解決辦法。對于制度的改革會找一個中立的研究機構去制定與評估。通常來說鑒定與評估不會太多考慮教學內容，而是會看是否遵守相關的法律法規(guī)的規(guī)定。學校再根據(jù)法定規(guī)劃教學課程，這個周期規(guī)定不允許超過一年。

第四，一個職業(yè)的培訓不僅僅是一個崗位的學習，而是全生產(chǎn)流程的學習，是是企業(yè)應用性的學習，如果企業(yè)沒有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會安排學生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓中心去完成這部分培訓，相關費用也會由企業(yè)負擔，這就使畢業(yè)生在社會上有很強的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開始重視一些相關的理論課程。理論課的教學場地不僅僅安排在學校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實踐相結合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業(yè)。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結合實踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動的，要給予學生足夠的時間去學習，只有通過時間的積累參政真正的達到理實結合。

2、讓學生學習如何去學習，樹立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學時要傳遞一些情感，進行專業(yè)素質的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。

3、企業(yè)文化教育是進入企業(yè)工作的準備。企業(yè)對學生的教育，除了專業(yè)技術，還有工作態(tài)度、社會責任感，企業(yè)還需促進學生的主動學習和全面性的學習。而對企業(yè)來說，多培訓學生也可以提高企業(yè)的聲望，同時也為社會培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。

4、在職業(yè)教育中對社會關注的熱點進行教育。如：在學校中進行環(huán)保教育。教育學生形成一個健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學校使用再生紙，倡導騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風氣。

5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個人的能力包括專業(yè)技能，個人情感、工作社群等，這才是一個完整的專業(yè)能力的概念。德國有一個著名的寓言故事，母雞說：“這個世界光會下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時有情感，蛋會才會更好吃。每個人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個社會生存。

（三）、教育質量評估 對教學質量進行評價，有幾個元素來決定，首先是在培訓中教育者的設計部分，讓學生在工作的過程中得到更好的學習；第二點在教學中的命題，這個命題的質量將影響教學的結果；第三點教育面向的是學生的因素，他應該知道自己也要有責任（家庭、社會的基本公共教育），自己要有責任感，不能僅僅從操作任務上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點指完整性的全面性的學習，企業(yè)要解決的任務是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運作。最后說工作能力作為選評的項目，代表工作能力的結果通過考試來決定，但應考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓完成后，一個學徒對這個職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進展，這才一個合格的教育產(chǎn)品。

質量監(jiān)管機構是行業(yè)公會。全德國有80個行業(yè)公會，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個受國家監(jiān)督的社會組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費給公會，公會的一項主要任務是負責職業(yè)教育的發(fā)展，為學生提供咨詢，認定培訓企業(yè)資質，進行相關的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫，會員可以得到免費咨詢，有教學專家提供建議。也提供給企業(yè)各項幫助，如國家對企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計劃、對外界的聯(lián)系、與國外的信息咨訊）。

學生職業(yè)資格認證考試時，學校教師代表、企業(yè)代表、公會均會派出代表共同參與。公會是義務的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以對課程的內容起到控管作用，對專業(yè)的發(fā)展提供展望。

三、德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展

1、打開畢業(yè)生的上升通道，為畢業(yè)生提供更多的考取學士、碩士和博士的途徑與機會。畢業(yè)生通過社會培訓和成人教育的形式可以更加容易的進入上級學校。并且在某一階層、某一階段，職業(yè)教育與高等教育是可以互相轉換的。

2、加強在考試方面的要求，要達到社會的需求目標。隨著社會對職業(yè)要求的提高，對學生綜合素質的考核也會更加的嚴格，尤其是在面試的過程中會更多的考察學生的社會適應能力（團隊意識、溝通能力、對人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國體系中。如西班牙過來工作，在統(tǒng)一資格認證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學來，讓他們學一些學位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學生原來在一些單獨的特殊學校，但這些年的趨勢是這部分學生也融入到雙元制職業(yè)學校來，將來也可獲得工作的機會，更好的融入社會。

四、德國雙元制職業(yè)教育存在的問題

1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國的出生率在不斷的下降（法律促進生育，家庭內有三個孩子可以免稅，正常稅負為37%-40%），另外部分家庭因為經(jīng)濟危機移民到別的國家以獲得更好的經(jīng)濟收入（醫(yī)生、律師），這就導致生源規(guī)模在不斷的縮小。

2、因為政策的關系，學校的學生會超過社會的需要，一些職業(yè)學校的學生往往得不到好的培訓和實習機會。國家也在倡導型企業(yè)提供更多的實習就業(yè)機會。而企業(yè)認為現(xiàn)在的青年人沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預科班，讓沒有想好學什么和找不到接收企業(yè)的學生在學校通過學習更加深入的了解職業(yè)的內涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達到企業(yè)的認同。

3、校企之間在教學工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進行溝通，相互指責，溝通的效率不高、效果不好，很難達成一致目標

4、學校對教師的教學評價方面存在問題。評價方式和內容都受到教師的質疑，教師也不愿對問題進行反饋，導致教師改進方面上不是很積極、主動，使得學校在教師評價方面的改進工作也很緩慢。

五、幾點體會

在德國學習培訓中感受到德國的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業(yè)課沒有明確的界限，企業(yè)也會教授學生文化課的內容，只要與學生的職業(yè)相關，有利于學生接受，并不局限于教學的場所，一切只為了教育好學生。學校和企業(yè)對文化課的設置非常重視，教學內容不僅局限于文化知識的教育，更加強調將學生塑造成為一個合格的職業(yè)者和社會人。

2、雙元制職業(yè)教育學校也有校辦企業(yè)、校內實習實訓場，這種設置與我們非常相近。我們在考察柏林建筑專業(yè)職業(yè)學校過程中，該校是柏林唯一一所建筑類職業(yè)學校，由原西柏林的六所建筑類職業(yè)學校和原東柏林的三所建筑類職業(yè)學校合并而成。通過介紹了解到這所學校有一家建筑公司，是一個校辦企業(yè)。學校直接面向社會招生，學校與學生簽訂培訓協(xié)議，由學校發(fā)給學生工資，學生作為校辦企業(yè)的員工參加一些工程項目。政府會將一些市政工程項目交給校辦企業(yè)進行施工，學生在師傅的帶領下參與整個施工的過程，政府會按照施工項目撥付施工費用，學校付給學生實習工資。但這些項目的收入相對于對學生的教育花費和工資相差甚遠，差額部分還要由政府從教育經(jīng)費中撥付。在學校內按照施工的流程設置了一系列工位化的實訓室，學生在校內逐項進行學習，在學習每項工藝和整個流程之后，會由校辦企業(yè)中的師傅帶領參與施工項目。在學生畢業(yè)后并不會成為校辦企業(yè)的員工，而是要應聘到其他的企業(yè)。

3、職業(yè)教育正在拋棄虛擬仿真軟件。學校和企業(yè)更愿意使用視頻、幻燈片等形式進行教學，并不愿使用虛擬仿真軟件。他們認為虛擬仿真軟件相對于學生在企業(yè)的實習而言毫無用處。學生在企業(yè)實習過程中不僅能學到技能，還能學到與人溝通的能力。虛擬仿真軟件會應用在有一定危險職業(yè)的實習之前，學生在虛擬仿真軟件中達到安全操作的條件之后才會安排到真實工作中。

4、職業(yè)教育是按照職業(yè)劃分教育方向，與我們的專業(yè)設置不同。德國的職業(yè)教育共有345個職業(yè)，其中311個為雙元制職業(yè)教育的職業(yè)，每一個職業(yè)能力培養(yǎng)的范圍非常廣，如：電工職業(yè)要學習太陽能發(fā)電的安裝，風力發(fā)電。所以就業(yè)學生的職業(yè)能力非常強。在職業(yè)的設置上各職業(yè)之間的教育不會出現(xiàn)交叉，就業(yè)也不會出現(xiàn)競爭。

5、學生的學習態(tài)度非常認真。我們參觀學生在砌筑實訓和木工實訓的過程中，感受到學生對這個職業(yè)的熱愛，對學習的熱情，對每一個動作嚴謹?shù)膽B(tài)度，使我們深受感觸。

6、職業(yè)技工的社會認可度很高。我曾向教授提問，在德國職業(yè)院校的畢業(yè)生與大學畢業(yè)生相比，誰的社會地位更高。教授回答道，人的社會地位并不取決于他畢業(yè)的學校，而是要從很多方面去考量。經(jīng)濟方面技工的收入很高，在企業(yè)中的地位也非常高，相對于其他人能夠獲得更多的滿足感。所以在德國很多小孩子從小立志要去做一個職業(yè)技工，并且家長也會非常支持。

7、德國職業(yè)體制是封閉的，外國人很難進入德國的雙元制職業(yè)教育中，也就不能獲得職業(yè)資格。首先，外國人由于語言問題很難獲得企業(yè)的學徒崗位，這就無法進入到雙元制職業(yè)教育學校去學習。其次，德國的職業(yè)資格考試只面向取得德國職業(yè)培訓畢業(yè)證書的人群，外國人無法進行考試，也就不能獲得資格證試。第三，雙元制職業(yè)大學只接受取得德國高中聯(lián)考成績的學生的申請，外國人無法申請。

通過這次培訓，學習了德國的職業(yè)教育理念和方法，同時讓自己認識到工作中的許多不足之處，在領悟的過程中心靈也受到很大的沖擊，我想通過這次培訓，必將對自己今后的工作起到深遠影響。以上我學習過程中的一些粗淺的看法，不足之處請領導和同志們批評指正。

鞍山市工程技術學校

魏檳澤

2014年2月14日

第四篇：赴德國培訓學習總結

赴德國培訓學習總結

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團公司組織的焊接技術高級研修班赴德國培訓的學習。在這次培訓學習期間，我們走訪了幾家焊接設備制造企業(yè)、德國焊接協(xié)會、德國跨企業(yè)培訓中心和汽車生產(chǎn)廠家，聽取了多位焊接專家和老師的講課，在學習之余，和學員們共同探討，相互學習，使我學到了許多焊接的新知識。同時，對德國的國情和教育培訓體制也有了一定的了解。

到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機調成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環(huán)保意識很強，這一方面歸功于德國政府的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習慣和自身素質，只有民眾的素質達到一定程度，政府的政策才能被很好的執(zhí)行下去。相比之下，我們國家的快速發(fā)展導致了許多人民群眾短短幾年內，大量的從農(nóng)村群眾轉變?yōu)槌鞘腥耍麄兊纳盍晳T的改變和自身素質的提高卻需要很長時間來改變，這使得一些國人在一些場合釋放出不文明的氣息，比如中國式過馬路，影響了國家和全民的形象。

德國的工業(yè)化程度非常高，技術水平特別先進，德國領先世界的機械制造水平，至今生產(chǎn)的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過對寶馬和大眾兩家公司生產(chǎn)車間的參觀學習，深刻了解到，只有技術才是第一生產(chǎn)力。講解員給我們介紹說，他們?yōu)榱私档凸と说膭趧訌姸龋M量采用機械化，零件從數(shù)控加工到測量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個重要環(huán)節(jié)基本上都由機器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質量，而且降低了工人勞動強度。車間配備有完善的醫(yī)療室、理療室和休息室，以及工作區(qū)墻壁上的醫(yī)藥箱，由此體現(xiàn)了德國企業(yè)以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設備生產(chǎn)廠家準備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實際演示和讓我們上機操作。

CLOOS主要生產(chǎn)焊接電源和機器人，所有零部件自己生產(chǎn)和組裝。重點為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對輸出電流的正負半波的時間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對母材的熱輸入有嚴格的控制，因此對焊接電源也有嚴格的要求。既要保證焊接過程中的穩(wěn)定，形成優(yōu)質美觀的焊縫。同時對母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開發(fā)出了世界第一臺變極性MIG/MAG焊機GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產(chǎn)焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術，同時準備了充分的實際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機體驗采用新技術焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過渡焊接技術是一種無焊渣飛濺的新型焊接工藝技術。所謂冷金屬過渡，指的是數(shù)字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監(jiān)控。數(shù)字式焊接控制系統(tǒng)能夠知道電弧生成的開始時間，自動降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調節(jié)中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數(shù)字控制系統(tǒng)再次提高焊接電流，并進一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開始新一輪的焊接過程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產(chǎn)生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術，可以將傳統(tǒng)的焊接坡口60度改成30度，生產(chǎn)成本降低一半，不僅提高生產(chǎn)效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產(chǎn)激光焊接和激光切割設備，通過參觀了解得知，他們采用自主研發(fā)的框架結構，焊接設備重量輕，強度高，所以行動比較快捷，工作速度可以達到每秒3米以上，大大提高了生產(chǎn)效率。通派公司還設有先進的教學培訓中心，客戶可根據(jù)需要到通派公司學習或通派公司派專家到用戶單位教學。

通過走訪德國焊接協(xié)會和德國BWC跨企業(yè)培訓中心，知道了德國有一個雙元制職業(yè)教育體系，雙元制職業(yè)教育的課程設置以企業(yè)為主導，學校為輔，以企業(yè)崗位工作任務確定課程內容，技能培訓以企業(yè)崗位能力為目標，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養(yǎng)，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。學生大部分時間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。德國焊接協(xié)會培養(yǎng)的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時具備理論和實際操作兩項技能。在實際工作當中理論和實際不會脫節(jié)。

通過20天的培訓學習，我深刻的了解到，我們現(xiàn)有的技術與德國的技術還存在一定的差距。但是，差距是暫時的，希望公司以后經(jīng)常組織這樣活動，讓大家之間相互交流學習，共同提升，相信差距會越來越小！在實際工作中，建議公司引進一些先進的設備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術人員加強實踐生產(chǎn)學習，公司一線工人要多加強理論知識學習，使公司整體素質得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無法享受的。能到德國這樣一個機械制造業(yè)先進的國度學習，讓我們覺得公司很注重人才的開發(fā)和培養(yǎng)，在以后的工作中，我會更加努力學習，用實際行動為公司添磚加瓦

第五篇：赴德國考察學習心得體會

這次到德國，在短短的10天時間里，一共去了8個城市，從法蘭克福到柏林、從東德到西德，幾近天天都在搬家和趕路。但每到一處都能感遭到德國人的真誠、熱情、細致、周到和自覺，清晨電梯里陌生人主動給予的微笑，因我們一行人晚登機而照成航班延誤但仍耐心等候并給予微笑的機長和乘客，參觀學校實驗室時學生們的主動問候和拍照、因公事遲到兩分鐘的市長而真誠的道歉每個人、每個地方都讓人感遭到暖和、安閑和隨和。

我在Berufschulzentrum職業(yè)教育中心的兩所職業(yè)學校和安哈爾特利用技術大學、北黑森利用技術大學、埃森利用技術大學都通過不同方式問過一個題目，學校是否是展開學生活動，比如運動會、新年晚會等，得到的答案幾近都是沒有展開。緣由很簡單，由于學生們都不住校，天天放學后不是回家就是回到學校所在城市的出租屋里，沒有時間和條件展開學生活動。

但是我所遇見的德國人及德國學生為甚么都那末陽光、自信、自覺和討人喜歡呢？所以，我想表達的就是，我們的完滿教育實質上就是在給學生補課。

一、補中小學基礎教育的課

中小學基礎教育的弊端和薄弱環(huán)節(jié)我們已不再贅述，學習知識本是一件非?？鞓凡⑶液苡袠啡さ氖虑?，但是高考完后拋掉所有溫習資料、扔掉所有書本的高中生不在少數(shù)，我們的學生不想學習了，我們的學生對知識不感愛好了？我們要反思。

學生進入大學階段后，一下擺脫了一切以分數(shù)作為評價導向的成長環(huán)境，忽然就覺得自由和放松了。在我們兩所學校通過完滿教育、通識教育和專業(yè)教育等***度的選擇與自我實現(xiàn)，有效地彌補了學生在進入大學之前成上進程中的好奇心、創(chuàng)造力、發(fā)散性思惟等的缺失。

記憶最深的是11月30日上午，我們走進有著現(xiàn)代大學之父美譽的洪堡大學參觀，這個成績驚人的高等學府正好座落在柏林的市中心，古樸的建筑、厚重的主樓大門、院子里參天的銀杏樹讓人不由自主的感到畏敬。當我們沿著主樓拾級而上時，一位學生家長樣子的中年人興奮的告知我們，二樓有圍棋比賽。迎著這位家長的視野，我信步走進一間教室，發(fā)現(xiàn)數(shù)十名少年兒童端坐在桌旁，聚精會神的下著圍棋。大學的厚重感與小學生悄然相遇，一切顯得那末自然和貼切。

我們國家的中小學教育提倡了多年的素質教育，但在具體的實踐進程中還是多以分數(shù)定勝敗，考試幾近決定了學生的選擇與命運。完滿教育踐行的育人理念、修建的成長氛圍、構建的活動體系，正是讓每個學生都有自我選擇與實踐的機會、都有朋輩成長與進步的可能，因此，我說完滿教育是在補中小學教育的課，是必定的。

二、補傳統(tǒng)課堂教學的課

依照智仁勇的育人思路，我們就是要讓學生實現(xiàn)智者不惑、仁著不憂、勇者不懼，以期成為完全的人。從理論上講，我們的課堂教學可以給學生智及一定的仁和勇，但這遠遠是不夠的，由于，仁和勇需要更多的體驗和實踐才能得來，這也是完滿教育為甚么大量構建學生活動體系和平臺的緣由。