第一篇：銅都雙語學校學習心得體會

銅都雙語學校參觀學習心得體會

2014年11月15日，在馬局長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校參觀學習。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學模式，充分體現(xiàn)了教育改革的發(fā)展方向。這次參觀學習，我感觸頗深，收益匪淺。下面，就本次培訓的體會及感觸作如下介紹：

一、濃郁的校園文化、學習氛圍

銅都雙語學校處處充滿學習的氣息：校門口的外墻上貼滿了孩子們的照片以及他們的奮斗誓言，看著一張張可愛的笑臉，我思緒萬千……他們是多么的驕傲，多么……。走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業(yè)，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，而是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。走進教學樓，到處可見學生的“名言”和他們團隊的誓言。班級文化建設更體現(xiàn)出他們對學習的熱愛，和堅持奮進的精神。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現(xiàn)。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設臵，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的學習氛圍。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后是兩塊大黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。我看到了學生學習的過程，課上呈現(xiàn)出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如他們校長所說每一個孩子都是美麗的天使。他們 “經營幸福課堂，體驗生命成長”。

二、影子培訓--感受高效課堂帶給我無窮的樂趣

今天我做了一次學生，感受到高效課堂帶給我無群的樂趣。經學校安排我們做了影子培訓，老師讓我們組成小組，我們進入了高效課堂的教學模式，在整個學習過程中我是興奮的是積極的，我不由自主地融入小組中積極發(fā)言，積極討論，積極pk.我們組的展示很是精彩，由于時間關系我們沒有得到評價，讓我覺得時間太短，一個多小時就這么快過去了，看了看其他老師，都和我一樣，又高興又輕松，我思緒萬千，可見學生們是多么的快樂。這里教師真正成了“導師”，他們打造了一群有能力的導生在課堂上展示著無限的風采，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生質疑，學生pk,學生評價。這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。

三、學生是課堂的主人 我覺得銅都雙語學校的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課都有展示，我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習?！跋嘈艑W生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。自己上課感覺特別累，而感覺銅都雙語學校的老師上課卻特別輕松，他們的學生積極性特別高，講解習題，分析都非常到位，真正感覺到了課堂真是他們的，他們可以自由的表演，老師只需要在適當?shù)臅r候補充幾句就行了。語文課上，感覺他們的學生口才都那么好，像是一個一個主持人。我們的老師的注意力在課堂的教上，而銅都雙語學校的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，而銅都雙語學校的備課是在備學生的學，銅都雙語學校的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？

四、銅都雙語學校高效課堂自主學習型“學道”編寫到位 銅都雙語學校的教學模式充分體現(xiàn)了新課程以教師為主導，學生為主體的新課改理念，充分調動了學生的學習積極性，即每節(jié)課都提前向學生呈現(xiàn)了學習目標，使學生在上課時帶著目標去學習，有的放矢，課堂上的學習主要分為三個環(huán)節(jié)：即自研自探、合作探究和展示提升；在這三個環(huán)節(jié)中，輕松愉快的完成了學習目標。我聽了他們的語文課，感到非常驚訝，驚訝原來課還可以這樣上，驚訝原來學生的積極性會有這么高，驚訝原來學生的潛力真的是無窮的。

五、精細化的管理，工作落實到位

帶著好奇我把目光投向了校園的各個角落，看到了校園每塊黑板上的內容，包括每天的教師工作情況，每個班級學習生活各方面的評價。那方面做的不好及時指出來，班主任及時寫出政改方案。學校各項重點工作落實情況的匯報，是學校對匯報者的一次全面考核，也是匯報者自身形象的一次全面展示。每一次總結匯報相當于一次述職，反映出了匯報者的學術水平、管理水平、領導水平和駕馭部門工作的能力。再則，學校對各部門提出的問題進行歸類，明確到負責部門，對于當前可以解決的問題立即著手落實和解決，對于不能立即解決的問題，要進行備案，當條件具備時再著手解決。課間老師為孩子們熱奶，老師說牛奶涼了喝了會拉肚子，在學校孩子們是他們的一切?？戳怂麄兊恼n間活動，學生在老師的帶領下他們有著軍人一樣的跑姿，結束后老師點評給班級打分，對個別不認真的學生讓他們進行自我反思。一棟棟宿舍樓里整齊有序的衣物，可見孩子們的自理的能力很強，學校工作做的扎實，落實到位是做好教學工作的保障。

六、學習后的幾點思考

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流： 1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？課堂上老師不停地在講，生怕學生不會，這樣以來，老師就變成了課堂的主人，這樣下去，何談激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學能夠有充足的時間來安排：自研課——展示課——反饋課——培輔課——反思課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。他們的學生從進校第一天就開始培養(yǎng)學生的習慣，學生全天都在學校這樣為學生養(yǎng)成良好的習慣提供便利，老師做了大量的工作。

3、課堂上，他們的學生即使是上新授課，為什么對知識也那么熟悉？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。自研課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。

反思我們的教學，我們的課堂學生說的少動的少。其根源是老師對學生不放心，不敢放手發(fā)動學生，學生說話的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。我認為，解決的方法就是，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創(chuàng)設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發(fā)學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創(chuàng)設氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動，生動。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

讓課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第二篇：銅都雙語學校學習體會

銅都雙語學校學習體會

2012年10月12日，我們赴安徽銅陵銅都雙語學校新課改基地進行學習考察。通過聽取報告、走進課堂、對口交流、參與反思和集體備課等活動全方位地了解銅都雙語學校高效課堂自主學習型教學模式、辦學理念及辦學特色，對新課改有了進一步的認識。

銅都雙語學校是《中國教師報》全國教師培訓基地之一，開展的五環(huán)課堂教學模式是全國九大范示之一。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學模式。

一、印象銅都：

1、2000年建校，為十二年一貫制，在校生1500人左右，以初中為主，每學期收費7180元。校園占地250畝，建有教學樓4棟、“五環(huán)大課堂”研發(fā)中心1棟、藝術樓1棟、餐廳1棟、學生公寓6棟、教師公寓2棟、別墅2棟，設施齊全，布局合理，景色宜人。

2、學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業(yè)，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語。

3、走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后兩塊大是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。

4、2007年啟動課改，在杜郎口中學的教學理念的基礎上，創(chuàng)建了自己獨特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學模式。

二、“五環(huán)課道”：

1、“三模五環(huán)六度”高效課堂運行機制?！叭！庇伞岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊構成；“五環(huán)”指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結反饋”五大環(huán)節(jié)；“六度”要求教師導學設計及課堂操作要重視學習目標的準確度，自學指導的明晰度，合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的檢效度。

2、學校推出的自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型，其內核是自主導學式，并具教學針對性和連續(xù)性，與其說是課堂形式的創(chuàng)新，不如說是教學形態(tài)的深化。

自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預習課、自練課、活動課等，每類別均有明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。

展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運行機制進行操作，導學方案為抓手，自主學習是基礎，小組學習是關鍵，課堂競評是助推，課堂高效是目的。充分體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式在課堂中的實施。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、發(fā)展為主線；倡

導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

訓練課型按照目標性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課型是教師主導作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生的學習信息，及時對學生學習中出現(xiàn)的錯誤或遺漏進行更正或補缺。學校教師們特別注意區(qū)別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶。

反思課型是對課堂學習的延伸和超越，具體操作：“日反思”，學生當日針對自己學科學習態(tài)度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結，以“病題診所”“學習心得”的形成呈現(xiàn)在“日導學方案”上?！安☆}診所”欄，學生自主搜集當日訓練中的典型錯例，并分析病因，提出預防措施?！皩W習心得”欄學生用簡潔文字描述自己學習歷程、收獲與教訓。“周反思”，科任教師每月安排一節(jié)“自主反思課”。組織學生從課堂上知識與技能的掌握、情感態(tài)度、思維發(fā)展等多方面情況進行自我認識、自我分析。

3、“五環(huán)課程”的大課堂育人理念：教材學習課，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動學習；校本研習課，以現(xiàn)代教育技術為手段，深化課堂改革；個性發(fā)展課，根據學生的愛好和興趣，開設個性選修課；行為養(yǎng)成課，關注學生心理需求，重在養(yǎng)成良好行為習慣，“以德養(yǎng)德，以行促學”；社會實踐課，在校外建立實踐基地有計劃、有目的地開展實踐活動。

4、特色的時間安排：白天7節(jié)課，上午3節(jié)，每節(jié)60分鐘，語數(shù)英各一節(jié)，下午4節(jié)，每節(jié)45分鐘，政史地理化生輪流，第四節(jié)課以藝體為主，上大課（一個年級一起上）；早自習1節(jié)；晚自習3節(jié)（九年級4節(jié)），加70分鐘自主學習時間，前3節(jié)語數(shù)英各一節(jié)，自主學習時間要求教師全部到崗，但前40分鐘不允許進課堂，后30分鐘鼓勵一班多師的現(xiàn)象。

5、集體研備落到實處：備課按主備——研討——再備的流程操作。上午政史地、理化生、藝體組集體研備，下午語數(shù)英集體研備，要求必須備出第二天的導學案，經備課校長簽字后交文印室印制，于晚自習前發(fā)到每個學生手中。教師必須在當天引導學生完成導學案，具體是早自習20分鐘預習準備，白天上課展示，自主晚自習前20分鐘鞏固，后20分鐘預習。教師每天必須對當天上課進行反思，填寫反思記錄表，上交備課組長，備課組長每周至少上交3篇以上至備課校長，并選擇優(yōu)秀的進行展示。

三、“五環(huán)學道”：

1、“學道”（銅都稱導學稿為學道）中的每一層互動旨在解決不同的問題。第一層，兩人小對子，著重于解決淺層次學習內容，同伴互助給對子的自學情況評定登記；第二層，五人互助組，在小組長的引領下消除主觀題、大問題，疑難問題互相交流，同時也對組內學困生進行培輔；第三層，十人共同體，其任務是做展示前的準備，完成主展示區(qū)版面設計，需展示同學進行語言、動作、互動問題等的提前準備。

2、“學道”的編制要求必須重建“兩觀”。

重建教材觀：轉變目的型教材觀為手段型教材觀，把教材當手段、媒介，讓其起到框架、線索、導引的作用，做到知識背景化、生活化、整體化，把冰冷、淺表性知識轉化成適合學生“脾胃”的豐富、靈動的自然知識，使教材和學生充分互動和充滿活力。

重構導學觀：自學指導高度關注“問題呈現(xiàn)”、“情境刺激”、“學法指導”；互動策略應提供合作學習的程序、形式、內容；展示方案應體現(xiàn)情境性、主題性、活動化、生活化。

四、課改收獲：

連續(xù)7年中考畢業(yè)率合格率達100%，省、市級示范高中達線率居全市第一，人均總分超過全市同級學校100多分，單科各項成績指標均居全市第一。

五、幾點思考：

1、教改的最大障礙是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多，擔心學生能不能學得會，教學成績能不能提高。

2、教改中首先要解決的問題是學生的積極性、學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3、要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。當然我們學習杜郎口、銅都雙語學校課堂教學模式，要結合我校實際，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高。

第三篇：安徽銅都雙語學校學習心得

安徽銅都雙語學校學習心得

八年級A楊振華

2012年10月12日，在王校長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校培訓學習。來到校門口，就看到校門一側的招牌上赫然的寫著幾個大字------“中國課堂教學改革小崗村”，含蓄中透入出一種霸氣。帶著對“高效課堂”、“五環(huán)大課堂”教學模式的遲疑，我走進了這所學校，通過三天的學習，我對這所學校的教學理念、教學管理、教學模式都有了深刻的體會。

通過這幾天的學習，我覺得高效課堂是順應時代的產物，它打破了傳統(tǒng)教學以老師為主導的模式，強調以提高學生自主學習能力為主導的新模式，是真正做到了“授人以魚，不如授之以漁”。我想在高效課堂下成長的孩子，無論以后在社會上扮演什么角色，一定是能很快適應社會的強者。因為高效課堂培養(yǎng)了每個孩子們探知、展現(xiàn)自我的能力，而這是傳統(tǒng)教學中很難做到的。

10月13日~14日聽了兩堂數(shù)學公開課。總的來看，他們上課如帶兵打仗，進行的如火如荼。整個教學環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，集中、整齊、有效的進行的。同學們表現(xiàn)的生動、活潑、有趣。每個同學都參與到了其中，個個都表現(xiàn)出了自信而又認真的一面。這里的學生各各都訓練有素，無論從站姿、組隊、喊口號、講解，具體到每一個細節(jié)，都是一步到位。這都是我們在平時工作中所要落實和需要學習的。

銅都向我們展示的，多為小學、初中的課道，高中的學生能否也能調動的如此的積極，高中的重難點知識點如何落實？習題課如何開展，這都是我們很多老師的疑惑。銅都課改的經驗對于我們這樣的學校來說，只能取其要義，學習借鑒，想要復制推廣他們的模式，在我看來是不可能的。在現(xiàn)行高考制度的指揮棒下，課改之改，是“改革”還是“改良”，值得我們每一位行走在教育一線的教書人去思考。

要讓學生成為課堂的真正主人，教師首先要轉變觀念。銅都雙語學校的做法就是把時間交給學生，老師不再主宰課堂，讓學生成為自主的、能動的學習主體。在課堂上你會看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

銅都雙語學校學生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實行桌對

桌，面對面，教師融入到學生當中，學生能夠充分地交流、合作，學生真正成了課堂的主人。銅都雙語學校的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，教師是整個學習過程的點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們與他們相比，總是對學生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。銅都雙語學校的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

這次銅都之行給了我很大的啟示，如何提高學生自主學習的能力？如何使學生真正成為課堂的主人？這些問題值得我深思。在今后的課堂教學中，我將放下“擔心學生不會”這個包袱，把更多的時間交給學生，引導學生獨立自主地學習。

第四篇：銅都雙語學校高效課堂學習培訓心得體會

銅都雙語學校高效課堂學習培訓心得體會

——做有信仰、有夢想、有行動、有尊嚴的四有教師

思南縣思唐小學 李芳

回想起在銅都雙語學校參加培訓的日子，有種似夢似幻的感覺，那是因為太充實，所以察覺不到時間的流逝，像夢一樣一轉眼就過去了。但是這個夢絕對真實，印象深刻，以至于一個星期后回憶這次培訓的烙印依然清晰明朗。關于超越自我，體驗成長的感受我就留著自己慢慢品味了，想和大家分享的是關于作為教師，作為課改人的切實收獲。

對銅都雙語學校的高效課堂開展以及學生的習慣養(yǎng)成教育，進行了聽課、參觀，聽取了備課會。幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養(yǎng)，幾年來的堅持，已經初見成效。實行課堂教學改革，創(chuàng)建高效課堂，促進教師發(fā)展；大力開展養(yǎng)成教育，促進學生健康成長。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。

在銅都雙語學校接觸到的課改人，像汪校長、何文校長、齊永甲校長，程學輝老師等等，他們每個人身上都籠罩著課改神圣的光環(huán)，就像《西游記》里那些駕著祥云，心神超凡的菩薩，因為他們信仰著“課改”這一佛道。與他們接觸我暗自慶幸：慶幸我對高效課堂有一定了解，慶幸我是課改人之一；慶幸我來到了安徽銅都；慶幸我一直在學習；慶幸我還有機會改變；慶幸我還有時間實踐??我也從旁觀者的視角審視他們，為什么他們會有如此的信仰和執(zhí)著呢？答案應該很清楚：課改方向永遠正確；課改人永遠快樂。

雙語學校在課改和創(chuàng)業(yè)路上無疑都是成功的，作為私立學校不走常規(guī)的名師路線，而是大膽用先進的教育教學理念，模式開創(chuàng)成功是有魄力的。而他們一路走來所經歷的過程同我們一樣：困惑---學習---思考---嘗試---再思考---交流碰撞---改進再嘗試??只要我們堅持下去，也一定會有所成功的。我從以下幾個方面匯報： 第一、明確目標，自主探究

學生的學習主動性是創(chuàng)新的源泉。這種主動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第二、師生互動，平等交流

課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第三、提出質疑，正確引導

創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質疑的習慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。第四、自主探究，交流整合

學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。

以上是在銅都雙語學校聽課、參觀、備課會幾天下來的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學模式的效率充分展現(xiàn)在課堂教學上。

第五篇：銅陵銅都雙語學校學習心得體會陳靜

銅陵銅都雙語學校學習心得體會

上周五，學校領導帶領學校老師一行42人赴銅陵銅都雙語學校新課改基地進行學習考察。通過走進課堂、對口交流、參與反思和集體備課等活動全方位地了解銅都雙語學校高效課堂自主學習型教學模式、辦學理念及辦學特色，對新課改有了進一步的認識。

銅都雙語學校是《中國教師報》全國教師培訓基地之一，開展的五環(huán)課堂教學模式是全國九大范示之一。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學模式。

早上八點多我們到達目的地銅陵銅都雙語學校，剛到學校，學校負責人就給我們每個人發(fā)了一個觀課證，接著我們便進入課堂去觀課，一進課堂，感覺教室熱鬧非凡，有的學生在黑板上寫著什么，有的在大聲的背著什么，有的則聚集在一起爭論著什么，乍一看，感覺整個教室很混亂，可走近卻發(fā)現(xiàn)他們都在認真的學習著要上的內容，只不過課堂的主角不再是老師，而是每一個學生，老師只是偶爾對他們提出一些要求，給一些建議。學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??這里的課堂最大限度的讓學生動了起來。

通過本次學習考察，我接觸了五環(huán)課道這種全新的課堂模式，充分了解了導學案的重要作用，對課改有了更深層次的理解。從杜郎口的“10+35”模式，再到今天銅都雙語的“五環(huán)大課堂”，傳說中的創(chuàng)新課堂以學生為主體，到底是什么樣子，我以前從未見識到，通過這次觀摩、學習、培訓，讓我耳目一新，終于體會到以學生為主體、合作探究的課改教學模式的精髓。雖然只聽了一兩節(jié)課，但我可以感受到學生在課堂上學習的主動和快樂，每一個學生都在課堂上得到展示的機會，通過體驗式培訓，我更能感受到小組合作模式能培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神，培養(yǎng)學生的團隊意識。而銅都雙語學校對預習的注重、學道的編寫、培輔制度、備課組集體備課、營造班級文化等等措施也值得我們學習和借鑒。此次學習的時間雖短，但卻是充實的、有益的，我真心的感謝學校能給我這樣一次珍貴的機會，能接觸先進的課堂理念、近距離感受先進的課堂模式。