第一篇：在初中地理教學中的感想

在初中地理教學過程中的感想

大邑中學 周文娟

摘要：愛因斯坦曾說“興趣和愛好是最好的老師，是成功的良好開端?！笔堑?，興趣是學生接受知識教育的感情基礎。在地理教學中，教師只有重視培養(yǎng)學生對地理知識的興趣，才能達到智力因素和非智利因素同時發(fā)展的理想的地理教學過程。

關鍵詞：初中地理 教學 學習興趣 培養(yǎng)

一、精心設計課堂引言

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶入情景的作用。用生動的描繪激發(fā)學生的學習興趣，這就需要地理老師注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，激起學生強烈的求知欲望。例如，在講到“時區(qū)和日界線”這一地理知識的時候，為了讓學生一開始就對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以在課堂上為學生舉這樣一個例子：有一個懷有雙胞胎的孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個男嬰，越過日界線又生下了一個女嬰，先出生的當然是哥哥，這一天正好是2010 年 1 月 1 日，而后出生的妹妹是在日界線的東側(cè)出生的，日期是 2009 年的 12 月 31 日，妹妹的生日卻比哥哥的生日大一天，想知道這是為什么嗎？那就讓我們一起學習這節(jié)課的內(nèi)容“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，只要我們認真學習這堂課的內(nèi)容，就會知道準確的答案。通過這樣的導言，不僅能激發(fā)起學生強烈的求知欲和好奇心，又能寓教于樂地創(chuàng)設歡樂的地理課堂氣氛，讓學生帶著懸念進入渴望求知的角色，可以起到很好的教學效果。

二、充分展現(xiàn)地理教師的個人魅力

初中生的學習往往帶有強烈個人感情色彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學習狀態(tài)，那么這就要求地理教師更要加強自身人格魅力的提升，例如：運用高超，精湛的教學技術：幽默風趣，具有號召力的語言表達：賞心悅目的板書：形象逼真，生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一副形象逼真的世界地圖，那么，學生肯定對你佩服得五體投地。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要我們?nèi)リP注他們的內(nèi)心世界，那么，我們應該用心靈去關心他們的生活，了解他們的興趣愛好，經(jīng)歷體驗，家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學生自然就會感激你和喜歡你，從而“愛屋及烏”的喜歡地理課程。

三、恰當使用直觀教具

地理學研究的對象十分廣闊，其內(nèi)容涉及到多種學科，因而必須借助于直觀教具，將教學內(nèi)容生動形象地展示在學生們面前，才能引起學生們的學習興趣。地圖是地理教學中最為常用的一種教具。通過地圖，學生可以直接獲取到大量的地理知識，而初中地理課本中的插圖與地理圖片，則是教學的重要組成部分。一幅好的插圖與照片，能夠達到以圖釋文和圖文結(jié)合的目的，同時還有助于增進學生對于地理知識的理解，全面擴大學生的地理視野，激發(fā)初中生的求知欲望，發(fā)展學生的全面思維能力。比如，在學習非洲氣候時，學生對于熱帶草原氣候缺乏足夠的認識，無法區(qū)分出干、濕兩季的特點。教師可以用“熱帶草原景觀圖”來指導學生觀察兩季自然景觀的差異：濕季的特點是草高茂盛，稀樹青翠，動物成群;而干季的特點是草類凋零，動物遷徙，草原上一片枯黃荒涼之景。通過觀察掛圖，還能聯(lián)系到氣壓帶、風帶隨太陽直射點移動的規(guī)律，讓學生了解到，處于赤道低氣壓帶與信風帶控制下，濕季受到的是赤道低氣壓帶控制，因而降水豐沛;而干季則受到信風帶的控制，降水比較少，從而讓學生理解干、濕兩季交替的原因。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的地理學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“認識本身就是一種最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程。獲得知識和運用知識能激起高昂而持久的興趣?！钡?，只有空洞的理論和說教，不接觸事實和現(xiàn)象，學生就很難進入認識過程，就不能體驗到獲得知識和運用知識的樂趣，也就不能產(chǎn)生求知的興趣。教學過程中，應廣泛聯(lián)系實際，給學生提供接觸地理事實和現(xiàn)象的機會，使學生在運用所學知識解釋實際現(xiàn)象的過程中產(chǎn)生強烈的興趣。例如，在學習《中國的行政區(qū)劃》和《中國地形》 時，我將國人引以為豪的“神六”凱旋而歸，融入到課堂上，設計了這樣幾個問題：①“神六”在哪里起飛？（酒泉）②酒泉在哪個??？（甘肅?。鄹拭C省的簡稱是什么？省會在哪里？④“神六”著陸地點在內(nèi)蒙古高原，為什么？這樣，學生的學習

興趣就會大增。既聯(lián)系了實際，又鞏固了所學知識。

五、結(jié)合學科和學生特點，動手實踐引發(fā)學生地理興趣

教師精心的設計了這一堂地理課，講解也不乏激情，結(jié)果卻造成了僵硬低效的課堂效果，原因是什么呢？那是因為教師沒有充分的調(diào)動起學生的學習興趣。興趣是最好的老師。是學生獲取知識和能力的強大保障。在地理教學中，教師要善于把握學生年齡的心理特征，以便在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。

動手實踐，激活學習興趣是結(jié)合地理學科和學生特點，引發(fā)學生地理興趣的有效方式。課堂上枯燥講授往往容易使學生感到乏味，而讓學生自己動手在制作的過程中學習，卻會起到良好的效果。例如，還以“認識地球”一課為例，由于學生對于宇宙的自然現(xiàn)象，如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解。以往只靠教師講課，盡管費了很大勁，卻收不到預想的效果。于是我和學生利用乒乓球、鐵絲等制作地球儀，做好以后又讓他們在上面畫出地球的兩極、赤道、本初子午線、南北回歸線等，學生們充滿興趣，實踐證明，通過動手而掌握的知識記得牢、學得開心，明顯比單純的講授要好。

興趣是最好的老師，他促進學生追求知識，探索知識的奧秘：促進學生全神貫注，積極思考;因此教育者在教育教學過程中，要想方設法培養(yǎng)和引導學生的興趣，讓學生主動地參與到整個教學活動的全過程，特別到八年級，很多學生對老師已失去了開始時的新鮮感，那么，如何保持他們的興趣更是我們教育者要努力的工作。

參考文獻：

[1]王曉曦．初中地理探究性學習方式初探[j]．考試周刊,2011,(42)[2]王正剛．在初中地理教學中應當注重培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識[j]．新課程學習(下), 2011,(06)[3]張振國．初中地理教學方法之我見[j]．學生之友(初中版), 2011,(08)[4]焦永中．凸顯初中地理魅力 再現(xiàn)學科教學春天[j]．文理導航(中旬), 2011,(07)

第二篇：啟發(fā)式教學在初中地理教學中的運用

地理論文

啟發(fā)式教學在初中地理教學中的運用

永州市江永縣允山中學 高俊蓮

李政道博士在復旦大學演講時，說過這樣一句耐人尋味的話：中國古代講究做“學問”，而現(xiàn)在的學生，卻是在做“學答”。如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，在地理教學中，實行啟發(fā)式設疑、解疑這種“啟發(fā)式”教學法，才能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學中采取啟發(fā)式教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。

新的地理教材在設計、編排時要求教師在教學設計、教學活動時，更新觀念，以“啟發(fā)式”的教學為主線。教學活動的安排在于“啟發(fā)”，以啟發(fā)式教學為主線進行地理教學意在以培養(yǎng)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的地理探究意識和實踐能力，激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及科學發(fā)展觀，增強學生學習的主動性、能動性。

怎樣才能更好實施啟發(fā)式教學呢？堅持教學活動民主化。實踐證明：教學活動中最活躍的因素是師生關系，師生情感的融通可以創(chuàng)造寬松、民主的教學氛圍，使教學活動配合默契，也能使學生心態(tài)開放，敢于張揚，而師道尊嚴、高高在上、永遠正確的教師不可能創(chuàng)造出師生互動的課堂。所以，教師要努力營造民主、和諧、互動的教學氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習慣性指責，堅持鼓勵和欣賞。在教學中我注意激勵學生參與互動的熱情，少用批評性語句、語氣來對待學生。在學生回答問題后，哪怕是大部分沒說對，也要找出那一點點閃光處。即使完全不正確，也贊揚其敢于發(fā)表見解，主動學習的精神。這樣學生便可在一種心理安全的感受下大膽質(zhì)疑，大膽暢想，實現(xiàn)互動才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學習活動中，教師不把自己的觀點強加給學生，而是以平等的身份參與合作，用引導、商量、啟發(fā)質(zhì)疑等方法引導學生探討、切磋并互相補充，使師生真正成為一個“學習共同體”。在整個教學活動中，教師是活動方案的研究者和設計者，是學生學習的引導者和合作者。

一、以“啟發(fā)式”主線的課堂教學

系統(tǒng)論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學為主線進行地理教學的理論依據(jù)之一。因此教師在教學設計時，不僅要考慮教學內(nèi)容、方法、媒體和學生的實際情況（即知識的掌握情況、學生的認知水平、情感態(tài)度價值觀等），還要設法調(diào)動學生的積極性自覺自愿地參與教學活動，探究性地解決問題。同時還應根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學過程，處理好信息的變換，讓教師、學生、知識、媒體四者在教學過程中保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。地理論文

1、精彩導入語，創(chuàng)設情境 ——激趣啟發(fā)式教學。

精彩有趣的導入語能夠激發(fā)學生的學習興趣，一堂好的課堂離不開好的導入，情境的創(chuàng)設能夠較大限度地調(diào)動學生的學習熱情，探究欲望。例如，我們在學習“中國的四大區(qū)域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導入，學生的求知欲就自然調(diào)動起來，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。

2、建構(gòu)平臺，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學。

在講述我國地勢特征及其優(yōu)越性時（八年級湘教版），采用圖文相結(jié)合的設計，引導學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:

第一步:請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學生自己動手畫一畫)

第二步：學生回答問題之后，教師根據(jù)分層設色地形圖的特點向?qū)W生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？

第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣?？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發(fā)提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟聯(lián)系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。

本節(jié)課的重點內(nèi)容通過老師的啟發(fā)，引導學生通過讀圖來完成復雜的教學內(nèi)容，教會學生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學中加深學生對知識的理解、應用。

3、巧設疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學。

精心的課堂設計需要教師在教學中適時提出疑問，這是實施課堂啟發(fā)式教學，引導學生發(fā)展思維活動的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學生的學習興趣入地理論文

手，引導學生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達到教學目的。教師在教學設計時，精心設計提問，就能引導學生積極思維，提高和培養(yǎng)學生的思維能力，就能面向全體學生，使大多數(shù)學生達到教學目標要求，學會學懂地理知識。

4、活學智用，實踐運用——運用啟發(fā)式教學。

能否將所學知識運用到現(xiàn)實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，既然學了“無用”那為什么要學。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產(chǎn)建設與自然環(huán)境之間的關系，從而引導學生要學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、教學實踐中注重學法指導，落實“啟發(fā)式教學設計”

改革是時代發(fā)展的要求，教學革新是教師教學中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學設計時，要充分考慮學生的認知能力、學習能力，相應給予學法指導，交給學生一定的學習技能。

地理教學首先是要培養(yǎng)學生地理學習的興趣，教師一定要指導學生如何閱讀教材，讓學生確定重點，分清主次，理順關系，掌握讀圖的技巧，學會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。地理論文

學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法。教師在課堂教學中經(jīng)常運用板圖，學生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學生列表比較不同的地理事物，那么學生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學中教師應當根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運用各種學法啟發(fā)學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。

啟發(fā)時有幾個問題應引起注意。

首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問趣，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進，問題可以迎刃而解。

其次，在解疑時，要想方設法啟發(fā)學生自悟，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20度-30度N沙漠地區(qū)成為世界最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須地理論文

提出設疑，啟發(fā)學生對赤道地區(qū)氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。

課堂上克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現(xiàn)象。避免滿堂灌同時必須防止無的放矢隨意聯(lián)系的現(xiàn)象，避免滿堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們?nèi)ミM一步探索。

搞好“啟發(fā)式”教學，必須深入改革地理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發(fā)式”教學，實現(xiàn)常教常新。因此“啟發(fā)式”的教學研究和運用，將會給地理課堂教學帶來明顯的效益。

第三篇：信息技術在初中地理教學中的運用

信息技術在初中地理教學中的運用

當前,隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術在學科教學中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術和網(wǎng)絡技術給課堂教學帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學科出發(fā),對在初中地理教學中運用多媒體技術和網(wǎng)絡技術對課堂教學的優(yōu)勢,談談自己的幾點看法：

一、運用現(xiàn)代信息技術教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學習的興趣?，F(xiàn)代信息技術能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，可以創(chuàng)設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經(jīng)久不忘。

二、運用現(xiàn)代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果 由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內(nèi)容的時空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒灐＿\用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統(tǒng)教學方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發(fā)展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時又時快時慢地繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現(xiàn)代信息技術教學，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習

地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能?，F(xiàn)代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質(zhì)的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質(zhì)形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規(guī)律：“離風的發(fā)源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質(zhì)是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據(jù)圖中所給資料分析地理問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態(tài)特征、人文特點等方面知識的學科。現(xiàn)代教學媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生認知能力得到發(fā)展。

四、運用現(xiàn)代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系

由于運用現(xiàn)代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現(xiàn)出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現(xiàn)代信息技術的輔助來實現(xiàn)教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。

由此可見，現(xiàn)代信息技術打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。現(xiàn)代信息技術合理運用于地理課堂教學，有利于強化教學重點，突破教學難點，提高學生的學習興趣，促進學生的自主探究能力的培養(yǎng)，有利于建立平等和諧的師生關系。當然，這并不是說可以將現(xiàn)代信息技術教學手段完全取代傳統(tǒng)教學手段，而是要與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，揚長避短，這才能真正達到為教學服務的目的。實踐證明，只要我們把現(xiàn)代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創(chuàng)意靈感產(chǎn)生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。

第四篇：心理學在初中地理教學中的應用

心理學在初中地理教學中的應用

隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，如何提高學生的學習效率成為了各教師思考的主要問題。初中地理課程并不在中考的考試范圍，因此受到學校教師和學生的忽視。加上地理教師教學方式的單一和教學模式的落后，導致學生興趣較低，學習積極性和主動性也受到嚴重的影響。要改變這種現(xiàn)狀還需要初中地理教師利用心理學相關知識對學生的學習進行相關分析，以有效的措施和手段提高學生的地理學習效率。

一、心理學在初中地理教學中的指導意義

就心理學知識而言，積極心理學的主要內(nèi)容是通過改善受教育者的教育環(huán)境和心理情緒來促使受教育者獲得各方面發(fā)展。初中地理教學的主要教學目標分為三個部分，即知識和技能目標、過程和方法目標以及情感態(tài)度和價值觀目標。傳統(tǒng)教學中，由于地理學科地位較為尷尬，加上教師為了提高學生的升學率，大部分教師選擇將地理課程當成副課進行教學，教學形式較為簡單、敷衍，嚴重影響了學生的學習興趣和效率，更加不利于學生在人格塑造、世界觀、人生觀和價值觀等方面的全面發(fā)展。積極心理學的應用則能夠從這些方面促進學生的進步，教師利用心理學相關知識，采取有效措施引導學生的學習積極情緒，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生更好的發(fā)展。

二、心理學在初中地理教學中的應用

（一）增強教師的職業(yè)幸福感

心理學在初中地理教學中的應用首先需要提高教師的職業(yè)幸福感。教師的教學心理是否健康、積極向上對教師的工作態(tài)度、工作積極性等有著重要的作用，因此，學校首先要提高初中地理教師的職業(yè)幸福感，提高教師的工作積極性。要增強教師的職業(yè)幸福感需要從幾方面著手：第一，學校加強對教師的人性管理，重視對教師生活上和工作上的關心，給予教師更多的人文關懷，適當傾聽教師的教學心聲，解決教師的在生活上和心理上的難題。當然，除此之外，教師還需要適當提高教師的工資和福利水平，滿足教師的物質(zhì)需求；第二，教師要加強自我教育，轉(zhuǎn)變正確的工作心態(tài)，以積極、樂觀的態(tài)度來看待教學和教師這一職業(yè)，提高對自身職業(yè)的認同感。同時，教師還需要具有堅強的意志和不怕挫折的勇氣，要能夠正確看待教學中所遇到的挫折和困難，勇往直前；第三，學校要給予教師更多的獎勵和表揚，幫助教師提高工作積極性和自信心。教師也需要不時進行自我鼓勵，提高自信，相信自己能夠勝任教學工作，全心全意投入到教學工作當中，體會其中的樂趣和成就。

（二）構(gòu)建和諧的師生關系

心理學表現(xiàn)，教師和學生之間平等的交流和溝通能夠從心理上緩解學生的學習壓力，提高學生對教師的認同感和對學科的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。這就要求教師在教學中要加強與學生的聯(lián)系，積極構(gòu)建和諧的師生關系。首先，從教師方面來看，教師需要對學生一視同仁，做事盡量做到公平、公正，不讓學生感覺偏心。大部分的教師在對待學生方面均缺乏一定的公正性，教師對學習成績較好的學生比較喜歡，而對學習成績較差的學生而愛搭不理，甚至討厭調(diào)皮搗蛋的學生。教師在這樣的心理下必然無法對學生進行一視同仁，而受到教師更少關注的學生必然也會感覺到教師的厭煩，最終使師生關系越來越惡劣。因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變對學生的看法，公平的看待每一位學生，甚至要更加正視學習能力較差、學習較自卑的學生，鼓勵這部分學生正確認識到自己的長處，促進學生的個性發(fā)展。

此外，教師還應該主動加強對學生的交流和聯(lián)系。許多學生對教師具有崇拜之情，他們渴望與教師獲得更多的交流，教師應該把握學生的這一心理，在課后或者課堂中加強與學生的聯(lián)系，多向?qū)W生提問，課后多關心學生的學習進度以及生活狀況，營造良好的師生氛圍，提高班級的凝聚力，促進學生的學習。

（三）向?qū)W生滲透積極心理學教育

初中地理教師在教學中工業(yè)可以通過向?qū)W生進行積極心理學教育的方式來改善學生的心理狀況，促進學生的全面發(fā)展。初中地理教師向?qū)W生滲透積極心理學教育的主要方法可以有三種：第一，通過言語交流，讓學生明白積極心理學給學習和策劃你蓋章帶來的好處；第二，通過行動來渲染學生的積極情緒，以實際行動帶給學生積極的情感體驗。例如，教師每天面帶微笑上課，自信發(fā)言，讓學生感覺到教師的正面情緒影響；第三，增強對學生的表揚，潛移默化的強化學生的積極心理，減少學生的負面情緒。

（四）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

當學生處在良好的、健康的教學環(huán)境中，學生的學習興趣就能夠得到相應的提高，學生效果自然會更好。教學環(huán)境包括三個方面，即校園環(huán)境、課堂環(huán)境以及家庭環(huán)境。要求學校價錢更自然環(huán)境建設和人文環(huán)境建設，讓學生在校園環(huán)境和積極向上的校園風氣中受到內(nèi)心的鼓舞，改善學生的學習積極性和自信心。而教師在課堂中應該采用更加靈活的教學方式提高對學生的學習興趣，改善課堂的活躍程度，促進學生的學習。家庭教育則要求家長對學生多鼓勵，為學生樹立更多的信心。

第五篇：淺談因材施教方法在初中地理教學中運用

淺談因材施教方法在初中地理教學中運用

普及初中教育而帶來的“兩極分化”現(xiàn)象是實施素質(zhì)教育所必須正視的一個問題。為使每一處學校中的每一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因材施教”，實行“分層次教學”?！胺謱哟谓虒W”所面對的首要問題是如何劃分教學內(nèi)容和學科能力的層次。根據(jù)現(xiàn)行課程方案和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點，我們認為中學地理學科能力可分為下列三個層次。

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎知識是地理教學大綱中規(guī)定的最基本的教學內(nèi)容，因而培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質(zhì)上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規(guī)定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。因此，依據(jù)大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。第二層次?？吹侥硞€事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現(xiàn)象。第三層次。領悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化。二是按照一定的認知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結(jié)出來。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則，很快就會忘記?！薄霸敿毜馁Y料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名的學科結(jié)構(gòu)理論。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。因而培養(yǎng)學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認識，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經(jīng)濟發(fā)展，我們認為當前初中地理教學要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念

地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）時空觀念

“一切存在的基本形式是空間和時間”，因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

（四）可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展即實現(xiàn)人口、經(jīng)濟、環(huán)境、資源和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展，其含義是“既滿足當代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當?shù)厝说男枰?，又不損害他人滿足其自身的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展概念包括經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護生態(tài)環(huán)境、代內(nèi)公平和代間公平四個方面的含義。