第一篇：《致教師》有感

《致教師》有感

房村鎮(zhèn)鄉(xiāng)城小學(xué)焦念全

教師，不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒，教育是師生互相作用的過(guò)程?！}記

朱永新教授的《致教師》一書(shū)中開(kāi)頭就有這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁闯蔀橐幻處?？”?duì)于這個(gè)問(wèn)題，我起初沒(méi)那么多的考慮，書(shū)中說(shuō)，歸結(jié)為平凡，會(huì)認(rèn)為教師只是一份賴以謀生的職業(yè)，會(huì)放松對(duì)自我的追求，最終在懈怠中迷失；歸結(jié)為神圣，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)根基。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該天生、不安分，會(huì)做夢(mèng)，具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感！我也希望我能把這個(gè)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)，就讓我這樣一直不安分下去吧！

還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折，一度曾使我快失去信心。這一切我都經(jīng)歷了，堅(jiān)持了下來(lái)。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上奮斗了30多年年了，但如今的我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因?yàn)檎n堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來(lái)自教育，來(lái)源于特殊的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)特別調(diào)皮不聽(tīng)話的孩子，在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真，積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的成就感和滿足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。

我們繼續(xù)探尋，以教師的現(xiàn)實(shí)生活為基。我們看到一部分教師：生活太平淡，沒(méi)有刺激；生活太機(jī)械，沒(méi)有情調(diào)；生活太繁雜，沒(méi)有成就感......昨天這個(gè)孩子逃學(xué)了，今天這個(gè)孩子打架了；昨天省廳領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，今天市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查。我們?cè)趽?dān)驚受怕、啰嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對(duì)教師工作失去了信心。我們繼續(xù)探尋，我們也看到另外一部分教師：生活美好，精彩紛呈，富有生命，樂(lè)此不疲，魅力無(wú)限，樂(lè)商十足。原來(lái)，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當(dāng)做獲取巨大快樂(lè)的墊石，他們努力地挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收獲美麗 朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做，相信就可以達(dá)到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的，而是每年教師節(jié)有多少學(xué)生還記得給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。做學(xué)校驕傲的老師，實(shí)屬不易，你不在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生想你，同事領(lǐng)導(dǎo)念你，這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，這樣的老師令人敬佩！當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的老師也不要太高估自己在集體中的力量，因?yàn)楫?dāng)你選擇離開(kāi)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有你，太陽(yáng)照常升起！永遠(yuǎn)保持一顆學(xué)習(xí)的心很重要。第四種老師，是于人于己都會(huì)創(chuàng)造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有，當(dāng)下也有，未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現(xiàn)。

教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。

第二篇：致教師有感[模版]

讀《致教師》有感

“教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)”朱永新先生在《致教師》一書(shū)中提到的，讓我甚是喜歡。前言中有一首詩(shī)：“我是教師，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整?！钡莱隽宋业男穆?，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到：“歸結(jié)為神圣，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！弊x完這句話，我的心里充滿了被人理解的美好，這種感覺(jué)讓我有了讀下去的欲望。

人與人之間的智力、才能、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等等存在著客觀差別，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是絕對(duì)相等的。作為老師要有一顆平等之心，對(duì)學(xué)生必須“一視同仁”，公正對(duì)待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。一個(gè)老師通常要面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，學(xué)生性格有好有壞，成績(jī)有優(yōu)有劣，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，是這一類(lèi)老師所具備的能力。把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看，把人當(dāng)人看，不惟成績(jī)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說(shuō)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就是要做到關(guān)注成績(jī)最差的學(xué)生。我想補(bǔ)充一句，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。

還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折，一度曾使我快失去信心。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上奮斗13年了，但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因?yàn)檎n堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來(lái)自教育，來(lái)源于特殊的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)特別調(diào)皮不聽(tīng)話的孩子，在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真，積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的成就感和滿足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。至今還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，每年的教師節(jié)她都會(huì)記得發(fā)一張賀卡給我，寫(xiě)著祝我節(jié)日快樂(lè)，我是感動(dòng)的，幸福的。我想我感受到了作為教師的幸福感了。

教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。只因?yàn)槲覀兙哂凶阋宰屢淮藗鞒械膼?ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)生如子的精神，只因我們具有勤學(xué)、樂(lè)施、向善的品德，只因我們對(duì)學(xué)生始終抱有極大的熱情，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。

第三篇：《致教師》有感

《致教師》有感

“教師，不是園丁，教師本身就是一朵綻放的花兒!”

最近，《中國(guó)教育報(bào)》推薦了一本書(shū)，書(shū)名是《致教師》，該書(shū)作者是蘇州大學(xué)朱永新教授。尋著牟琳老師的介紹，我迫不及待的找來(lái)品讀。

該書(shū)以書(shū)信的形式呈現(xiàn)，通過(guò)46封書(shū)信解答了老師們?cè)诮逃ぷ髦杏龅降碾y題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對(duì)面對(duì)話，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，讓我受益匪淺。

收獲一：把教育當(dāng)事業(yè)來(lái)追求

讀了《致教師》一書(shū)讓我看到的是一頁(yè)一頁(yè)的生命發(fā)現(xiàn)——于事實(shí)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，于日常里發(fā)現(xiàn)永恒，于現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，于局部里看見(jiàn)整體。見(jiàn)真、見(jiàn)智、見(jiàn)理想。書(shū)中每一個(gè)問(wèn)題像是一個(gè)火種，照亮我們生命里的昏暗與現(xiàn)實(shí)。朱教授在書(shū)中開(kāi)頭就有這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁闯蔀橐幻處?？”歸結(jié)為平凡，會(huì)認(rèn)為教師只是一份賴以謀生的職業(yè)，會(huì)放松對(duì)自我的追求，最終在懈怠中迷失；歸結(jié)為神圣，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)根基。我們捫心自問(wèn)：我們的使命是什么？我們的天職是什么？

教師，不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類(lèi)靈魂的工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動(dòng)的過(guò)程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺(tái)為代價(jià)，也不應(yīng)以這種方式照亮學(xué)生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，“沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽(yáng)光教師應(yīng)該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發(fā)魅力的理想、文化、愛(ài)心、才藝滋潤(rùn)孩子的心靈世界。

現(xiàn)實(shí)中，我們看到，有的教師感到生活太平淡，沒(méi)有刺激；有的教師感到生活太機(jī)械，沒(méi)有情調(diào)；有的教師感到生活太繁雜，沒(méi)有成就感......昨天這個(gè)孩子逃學(xué)了，今天這個(gè)孩子打架了，頻繁的應(yīng)付各項(xiàng)檢查、疲憊地填報(bào)各種計(jì)劃、報(bào)表，在擔(dān)驚受怕、啰嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對(duì)教師工作失去了信心。我們也看到另外一部分教師：富有朝氣，兢兢業(yè)業(yè)；無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)此不疲；精彩紛呈，魅力無(wú)限。原來(lái)，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當(dāng)作獲取巨大快樂(lè)的墊石，他們努力地挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美，把教師當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收獲美麗。

朱教授把教師職業(yè)大致分成四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做，相信就可以達(dá)到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的，而是每年教師節(jié)有多少學(xué)生還記得給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。做學(xué)校驕傲的老師，實(shí)屬不易，你不在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生想你，同事領(lǐng)導(dǎo)念你，這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，這樣的老師令人敬佩！當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的老師也不要太高估自己在集體中的力量，因?yàn)楫?dāng)你選擇離開(kāi)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有你，太陽(yáng)照常升起！第四種老師，是于人于己都會(huì)創(chuàng)造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有，當(dāng)下也有，未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現(xiàn)。

收獲二：在教育中遇見(jiàn)幸福

朱老師告訴我們，幸福是一種奇異的事物，幸福需要分享。如英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福。”朱教授認(rèn)為，人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：第一種是來(lái)自物質(zhì)生活的滿足。人與物的關(guān)系是生命的常態(tài)，人首先活在物質(zhì)中，衣食無(wú)憂，財(cái)富積累的越多，人當(dāng)然會(huì)感到幸福。但財(cái)富最終是一定不能給人帶來(lái)幸福的，很多有錢(qián)人過(guò)得并不幸福；第二種是來(lái)自人際關(guān)系的滿足。一個(gè)社會(huì)的人，受到尊重、收到信任，成為一個(gè)受歡迎的人，當(dāng)然幸福。一個(gè)老師受到學(xué)生和家長(zhǎng)尊重、喜歡，這個(gè)老師肯定很幸福；第三種最大的幸福來(lái)自于內(nèi)心，是人和自己的關(guān)系。自己的發(fā)展目標(biāo)是什么？目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有？自己對(duì)自己是否滿意？如果自己對(duì)自己就不滿意，何來(lái)幸福？自己對(duì)自己有自知之明，對(duì)自己滿意，這才叫幸福。當(dāng)一個(gè)特別調(diào)皮不聽(tīng)話的孩子，在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真，積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的成就感和滿足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。

收獲三：教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)

任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺(jué)，找不著“北”。作為一個(gè)教師，跟其他專(zhuān)家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，對(duì)教師的期望就越高，就越是把教師當(dāng)作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他們就非常失望。所以教師應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

收獲四： 教師要做讀書(shū)人

“一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀，任何人都阻擋不了你前進(jìn)的腳步。” “如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的樣子?！苯處熞獙?shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀。朱老師經(jīng)常說(shuō)的一句話：“不善于讀書(shū)學(xué)習(xí)的教師，總是拿著一張教育的舊船票，每天重復(fù)昨天的故事”。人生苦短，我們來(lái)到這個(gè)世界上，“不是為了賺多少錢(qián)，也不是為了當(dāng)多大官，因?yàn)檫@些東西你是帶不走的?！比松鸀橐淮笫露鴣?lái)——看風(fēng)景。行萬(wàn)里路，通透自然風(fēng)景；讀萬(wàn)卷書(shū)，品味精神風(fēng)景。肉眼能看到的風(fēng)景是有限的，而真正的財(cái)富是精神的，在我們離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，唯一能帶走的是精神的財(cái)富。

對(duì)一名教師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛(ài)應(yīng)該是書(shū)籍，只讀教材和教參兩類(lèi)書(shū)的教師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。”難道不是嗎？一個(gè)真正的人應(yīng)該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本好書(shū)。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神的完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。

朱老師說(shuō)：“讀什么樣的書(shū)，你就會(huì)成為什么樣的人?！?與最好的書(shū)對(duì)話，就是與最好的人為伍。要像牛頓說(shuō)的那樣“站在巨人的肩膀上”，嘗試從“優(yōu)秀到卓越”。

作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成一座圖書(shū)館。讀書(shū)就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷。

收獲五：教師可以影響整個(gè)世界

朱老師說(shuō)：“人活著的意義，或許就在于活出獨(dú)特的自己。作為教師，讓每個(gè)生命在教室里綻放各自獨(dú)一無(wú)二的美麗。”

“你是你自己教室的國(guó)王，你強(qiáng)大了，整個(gè)世界都會(huì)向你低頭。” 他在書(shū)中分析了甘肅慶陽(yáng)市原實(shí)驗(yàn)小學(xué)李建忠校長(zhǎng)如何把一所不起眼的農(nóng)村初中辦成一所名校的故事。他堅(jiān)決地說(shuō)，一個(gè)人就可以影響一個(gè)區(qū)域，更何況一個(gè)校長(zhǎng)、一所學(xué)校。新教育人有句名言：行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡。一個(gè)老師如果真正用心扎根教室，把新的課程、新的理念和項(xiàng)目扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生的校園生活因此而精彩起來(lái)，相信每個(gè)人都會(huì)為他點(diǎn)贊。

我一直相信朱永新老師說(shuō)的：所有的環(huán)境都能產(chǎn)生教育家；所有的磨難都可能造就教育家。朱老師告訴我們：許多人經(jīng)常埋怨自己的條件不好，條件不夠，其實(shí)，所有的問(wèn)題往往出在自己身上。我們自己就是環(huán)境，就是條件。完善自己，挑戰(zhàn)自己，就是在改善環(huán)境，就是在創(chuàng)造條件。不要等別人為你提供機(jī)會(huì)，而應(yīng)努力為自己創(chuàng)造條件。

“當(dāng)生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí)，生命的意義也就完結(jié)了，教育也就沒(méi)有了意義?！?/p>

讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力！因?yàn)樾腋Ｍ暾?，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋Ｍ暾處煵辉賰H僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒。

教師可以不是詩(shī)人，但不能沒(méi)有詩(shī)意的生活！

第四篇：讀《致教師》有感

讀《致教師》有感

龍川縣培英學(xué)校 李雪萍

暑假有幸看了新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人——朱永新老師的《致教師》，心中滿是收獲。作為一個(gè)一不小心就當(dāng)了二十多年老師的普通人，對(duì)于書(shū)中的觀點(diǎn)非常贊同和認(rèn)可。

本書(shū)一開(kāi)篇就提出“給我一個(gè)做教師的理由”，為什么要做一名教師？這個(gè)問(wèn)題也許很多教師都有過(guò)回答，相信大多是歸結(jié)于平凡吧。朱老師的回答是為了“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。他認(rèn)為教育就是生活，是一種特殊的生活，而且這種生活是幸福而完整的； 是為自己贏得心靈的自由、為尋找教師生活的美麗和魅力而不懈追求的完美生活。作為一名普普通通的教師，不苛求能完全達(dá)到朱老師提出的教師職業(yè)的四種境界，個(gè)人認(rèn)為要是能真正做到最基礎(chǔ)的境界——做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起并讓自己心安的老師就非常了不起。

首先，讓自己的學(xué)生瞧得起，其實(shí)就是陶行知先生說(shuō)的那八個(gè)字“學(xué)高為師，身正為范”。估計(jì)我們大部分的同行最初選擇當(dāng)老師的時(shí)候并沒(méi)有多么多崇高的志向，無(wú)非就是想把課上好一點(diǎn)，讓自己的學(xué)生學(xué)有所成、不虛度年華吧，可就算是這樣看似普通平凡的心愿也并非人人都能輕易實(shí)現(xiàn)呢。真正意義上的一堂好課，教學(xué)理念要新，目標(biāo)要明確，設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，流程要順暢，而且教學(xué)方法要得當(dāng)。這就要求教師在備課的時(shí)候要足夠用心才有可能上這一堂好課了；而且新時(shí)代教育理念越來(lái)越明確如今的好課堂最根本的就是上完課以后學(xué)生確定是真心喜歡這節(jié)課的，而不是被動(dòng)喜歡。往更深一層來(lái)說(shuō)，是課后能否為學(xué)生的思想、行為發(fā)生一些變化，學(xué)到的東西不能只是高大上的認(rèn)知理論，而是能時(shí)不時(shí)想起或者會(huì)影響自己的行為讓自己變得越來(lái)越好的東西，才稱(chēng)得上是成功的好課。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和反思中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓全體的學(xué)生都能主動(dòng)參與到我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不只是針對(duì)所謂的“優(yōu)等生”，是面向全體的學(xué)生。只有這樣才是真正意義上的學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，教師只有把全體學(xué)生的成人、成才放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上去考量，為所有的孩子們提供力所能及的幫助和教導(dǎo)，盡可能為他們的（就算是微小的）心愿或目標(biāo)指明方向，都是功德滿滿的。這也才算得上是真正的“教書(shū)育人”了吧？這樣的老師也一定會(huì)讓學(xué)生瞧得起。

是的，正如朱老師所說(shuō)：僅僅讓學(xué)生瞧得起是不夠的，還要努力做一個(gè)讓自己心安的教師。讓自己心安，就意味著不論他人或外界如何評(píng)價(jià)你，自己內(nèi)心仍然是立場(chǎng)堅(jiān)定不受良心譴責(zé)的，是心安理得的。

從教授給學(xué)生文化知識(shí)與技能到關(guān)心、了解他們的思想動(dòng)向或關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)等方面，都確實(shí)做到將心比心，平等對(duì)待，并且盡自己所能的去尊重和理解他們，急他們所急，憂他們所憂，樂(lè)他們所樂(lè)，用真心去對(duì)待每一位學(xué)生，遇事能多一份耐心和熱心去換位思考，多一點(diǎn)理解和寬容，那么我們就一定會(huì)收獲滿滿的愛(ài)的陽(yáng)光，也一定會(huì)在某一個(gè)特殊的節(jié)日里，收到來(lái)自不同方向的思念和牽掛。每到這個(gè)

時(shí)候，作為一名普通的老師，怎能不感到無(wú)比幸福和心安呢？

我想，努力做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起并讓自己心安的普通老師，該是大多數(shù)教師的最初方向和目標(biāo)吧，雖說(shuō)不可能每一位教師都能到達(dá)朱老師說(shuō)的教師職業(yè)的第四種境界——做一個(gè)讓歷史銘記的老師，但是我們就這么快樂(lè)、心安地跟自己的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，本分地做一名敬業(yè)、務(wù)實(shí)、真誠(chéng)、感恩的老師，何嘗不是一種幸福完整的教育生活呢？

第五篇：讀《致教師》有感

《致教師》有感

李梅 東平明湖中學(xué) 2017.09.21

讀《致教師》有感

讀朱永新教授的《致教師》這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。

朱教授說(shuō)：?在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，思考、寫(xiě)作與閱讀具有非常重要的作用。?一個(gè)人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒(méi)有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實(shí)踐的老師給孩子們營(yíng)造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤(rùn)澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價(jià)值，就有改變、完善、前進(jìn)的可能，真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來(lái)，思考自己的教育生活，付諸行動(dòng)，逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說(shuō)：?思考本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。?靜心思考，但存內(nèi)心寧?kù)o方寸地的老師，生活會(huì)是什么樣的呢?朱教授肯定地說(shuō)：?如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。

在朱教授的筆下，沒(méi)有多少華麗的辭藻，沒(méi)有多少優(yōu)美動(dòng)人的句子，但卻讓人在用心閱讀時(shí)感動(dòng)、沉思……質(zhì)樸、平實(shí)的文字背后是他樸實(shí)的心靈和對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱愛(ài)與真誠(chéng)。他將自己豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)用文字記錄，這些文字潤(rùn)澤著讀者的心靈；他敞開(kāi)心扉，慢慢打開(kāi)一線教師的心結(jié)，為在教育之路上摸索前行的教師們指明方向，讓老師們看到希望的曙光！從朱教授的書(shū)里，我深深理解了為師的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，懂得了教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的成長(zhǎng)之路，明白了教師生命的意義。他的文字如同涓涓溪流，緩緩地流淌在心間，撥動(dòng)心弦，啟迪思想，凈化靈魂。我將自己感受最深的三點(diǎn)聊作記錄，借以鼓勵(lì)、敦促自己不斷成長(zhǎng)。

一、教師是學(xué)生最好的榜樣

曼德拉說(shuō)：?生命的意義不僅是活著，而是我們給別人帶來(lái)了何種不同。這決定了我們?nèi)松囊饬x。?由于教師角色的重要性、職業(yè)的特殊性、肩負(fù)的使命感，所以這一點(diǎn)對(duì)教師尤其重要。我們所教育的學(xué)生既是我們最忠實(shí)的觀眾，最熱切的粉絲，又是最細(xì)心的監(jiān)督者，天長(zhǎng)地久、耳濡目染，我們的一言一行他們看在眼里，記在心上，甚至付諸于行動(dòng)中，因此教師是學(xué)生最好的榜樣。

教師首先要以身做則，要求學(xué)生做到的，自己也要做到。讓學(xué)生樂(lè)于幫助他人，就要在學(xué)生需要幫助的時(shí)候伸出援助之手；讓學(xué)生做事有耐心、有責(zé)任心，就要要求自己在處理班級(jí)瑣事、在面對(duì)孩子質(zhì)疑時(shí)的寬容與博愛(ài)；讓學(xué)生善良、友好，就要以這種態(tài)度與學(xué)生相處。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們的模仿能力高，與他們朝夕相伴的老師對(duì)他們的生命成長(zhǎng)有直接影響。其次教師要在教學(xué)中善于創(chuàng)造。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的教育生涯有幾十年。我們是否可以做好第一輪的教學(xué)工作，備好課，寫(xiě)好教案，而在以后的幾十年里一勞永逸呢？我想，答案是否定的。正如朱永新說(shuō)：?雖然有30年的教齡，但充其量只能說(shuō)，他‘教’了1年而重復(fù)了29年。?很顯然，這種低能的重復(fù)會(huì)造成師生時(shí)間與精力的相互浪費(fèi)。時(shí)代在變化，教育改革在穩(wěn)步推進(jìn)，每一屆的學(xué)生又千差萬(wàn)別，教師更不能循規(guī)蹈矩，?拿著教育的舊船票，每天重復(fù)昨天的故事?，而應(yīng)不斷推陳出新，不斷創(chuàng)造，教學(xué)一直在路上。

最后，博覽群書(shū)，潛心鉆研。當(dāng)一個(gè)人有一定的閱讀量時(shí)，卻總感覺(jué)在浩瀚的書(shū)海中自己如一只渺小的螻蟻，知之甚少；當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始潛心鉆研一個(gè)領(lǐng)域時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己似一只井底之蛙，視野狹隘，淺陋無(wú)知。但這都是?今天的自己?與?昨天的自己?在進(jìn)行對(duì)比與反思，在這樣的境況中，自己其實(shí)是獲得很大成長(zhǎng)的。當(dāng)反思與進(jìn)步累積到一定程度就會(huì)有質(zhì)變的飛躍，會(huì)蛻變出另一個(gè)優(yōu)秀的自己，在美好的年華中與自己相遇，與學(xué)生相聚。

二、教師的使命，就是伴隨學(xué)生走過(guò)一段人生

不無(wú)遺憾，教師與學(xué)生都是彼此生命中的過(guò)客，僅僅相伴而行一段路程。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生時(shí)光彌足珍貴，教育也有其迫切性、關(guān)鍵性。教師在陪伴孩子的時(shí)光中，不僅要傳授知識(shí)，還要在他們純潔的心田上播撒優(yōu)良的種子，善良、博愛(ài)、正義、樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、追求理想等等，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?要讓孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追求。?當(dāng)老師陪伴他們走過(guò)那段青蔥歲月，他們的身影離開(kāi)母校、恩師時(shí)，昔日在他們心中播撒的種子會(huì)永久存活，無(wú)論行至哪里，身處何方，都會(huì)深深扎根心田，并在生命的淘洗中愈加堅(jiān)定，成為自己生命不可剝離的一部分。所以，?伴隨學(xué)生走過(guò)一段人生?不是輕描淡寫(xiě)走過(guò)去的，更不是一件輕而易舉的事，它是我們?yōu)閹煹氖姑?，我們?yīng)傾其所有，傾盡所能，陪伴他們走好這一段人生。

在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。朱教授說(shuō)：?為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)該有所為有所不為。?在工作中、生活中，面對(duì)自己很不樂(lè)意、很不耐煩去做的事，要嘗試著謙恭、熱情地接受，并認(rèn)真、努力做好它。?其實(shí)，沒(méi)有人的生活會(huì)一帆風(fēng)順，無(wú)論大小，每個(gè)人都會(huì)遭遇困境。?面對(duì)班級(jí)管理的瑣事，有時(shí)會(huì)焦躁不安；承載著家長(zhǎng)的寄托與期望，有時(shí)會(huì)感到壓力重重；當(dāng)教育效果未達(dá)到我們預(yù)期的目的，有時(shí)會(huì)喪失信心……在工作與生活不定期的?顛簸?中，我們要敢于用一顆樂(lè)觀積極的心態(tài)接受挑戰(zhàn)，大膽思考，解決問(wèn)題，創(chuàng)新舉措。尤其是對(duì)于一個(gè)初入崗位的?新人?，更要勤勞務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取。因?yàn)?新人?朝氣蓬勃、充滿活力，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少閱歷，有時(shí)間、有精力、有必要多跑跑、多問(wèn)問(wèn)、多干干。要用平和的心態(tài)化解那些埋怨與焦躁。細(xì)水長(zhǎng)流，相信隨歲月而去的苦、累、繁忙都會(huì)成為自己成長(zhǎng)的鋪路石。要慶幸，在每一個(gè)有事可做的日子里都是幸福的，讓它指導(dǎo)生命遠(yuǎn)征！在時(shí)光中，堅(jiān)守夢(mèng)想，不改初衷，創(chuàng)造更好的自己，書(shū)寫(xiě)生命的足跡。

清華附小的校長(zhǎng)竇桂梅，也是全國(guó)著名特級(jí)教師，她說(shuō)：?最好的讀者要善于提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。?朱教授的文字，或是一句或是一段，都觸碰我們的心靈，帶給我們教師深刻的思考。

教育教學(xué)工作不是空中樓閣，它時(shí)刻需要心靈的引領(lǐng)，朱教授的《致教師》就是照亮我們心靈的明燈。