第一篇：學(xué)習(xí)陶繼新體會(huì)

《向孔子學(xué)做老師》讀后感

韓集聯(lián)合校

寇景玲

今天聆聽(tīng)了陶繼新老師的報(bào)告，我受益匪淺，只感覺(jué)自己教學(xué)的心旅又多了一份堅(jiān)定和從容。做教師若不學(xué)孔子乃是一種遺憾?？鬃又灾档脤W(xué)習(xí)，不僅因?yàn)樗形覀儧](méi)有的東西，更因?yàn)樗木窨梢猿蔀槲覀冞@些中國(guó)教師的“根”。我們以孔子的精神，讓自己的職業(yè)生涯給學(xué)生帶去一種文化或精神上的熏陶，學(xué)而不厭，誨人不倦，便是孔子的情懷之一，倘若教了一輩子的書(shū)，連這樣一點(diǎn)情懷都不曾真切地體會(huì)到，我們又有何底氣可以讓自己坦然地站在三尺講臺(tái)之上，更不要說(shuō)去感受教學(xué)之戀的幸福與快樂(lè)。人除了吃飯工作之外，還要為愛(ài)而生。人活在世上，只要心靈不死，其所做的一切都是為了安頓自己的愛(ài)。圣人孔子亦是如此。但孔子的非凡之處在于，他竟然將自己的生命之愛(ài)獻(xiàn)給了被許多人忽視的教學(xué)，竟通過(guò)教學(xué)找到了讓其心動(dòng)的歸宿，而且倘若真如 錢(qián)穆 先生所說(shuō)，孔子是中國(guó)歷史上第一位真正的“職業(yè)教育家”，那么孔子還是第一位體驗(yàn)教學(xué)之戀的教師，因?yàn)樗^“職業(yè)”乃是“事業(yè)”，是可以視之為生命，將生命寄托于它。在教學(xué)過(guò)程中，只要孔子傾盡了自己的“深情”與“真氣”，再傾下去，生命便要消失了，孔子的教學(xué)之戀即可以和人間任何一種之情媲美。

孔子是一個(gè)極富感情的人，同時(shí)有懂得以“禮”來(lái)升華自己的感情，從而使自己的感情釋放出來(lái)，可以達(dá)到超凡脫俗的美，此即所謂“發(fā)乎情而止乎禮”。“理”他們彼此的關(guān)愛(ài)、尊重、理解與體貼正是這些人性力量構(gòu)成了可以升華的“理”。孔子說(shuō)，“人而不仁，如禮何？”孔子誨人不倦，循循善誘，他從來(lái)沒(méi)有一句教條，也全無(wú)道學(xué)氣。他所有的教學(xué)之道，因材施教，誨人不倦等等，都是以自己的赤子之心以及對(duì)學(xué)生的真實(shí)了解為基礎(chǔ)。

孔子最喜歡的事不是“教”，而是“學(xué)”，他不停地“學(xué)”，藉此當(dāng)上了教師，獲得了快樂(lè)。孔子是把自己研讀過(guò)的歷史文化遺產(chǎn)變成了自己的“文”，換言之，他消化了自己所能學(xué)到的歷史文化遺產(chǎn)，把它們變成了自己肚子里的“學(xué)問(wèn)”。難怪他可以心情快樂(lè)、底氣十足地站在他那座土堆起來(lái)的“杏壇”上。“學(xué)”就是孔子借以安身立命的生活方式。在確立人生第一樂(lè)事的過(guò)程中，孔子遇到的最大誘惑是“思”。他在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是把“思”作為第一樂(lè)事?！八肌北匾浴皩W(xué)”為基礎(chǔ)，否則“思”與“學(xué)”都無(wú)樂(lè)趣了。因此可以說(shuō)，孔子之所以能夠當(dāng)上教師，尤其是他之所以能夠通過(guò)教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生相處，品嘗到類(lèi)似與真正貼心的“朋友”或“知己”進(jìn)行交流的幸福，全是來(lái)源于他的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。陶行知 先生常說(shuō)，當(dāng)教師的，得先“學(xué)而不厭”，方可能體會(huì)“誨人不倦”的大樂(lè)。錢(qián)穆，朱自清們似乎沒(méi)有這樣說(shuō)過(guò)，但他們的幸福教師生涯同樣是建立在自己不斷“為學(xué)”的基礎(chǔ)之上?！白釉唬簩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”其中“不慍”與“樂(lè)乎”皆來(lái)自“學(xué)”，換言之，“學(xué)”實(shí)為教學(xué)或教師生活之本。只有先學(xué)了，才能教學(xué)，才能成為“不慍”與“樂(lè)乎”的教師。孔子即是先通過(guò)歷史文化將自己所要教授的“義理”研究清楚，然后才來(lái)教學(xué)生。他是一位真正的以“學(xué)”與“思”作為“教體”的教師。

真正的教學(xué)乃是以師生的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)為基礎(chǔ)，非得要師生之間的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)發(fā)生共鳴，才會(huì)發(fā)生真正觸及師生心靈的教學(xué)。將自己的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以更深刻地理解自己將要耕耘的“學(xué)”一句話，是教師先把自己的“學(xué)”教給學(xué)生，讓教師了了解教師的“學(xué)”，然后和學(xué)生一起“學(xué)”。

此次報(bào)告會(huì)讓我深刻感受到了自己在平日教學(xué)以及教學(xué)過(guò)程中所存在的惰性。為了教學(xué)，為了自己的事業(yè)，以后我會(huì)靜下心來(lái)深入學(xué)習(xí)、體會(huì)報(bào)告的內(nèi)容，體會(huì)其中的奧妙，真正提高自己。

第二篇：學(xué)習(xí)陶繼新

學(xué)習(xí)《做一個(gè)幸福的教師》有感

哈市119中學(xué) 戚秀娟

陶繼新老師的報(bào)告從對(duì)“幸?！币辉~的思索展開(kāi)。陶老師在報(bào)告中時(shí)而引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠；時(shí)而介紹典型串講故事，啟人深思。在人格高尚環(huán)節(jié)，他引用了愛(ài)因斯坦的話“無(wú)論是教堂，還是學(xué)校，在他們行使其真正的功能的限度內(nèi)，都是為了使人變得崇高”，孔子教學(xué)總綱：“志于到，據(jù)于德，依于仁，游于藝，修身無(wú)假期”使我感觸頗深，作為一名教師，人格的養(yǎng)成是一生的，那么怎樣才能變成人格高尚呢？

首先，要有良知和良信指數(shù)，意思就是說(shuō)，要真誠(chéng)的去對(duì)待自己的學(xué)生，在備課環(huán)節(jié)，盡量做到認(rèn)真?zhèn)湔n，背學(xué)生，被自己的心態(tài)，一堂好課，是一節(jié)富有生命力的好課，自己的情趣不好，不愿意做此事情，和不想做這件事情。效果肯定不好。

其次，要有道德和人格指數(shù)，看看每一顆求知的雙眼，我們就應(yīng)該以無(wú)比的熱情投身到工作中，也許，你做的事情不被別人理解和接納，我們更要對(duì)人寬容，對(duì)己要嚴(yán)格要求，老師要以真情動(dòng)人，而愛(ài)，則是這情的核心內(nèi)容，正所謂親其師，信其道。

最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，我想我也會(huì)成為一名最幸福的教師，塑造良好的人格魅力，追求高尚的道德情操，淡泊名利。

第三篇：聽(tīng)陶繼新教授講座體會(huì)

聽(tīng)陶繼新教授講座體會(huì)

有幸聆聽(tīng)了陶繼新老師的報(bào)告后，我對(duì)教師的職業(yè)幸福感有了更明確的感受，對(duì)教師的崗位責(zé)任有了更嚴(yán)格的要求。做一個(gè)幸福的教師，首先要有良知，因?yàn)槟闩囵B(yǎng)的是一個(gè)個(gè)要感知生活幸福的有思想的建設(shè)者；做一個(gè)幸福的教師，還要一心向善，因?yàn)椤叭酥?，性本善”，因?yàn)椤捌埐唤?，性乃遷”；做一個(gè)幸福的教師，還要心存感

恩，因?yàn)槟愕男腋?lái)自于學(xué)生的欣賞，來(lái)自于同事的幫助，來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，來(lái)自于社會(huì)的肯定；做一個(gè)幸福的教師，還要充滿(mǎn)愛(ài)心，只有愛(ài)心才能夠敲醒沉睡的心靈，才能夠讓心與心走得更近，才能夠讓世界充滿(mǎn)愛(ài)；做一個(gè)幸福的教師，還要不斷讀書(shū)更新知識(shí)，只有有了高質(zhì)量的思想文化品味，才能成為真正的教師，才能被我們的學(xué)生認(rèn)可，才能拓寬你生命的維度！

有職業(yè)幸福感的老師淡泊名利，追求精神上的富有。當(dāng)我們從事了教師這一項(xiàng)工作，就注定我們?cè)谖镔|(zhì)上的清貧，也注定我們?cè)诰裆系母挥?。一位因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)特別突出的老師，當(dāng)被破格提拔為區(qū)教育局的副局長(zhǎng)時(shí)，她竟沒(méi)加思索地做出一個(gè)常人看來(lái)不可思議的決定，婉言謝絕副局長(zhǎng)的位置，而仍然做著她最平凡的教學(xué)工作，有人說(shuō)她傻，也有人說(shuō)她高尚。而著名的教育改革家李鎮(zhèn)西則對(duì)她說(shuō)，你既不高尚，也不傻，你是做著你最喜歡的工作，此刻，你就是最幸福的。這是對(duì)幸福的大徹大悟，更是對(duì)人生的大徹大悟?！案梢恍?，愛(ài)一行，專(zhuān)一行”，當(dāng)我們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中有了對(duì)幸福感的深刻理解和體驗(yàn)，那我們的工作即使平淡但決不會(huì)平凡，我們的工作也會(huì)在生命中煥發(fā)激情的光彩！

“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！焙\濤總書(shū)記在去年全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上向全國(guó)教師提出了淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，鑄就高尚師德的殷切期望。這是時(shí)代的要求，也是教師的職業(yè)原則。一個(gè)人無(wú)論取得了怎樣的成績(jī)，都應(yīng)該清醒地看到：個(gè)人的力量和作用是有限的，沒(méi)有集體的后盾和他人的幫助是不會(huì)成功的。中科院院士馬祖光教授，主持了無(wú)數(shù)個(gè)重大科研課題。他帶頭實(shí)驗(yàn)，努力探索，取得成果時(shí)，總是把自己的名字署在最后面，他說(shuō)：“事業(yè)最重要，我的名字又算什么呢！”當(dāng)代大學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)的小說(shuō)《圍城》發(fā)表以后，引起了國(guó)內(nèi)外的轟動(dòng)，面對(duì)執(zhí)意要求見(jiàn)面的一位外國(guó)女士，錢(qián)鐘書(shū)幽默地對(duì)她說(shuō)：“如果你吃了個(gè)雞蛋覺(jué)得不錯(cuò)，何必一定要認(rèn)識(shí)那只下蛋的母雞呢？”

淡泊名利是一種心態(tài)，更是一種境界。陶老師告誡我們教師不要過(guò)于注重一些外在的東西，為名利所累，應(yīng)該有博大的胸懷，積極健康的生活情緒。要做到：內(nèi)在和諧，寬宏大量，淡泊名利，優(yōu)化情緒，有舍有得，知足常樂(lè)。不要因?yàn)槿〉昧它c(diǎn)滴的成績(jī)就覺(jué)得了不起而沾沾自喜，更不能為了蠅頭小利而踐踏他人的權(quán)益而喪失自尊！

“一支粉筆，兩袖清風(fēng)”是對(duì)教師清貧形象的高度概括，物質(zhì)的貧乏阻擋不了我們追求幸福的腳步?！爸阏叱?lè)”，良好的心態(tài)不僅能讓我們愉快而高效的工作，還能使我們的生活更幸福、美滿(mǎn)！不知足的可怕之處，在于喪失你的自尊，你的原則，乃至你的光彩人生！

有職業(yè)幸福感的老師充滿(mǎn)愛(ài)心，著眼于學(xué)生的成才和人生感悟。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。那么我們給孩子樹(shù)立一個(gè)什么樣的榜樣呢？李鎮(zhèn)西老師用愛(ài)心鑄就了教育永不言敗的最后一道防線，陶繼新老師同樣用愛(ài)心譜寫(xiě)了一曲曲教育之歌。

子曰：“可與言，而不與言，失人。”正是因?yàn)閷W(xué)生們有這樣或那樣的不足，正是因?yàn)樗麄兊牟怀墒觳煌昝?，才需要我們心平氣和地分析不足之處，讓孩子們心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，高高興興的改正錯(cuò)誤。老一輩教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。

聆聽(tīng)陶老師報(bào)告后，我發(fā)現(xiàn)自己做得還很不夠。身為一名歷史老師，我很少主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解。其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)于追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)而總是不茍言笑。陶繼新老師的報(bào)告讓我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。我校王芳老師給學(xué)生寫(xiě)信讓我感觸良多，平易近人不僅僅是態(tài)度，更是一種行動(dòng)。我還需要不斷地努力！

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)擁有一顆愛(ài)心，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。我們組的劉愛(ài)英老師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題總是給予適當(dāng)?shù)目隙?，微笑的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了母愛(ài)的溫柔和慈祥，所以她的課堂總是充滿(mǎn)激情，其樂(lè)融融。因?yàn)橛辛藧?ài)心，才能讓孩子努力爭(zhēng)取進(jìn)步；因?yàn)樽鹬睾⒆拥某晒?，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，也不吝嗇贊美，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教

第四篇：陶繼新講稿

自主體驗(yàn)，生成課堂精彩 合作互動(dòng)，綻放生命本色

— “三五六”教學(xué)模式研究匯報(bào)材料

尊敬的陶老：

下午好！非常感謝您在百忙之中蒞臨我校指導(dǎo)工作，下面就我校 “三五六”教學(xué)模式的研究過(guò)程、策略機(jī)制和實(shí)踐成果向您作以簡(jiǎn)要匯報(bào)。

近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專(zhuān)家引領(lǐng)下，我校以“為學(xué)生的幸福人生奠基”為辦學(xué)理念；努力實(shí)踐“三二一”辦學(xué)思路（“三”是指強(qiáng)化師生三種責(zé)任?！岸笔侵竷身?xiàng)辦學(xué)特色。即學(xué)校始終堅(jiān)持實(shí)施“書(shū)法課”和“經(jīng)典誦讀”兩大工程?！耙弧笔侵复蛟煲粋€(gè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)體系）。

一、課題研究的背景

我校成立于2002年，是由原濟(jì)陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)更名而來(lái)，現(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2670人。全校156位教師平均年齡43歲。由于教師隊(duì)伍年齡偏大，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己固有的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，所以教師對(duì)教材的把握、對(duì)新課改理念的理解都存在不同的缺憾，具體表現(xiàn)在：①對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)情了解不到位。學(xué)生會(huì)的知識(shí)教師往往講的很詳細(xì)，學(xué)生不會(huì)的反而不去關(guān)注；②課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)生參與課堂的積極性不高。我們對(duì)全校學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)興趣”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示大約 40%～50%的優(yōu)秀生厭煩教師的泛泛講授，20%～30%的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽(tīng)不懂；③教師缺乏對(duì)有效課堂教學(xué)策略的研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較狹??；④課堂評(píng)價(jià)大而空，教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)策略的研究；⑤沒(méi)有形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，課題研究不深入。

因此在我們過(guò)去的課堂上，教學(xué)的過(guò)程就是從書(shū)本到教參，從教參到教案，從教案到黑板“搬家”。教師獨(dú)占講臺(tái)，始終是課堂40分鐘的主宰者，他們以傳聲筒的方式，給學(xué)生灌輸教材，以題海戰(zhàn)術(shù)為手段,以培養(yǎng)考試技能為目的，而學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的收容器，沒(méi)有自我，沒(méi)有體驗(yàn)，毫無(wú)生氣，毫無(wú)樂(lè)趣，導(dǎo)致了課堂上的厭倦、疲憊、枯燥，學(xué)生聽(tīng)課率甚至達(dá)不到50%。而在我們的理念中課堂不是這樣的，課堂本身應(yīng)該像生活和生命一樣應(yīng)該是和諧、快樂(lè)、進(jìn)

取、向上的，應(yīng)該是人生的高品質(zhì)濃縮。作為教育者，我們有責(zé)任讓我們的學(xué)生快樂(lè)生活，享受積極的人生；作為教育者，我們必須讓我們的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，自2008年春天開(kāi)始，我們進(jìn)行了教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，在深入調(diào)研把握學(xué)校實(shí)際，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)化新課程精神的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重新定位，從改革課堂形態(tài)入手，提升師生課堂生存狀態(tài)，逐漸歸納總結(jié)出了一整套課堂結(jié)構(gòu)思想和策略，開(kāi)始了系統(tǒng)的探索和構(gòu)建，逐步提煉、總結(jié)出了“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)策略和“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“三五六”教學(xué)模式，從根本上改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從有效到高效的轉(zhuǎn)變。

二、“三五六”教學(xué)模式思想體系和基本策略。

“三五六”教學(xué)模式概念是指“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)策略“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

（一）基本思想。

“三五六”教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以改善師生課堂生活狀態(tài)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生、師生合作交流為策略，追求課堂高效的雙主體教學(xué)模式?；舅枷胧牵?/p>

1、課堂結(jié)構(gòu)是完整的40分鐘學(xué)習(xí)的思維流程

2、課堂結(jié)構(gòu)上是“學(xué)”與“練”的結(jié)合體

3、課堂上學(xué)生活動(dòng)是“明線”，教師的教學(xué)是“暗線”，體現(xiàn)雙主體教學(xué)觀

4、課前的充分“預(yù)設(shè)”和課堂自由“生成”是相輔相成的關(guān)系

5、課堂各環(huán)節(jié)是一種符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯發(fā)展關(guān)系

（二）“三導(dǎo)”教學(xué)策略為教師準(zhǔn)確定位。

“三導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)釋、導(dǎo)思，這是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引領(lǐng)者（平等中的首席）、學(xué)習(xí)者、幸福者（改變生命的現(xiàn)狀，發(fā)展的人。）地位的體現(xiàn)。

1、“導(dǎo)學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)中，早就指出“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。所以，我們提

出導(dǎo)學(xué)這一策略。教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值；（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)逐步掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（3）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成好學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師導(dǎo)學(xué)的主要功力要放在對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)情的了解上。

2、“導(dǎo)釋”是引導(dǎo)學(xué)生消除疑惑、疑慮、疑問(wèn)和疑難，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。導(dǎo)釋要做好四方面的工作：（1）適時(shí)組織展示交流，讓學(xué)生在組內(nèi)、小組間或全班匯報(bào)自己的收獲、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的疑惑，把知識(shí)和問(wèn)題乃至錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)；（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)辯中，誘發(fā)思維的碰撞、方法的比較，鑒別知識(shí)的真?zhèn)危唬?）組織學(xué)生及時(shí)歸納，對(duì)達(dá)成的共識(shí)、形成的新知要組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言予以概括，與已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，形成完整牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）適時(shí)調(diào)控適度點(diǎn)撥，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)把握學(xué)習(xí)方向，關(guān)注課堂生成調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，注意思維走向適時(shí)指點(diǎn)迷津。

教師導(dǎo)釋的主要精力要放在對(duì)學(xué)生自學(xué)水平的評(píng)估和小組內(nèi)交流的了解上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，是教師導(dǎo)釋的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、質(zhì)疑水平、合作能力是導(dǎo)釋成敗的關(guān)鍵因素。

3、“導(dǎo)思”即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法和技巧。導(dǎo)思要把握好以下三點(diǎn)：（1）為學(xué)生的思考搭橋，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題可思考的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找不到思考的切入點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)思考的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值開(kāi)始退卻的時(shí)候，教師要善于利用一切資源制造知識(shí)矛盾、誘發(fā)思維沖突、彰顯問(wèn)題價(jià)值，喚起學(xué)生思考的興致，啟迪學(xué)生的思維；（2）為學(xué)生的思考定向，創(chuàng)設(shè)具體的適合學(xué)生經(jīng)歷的問(wèn)題情境或提出有針對(duì)性的有價(jià)值的具體問(wèn)題，讓學(xué)生探尋到思考的切入點(diǎn)，步入有效的思考軌道；（3）為學(xué)生的思考導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的。

教師導(dǎo)思的重點(diǎn)要放在切入點(diǎn)的選擇、思考方法的指導(dǎo)和指導(dǎo)語(yǔ)的確定上。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、耐得住寂寞、適度點(diǎn)撥是決定教師導(dǎo)思成效的三大要素。

（三）“五學(xué)”教學(xué)策略讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

五學(xué)是指自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、評(píng)學(xué)和拓學(xué)，是學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方式。

1、自學(xué)，是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是互學(xué)、示學(xué)、評(píng)學(xué)和拓學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，完成對(duì)教材的閱讀，初步建構(gòu)起與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)體系。

（1）閱讀是自學(xué)的根基，離開(kāi)閱讀，自學(xué)就無(wú)從談起。一是對(duì)教材的閱讀，確保做到初讀和細(xì)讀，努力實(shí)現(xiàn)精讀。初讀要通讀教材，初步了解知識(shí)的全貌，掃除生字詞。細(xì)讀要逐字逐句，細(xì)讀教材，做到讀一句思考一句，問(wèn)一個(gè)為什么？對(duì)自己不懂的地方做好標(biāo)記，作為聽(tīng)課或討論的主要問(wèn)題。精讀要帶著問(wèn)題去讀，這里的問(wèn)題可以是自己在初讀細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的疑惑的感興趣的，也可以是老師在導(dǎo)學(xué)案上提出的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究為示學(xué)做好準(zhǔn)備。二是對(duì)課外讀物的閱讀，查閱與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）動(dòng)筆是自學(xué)的保障，在閱讀的同時(shí)要?jiǎng)庸P。標(biāo)劃疑難之處、標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)，提煉自學(xué)所得、完成基本練習(xí)，添加課外收獲、記錄自身精彩。

自學(xué)主要在課前預(yù)習(xí)，但它又無(wú)時(shí)不在。任何問(wèn)題都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)立的探索，形成自己的觀點(diǎn)、有了自己的認(rèn)識(shí)之后，才能保證交流和展示的效果。尤其是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、自學(xué)在先的原則

2、互學(xué)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。在小組長(zhǎng)的安排指揮下，檢查小組成員的自學(xué)情況，匯報(bào)各自的自學(xué)收獲，提出自己的發(fā)現(xiàn)和困惑，相互間解疑釋惑達(dá)成共識(shí)，形成本組的觀點(diǎn)、方法，找出本組尚未解決的問(wèn)題和困惑，做好參與展示的分工安排。同時(shí)，完善自學(xué)的筆記，重構(gòu)知識(shí)體系，吸收和借鑒他人的方法和經(jīng)驗(yàn)，為參與示學(xué)、提出質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

3、示學(xué)，是指以小組為單位在全班進(jìn)行展示交流。它既是互學(xué)的繼續(xù)，又是質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。展示小組的成員要按照組內(nèi)分工各負(fù)其責(zé)通力合作，把本組自學(xué)、互學(xué)的成果全面客觀的展現(xiàn)在同學(xué)面前，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題給予解釋。同時(shí)，把本組的問(wèn)題提交全班思考，爭(zhēng)取大家的幫助。其他同學(xué)一方面要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，弄清他們歸納的知識(shí)、介紹的方法、遇

到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己與他們的異同點(diǎn)，分析不同的原因。另一方面要敢于質(zhì)疑，敢于解答、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成百舸爭(zhēng)流的局面。在示學(xué)環(huán)節(jié)，大家都要關(guān)注傾聽(tīng)老師的點(diǎn)撥，都要注重課堂的效率。對(duì)達(dá)成共識(shí)的知識(shí)和已經(jīng)解決的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理歸納，進(jìn)一步修正自學(xué)筆記，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，為知識(shí)的運(yùn)用和拓展奠定基礎(chǔ)。

4、評(píng)學(xué)，是學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。自評(píng)主要是對(duì)自身在自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)以及拓學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、效果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自我反思的過(guò)程，通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法、找出不足、完善提升。自評(píng)的關(guān)鍵是及時(shí)、客觀、嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即改正?；ピu(píng)是指互學(xué)時(shí)組員之間的評(píng)價(jià)和示學(xué)時(shí)同學(xué)們提出的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。組員之間的互評(píng)側(cè)重于對(duì)自學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，比較細(xì)致比較全面針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)改進(jìn)自學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是對(duì)自評(píng)的一種監(jiān)督、完善和補(bǔ)充。示學(xué)時(shí)的質(zhì)疑是針對(duì)具體問(wèn)題、具體方法的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)知識(shí)正誤、方法優(yōu)劣、規(guī)范與否的一種評(píng)判和辨析，既是評(píng)價(jià)更是爭(zhēng)鳴，關(guān)鍵是積極參與、用心傾聽(tīng)、辨明是非、內(nèi)化吸收。師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)是對(duì)態(tài)度的評(píng)判、有時(shí)是對(duì)方法的指導(dǎo)，有時(shí)是對(duì)難點(diǎn)的點(diǎn)撥、有時(shí)則是對(duì)知識(shí)的梳理，有時(shí)是指向個(gè)體、有時(shí)則是面向全體??。

評(píng)學(xué)源于客觀，追求真實(shí)，“評(píng)”是手段，改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)才是真正的目的。

5、拓學(xué)，即拓展學(xué)習(xí)。它包括四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是在直接運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，完成變式練習(xí)、拓展練習(xí)，把知識(shí)的運(yùn)用擴(kuò)大范圍，能夠靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)更全面更深刻的理解。二是把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，感悟知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。三是溫故知新實(shí)現(xiàn)遷移，在對(duì)舊知復(fù)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提煉知識(shí)包含的思想和方法，并借此產(chǎn)生新知識(shí)。四是把學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題、尚未弄清楚的知識(shí)、發(fā)生過(guò)爭(zhēng)辯但還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題等，可充分利用課余時(shí)間進(jìn)行更深入的探究，進(jìn)一步拓寬視野，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的濃厚興趣。

（四）“六環(huán)節(jié)”規(guī)范了教學(xué)流程和教學(xué)行為。

教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)→專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練→預(yù)習(xí)展示→引領(lǐng)探究→能力拓展→評(píng)價(jià)提升。

導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在課前，是學(xué)生利用老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大約2-3分鐘。語(yǔ)文學(xué)科主要進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容及形式由教師根據(jù)自己所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、所授內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練紙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舊知的補(bǔ)償練習(xí)或強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

預(yù)習(xí)展示，這個(gè)環(huán)節(jié)分“小組內(nèi)交流展示”和“全班交流展示”兩個(gè)部分，主要是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，展示學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)，是“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的延續(xù)和提升。

引領(lǐng)探究，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合預(yù)習(xí)展示情況，通過(guò)把最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織小組內(nèi)和全班的交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層、系統(tǒng)的理解，最重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

能力拓展，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的鞏固練習(xí)，包括對(duì)新知的鞏固和靈活運(yùn)用，可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并進(jìn)行補(bǔ)償性和拓展性學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)提升，這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，梳理歸納，查漏補(bǔ)缺，質(zhì)疑內(nèi)化。教師適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的課外拓展與延伸。

三、“三五六教學(xué)模式”的探索過(guò)程。

再先進(jìn)的教學(xué)理念也需要用教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)，再好的教學(xué)策略也要用一定的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施。為此，校領(lǐng)導(dǎo)一班人立志改革，用超常的勇氣展開(kāi)了一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)改革，從此拉開(kāi)了教學(xué)改革的序幕。

（一）行政干預(yù)，建章立制。

為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行，學(xué)校行政干預(yù)，強(qiáng)力助推，把“三五六”教學(xué)策略的實(shí)施放在學(xué)校工作核心位置，學(xué)校的一切工作都要為課改服務(wù)，使改革有保障。學(xué)校建立了三級(jí)管理組織、雙軌道校本教研體系：一是學(xué)校成立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)；二是有分管校長(zhǎng)具體抓的學(xué)校課改工作核

心組；三是各年級(jí)主任帶領(lǐng)的教研組，確立了課改科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）和89名實(shí)驗(yàn)教師，明確了課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。雙軌道校本教研體系一是以“教科室—教研組（備課組）—教師個(gè)體”的自然常態(tài)化研究機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重實(shí)踐層面的研究，目的是全員參與，是保底的校本研究；二是研究共同體（課改核心組）的優(yōu)化組合教科研機(jī)構(gòu)，其主要職能是及時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作，并對(duì)實(shí)踐成果理論提升和定位，目的在于培養(yǎng)骨干、引領(lǐng)全體。

學(xué)校制定了《“三導(dǎo)五學(xué)”課堂改革實(shí)施方案》，重新修訂了《教師考核辦法》、《語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法》、《每周點(diǎn)評(píng)制度》，為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的改革氛圍。

（二）理念引領(lǐng)，強(qiáng)力推進(jìn)。

改革是無(wú)路可循而又不得不做的事情，難免會(huì)遇到許許多多的困難和問(wèn)題。改革之初，有部分教師顧慮重重，生怕影響了教學(xué)成績(jī)而徘徊不前；有部分教師重蹈了“邯鄲學(xué)步”的覆轍；有部分教師上演了“雙面人生”，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和不聽(tīng)課表現(xiàn)截然不同；??。對(duì)此，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)新課程理念和“三導(dǎo)五學(xué)教學(xué)策略”，讓教師深刻理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，從而達(dá)到教師教育教學(xué)理念的更新，使教師把握讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供方向保證。另一方面學(xué)校采取有力措施保障課改的順利進(jìn)行：一是開(kāi)展三級(jí)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、學(xué)校研究共同體聽(tīng)評(píng)課、年級(jí)教研組聽(tīng)評(píng)課）。校領(lǐng)導(dǎo)每天堅(jiān)持聽(tīng)課，聽(tīng)完后就和教師交流，用新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師。二是開(kāi)展課堂大展臺(tái)活動(dòng)。每周三、周四安排每個(gè)年級(jí)組到大多媒體教室上公開(kāi)課（學(xué)校有語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)大多媒體教室），教師輪流集中展示（語(yǔ)文12節(jié)數(shù)學(xué)6節(jié)），每位教師每學(xué)期都有至少三次上臺(tái)上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，每天集中點(diǎn)評(píng)得失，捆綁年級(jí)組評(píng)價(jià)，使課改活動(dòng)自上而下，有序開(kāi)展。三是學(xué)校開(kāi)展課堂全開(kāi)放活動(dòng)，每位家長(zhǎng)、教師都能參與教師的推門(mén)課，推動(dòng)全校教師參與課改。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)改革的成果逐漸讓大家認(rèn)同了“三導(dǎo)五學(xué)教學(xué)策略”，感受到了改革帶來(lái)的可喜變化，從而使改革從被動(dòng)逐步走向主動(dòng)，開(kāi)始放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

（三）扎根課堂，榜樣帶動(dòng)。

改革的陣地在課堂，改革的關(guān)鍵在教師，改革的落腳點(diǎn)在學(xué)生。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人堅(jiān)持深入課堂，通過(guò)師生教學(xué)行為的表象為改革把脈，通過(guò)與師生真誠(chéng)的交流為改革導(dǎo)航，通過(guò)教研沙龍和教學(xué)論壇引領(lǐng)課改團(tuán)隊(duì)。改革之初，校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課達(dá) 200多節(jié)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任每學(xué)期聽(tīng)課達(dá)300節(jié)，教學(xué)沙龍和教學(xué)論壇每周舉行 2次，針對(duì)老師們課堂上遇到的問(wèn)題，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們?nèi)翰呷毫?，破解教改難題，為課堂改革提供了真實(shí)的、詳實(shí)的基礎(chǔ)資料。在集體研究課的基礎(chǔ)上，選共同體成員（課改核心組）教師上示范課，給其他教師提供范例，引領(lǐng)教師模仿上路，使教師學(xué)有榜樣，做到從臨帖到破貼。

（四）問(wèn)題為媒，教研助推。

改革的課堂雖是生機(jī)盎然，但問(wèn)題也總是與之相伴。學(xué)生如何自學(xué)，教師怎樣引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)卡如何設(shè)計(jì)更科學(xué)更有效；學(xué)習(xí)小組如何劃分，職責(zé)如何界定，組長(zhǎng)怎樣才能發(fā)揮應(yīng)有的作用；課堂上學(xué)生常常彰顯自我而忽視合作，教師該如何實(shí)施有效地評(píng)價(jià)；民主的課堂讓學(xué)生靈感迸發(fā)，觀點(diǎn)各異、疑問(wèn)叢生，讓教師應(yīng)接不暇，時(shí)常出現(xiàn)難以應(yīng)答的尷尬局面；教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)跟不上，這是我們課改中教師遇到的最大的難題（教師常說(shuō)，學(xué)生各方面能力提高了，課堂上教師往往被學(xué)生帶跑）。為此，教師進(jìn)行了各種嘗試，累哭過(guò)，累病過(guò)，甚至想過(guò)放棄。??。一系列問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)現(xiàn)，為課堂教學(xué)改革的深入探索提供了切入點(diǎn)。學(xué)校一是發(fā)揮常態(tài)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的作用，全方位多渠道去發(fā)現(xiàn)和提煉這些草根式原生態(tài)的問(wèn)題，開(kāi)展“小課題”研究，做到“人人有課題，問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，解決即成果”。二是充分發(fā)揮共同體研究實(shí)踐引領(lǐng)功能，對(duì)共性的主流的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，查找問(wèn)題成因，提出解決策略。三是實(shí)施教師課堂技能培訓(xùn)。理念培訓(xùn)固然重要，但把理念落地，轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)行為更為重要。教師需要“手把手”的技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)能否起到立竿見(jiàn)影的實(shí)效，是對(duì)培訓(xùn)的迫切要求，也是課改的當(dāng)務(wù)之急。基于此，我們學(xué)校加大教科研力度，發(fā)揮集體的力量，幾年來(lái)形成了一套“課堂技能”培訓(xùn)模式。這套模式從“問(wèn)題入手”，幫助教師做課堂環(huán)節(jié)的剖析，如怎樣分組，如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)，怎樣組織預(yù)習(xí)，怎樣組織展示，怎樣組織測(cè)評(píng)，如何即時(shí)性評(píng)價(jià)，遇到問(wèn)題怎么辦等等，從而使教師熟練的掌握“三五六”教學(xué)模式，掌握處理問(wèn)題的

能力。這套培訓(xùn)模式就是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，把課堂變成教學(xué)研究室，讓每一位教師成為行動(dòng)的研究者。四是組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究學(xué)習(xí)。讓教師熟知課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)導(dǎo)航。實(shí)行同年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)，提升師能。利用寒暑假，組織教師進(jìn)行了語(yǔ)文教材的精備課和數(shù)學(xué)教材的知識(shí)整合，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握能力顯著提高，能夠把握住每節(jié)課知識(shí)的前后聯(lián)系、訓(xùn)練重點(diǎn)，教師調(diào)控課堂的能力明顯增強(qiáng)，使課堂更加高效。

（五）歸納提升，構(gòu)建模式。

改革路上解決的問(wèn)題仿佛像一個(gè)個(gè)珍珠散落在不同的時(shí)空綻放著自身的光彩，唯有將他們集合成串才能大放異彩。為此，學(xué)校研究共同體認(rèn)真梳理改革過(guò)程中的點(diǎn)滴得失，總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中三導(dǎo)五學(xué)教學(xué)策略的具體環(huán)節(jié)與程序，盤(pán)點(diǎn)課堂各環(huán)節(jié)的核心要素，明確教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。三年的課改實(shí)踐，我們逐步建構(gòu)起了“三導(dǎo)五學(xué)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

四、“三五六教學(xué)模式”課堂改革在收獲中前行。

三年多的課改實(shí)踐，讓教師得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為最大的受益者，讓學(xué)校得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)成為學(xué)生最樂(lè)意參與的活動(dòng)。

課改進(jìn)行了三年多，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯變化，自主學(xué)習(xí)的能力顯著增強(qiáng)?！秾?dǎo)學(xué)案》被學(xué)生視為 “隱身卻在線”的老師，有效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生有了積極參與主動(dòng)發(fā)言的強(qiáng)烈愿望，導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2.學(xué)生課堂參與的有效性顯著增強(qiáng)。長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握了自學(xué)的方法；展示交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，小組成員的交流互助讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，教師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，民主和諧的氛圍讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）教師在研究中成長(zhǎng)。

1、學(xué)校成長(zhǎng)起一大批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的骨干力量。

學(xué)校先后有五位教師獲市“走青春路，做育花人”活動(dòng)一等獎(jiǎng)，推出兩位

濟(jì)陽(yáng)縣教學(xué)名師。先后有二十幾位教師在省、市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)，老師們所寫(xiě)的教育教學(xué)論文僅去年一年就有近百篇發(fā)表在各級(jí)各類(lèi)刊物上，去年老師們合作編寫(xiě)了教學(xué)專(zhuān)著《高校教學(xué)研究—“三導(dǎo)五學(xué)六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式》由濟(jì)南出版社發(fā)表（ISBN978-7-5488-0360-7）。

2、教師的教育觀念、幸福指數(shù)、科研意識(shí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等各方面都獲得了提升與發(fā)展。課改使老師們由教變成了導(dǎo)、由臺(tái)上走到了臺(tái)下，教師的備課不再只是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力如何、如何有效展示以及如何激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考、如何利用教材交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，都成為了教師備課的內(nèi)容。教師具備了更開(kāi)闊的視野，具備了更完善的學(xué)科知識(shí)，全校形成濃厚的科研氛圍。雖然教師們的工作比較辛苦勞累，但大部分教師把壓力化作自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，把學(xué)生成長(zhǎng)、自己的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展當(dāng)做自己的幸福，在奉獻(xiàn)中感受工作的充實(shí)與快樂(lè)；課堂成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，與學(xué)生共同分享成功的喜悅，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)育人的價(jià)值和幸福。

（三）課改推動(dòng)著學(xué)校發(fā)展

1、比較系統(tǒng)的建立了“三五六”課堂模式的概念體系。

在省市專(zhuān)家和縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)愛(ài)下，我?！叭辶闭n堂模式的研究，有了自己的指導(dǎo)理論。

2、建立比較規(guī)范、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐操作模式。

3、構(gòu)建了有效地校本研究體系。

4、依托“三五六” 教學(xué)模式，建立了有效的德育教育新模式。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為依托，建立了德育教育的新模式：即“承諾（個(gè)人承諾、小組承諾、班級(jí)承諾）→踐行（個(gè)人行動(dòng)組內(nèi)監(jiān)督）→評(píng)議提升→再承諾→再踐行”的循環(huán)提升德育模式。憑借小組合作的形式，以責(zé)任教育為主題，以誠(chéng)信評(píng)價(jià)課為載體，充分發(fā)揮小組集體約束、監(jiān)督、評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，將“班務(wù)管理”化解為“組務(wù)管理”，將原來(lái)的所有班務(wù)常規(guī)及評(píng)價(jià)，分解為“組務(wù)常規(guī)”，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，所有工作（學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等）都落腳到小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生生活小組，將學(xué)生在校的衣食住行等常規(guī)納入適宜的小組集體中。將個(gè)人發(fā)展與小組發(fā)展結(jié)合起來(lái)，明確組長(zhǎng)責(zé)任，積極進(jìn)行組長(zhǎng)培

訓(xùn)，提高他們的組織管理能力，引導(dǎo)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，注重自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，改變學(xué)生校園的生活狀態(tài)，提升學(xué)生課堂上的生命質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，認(rèn)識(shí)到到精細(xì)比細(xì)節(jié)更重要，成長(zhǎng)比成功更重要，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到成功的喜悅，感受到成長(zhǎng)的幸福。

2010年的6月25日，我校舉行了濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)策略研究展示活動(dòng)，全縣中小學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了這次活動(dòng)，我校師生的展示得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的的普遍認(rèn)可。2011年5月18日，我校舉行了濟(jì)南市課堂教學(xué)改革展示及濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)策略研究展示交流活動(dòng)，活動(dòng)得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的的高度認(rèn)可。從去年開(kāi)始，不斷有來(lái)自濟(jì)南、長(zhǎng)清、章丘、商河等兄弟學(xué)校的近400名領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，來(lái)我校聽(tīng)課交流，對(duì)我校課改工作也起到了很大的促進(jìn)作用。

短短三年的時(shí)間，我們?cè)诤顾c淚水中前行，在不斷前進(jìn)與不斷否定中成長(zhǎng)。課堂教學(xué)改革給我們帶來(lái)了信心，帶來(lái)了變化，帶來(lái)了希望。我相信我們的實(shí)踐道路是正確的，我們的研究愿景是光明的。在此，我愿意一直堅(jiān)守著課改的沃土，永不停息的探索，追求教育的真諦，為學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)生活，為自己創(chuàng)造精彩的人生！

第五篇：陶繼新報(bào)告心得體會(huì)

走進(jìn)大師，感悟真諦

——聆聽(tīng)陶繼新老師《高效教學(xué)的方略與品質(zhì)》心得體會(huì)

2015年1月14日下午，我有幸聆聽(tīng)了教育家陶繼新教授關(guān)于《高效教學(xué)的方略與品質(zhì)》的報(bào)告，受益匪淺。新年伊始，聽(tīng)陶老師作報(bào)告，如行云流水，感覺(jué)有一種內(nèi)心的釋然之感，有一種心靈與心靈碰撞的感動(dòng)。這位六十七歲的專(zhuān)家，用他采訪的一些名校長(zhǎng)和名人的事跡以及他自己的生活經(jīng)歷，不斷的向我們闡述著教育教學(xué)、生活和人生的真諦，使我對(duì)教育教學(xué)、生活和人生又有了一種全新的認(rèn)識(shí)和重新的定位。陶老師樸素的外表，翩翩的風(fēng)度，柔和的笑容時(shí)刻掛在閃著光澤與睿智的臉龐，清晰低聲的言語(yǔ)中，是那樣的儒雅，是那樣的親和。陶老師已過(guò)花甲耳順之年，但卻是那么的年輕、健康，那么的溫文爾雅，近處感觸他儒雅的氣質(zhì)是那么的令人心生敬仰。

陶老師今天演講的主題是《高效教學(xué)的策略和品質(zhì)》，聽(tīng)著陶老師的講座，感覺(jué)第一次這么近的觸摸高效的真正意義。一直對(duì)高效有種魚(yú)和熊掌不可兼得的感覺(jué)，一直有高效就是丟掉學(xué)生的一些興趣與愛(ài)好而進(jìn)行的應(yīng)試教育，但是通過(guò)一上午聆聽(tīng)陶老師的演講，使我對(duì)人生、對(duì)教學(xué)、對(duì)高效，更有了一番新的認(rèn)識(shí)和看法。

一、師生回歸本位

教記——學(xué)記 教室——學(xué)堂 學(xué)生——主人。共性規(guī)律：會(huì)學(xué)善學(xué)至關(guān)重要。把對(duì)學(xué)生的教變成學(xué)生的學(xué)，把教室變成學(xué)堂，把學(xué)生當(dāng)成主人。只有放開(kāi)學(xué)生的手腳，釋放學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心，營(yíng)造快樂(lè)、和諧的課堂氛圍才會(huì)有與學(xué)生心與心的交流與碰撞，把課堂還給學(xué)生，教師沒(méi)有必要與學(xué)生在課堂上一爭(zhēng)高下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力之大，令人驚詫。給他們多大的空間，就會(huì)有多大的能量釋放出來(lái)。高效課堂的精髓是放手學(xué)生，課堂上對(duì)學(xué)生應(yīng)“放開(kāi)手腳”，釋放學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心。營(yíng)造快樂(lè)、和諧的課堂氛圍。放下教師的師道尊嚴(yán)，與學(xué)生作心與心的交流與碰撞，把課堂還給學(xué)生，教師沒(méi)有必要與學(xué)生在課堂上一爭(zhēng)高下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力之大，令人驚詫。給他們多大的空間，就會(huì)有多大的能量釋放出來(lái)。所以我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把學(xué)習(xí)這回事交給學(xué)生，把我們的教變成更好的為“學(xué)”服務(wù)，老師的目光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。

放眼未來(lái)，我們的教育是在培養(yǎng)二、三十年后的國(guó)民，如果教師目光短淺，固執(zhí)地陷在左右、現(xiàn)在的悲慨里，那么學(xué)生的視野、學(xué)生的積淀就不會(huì)厚實(shí)。學(xué)生也就形不成有獨(dú)立見(jiàn)解的個(gè)體，我們教育的學(xué)生也就會(huì)千篇一律，絲毫沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的未來(lái)人，給學(xué)生安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由自在的學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)習(xí)不好也不會(huì)懼怕這個(gè)社會(huì)。二、二人同心，其力斷金；同心之言，其臭如蘭。合作是共贏必備的品質(zhì)，共贏是持續(xù)發(fā)展的必須。

由龍變蟲(chóng)的悲哀：臺(tái)灣柏楊之言、越南餐館在俄羅斯、時(shí)代呼喚合作 ? 從教師一統(tǒng)課堂到師生同打天下：學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒

? 合作學(xué)習(xí)是對(duì)各自為戰(zhàn)的反撥：學(xué)生優(yōu)質(zhì)“場(chǎng)”需要群體的共同努力 ? 合作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)：從師道尊嚴(yán)到師生人格平等 小組合作讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生趣 ? 人人都有話語(yǔ)權(quán) ? 人人都有展示機(jī)會(huì) ? 人人都有探索的欲望

? 多元立體合作給予學(xué)生的不只是豐富的知識(shí)，還有視野與胸襟 小組合作讓學(xué)生富有責(zé)任

? 合作學(xué)習(xí)是一榮俱榮，一恥俱恥：為組爭(zhēng)光 ? 學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生充滿(mǎn)了自豪 ? 學(xué)困生急起直追成為內(nèi)在的要求

? 小組學(xué)習(xí)共同體形成提高的不只是學(xué)習(xí)水平，更重要的還有思想的凝聚力

合作已成為二十一世紀(jì)論成功，合作是共贏的必備的品質(zhì)，共贏是持續(xù)發(fā)展的必要，我們的學(xué)校老師需要合作，只有合作才會(huì)共贏，才會(huì)共同發(fā)展。學(xué)生也需要合作，因此現(xiàn)在非常提倡小組合作，小組合作是提高課堂效率的有力保障之一，小組合作讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了生趣，使得組內(nèi)人員人人都有話語(yǔ)權(quán)，都有展示的機(jī)會(huì)，都有探索的欲望，組人人員有不同的分工，也就有了不同的責(zé)任，每人有了責(zé)任也就體現(xiàn)了學(xué)生的自主的去學(xué)習(xí)，自主的去幫助落后學(xué)生，高效的效率也就形成了，如此之美妙，如此之簡(jiǎn)單。之前我們的老師每天講很多，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維越停滯，表達(dá)的功能越衰退。小組合作讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生趣。小組合作讓學(xué)生負(fù)有責(zé)任。合作學(xué)習(xí)是一榮俱榮，一恥俱恥，為組爭(zhēng)光。學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生充滿(mǎn)了自豪，學(xué)困生急起直追成為內(nèi)在的要求。如果真的能在班里建設(shè)出合理的合作小組，那么，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的“減輕”工作的方式，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們學(xué)校，“小組合作”這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)實(shí)施多年，效果還算不錯(cuò)，但要想達(dá)到更好的效果，還需要我在今后的教學(xué)中做到，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，更好的發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)“學(xué)優(yōu)生幫學(xué)困生”的團(tuán)隊(duì)，讓我們的班級(jí)成為一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的班級(jí)。

三、大課程、大教材

案例：?jiǎn)?dòng)六大文化工程的高萬(wàn)祥

有一個(gè)好的口才 背誦200首古詩(shī)

聆聽(tīng)30場(chǎng)名人報(bào)告 閱讀40部文化文學(xué)名著

觀看50部經(jīng)典影視作品 每周寫(xiě)6天以上的日記

教材不等于教科書(shū) 教材也并等于文本

對(duì)教材的理解，大部分教師總認(rèn)為“教師是第一位的，學(xué)生是第二位的，教師先教，學(xué)生后學(xué)。”是天經(jīng)地義的。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的思想。試想，中國(guó)的教材變了一茬又一茬，為什么一直更新？更新的原因和標(biāo)準(zhǔn)又是什么？無(wú)非是越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、注意力和潛能挖掘嗎？培養(yǎng)學(xué)生們的成長(zhǎng)合力嗎？現(xiàn)在很多教師只知道學(xué)生們的教材是換湯沒(méi)換藥，還是那些內(nèi)容，而不注重去研究其實(shí)質(zhì)，不注意及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生。其實(shí)，只要學(xué)生養(yǎng)成了好學(xué)的習(xí)慣，任何教材都是適應(yīng)其發(fā)展的，都是完全可以自學(xué)的，特別是如今的教材更是如此。作為教師，要相信學(xué)生，放手學(xué)生，讓他們?nèi)W(xué)，讓他們?nèi)グl(fā)掘，培養(yǎng)出一批又一批會(huì)學(xué)善學(xué)愛(ài)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

第四、人格是高效的持久動(dòng)力 擔(dān)當(dāng)與良知 做人與學(xué)文 堅(jiān)持與成功 道德與高效

（事例：劉建宇、劉興法、董明）

觀看視頻：“全國(guó)道德模范”——董明。讓我很難去想象這樣一位80后女孩怎么樣做到被賦予“全國(guó)到道德模范”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的?？吹搅怂墓适虏胖?歲選入跳水隊(duì)，9歲為救比她小3歲的隊(duì)友摔傷，成為一名高位截癱患者，經(jīng)過(guò)10年多的時(shí)間“治療”，到現(xiàn)在已經(jīng)可以做起來(lái)了。就是這樣一位女孩，她卻依然坦然的說(shuō)：“我最驕傲的事是我是一名志愿者?！?/p>

生活永遠(yuǎn)是美好的，對(duì)于董明來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的她生活是更加美好的，過(guò)去的那段時(shí)光任誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì)淚流滿(mǎn)面，可是，這卻并沒(méi)有影響到她，或許正是因?yàn)榻?jīng)歷了這么艱辛的日子，造就了現(xiàn)在自信樂(lè)觀的她。我從她身上看到的是堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，還有愛(ài)心奉獻(xiàn)精神。堅(jiān)強(qiáng)的她說(shuō)，堅(jiān)持就是成功，堅(jiān)持就是在從來(lái)看不到希望卻依然不放棄努力。她曾經(jīng)為了能夠觸碰一個(gè)電腦按鍵花費(fèi)了將近一年的時(shí)間，她在最艱難的一段日子里卻學(xué)會(huì)了使用電腦，慢慢的開(kāi)始學(xué)會(huì)了打字。

當(dāng)我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活中得各種經(jīng)歷，自信的接納現(xiàn)實(shí)，樂(lè)觀的對(duì)待生活，那么小小的我們用充滿(mǎn)愛(ài)的行動(dòng)，真的就可以去慢慢改變世界了，就真的可以去找到自己的快樂(lè)和價(jià)值的所在。

第五、超然的心靈 自由的心靈具有巨大的能量

魏書(shū)生在班上學(xué)著作、陶繼新在旅途中打電腦、做人第一的孫維剛（要求同學(xué)做誠(chéng)實(shí)、正派、正直的人）、沒(méi)有手機(jī)的蘇同安老師（一言既出，駟馬難追）、老咪的寧?kù)o致遠(yuǎn)（做一個(gè)生活美學(xué)家，活出自己的態(tài)度）、不著急是人生的一種境界——張志勇。

從中，我悟出“一個(gè)健康的體魄，才是努力工作的前提，才是高效工作的前提?！钡牡览恚I(lǐng)悟了松靜勻樂(lè)的內(nèi)涵。合理地安排休息與工作的時(shí)間，該鍛煉的鍛煉，該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，把自己調(diào)整到一個(gè)最佳的狀態(tài)，走進(jìn)課堂，面對(duì)學(xué)生。面對(duì)一個(gè)健康的老師，一個(gè)從心底發(fā)出笑容的老師，更能使學(xué)生受到感染，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與健康的體魄相比，一顆寧?kù)o的心靈，同樣容易使周?chē)娜耸艿窖?。使自己的周?chē)?，形成一個(gè)和諧的氣場(chǎng)。只有一顆寧?kù)o的心，才能真正安下心來(lái)做學(xué)問(wèn)，沉下心來(lái)搞教學(xué)，靜下心來(lái)搞教育。積極的人，積極的心，積極而和諧的環(huán)境，才是我們做教師的至高境界和追求。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，有了好的狀態(tài)，才能有更高的效率。

第六、高校教學(xué)之道 目標(biāo)與預(yù)設(shè) 模式與超越 課程與文化 情感與高效 失敗與成功 速成與厚積 名師與高徒 天道與人道 學(xué)技與近道 過(guò)程與結(jié)果 無(wú)敵與不爭(zhēng) 上天與入地 為己與為人 專(zhuān)長(zhǎng)與感悟 自然與玄虛 “地道之德，安靜而柔和，廣博而寬厚，種之得五谷，掘之得甘泉，負(fù)載萬(wàn)物，養(yǎng)育群生，勞而不怨?！贝蟮赜袩o(wú)限的博愛(ài)之心，作為人類(lèi)能愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子就是神圣。然而，我們所從事的教師行業(yè)被稱(chēng)之為“天底下最神圣的職業(yè)”。我們責(zé)無(wú)旁貸的要效法大地的寬厚、仁慈與博愛(ài)之心對(duì)待人人事事，對(duì)待我們的學(xué)生。

談到讀書(shū)和學(xué)習(xí)，我非常贊同陶老師的觀點(diǎn)：“取法乎上，焉得其中；取法乎中，焉得其下；取法乎下，焉得其下下?！睜€讀與淺讀都不能達(dá)到預(yù)想的效果。當(dāng)代著名學(xué)者、作家周?chē)?guó)平先生對(duì)于讀書(shū)也作過(guò)如下評(píng)論：“現(xiàn)在流行一個(gè)詞，叫淺閱讀，指通過(guò)電腦、手機(jī)等瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息。以我之見(jiàn)，世上并無(wú)淺閱讀，并非用眼睛看隨便什么文字就算閱讀。閱讀是讀有文化內(nèi)涵的文字，是進(jìn)入到這些文字所承載的文化傳統(tǒng)中進(jìn)行思考，能夠承擔(dān)這個(gè)功能的，唯有好的書(shū)籍?！边@段話，是周?chē)?guó)平先生的一家之言?，F(xiàn)在隨時(shí)代的發(fā)展，有很多人在電腦上和手機(jī)上閱讀，我認(rèn)為，只要是好文章，閱讀的方式并不重要。

陶老師說(shuō)，讀經(jīng)典近天道，不熟背經(jīng)典你的話語(yǔ)系統(tǒng)里就沒(méi)有“天語(yǔ)”；寫(xiě)文章就是從容敘說(shuō)，想到哪里寫(xiě)到哪里，語(yǔ)言一雕琢看了就難受。我想能夠隨意揮灑的好文章，寫(xiě)手是要有深厚積淀的，例如陶老師和他那個(gè)叫老咪的優(yōu)秀學(xué)生。作為教師，應(yīng)保持一種良好的心態(tài)，做能做的一點(diǎn)小事，改變自己能改變的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)教師的一個(gè)改變，就是教育的改變。

關(guān)于教學(xué)我要將陶老師的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建高效課堂。同時(shí)，要學(xué)習(xí)陶老師的堅(jiān)持不懈的毅力與勇于探索的精神！陶老師教育了我、喚醒了我，必須更加關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生、尊重每個(gè)學(xué)生，善待每個(gè)學(xué)生。教育其實(shí)是“慢”的藝術(shù)，這種“慢”更讓我們觸摸到“高效”。作為教師，應(yīng)保持一種好的心態(tài)，做能做的一點(diǎn)小事，改變自己能改變的一個(gè)小細(xì)節(jié)，一個(gè)教師的一個(gè)改變，就是教育的改變。我想通過(guò)我校這幾年的合理規(guī)劃，有序進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，今年提高質(zhì)量年，定會(huì)取得豐碩的成果。