第一篇：淺淡作文“烹飪”藝術

淺 淡 作 文 “ 烹 飪 ” 藝 術

工作單位：文裔完小 姓

名：邵 聯(lián)系方式：

惠 女 ***

淺淡作文“烹飪”藝術

【內容摘要】

在寫作文的時候，為什么有些同學不費吹灰之力就能寫出內容充實而生動的文章，而有些同學絞盡腦汁卻還是只能對著作文本發(fā)呆發(fā)愁，感到?jīng)]有內容可寫呢？其實只要學會累積生活感受，能夠表達真實的感想感情，又不失鮮味，那么你就成功了！

【關鍵字】生活

記錄

真實

新穎

烹飪藝術 【 正 文】

其實寫作就像烹飪先得準備食材，造房先得準備建材一樣，也要事先準備好素材。文章的素材，等要寫文章的時候再臨時去“抓”，就如同亡羊補牢了。其實素材是看儲存在你大腦里的“倉庫”的庫存量的，假如你從不存入，又何談提取呢？素材積累的越是豐富，那么寫出的文章也一定就越加充實。

那如何做到有備而來呢.?

一、找好作文烹飪的大鍋——生活

作文就是把日常生活中，我們接觸到的，使我們受到啟發(fā)，得到教育，進而產(chǎn)生了感想的人或事記錄下來，發(fā)達為思想感情的一個過程。換句話說：我們寫的文章，就是實際生活在我們大腦中反映的產(chǎn)物，生活是汲取寫作材料的源泉。

但是生活就象萬花筒，五彩繽紛；生活就象海邊的貝殼，五光十色，千姿百態(tài)。我們每天接觸的人或事是那么的雜亂繁多，是不是每個人、每件事都可以成為我們寫作的材料呢？顯然不是的。第一我們寫文章要宣揚先進思想，批判落后思維，提倡與時俱進，開拓進取，所以生活里那些有教育意義的人或事能成為文明寫文章的素材。第二，我們寫文章講究的是有感而發(fā)，寫你在生活中最有感受的東西。在這里，關鍵是“有感受”三個字。一天的生活中，一定會有使你得到某種認識、引起某種思考或受到某種啟發(fā)的東西，這些就是有感受的東西，就能成為很好素材。

光有素材還不行，如果你學不會儲存這些寶貴的感受，那么它也是鏡中花水中月。感受每每都如浮云般輕輕掠過你的心田，再靜靜的離開仿如不曾來過，只因它原來是不經(jīng)意的滲入。那么等你有一天需要提取時，將是一片空白的記憶。

要想留住那份觸動心田的感受，最好的方式莫過于日記。它是一種不受時間、空間和寫作形式所限的文體。主要是作者處處留心周圍的事物，仔細觀察周圍的人、事、景、物的所見、所聞、所感，不拘形式地記下來。日記就相當于你大腦的一個“倉庫管理員”，記錄下有獨特體驗感受的記憶，成為你的素材集中營。

二、還原作文烹飪的味道——真實。

為學生打造一個真實的世界。一是對現(xiàn)實的告知，它比大道理更重要；二是告知的真實性，對邪惡的告知可以形成“預知”。試問一個連真實都不知道的人，如何去告知別人什么是真實呢？

首先，讓學生了解最真實的自己。知道自己的優(yōu)缺點，對自己有個全面客觀的認識，知道自己在寫作上擅長什么。比如說同樣的寫一篇關于母愛的文章，有的人善于記敘文，就從圍繞母親我做的能表達母愛的難忘事件來表達母愛的無微不至；有的人善于議論文，就從自己對母愛的看法著手，或者對母親種種行為表現(xiàn)的態(tài)度起筆，說明母愛的深沉偉大。取己之長，避己之短。比如在修辭手法的選擇上，比喻、擬人、夸張、設問等，你不需要一一用盡，你可以根據(jù)自己的喜好來考慮。

其次，給學生一個最真實的評價。一個恰當?shù)脑u價可以成就人才，使你積極進取，奮勇向前！一個過分的評價可能摧毀希望，讓人一蹶不振，停滯不前。比如有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》說道：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”?！熬蕵O了”，“糟糕透了”這兩種聲音一直交織在耳際??它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

試問這位作者如果只有來自母親鼓勵式的評價，可能永遠無法取得進步，看不到自己的不足，進而盲目自大；換言之如果只有來自父親嚴厲的評價，可能早就放棄寫作了，更加不會精益求精不斷鞭策自己了。我們老師就更應該慎重地運用評價。在作文評價中以鼓勵為主，讓學生保持寫作熱情，多關注學生的點滴進步，與此同時也不忘說明學生的不足之處，指引他們努力的方向。

最后，教學生抒發(fā)真實的情感。老師的義務就是教育學生求真務實，在寫作上也是這個道理，一篇好的文章，抓眼球，推辭藻，都不如動人心。很多學生作文中常見有抒情不真摯的毛病。比如我們有些同學無論什么事情，動不動就寫“熱淚盈眶”，動不動就“感動不已”，給人一種矯揉造作、裝腔作勢的感覺。抒情本是對事物有了深切感受，發(fā)自內心最自然不過的情感的表達。

講解作文時老師可以用你的語言引導學生的勤動腦，使之獨立思考，將作文要敘述、描寫或者議論的，與內心感受交織起來寫，自然結合。無論是歡樂還是悲哀，是憤怒還是激動的感情的表達，讓眼中所見所為的事物與心中所感的思緒，應該是一致的。

比如說關于“我和書的故事”的寫作，幾乎所有的學生都寫到：我愛上了閱讀，書是我的知心好友，是我的智慧大師，讓我很快樂，獲得更多的知識??卻說不出讓自己快樂的具體事例，自己和書有過什么難忘經(jīng)歷體驗，空洞的說辭，有時連自己都說服不了吧！為什么不勇敢的說出自己對書本真實的想法呢？從來不會覺得枯燥乏味嗎？每一本書都給你快樂了嗎？你是真心的熱愛閱讀嗎?

三、變換作文烹飪的手法——新穎

在這里我把作文藝術比作了一種烹飪藝術。就拿烹飪來說吧，紅燒肉你做的很好吃，可是你吃多了也會覺得膩，久了，可能連筷子都懶得動了。那你為什么不換個做法呢？可以做成水煮肉片，或者試試白切肉，蘸點醬汁，相信也不錯?。∵@樣同樣的食材，在你手中就變成了不同的菜式了，一定讓人贊不絕口。

作文也是此理，同樣是作文素材你可以用不同的手法去串聯(lián)，成為獨家創(chuàng)作。例如：寫一次難忘的比賽，你每次都是寫記得那是什么時候，在哪里那些人一起，怎樣的一場比賽，結果如何。這次你可以先寫出這場比賽的結果，再來回憶當時難忘的角逐場面，采用倒敘的手法。寫媽媽的作文，你習慣寫媽媽對你的關懷備至，媽媽的善良慈愛，為你做了什么什么事情，為何不嘗試寫爸爸和媽媽的對你的不同對待方式，進而突顯媽媽的細致體貼。

作文水平就是遣詞造句的能力的展現(xiàn)。為了提升作文的亮點，我們提倡多使用好詞好句，修辭手法。但是大多是一塵不變名人名言，比喻、擬人手法的襯托。何不試試從錯誤的觀點出發(fā)，不斷的反駁，舉例論證，得出正確的觀點。采用列數(shù)字，作比較等的說明方法，時而運用一下設問、反問、雙重否定的句式。讓自己的文章成為萬綠叢中一點紅，或是眾紅從中的一片綠。

總之，一個一流的大廚是不斷學習出新的，一篇優(yōu)秀的作文也是需要別出心裁的。讓自己成為了一只寫作上的自由鳥。別太固定自己的飛行姿勢，不去計較風蕭蕭，也不怕雨瘋狂，只是讓自己隨心所欲的駕馭。偶爾地停留，只為反思自己技巧，不斷尋找適合自己的一片天地，累了，就請稍作休憩，積蓄力量等待去搏擊更遠的蒼穹。你說那時候你還會害怕自己的這片天空下沒有白云嗎？、我們就該疾馳！加速！轉移！讓思維的列車，遠遠地離開原點。相信有生活素材累積，敢于勇敢表達真實，又獨具匠心創(chuàng)作的你，寫好作文的未來就不會是夢，心跟著知識在動。讓作文在生活的大鍋中盡情翻滾吧！

【參考文獻】：

1、《作文知識講話》劉厚明 著

2、《小學生作文入門》潘天祥 著

第二篇：淺淡班主任與學生談話的藝術

2012年小學語文參評論文

淺淡班主任與學生談話的藝術

虞城縣劉集鄉(xiāng)侯樓小學---------邢會英

[摘要]：一個班主任，面對班上幾十名學生，怎樣才能解決好學生的思想問題，把學生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經(jīng)常性的工作就是與學生談話。俗話說，“藥到病除，言至心開”。通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。但是，并不是所有良好的談話，就可以達到對學生教育的目的了。工作實踐表明，有的談話收效甚微，就像春日里不著邊際的風，學生聽了入耳不入心。而有的談話則效果顯著，就象一把金鑰匙，一下子就能打開學生心頭的鎖，能使學生如臨春風、如沐春雨，有“與君一席話，勝讀十年書”之感。原因何在？談話是一門學問，一種藝術。下面就如何提高與學生談話的效果略述見解。

[關鍵詞]：話題 場合 時間 地點 方式

一、談話前要有準備

找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法。

二、把握談話的時機，精心選擇談話的時間、地點及場合 捕捉談話時機，把握談話火候，談話效果將事半功倍。一般情況下，當學生知錯認錯、試圖改變，需要幫助時；當犯了錯誤，已經(jīng)自責，需要諒解時；當驟遭不幸，悲痛萬分，需要安慰時；當內心抑郁，愁緒滿懷，需要排遣時；當取得成績，滿心歡喜，需要認同時；當遇到麻煩，籌莫展，需要指點時；均是與學生談話的最佳時機。過早，時機不成熟，“話不投機半句多”；過遲，事過境遷或事態(tài)已擴大，于事無補，悔之晚矣。時間的選擇要根據(jù)工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現(xiàn)。如學生情緒不穩(wěn)，容易激動發(fā)火，此時不易談話。如學習太忙，學生也會心不在焉。地點、場合的選擇對個別談話尤為重要。一般而言，應選擇清潔、舒適的而不是雜亂無章的地方。應選擇比較清靜易于定心，不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，應選擇學生感到親切、自在的地方。一般情況可利用課外活動時間或勞動時間，也可惜故與學生同路，與其作非專題性交談。

三、談話要有明確的目標

找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什么問題，找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便于下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發(fā)向上；④布臵工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。

四、要遵循談話的原則

找學生談話不僅是一種言語交際行為，也是一種思想教育的工作方法，需要遵循學生思想活動規(guī)律，貼近學生思想實際，符合學生的心理特征。一般應遵循如下原則：

（一）平等原則

與學生談話是一個雙向交流的過程，不可居高臨下，盛氣凌人。不要把自己的觀點強加于人，要把學生放在與自己平等的地位，消除學生顧慮與拘束，允許學生發(fā)表自己的觀點和看法。讓學生在平等、和諧的氣氛中受到啟發(fā)、得到教育。

（二）真誠原則

“精誠所至，金石為開”。班主任要真心誠意對待學生，關心、愛護學生，做到以情感人。惟有熾熱的感情，才會使“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者神飛”。惟有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敝開心扉，將內心坦露無遺。在談話過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏銳地覺察到。若讓學生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的樹立情緒，影響談話效果。

（三）尊重原則

找學生談話時，要態(tài)度和藹，給對方以親切感、實在感，要傾聽對方的訴說，讓對方把心中的體驗、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾述出來；不要隨意打斷對方的話語，要與人為善，正面引導，鼓勵幫助；不要高聲訓斥，挖苦諷剌，話難聽、臉難看。尊重學生，理解學生，這樣學生才會為之傾心，與之交心。

（四）差異原則

找學生談話的方式要因人而異、因事施法，不可千人一面。要根據(jù)對方的性別、性格特征、情緒心態(tài)、表現(xiàn)情況，根據(jù)談話的內容、主題、環(huán)境等諸多因素，具體問題具體分析。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山。有的同學自尊心較強，談話要就應含蓄一些，旁敲側擊，不要硬把一層“窗戶紙”捅破，學生接受不了。

五、要運用一定的談話技巧

談話是一門綜合藝術，它要求班主任有較高的思想修養(yǎng)、道德水準和心理素質，還要有廣博的學識，掌握教育學、心理學、社會學、倫理學、政治學、經(jīng)濟學、信息學、美學等綜合知識，積累豐富的實踐經(jīng)驗，靈活運用談話的技巧，這樣，與學生談話時才能應對自如，游刃有余。

（一）方式技巧

1．循循善誘 交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。

2．目標激勵 對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現(xiàn)生活、學習中的目標。

3．理解安慰 對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。

4．擊中要害 對某些問題嚴重或屢教不改的學生，談話時不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進行批評。

（二）言語技巧

1．有理有據(jù) 談話時始終要把握不容臵疑的道理，要運用恰當?shù)恼f理方法，觀點鮮明，論證有力，所涉事實要有理有據(jù)、準確無誤。

2．有趣有序 為營造寬松、愉快的氣氛，話語要幽默詼諧、生動有趣。同時，話題要由淺入深，循序漸進。如在和學生談人生價值問題時，先從具體感性認識引入--據(jù)科學家計算，一個人身上的脂肪，只能加工成七塊肥皂，所有鐵質只能制成一根二寸長的鐵釘。人的價值，主要在于創(chuàng)造，只有那些對社會不斷作出貢獻的人，才能在人類歷史中體現(xiàn)出真正的價值。要創(chuàng)造，先決條件是必須有知識，有正確的人生追求。同是諾貝爾獎獲得者，物理學家倫納德?斯塔尼，用自己的知識為法西斯服務，而愛因斯坦卻為人類進步事業(yè)盡力。前者為人唾罵，后者受人稱贊。所以，人生的價值在于為社會多作貢獻--學生聽了這段話，自然非常信服。

3．有節(jié)有度 話語要注意分寸，適可而止，批評不可把對方說昨一無是處，弄得對方垂頭喪氣，毫無自信。表揚不可把對方說得完美無缺，吹得對方頭腦發(fā)昏，得意忘形。同時，話語要做到散而不亂、活而有度、張弛相間、剛柔相濟、進退有序。

（三）情態(tài)技巧

1．表情親切 談話時表情要友善、親切，目光溫和，充滿愛心，不可面若冰霜，也不可嬉皮笑臉。

2．手勢得當 談話時要根據(jù)話語內容輔以必要的手勢，以便于溝通情感，體現(xiàn)言語意圖，但手勢不宜過于頻繁，幅度不宜過大，不宜手舞足蹈，不可翹腳架腿。

3．語調適度 談話時要隨著情緒和氣氛變化，采用適當?shù)恼Z調，或輕或重，或緩或急，或大或小，或高或低，以更好地傳遞思想感情，增強表達效果。

總之，教育學生是一項十分艱苦細致的工作。最大限度地發(fā)揮師生談心的作用，是班主任的一項基本功。我們應該認真研究談心藝術，讓談心成為溝通師生感情、激發(fā)學生心靈火花的重要途徑。

參考文獻：《中國教育》

《小學教研》

第三篇：淺淡班主任與學生談話的藝術-班主任論文

淺淡班主任與學生談話的藝術

古人云：“一言可興邦，一言可誤國?！庇钟小耙蝗酥q重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之說。一個班主任，面對班上幾十名學生，怎樣才能解決好學生的思想問題，把學生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經(jīng)常性的工作就是與學生談話。俗話說，“藥到病除，言至心開”。通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。

但是，并不是有良好的談話，就可以達到對學生教育的目的了。工作實踐表明，有的談話收效甚微，就像春日里不著邊際的風，學生聽了入耳不入心。而有的談話則效果顯著，就象一把金鑰匙，一下子就能打開學生心頭的鎖，能使學生如臨春風、如沐春雨，有“與君一席話，勝讀十年書”之感。原因何在？談話是一門學問，一種藝術。班主任與學生談話，是有目的、有計劃地與學生交流思想和情感，使學生受到教育的活動。它能提高學生思想，增進相互了解，溝通情感，是班主任教育學生最常用的方式和手段。

然而，每個學生思想狀況是不一樣的，個性差異有別，要解決的問題各不相同。班主任要更多地采用個別談話的方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”，對不同的教育對象，施以不同的談話方法，才能收到好的效果。

一、精心選擇合適的談話方式。

1、和風式。對學生“潤物無聲，春風化語”的勸慰談話，一般適用于期望、激勵、鼓舞學生好學向上。也適用于性格內向、感情細膩、脆弱、心理承受力低的學生，特別是一些女學生。談話時，語氣要委婉含蓄，措辭得當，態(tài)度親切，情感真摯，而不是用態(tài)度強硬、“暴風驟雨”似的數(shù)落學生。和風式談話能像和煦的春風掠過學生的心田，在其心底蕩起陣陣漣漪。

2、暗示式。這種方式一般適用于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生。班主任應選擇適當?shù)臅r空，運用教育機智微微提醒，讓他們心中有數(shù)，但又戳穿之層“紙”。暗示式談話能讓學生體會到老師對他的寬容和諒解，往往能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。

3、警鐘式。對學生敲敲警鐘，“在呵一聲的談話方式，一般適用于膽大老練、屢犯不改、”小錯不斷，大錯不犯的學生，拉響警種、施點適度的壓力。對這類學生談話，班主任措辭要嚴厲，態(tài)度要嚴肅，要言之有據(jù)，指出問題的嚴重性及其后果，響鼓重錘，促其改正錯誤。但值得注意的是，盡管班主任態(tài)度“硬了點”，還需要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，給予機會，不要窮追猛打，逼近死胡同，這會產(chǎn)生負效應。

4、愛撫式。用愛心、誠心、情感喚醒學生的談話方式。班主任與學生談話既是教育過程，也是人際交往的過程，對一些受處分，成績差、生理有缺陷的學生應施以更多的愛。一般說來，班主任與這類學生效頻率高，情感交流多，關心更全面，高越能激發(fā)其自信心，用班主任的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，點燃其心中的希望之火，有效地防止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

5、直接式。對一些性格外向、開朗、直爽的學生，班主任的談話應用單刀直入，開門見山的談話方式，要直拉了當，快人快語。婆婆媽媽、旁敲側擊反而會引起學生內心的反感厭惡。直接式的談話，順應了學生的性格、脾氣，讓學生感到班主任信任他，愛護他，從而把信任作為骨在的驅動力，提高警惕了談話的效果。

6、示范式。用名人或自己的經(jīng)歷、成功的事實激勵學生。對一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的學生，用自己的親身經(jīng)歷告誡學生，使學生感到班主任的可親可信，學有目標，增強了戰(zhàn)勝困難和實現(xiàn)目標的信心和勇氣。

二、談話要有明確的目標。

找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什么問題，在到什么目的。找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便于下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發(fā)向上；④布置工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。

三、愛心是談話的基礎。

學生的成長與發(fā)展離不開老師的情感。教師的愛心是滋潤學生靈魂的妙藥，只有教師深深的愛，才能換來學生濃濃的情。師生之間的真誠的友誼，沒有世俗的污染，沒有金錢的銹斑，是最美好的。實踐證明，凡是感受到老師關心、愛心、鼓勵的學生，學生就以積極的態(tài)度對待老師，對待學習，學習情緒也高。反之，凡是受到老師冷淡、歧視的學生，就會以消極的態(tài)度對待老師，不理睬老師的要求，學習情緒就低落。一個教師是否愛學生，是教師職業(yè)道德最集中的體現(xiàn)。教師要從思想、學習、生活各方面十分重視、保護學生的自尊心，尊重學生的人格，激發(fā)學生的進取心。要嚴格要求學生，嚴也是愛，做到嚴而有度。教師要想教育好學生，與學生談話要想取得成效，老師先要具備一顆愛學生的心。要從自己的內心深處愛學生，這樣與學生談話才能曉之以理，動之以情。

四、能力是談話的條件。

這里的能力，首先，是指談話要具備一定的心理學、教育學方面的專業(yè)知識，且對這些專業(yè)知識要爛熟于心，還要經(jīng)常溫故知新，并了解教育心理學領域新的研究成果。其次，要具備了解學生、駕駑學生的能力。教師要了解不同年齡的學生的心理特點、情緒變化特點，針對某一具體問題要能洞察出問題的關鍵所在。然后采用學生能接受的辦法解決問題，要對自己的每一個學生、對整個班級、對具體的事件有一個全面的了解。（班主任工作藝術)每個學生各有什么特點、各自的長處是什么、各人的缺點在哪里，教師的心中應該一目了然。整個班級的學風怎樣、班風怎樣、全班同學的集體榮譽感怎樣，老師心中也要有個清楚的了解。談話時就可以有的放矢，指出問題的要害，讓學生口服心服。

五、良方是談話的關鍵。

不同層次的學生要采用不同的談話方法，這樣談話效果更明顯。對待優(yōu)生根據(jù)優(yōu)生基礎較好、學習自覺刻苦、思想表現(xiàn)好、積極向上的特點，我們可以采用先肯定成績，再提出問題，最后明確奮斗目標的步驟進行談話。先肯定優(yōu)生一段時間以來學習、思想表現(xiàn)、日常生活方面等取得的成績，再指出在嚴要求下存在的不足，最后告訴他應朝什么目標努力，具體應該怎樣做。對待差生就不能采用上述辦法了。差生一般都是品行差、成績差且易患破罐子破摔的心理，常引起老師的不愉快，取得一點進步后易舊病復發(fā)等。據(jù)此決定我們與差生談話時采用特別的方法才能收到理想的效果，那么與差生究竟怎樣談話呢？可從下面三個方面去研究：

（一）創(chuàng)設無拘無束的談話氣氛。與差生談話應以平等的態(tài)度為前提。學生對教師沒有害怕心理、無拘無束，這是教師對學生人格的一種肯定。對差生千萬別訓話。訓差生不但沒有多大的效果，反而使老師訓完后周身乏力、血壓升高，日積月累很易患“神經(jīng)性高血壓癥”。差生也只是暫時的低眉順眼地挨訓，過一會兒他又沒事了，又與以前一樣。

（二）善于抓住談話的良好時機。我們要克服差生犯錯誤才找他們談話的習慣。平時多與他們接觸，及時捕捉他們的“閃光點”，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點進步或受獎勵就與他們談話，強化鼓勵行為。平時勞動、玩樂、漫步中也有談話的好時機要善于把握。

（三）經(jīng)常運用鼓勵的語言。如“我覺得你在 X X 方面了不起，值得老師學習，但在 XX方面還要努力”、“你數(shù)學學得真努力，要是……”“你正在改正上課玩東西的習慣”等，把本來批評的意思轉化為鼓勵的語言，啟發(fā)他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。多一分鼓勵，他們就增加一分自信?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E?！?/p>

談話是一門科學，也是一門藝術。班主任要注意的是與學生談話不是橫刀立馬的批評，也不是一本正經(jīng)地訓人，而是用與人為善的口吻，誠懇地、坦率地、實事求是地對學生提出個人的看法。談好后，允許學生表白、陳述或提出問題，這種方式同樣可以達到批評學生不是這個目的，且易于學生接受。要能很好地運用這種方式，與學生談話需要班主任更深入地了解學生的思想動態(tài)，更準確地掌握學生的心理特點。班主任本人則必須提高語言表達水平和應變能力，以期在與學生“言來語去”的過程中能曉之以理、喻之以義、動之以情、導之以行，從而收到良好的教育效果?？傊c學生談話是一門藝術。藝術高，談話效果就好，有時甚至事半功倍；藝術低，談話效果就差，有時甚至會起反作用。

教育是講求方法的，卻無定法。班主作與學生的談話方式還有很多，這里只不過是拋磚引玉。班主作與學生談話是一門實踐性和科學性相結合的藝術。班主任要遵循學生的心理規(guī)律，深入研究教育對象，因人因時因地而異，選擇最佳的教育方法和手段，努力使談話更有實效。

第四篇：淺淡小學生作文評改

淺淡小學生作文評改李慶玲回民小學

很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個發(fā)展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。

一、學生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關系密切，?改?的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發(fā)揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。

1、自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：當前作文教學“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。“什么內容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹?shù)母邩藴实闹笇б庖?。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃?！痹谶@句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主

氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強?？傊處煵荒芎唵蔚貙W生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。

第五篇：高二作文：淺淡人生

高二作文：淺淡人生

高二作文：淺淡人生

高二(2)班陳登滋

上帝對每個人最公平的兩件事是:它給每個人的一天都是24小時,它讓每個人都必須面對生老病死.雖說每個人每天所擁有的時間是相同的,但是卻有充實與空虛之分.雖說每個人最終都得面對死亡,可死亡卻也有泰山與鴻毛之別.人生充實的人,他的一生猶如浩瀚的海洋,處處洋溢著激情的浪花.他們之所以這樣,原因是他們都懂得如何有效的珍惜和利用有限的時間來不斷充實自己,做出一些對自己乃至對國家有益的事.而人生空虛的人,他的一生就猶如一葉浮萍,毫無方向與目標可言.它只能隨著流水到處飄蕩.這種人所過的每分每秒都失去自我,自己隨著外界的變化而變化.因此,這些人的一生將是一事無成的.朋友你是想做浩瀚的大海,還是一葉隨波逐流的浮萍呢

時間有限,不容蹉跎.我們正處于人生的陽光季節(jié)的學生時代.我們的目的只有學習兩個字.我們只有好好利用有限的時間揚起風帆,蕩起雙漿放舟于汪洋的學海中乘風破浪,不斷前行直駛成功的彼岸,這樣我們才能擁有美好的明天,才能充實自己,才能為自己浩瀚的人生海洋再添上一朵激情的浪花.如果你只是一味地去蹉跎歲月,毫無自我,毫無目標,毫無珍惜時間的意識,那么你就成了一只能隨時間河流的流逝而任意飄蕩的浮萍,那么你的一生將如一潭根本蕩不起一點浪花的死水.時間如流水,一去不回頭.只有現(xiàn)在的付出,才能有將來的享受收獲,只有現(xiàn)在的拼搏,才能有將來的享受美好.只有現(xiàn)在的努力,才能有將來的享受成功.讓我們好好珍惜現(xiàn)在的分分秒秒吧,萬不可去學做那蹉跎歲月的浮萍.