第一篇：淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：學生自主學習能力具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。在教學中一要強化主體意識，激發(fā)學生主動學生學習的興趣;二要讓學生進入主動學習的狀態(tài);三要改變教學的組織形式，為學生自主學習創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：自主

主動

民主

引導(dǎo)

日前，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內(nèi)容和意義

（1）學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學模式。

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調(diào)動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

（2）學生自主學習的特征。語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學習。

首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質(zhì)量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學習效率。其次，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）自主學習對學生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”據(jù)國外統(tǒng)計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應(yīng)用知識的20%。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的格式

為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本格式：明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、應(yīng)用評價。

這種課堂教學模式的指導(dǎo)思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

（1）明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

（2）自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設(shè)置一些自學思考題，創(chuàng)設(shè)自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學生走出困境。

啟發(fā)式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄?？”、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹將孔子的“憤悱”原理解釋為“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭?！币馑际菍W生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生獨立思考。

（4）應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結(jié)束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂如何培養(yǎng)中學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習的能力，關(guān)鍵是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，如果學生進入了主動學習的狀態(tài)，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態(tài)呢？

（1）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生進入主動學習的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態(tài)，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態(tài)。

（2）讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性。讓學生進入主動學習的狀態(tài)，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性，當學習某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關(guān)系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

（3）通過有效地預(yù)習讓學生進入主動學習的狀態(tài)。有效地預(yù)習是學生進入主動學習狀態(tài)的最佳策略之一，預(yù)習是學生學習課文的“預(yù)熱”，為了讓學生進行有效的自主學習，必須調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動進入自主學習的廣闊海洋。

只要我們從上述的三個方面努力，學生的自主學習的能力就一定能培養(yǎng)起來。

參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版

第二篇：淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳婷

首先，讓我們先確定什么叫學生的自主學習能力，自主學習是一種主動學習、獨立學習，教師要充分尊重學生的主動性和獨立性，接下來，我將結(jié)合自己的具體課堂實例淺談一下語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

語文是人文性非常濃厚的科目，它不同于理科課堂：1加1在數(shù)學領(lǐng)域等于2，但在語文范圍內(nèi)，相加的結(jié)果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我剛上完《愚公移山》（語文版九年級上冊），這是一篇較淺顯的文言文，學生對照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對于愚公的形象，學生卻基本不贊同資料書上的意見。作為初中畢業(yè)班的語文老師，面對這種情況很多人往往只給一點點時候“矯正”學生的“錯誤理解”（因為初三生的課堂時間是為中考服務(wù)的，更看重記憶性的“更實際的”知識）。當我的學生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個人搬土石，一年才往返一次，勞動工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會否衰微呢？”??這些問題，參考書上都沒有答案。

當時我很高興，因為學生會質(zhì)疑，肯定是經(jīng)過認真研讀課文后產(chǎn)生的疑問，這種主動性不應(yīng)該用敷衍的態(tài)度一語帶過，應(yīng)該在他們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，鼓勵他們的探究態(tài)度，培養(yǎng)他們繼續(xù)探究下去的興趣，也得令他們充分享受到主動學習帶來的快樂和成就！于是我把問題反“踢”回去：“對呀！那這是為什么呢？愚公難道沒想過搬家嗎？他沒想過不用犧牲幾十代的后輩子孫的幸福嗎？??”這樣一反問，學生就都埋頭在課文中苦苦思索，再經(jīng)過熱烈的討論，終于一起得出一個較能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者說他的祖先一直生活于此，是他家族的發(fā)源地，作為一個家族的大家長，他考慮的更多是保留祖宗流傳下來的東西；“大樹底下好乘涼”是因為有“前人栽樹”，為了后輩子孫，“犧牲”幾代人或十幾代人的幸福再所難免??

“鈴鈴鈴”下課鈴很快就響了，原定教學內(nèi)容并沒有全部講完，但是我覺得同學們得到的知識和能力比我的原定計劃還要多，還要好！

第三篇：語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

【摘要】自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學習方式。自主學習能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學生的學習興趣，教師積極引導(dǎo)，用激勵性語言肯定學生的成績，就能有效地培養(yǎng)學生主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。

【關(guān)鍵詞】語文；自主學習；主體

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）06-0023-01

《新課程標準》指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。” 自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學習方式。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力呢？

一、激發(fā)興趣是調(diào)動學生自主學習的重要因素

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次，精心設(shè)計好“導(dǎo)入語”，課堂教學一開始就要吊起學生的“胃口”。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》一課時，上課伊始，先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽，激發(fā)學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教完《將相和》一課后，開展一個“歷史人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。教《草船借箭》時，安排學生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。

二、教師積極引導(dǎo)是自主學習的關(guān)鍵因素

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學習方法。

1、“導(dǎo)學”―開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時，導(dǎo)學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。以《太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點后，設(shè)計了一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結(jié)合，訓練能力）。改變過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2、“啟思”―激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如《司馬光》一課，課后讓學生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力。在教《將相和》 一課時，可以這樣啟發(fā)學生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3、“質(zhì)疑”―點燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

三、良好的課堂激勵機制能有效促進自主學習

建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《五彩池》一課，要求學生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野”的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個啦。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑----釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

第四篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)

中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，引導(dǎo)學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)英語語言的文化變化，幫助學生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調(diào)學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應(yīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學習知識，根據(jù)個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導(dǎo)學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創(chuàng)造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設(shè)計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。

3．引導(dǎo)學生培養(yǎng)英語自主學習能力

3．1指導(dǎo)學生的學習方法，培養(yǎng)學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導(dǎo)學生學會預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務(wù)——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預(yù)習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學生就會主動地先復(fù)習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導(dǎo)并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現(xiàn)在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設(shè)計教學活動，開展協(xié)作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎(chǔ)上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導(dǎo)學生記錄自己學習過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學習計劃自我反思和總結(jié)。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調(diào)節(jié)，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者

第五篇：初中思想政治教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

初中思想政治教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變思想政治課教師的教育教學觀念，真正做到“以學生的學為中心”，鼓勵學生積極主動地學習，進而能夠自主學習，已事在必行。美國著名學者杜威說過：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學”。結(jié)合我校政治教研組這些年進行的思想政治課自主學習教學法的研究和本人的一些教學心得與教學反思，下面我想就初中學生思想政治課自主學習能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┱J識和看法：

一、激發(fā)學生的學習興趣是調(diào)動學生自主學習的內(nèi)在動力。蘇霍姆林斯基認為教師應(yīng)在學生心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花。對學習的熱愛是學生主動的源泉。只有熱愛學習，對學習有興趣，才能使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教學實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的欲望，是培養(yǎng)學生學習興趣的一種重要方法。

自主學習就是學生對學習產(chǎn)生一種需要，一種強烈的求知欲望。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望；提供方法，指導(dǎo)學生擬定學習計劃、自我監(jiān)控和指導(dǎo)；留出時間，以便學生進行自主學習。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。因此，在學生的自主學習過程中，教師的職責應(yīng)當是引導(dǎo)、激勵、喚醒，幫助學生建構(gòu)一個積極學習的心理。

在講授“人類面臨嚴重的環(huán)境問題”時，我利用新聞材料導(dǎo)入新課：自從“東郭先生和狼”的故事傳開以后，人們無不對狼深惡而痛絕?？墒?，近幾年來，科學家卻向人類呼吁：救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區(qū)，在飽嘗殺狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。學生聽后哄堂大笑，學習興趣倍增，課堂氣氛一下子也活躍起來。他們圍繞環(huán)境問題談了很多，有的談到“一次性筷子”，有的談到“北方沙塵暴”，有的談到“保護熱帶雨林”，有的談到“氣候變暖”等等?？梢?，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)、激勵和喚醒學生，充分調(diào)

動學生已有的學習和生活經(jīng)驗，學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，從而自己建構(gòu)知識。

此外，還可用音樂、詩歌、故事、漫畫等形式來創(chuàng)設(shè)情景，通過激發(fā)學生的學習需要和興趣，給他們足夠的空間去體驗和領(lǐng)悟，從而使他們在學習中獲得積極的情感體驗，使學生愿學、樂學、愛學。

二、發(fā)揮學生的主體作用是促進學生自主學習的根本保證。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”。這就要求我們教師一定要更新教學觀念，一定要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

思想政治課教學過程中教師應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后鼓勵學生積極參加社會實踐活動，這樣才真正有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

同時也應(yīng)該注意到學生的主體地位不明確是當前思想政治教學中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化思想政治教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生。因此，在教學過程中，我一方面為學生提供了充足的教學資源，另一方面對學生在學習中遇到的困難和問題進行適時

指導(dǎo)，并力圖在這一過程中，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的分析、歸納、比較、綜合、抽象、概括等能力。

在課堂教學中應(yīng)該努力做好以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排放出課堂。通過社會實踐，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

三、挖掘?qū)W生的成功意識是培養(yǎng)自主學習的激勵機制。

“失敗是成功之母”。但屢遭失敗容易導(dǎo)致學生的自我否定。實踐證明，相信“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。當學生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。這就我們教師最大限度地理解和寬容學生，給學生以成功的期望和鼓勵。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心?！昂芎茫僭囈辉嚒?，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，珍惜學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗，并給予及時的肯定和鼓勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。

在講授活動課時，我總是創(chuàng)設(shè)開放的問題情景。如在講授“獨領(lǐng)風騷的中國古代科技文化”時，我創(chuàng)設(shè)了三個問題：①為什么古代中國的科技文化能獨領(lǐng)風騷？②為什么近代中國的科技文化遠遠落后

于西方？③現(xiàn)在又如何，我們應(yīng)怎么辦？引導(dǎo)學生進入主動探究知識的過程，使學生圍繞某類主題（科技文化）調(diào)查、搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題（我們怎么辦）。通過活動，組織、指導(dǎo)學生開展研究性學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學。同時，在學習中學會合作，在合作中學會生存。

總之，新課改方針指導(dǎo)下的初中思想政治教學向我們這些走在教育教學第一線的教師們提出的挑戰(zhàn)一定會越來越多，只有我們敢于實踐、善于實踐，不斷地改進我們教育教學的手段、方法和技巧，我們才能真正把握好課改的新理念。我們更應(yīng)該充分利用好思想政治課自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”