第一篇：現(xiàn)代文閱讀與感悟改

現(xiàn)代文閱讀與感悟

第一講 敘事抒情類（文學(xué)作品）知識百寶袋

記敘文概念：記敘文是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。它的主要特點是通過生動的形象事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現(xiàn)。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）要掌握的知識點有：

1.記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果 2.敘述的順序: 順敘、倒敘、插敘、補敘（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

（4）補敘：在順敘之后再補充敘述某些與前文有某中聯(lián)系的內(nèi)容，是對上文所做的補充解釋，對下文做必要交代的敘述文字。這里需要說明的是，因為補敘與插敘同是中斷原來的敘述而插進(jìn)去的文字，所以也有人把補敘歸入插敘，但兩者是有區(qū)別的。3.敘述的人稱：

（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開敘述的是第一人稱。

使用第一人稱的好處：我直接面對讀者敘述，能增強(qiáng)文章的真實感和親切感，縮短雙方的距離。（2）第三人稱：作者站在旁觀者的角度來敘述文章中的人物、事件、場景等，是第三人稱，標(biāo)志是“他、她（們）”。

使用第三人稱的好處：不受時間和空間的限制，能從更多的方面自由的敘述；不受我個人聽覺和視覺的限制。

（3）第二人稱：以“你”的口吻或者角度展開敘述的是第二人稱。

使用第二人稱的好處：像在和作者或者讀者進(jìn)行對話，親切自然，便于抒發(fā)感情

4.記敘文的表達(dá)方式 有五種表達(dá)方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情。

（1）敘述：是指作者在文章中，對人物、事件和景物不加修飾地把基本情況交待清楚明白，使讀者有個概括的了解，獲得一個整體的印象。

（2）描寫：是用形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體、生動的描繪，使讀者對描寫的對象獲得真切、具體的感受和印象。A.人物描寫。

類型：肖像（外貌、神態(tài)）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫 B.環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫的作用：①表現(xiàn)時代風(fēng)貌、展現(xiàn)風(fēng)土人情②襯托人物心理、表現(xiàn)人物性格③深化主題④交代背景、渲染氣氛⑤感染讀者⑥推動故事情節(jié)的發(fā)展⑥交代故事發(fā)生的時間、地點 描寫景物的方法：動靜結(jié)合或以動寫靜、概括與具體相結(jié)合、由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近。

C.細(xì)節(jié)描寫：對人物某些細(xì)小的舉止行為或細(xì)微事件進(jìn)行描寫。作用是言簡意深，細(xì)膩生動地塑造形象，突出主題。

描寫角度：直接（正面）描寫、間接（側(cè)面）描寫。

正面描寫包括直接描寫人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫內(nèi)容。間接描寫就是通過描寫其它人物的言行、心理或者環(huán)境來表現(xiàn)主人公。描寫景物角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。

（3）說明 主要是解說性狀。直接說明事物形狀、性質(zhì)、成因、功用等。

（4）抒情 是作者在文章中抒發(fā)感受，表露感情的一種表達(dá)方法，著重于感情的抒發(fā)。抒情的方法有直接抒情與間接抒情兩種.（5）議論 在記敘文中，議論不是主要表達(dá)方式，它只是在敘述、描寫或說明過程中，直接表達(dá)作者的某種感受和評價，或者借以抒發(fā)胸臆。5．?dāng)⑹碌木€索。

線索的主要類型：物線、事線、人線、情線、時空線、見聞線。人線：以某個人物為線索的叫人線； 物線：以某一事物為線索的叫物線； 事線：以某一事件為線索的叫事線； 景線：以某個景物為線索的叫景線；

情線：以主人公的思想感情為線索的叫情線。

尋找線索的依據(jù)：①文章的標(biāo)題；②文中反復(fù)出現(xiàn)的詞和事物；③文中議論抒情的語句；④作者的思想感情（變化）；⑤“我”的見聞感受。6.敘事類文章開頭、中間、結(jié)尾的作用。

（1）記敘文開頭句子的作用：①開篇點題，總領(lǐng)全文；②引出下文，為下文作鋪墊；③設(shè)置懸念，引起讀者興趣或思考。

（2）記敘文中間句子的作用：單獨成段，起承上啟下的過渡作用。

（3）記敘文結(jié)尾句子（段）的作用：①篇末點題；②總結(jié)全文；③深化中心；④首尾呼應(yīng)；⑤點明中心； ⑥升華主題；⑦卒章顯志。7.表現(xiàn)手法（寫作特色）。

（1）、常見的：對比、象征、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、諷刺夸張

（2）、較常見的：側(cè)面烘托、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合 A．常見表現(xiàn)手法的定義

①對比：在文章的主體結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容中，把事物現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系，即為對比的手法。

②象征：此方法指，文章借用具體的、形象的事物，來暗示特定的事物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意?；蛘哒f，借用某一特定的具體的事物來表現(xiàn)抽象的思想感情，使之形象化，使表達(dá)的意思更為含蓄、深刻。注意：象征體和被象征體之間要有共性。

③欲揚先抑【先抑后揚】：這是一種人物描寫技巧?！皳P”褒揚、抬高；“抑”按下、貶低。作者欲褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶義處落筆。

④諷刺夸張：夸張是一種故意“言過其實”的形象化手法，可以突出人物，強(qiáng)化感情。諷刺是人們針對社會生活中不合理的、錯誤的或者腐朽的人或事，用譏諷、嘲笑的手法，突出其矛盾的所在，以達(dá)到貶斥、否定、批判的目的。

⑤托物言志：即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻(xiàn)的精神。

⑥借景抒情【或者借物抒情】：通過對事物的描寫或環(huán)境的渲染，來抒發(fā)作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。B．常見表現(xiàn)手法的作用 ①對比：

a.突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，揭示本質(zhì)；b.加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力； c.給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。②象征：

a.把特定的意義寄托在所描寫的事物上；b.表達(dá)了~~~~的感情； c.使所要表達(dá)的意思更加含蓄深刻；d.增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。③欲揚先抑：

a.顯示一種變化的節(jié)奏美，使文章情節(jié)曲折動人，激發(fā)讀者閱讀興趣； b.為表情達(dá)意蓄勢，使人物形象更加豐滿，情感表達(dá)更加充沛； c.造成鮮明對比，留下比較深刻的印象；

d.如果在文章最后面出現(xiàn)“揚”，還可以起到卒章顯志的作用。④夸張諷刺:

a.夸張可以突出人物，強(qiáng)化感情，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。b.諷刺可以使語言辛辣幽默，加強(qiáng)文章深刻性和批判性。⑤襯托:

a.可以突出主體事物的特點，b.強(qiáng)調(diào)作者要表達(dá)的情感，c.增強(qiáng)語氣，d.使意義明顯。8．記敘文的分類。

記敘文按寫作內(nèi)容大體可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文及借物抒情、寫景抒情的記敘文等。9.小說、散文重要常識。（1）小說知識：

①小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。

②小說塑造人物的方法，如概括介紹和具體描寫、外貌描寫和心理描寫、語言描寫和動作描寫、正面描寫和側(cè)面描寫等；

③小說的故事情節(jié)，包括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局； ④人物活動的具體環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境； ⑤小說故事情節(jié)發(fā)展的線索，包括明線、暗線。（2）散文知識：

①散文分類：寫人敘事散文和寫景抒情散文兩類。寫人敘事散文的特征是有人物，有事件；寫景抒情散文的特征是描寫自然景物。

②散文的總特點：形散而神不散。所謂“形”指文章的材料內(nèi)容，所謂“神”指文章的思想內(nèi)容和主題主旨。

③散文常用的表現(xiàn)手法：象征手法、對比手法、襯映（也叫襯托）、以物喻人、借景抒情、設(shè)置懸念、欲揚先抑、以小見大等。訓(xùn)練我會做

一． 閱讀選文《花邊餃里的母愛》，完成練習(xí)。

①小時候，包餃子是我家的一樁大事。那時候，家里生活拮據(jù)，吃餃子當(dāng)然只能等到年節(jié)。平常的日子，破天荒包上一頓餃子，自然就成了全家的節(jié)日。這時候，媽媽威風(fēng)凜凜，最為得意，一手和面，一手調(diào)餡，餡調(diào)得又香又綿，面和得軟硬適度，最后盆手兩凈，不沾一星面粉。然后媽媽指揮爸爸、弟弟和我看火的看火、搟皮的搟皮、送皮的送皮，頗似沙場點兵。

②一般，媽媽總要包兩種餡的餃子，一種肉一種素。這時候，圓圓的蓋簾上分兩頭碼上不同餡的餃子，像是兩軍對弈，隔著楚河漢界。我和弟弟常搗亂，把餃子弄混，但媽媽不生氣，用手指捅捅我和弟弟的腦瓜兒說：“來，媽教你們包花邊餃！”我和弟弟好奇地看，媽媽將包了的餃子沿兒用手輕輕一捏，捏出一圈穗狀的花邊，煞是好看，像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)。我們卻不知道媽媽耍了一個小小的花招兒，她把肉餡的餃子都捏上花邊，讓我和弟弟連吃驚帶玩地吞進(jìn)肚里，自己和爸爸吃那些素餡的餃子。

③那些艱苦的歲月，媽媽的花邊餃，給了我們難忘的記憶。但是，這些記憶，都是長到自己做了父親的時候，才開始清晰起來，仿佛它一直沉睡著，必須我們用經(jīng)歷的代價才可以把它喚醒。

④自從我能寫幾本書之后，家里經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)，餃子不再是什么圣餐。想起那些個辛酸和我不懂事的日子，想起媽媽自父親去世后獨自一人艱難度日的情景，我想起碼不能讓媽媽吃的再受委屈了。我曾拉媽媽到外面的餐館開開洋葷，她連連搖頭：“媽老了，腿腳不利索了，懶得下樓啦！”我曾在菜市場買來新鮮的魚肉或時令蔬菜，回到家里自己做，媽媽并不那么愛吃，只是嘗幾口便放下筷子。我便笑媽媽：“您呀，真是享不了福！”

⑤后來，我明白了，盡管世上食品名目繁多，人的胃口花樣翻新，媽媽雷打不動只愛吃餃子。那是她老人家?guī)资暌回炛茪v久常新的最佳食譜。我知道惟一的方法是常包餃子。每逢我買回肉餡，媽媽看出要包餃子了，立刻麻利地系上圍裙，先去和面，再去打餡，絕對不讓別人插手，那精神氣兒，又回到我們小時候。⑥那一年大年初二，全家又包餃子。我要給媽媽一個意外的驚喜，因為這一天是她老人家的生日。我包了一個帶糖餡的餃子，放進(jìn)蓋簾一圈圈餃子之中，然后對媽媽說：“今兒您要吃著這個帶糖餡的餃子，您一準(zhǔn)兒是大吉大利！”

⑦媽媽連連搖頭笑著說：“這么一大堆餃子，我哪兒那么巧能有福氣吃到？”說著，她親自把餃子下進(jìn)鍋里。餃子如一尾尾小銀魚在翻滾的水花中上下翻騰，充滿生趣。望著媽媽昏花的老眼，我看出來她是想吃到那個糖餃子呢！

⑧熱騰騰的餃子盛上盤，端上桌，我往媽媽的碟中先撥上三個餃子。第二個餃子媽媽就咬著了糖餡，驚喜地叫了起來：“喲！我真的吃到了！”我說：“要不怎么說您有福氣呢？”媽媽的眼睛笑得瞇成了一條縫。⑨其實，媽媽的眼睛實在是太昏花了。她不知道我耍了一個小小的花招，用糖餡包了一個有記號的花邊餃，那曾是她老人家教我包過的花邊餃?；ㄟ咃溊锝M濃濃的母愛，如今，我謹(jǐn)以花邊餃討得年邁母親的快樂和開心。

1、簡要概述本文主要記敘的兩件事情.（4分）

2、第③段中加點詞語“它”指代的內(nèi)容是什么?請用文中原句回答.（2分）

3、結(jié)合上下文來看,第③段在文中所起的作用是什么?（2分）

4、品味詞句的表達(dá)效果.（4分）

（1）結(jié)合具體語境,說說你對第⑨段里加點詞語“花招”的理解.（2分）

（2）將第⑦段中“餃子如一尾尾小銀魚在翻滾的水花中上下翻騰,充滿生趣”改成“餃子在翻滾的水花中上下翻騰,充滿生趣”好不好?為什么?（2分）

5、根據(jù)神態(tài)描寫,揣摩人物的心理活動.（4分）

（1）第②段里,我和弟弟“眼睛笑得瞇成了一條縫”,此時,看見這一幕的媽媽心里會這樣想：（2分）

（2）第⑧段里,“媽媽的眼睛笑得瞇成了一條縫”,此時,將這一切看在眼里的“我”會這樣想：（2分）

6、小小的餃子里,凝聚著濃濃的母愛.讀完此文,你一定產(chǎn)生了共鳴,那么請運用托物寄情的方式敘寫一個類似的片段,來表現(xiàn)母愛（父愛）.（不少于50字）（4分）

二．閱讀《點燃一個冬天》，回答問題。

點燃一個冬天 游 睿

山村的冬天就是來得早，寒氣在十月剛過就開著隊伍鋪天蓋地地卷過來。村里的人似乎都有些怕了，早上八點還沒有多少人起床。只有幾根玉米桿子被寒氣凍得瑟瑟地顫抖。孫老師和自己的女人卻早早地起床了。

“瘟天，又是下雨?！迸藳]好氣地罵著，“一連倒了這么多天，天上的水也該倒得差不多了。” 孫老師笑了笑。大塊大塊的謀早就堆在了操場的角落。孫老師說：“生火吧，我已經(jīng)聽到孩子們的腳步聲了?！?/p>

女人望天，嘆氣?！拔撂?！”女人又咧咧地罵。走路的時候一步比一步用力，只差把地踏出一個坑。女人用了幾塊木炭放在了煤的中央，然后嗤地劃了根火柴。“瘟天，還下雨，我們這冬天就無法過了?！迸苏f。

孫老師知道，女人說的是煤。這點煤是女人用背簍一塊一塊背回來的，女人背煤背得很辛苦。女人想用這些煤度過這個冬天。孫老師不說話，他聽見了孩子們的腳路著水的聲音。這聲音漸行漸近。孫老師就想起他們沾滿黃泥的褲腿，露出腳趾的膠鞋，貼著臉皮的頭發(fā)和準(zhǔn)備鉆進(jìn)嘴里的鼻涕??孫老師說：“但愿這是最后一個雨天?！?/p>

這時孩子們來了。整整齊齊的叫了一聲老師好。孫老師喂喂的應(yīng)著，說放下書包，快來烤烤，烤干身上我們馬上上課。【A】學(xué)生們就如一群魚兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說著誰早上沒等誰，誰昨天放學(xué)后看見了孫老師做什 么了。孫老師笑著招呼，都來烤烤，別凍著了。

女人在一邊默默地看著。半晌，女人說，我有事先走了，你們慢慢烤。女人挎著背簍慢慢地被霧簾遮住。遠(yuǎn)處漸漸的有了狗叫或者一兩聲鳥兒的私語。

下午放學(xué)了，霧還沒怎么散。孫老師和孩子們揮手，不斷說著再見。孫老師說：“天黑得早，早點回。住遠(yuǎn)一點的，要走兩個多小時呢?！焙⒆觽凕c頭。

看孩子們走遠(yuǎn)，女人放下背 簍。背簍里是滿滿的一背姜干柴?！皢?，原來你是在弄柴，有了柴我們不就沒事了嗎？”

女人給了孫老師一個白眼。女人說：“你早早地就把學(xué)生放回家了，人家還不是在路上貪玩？” “誰說的？他們可都是聽話的孩子，放學(xué)就回家了呀。”孫老師說。

“你不相信？我今天上山遇到了一個家長，他說你們怎么老留學(xué)生的課呀。可我們放學(xué)很早的。你想想，學(xué)生們是不是沒聽話？枉你還那么熱心?！迸藨崙嵉卣f。

女人說完，就看見孫老師已經(jīng)出了學(xué)校的門，腳步把寒氣撞得嘩啦嘩啦響。傍晚的時候，女人做好了飯菜。孫老師才回來?；貋淼臅r候抱了一大捆干柴?！翱吹缴读?？”女人問。

孫老師放下柴火，說：“看見了。他們在路上的一個草坪里玩。我批評了他們幾句，放學(xué)是得早點回家?！?/p>

女人說：“你看你。唉。”女人搖搖頭，想說什么，但沒說出來。

這天晚上，寒風(fēng)又把村莊嘩嘩破破搖了一個晚上。女人和孫老師在床上翻來翻去。女人說：“聽見沒有，下雪了?！睂O老師說：“聽見了，下就下吸。” “可我們沒有煤了，準(zhǔn)備著凍死？” “我們不是有干柴嗎？怕什么呢?！?“那點干柴能維持多久？”

孫老師翻了翻身：“能維持多久就多久。睡覺，睡覺，明天還有課。” “你??”女人已經(jīng)聽見孫老師的呼嚕聲了。

第二天一大早，【B】大地上到處插滿了白旗，空氣里僅有的一點暖氣算是徹底投降了。寒氣四掠，厚厚的積雪很刺眼。孫老師和女人還蒙在被子里，就聽見了有人踩著積雪撲哧撲哧的聲音。接著有人走進(jìn)學(xué)校。

孫老師一個骨碌爬起來，難道是學(xué)生們來了？這么早？ 女人跟著起了床。女人看見孫老師打開門，站在那里不動了。“咋了，咋了？”女人趕緊跑過去。

門口，齊刷刷地站著孫老師的學(xué)生們。他們手中都提著一袋木炭，正一個接一個地把木炭往孫老師的門口放。門口已經(jīng)堆了好大一堆木炭。

“老師。”孫老師還沒來得及說話，已經(jīng)有人說話了?！斑@些都是我們自己在放學(xué)后燒的，這種木炭特別耐燒?！?/p>

原來??

這時學(xué)生們又說：“老師，夠你們燒了嗎？不夠我們繼續(xù)燒，我們能燒?！?孫老師的眼里已經(jīng)有了淚水，他回頭看了看女人。女人的臉紅撲撲的。

女人眼里也閃著東西，她嘴里冒著熱氣，一個勁兒地說：“夠了夠了。都可以．汽燃一個冬天了?！保ㄟx自《微型小說百年經(jīng)典·中國卷》）

1．請按時間順序?qū)⑿≌f的主要內(nèi)容補充完整。(4分）早上：_______________________________________________ 下午放學(xué)后：孫老師夫婦以為學(xué)生貪玩，放學(xué)不及時回家。晚上：_______________________________________________ 第二天清早：學(xué)生送來自己燒的木炭，孫老師夫婦深受感動。

2．從全文看，孫老師是一個___________________________________而較少考慮自家生活的人； 他的妻子嘴上愛抱怨，實際上卻是一個心地善良、_____________、_____________的好女人。(3分）3．文 中【B】處劃線句環(huán)境描寫有何作用？請簡要回答。(3分）

4．請對【A】處劃線句作簡要點評。(4分）

5．請寫出本文題目“點燃一個冬天”的兩層含義。(6分）表層含義： 深層含義： 第二講 科技說明類

一、概念：說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。

二、分類

1、從說明對象的角度：事物性說明文、事理性說明文。

2、從說明文語言特征：平實的說明文、生動的說明文。

三、說明事物要抓住特征：

所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。只有抓住特征才能說明白這一事物或事理的獨特之處。

四、常見的說明方法有：

舉例子、分類別、作比較、下定義、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說明、（作詮釋、摹狀貌）。常見說明方法的作用：

① 舉例子：通過舉具體的實例對事物的特征/事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。② 分類別：對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。

③ 作比較：把__________和__________加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了事物的________特征/事理。④ 打比方：將__________比作__________，從而形象生動地說明了事物的特征/事理

⑤ 下定義：用簡明科學(xué)的語言對說明的對象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥ 列數(shù)字：用具體的數(shù)據(jù)對事物的特征/事理加以說明，使說明更準(zhǔn)確更有說服力。⑦ 列圖表：用列圖表的方式對事物的特征/事理加以說明，使說明更簡明更直觀。⑧ 引用作用：使文章更具說服力,讓人更能理解,仿佛身臨其境。

⑨ 作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。⑩ 摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體形象。? 引用說明：引用說明有以下幾種形式——

A、引用具體的事例；（作用同舉例子）B、引用具體的數(shù)據(jù)；（作用同列數(shù)字）C、引用名言、格言、諺語:作用是使說明更有說服力。

D、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說明的趣味性。（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）

下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要相等，并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內(nèi)涵；而詮釋并不要求完整，只要揭示概念的一部分內(nèi)涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。

摹狀貌：就是通過具體的描寫（運用比喻擬人手法）揭示事物的特征，有助于把被說明的對象說得更具體、生動。

五、說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

邏輯順序包括：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個別、概括——具體、整體——局部。

典型考題：本文使用了什么說明順序？有何作用？

標(biāo)準(zhǔn)化答題格式：本文使用了__________的說明順序?qū)_________加以說明，使說明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。）

六、說明文的語言：

考點：分析語言的準(zhǔn)確性及詞語的刪減、置換 說明語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實用性很強(qiáng)，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術(shù)語和修飾限制性的詞語，它們往往體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確性。如“我國的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，都是為了介紹知識。說明文的語言品析

對整篇文章語文的品析，一般從二個角度談：A、準(zhǔn)確；B、形象生動或簡明平實。

A是一般說明文的共同特點。B是針對不同語文風(fēng)格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談，比如可以選擇一句話為例子。

規(guī)范性的答題格式如下：這篇文章充分體現(xiàn)了語文準(zhǔn)確/生動形象/簡明平實的特點，如“??”一句，就準(zhǔn)確/生動形象/簡明平實地說明了事物“??”的特征/事理，像這樣的例子文章中還有很多。

七、說明文的結(jié)構(gòu)：

1．總分式：包括“總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

2．遞進(jìn)式：事理說明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。

八、考點動向及類型：

1說明對象及特征

2說明順序、3概括文章的內(nèi)容要點 4分析說明方法及作用。5分析說明文語言在具體語言中的作用。

6類似聯(lián)想與延伸：對于一種科學(xué)現(xiàn)象及原理或自然中的一些事物與現(xiàn)實的關(guān)系，提建議，發(fā)表看法。第三講 議論文類

一、議論文的含義

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實、講道理來表達(dá)作者的見解和主張的一種文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來表達(dá)作者的感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等?？傊h論文是以理服人，記敘文是以情感人，說明文是以知授人。

二、議論文的分類

按論證方式分，議論文可分為立論和駁論兩大類型。以樹立一個正面觀點為主的議論文是立論文；以批駁一個錯誤的、片面的或反動的觀點為主的議論文是駁論文。一篇議論文常常將立論和駁論結(jié)合在一起，立中有破或破中有立。如《發(fā)問的精神》這篇文章，作者既提出了一個正面觀點：“發(fā)問是思想的初步，研究的動機(jī)。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端”。同時，又這叫立中有破。又如《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章，作者在批駁了錯誤的觀點“中國人失掉自信力了”的同時，也樹立了一個正面觀點“我們有并不失掉自售力的中國人在”。純粹的駁論文少見。

三、議論文的三要素——論點、論據(jù)、論證 論點：解決“需要證明什么” 論據(jù)：解決“用什么來證明” 論證：解決“怎樣來證明”

（一）關(guān)于論點

1、什么是論點

論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。

2、論點與論題 論點：是作者看法的完整陳述，是明確的判斷，在形式上是一個完整的句子，論點不能是疑問句或一個短語，不能使用比喻句。

論題，即議論文中要論證的對象或范圍。如《想和做》，這篇文章的題目就點出了它所要議論的論題，有的文章在開頭引入論題，如《發(fā)問的精神》。

3、中心論點與分論點的關(guān)系

一篇議論文一般只有一個中心論點，有的文章還圍繞一個中心論點提出幾個分論點，分論點是中心論點的一個方面，是用來補充或證明中心論點的，是為中心論點服務(wù)的，是從屬于中心論點的。例子如，《懷疑與學(xué)問》這篇文章，作者先提出了一個中心論點——學(xué)則須疑，然后提出了兩個分論點——懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E；懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。

4、中心論點的位置

（1）文章的標(biāo)題 如《謊言掩蓋不住血寫的事實》（2）文章的開頭 如《談骨氣》、《懷疑與學(xué)問》（3）文章的結(jié)尾 如《生于憂患，死于安樂》

（4）文章的中間（注意承上啟下的過渡句）如《想和做》

（5）論點表述不集中，需概括。盡管有一定難度，但也有方法可循：在準(zhǔn)確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文中各部分的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出集中議論的內(nèi)容，抽取文章核心，依據(jù)論題和論據(jù)，參考作者要解決的問題，準(zhǔn)確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。如《論求知》

★【明確中心論點的位置，有助于我們準(zhǔn)確地找出論點。要注意的是，有些文章中表達(dá)中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子?！?/p>

5、提出論點的方法

（1）文章的標(biāo)題就是中心論點

（2）文章的開頭直接提出中心論點 如《談骨氣》，開篇提出論點：我們中國人是有骨氣的。（3）文章的結(jié)尾歸納總結(jié)出中心論點 如《生于憂患，死于安樂》，文章結(jié)尾得出中心論點：然后知生于憂患，而死于安樂也。

（4）列舉生活現(xiàn)象引出中心論點 如《想和做》，列舉了生活中只做不想，只想不做的現(xiàn)象，分析其不足，然后得出中心論點：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。

（5）列舉生活實例或引用故事、童話、寓言等引出中心論點 如《哨子》《灰姑娘的時鐘》（6）引用名言、警句提出中心論點 如《懷疑與學(xué)問》，開篇的名言既是論點，又是論據(jù)?！锓抡赵闹斜硎稣擖c（分論點）的句式，提出自己的一個觀點：

1、回答這類問題，首先要整體感知文章的內(nèi)容，再根據(jù)閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最后用規(guī)定的句式表述出來，并構(gòu)成一個論點（分論點）。

2、這種題目既考查聯(lián)想能力，又考查語言表達(dá)能力，還考查把握分論點與中心論點關(guān)系的能力。

（二）關(guān)于論據(jù)

1、什么是論據(jù)

論據(jù)是證明論點的材料（理由和根據(jù)）

2、論點與論據(jù)的關(guān)系

論點與論據(jù)是被證明與證明的關(guān)系?！锓治稣摀?jù)與論點的關(guān)系：

答題方式：這里所列舉的??屬（事實或道理）論據(jù)，是為了從（正面或反面）證明??（論點），典型、有代表性、有說服力。

3、論據(jù)的類型

（1）事實論據(jù)：指有代表性的事例、史實及統(tǒng)計數(shù)字。

（2）道理論據(jù)：指經(jīng)過實踐檢驗的，它的正確性為人們所公認(rèn)的名人名言、俗語諺語、自然科學(xué)道理、公式定律等。道理論據(jù)可直接引用，也可間接引用?！飸?yīng)該注意：

A、無論是道理論據(jù)，還是事實論據(jù)，它都不是孤立地存在于一篇文章中，而是通過一些議論性的語言將它與中心論點緊密地結(jié)合在一起。運用事實論據(jù)進(jìn)行論證的時候，不能只堆砌事實，形成論點加例子的形式，應(yīng)該在敘述事例之后，對事例加以分析，揭示這個事例與論點的關(guān)系，以理服人。在使用道理進(jìn)行論證的時候，不可空發(fā)議論，要注意聯(lián)系實際。B、能用簡潔的語言概括論據(jù)的內(nèi)容。

C、能分析論據(jù)的典型、有代表性、有說服力。D、能圍繞中心論點另舉論據(jù)。

（三）關(guān)于論證

1、什么是論證

論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。

2、常見的論證方法有以下幾種：

（1）事實論證（舉例論證），即通過典型的、富有代表性的事例或史實來證明中心論點的過程或方法。這種論證方法的好處是以事實為根據(jù)，具有說服力。

（2）道理論證，是用人們公認(rèn)的定理公式、諺語俗語以及古今中外的名言警句來證明中心論點的方法。此外，作者直接對論點進(jìn)行說明，也屬于道理論證。由于道理論證中的道理論據(jù)是經(jīng)實踐檢驗了的真理、名言等，故道理論證同樣具有很強(qiáng)的說服力。

（3）對比論證，又叫正反論證，是把正反兩方面的論點或論據(jù)（事實論據(jù)、道理論據(jù)）加以對比，在對比中證明論點的方法。這種論證方法的好處是通過對比是非好壞，一目了然，堅持什么，反對什么，清楚明白，能很好地證明中心論點。

（4）比喻論證 就是運用人們所熟知的事物作比喻來證明論點的方法。這種論證方法能生動、形象地證明中心論點。

3、分析論證方法的作用

★答題方式：這一段（一句）運用了??論證方法，論證了??（論點），顯得??（好處）。

四、議論文的結(jié)構(gòu)

議論文的整體結(jié)構(gòu)大體可分為三部分，即

提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論），是議論文最基本的結(jié)構(gòu)?！岢鰡栴}（引論），文章開頭部分，引出文章要論述的問題；

▲分析問題（本論），是議論文的主體部分，即運用論據(jù)來證明論點的部分；

▲解決問題（結(jié)論），即在分析問題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的部分。

．．．．．．．．這種結(jié)構(gòu)，又可分為逐層深入的“縱式”和并列展開的“橫式”。由此派生出來的有總分式、分總式、總分總式等，應(yīng)認(rèn)真加以區(qū)別。分析結(jié)構(gòu)的目的，是為了更好地理解議論文的內(nèi)容，更好地把握議論文的三要素。

五、議論文的語言

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，作者的見解主張需要嚴(yán)密的推理和論證，這就需要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有概括力的語言來表達(dá)。分析體會議論文語言的嚴(yán)密性、概括性，應(yīng)從以下幾方面著手：

1、注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語，分析其作用，體會用詞的準(zhǔn)確性；

2、要留意關(guān)聯(lián)詞語，理清句子之間形成的邏輯關(guān)系；

3、注意修飾語在句子中的作用；

4、注意作用鮮明的帶有感情色彩的語言；

5、抓修辭手法，如運用比喻、排比、反問、設(shè)問、反語等，閱讀時，也應(yīng)仔細(xì)地體味語言的生動性；

6、分析句與句之間的關(guān)系，領(lǐng)會其邏輯的嚴(yán)密性；

7、文章中的舉例論證，應(yīng)認(rèn)真分析概括性敘述語言以及敘例之后的必要闡述。

六、根據(jù)短文提出的觀點補充舉例

1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

3、格式：人物＋事例＋結(jié)果+簡短評價

六、批駁錯誤論點的方法

分析駁論文，要善于尋找作者批駁錯誤觀點的突破口，所謂“突破口”就是對方謬誤的薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)了它，實際上也就是找到批駁錯誤論點的方法。常見的批駁方法的：

1、駁論點：直接指出對方論點的謊謬

2、駁論據(jù)：指出對方論據(jù)不實，難以置信

3、駁論證：指出對方論點與論據(jù)之間的邏輯錯誤

第二篇：體育課改認(rèn)知與感悟

體育課改認(rèn)知與感悟

八年級教師：宋坤 在近期的新課程改革中，我們是摸索著前進(jìn)的，我們是在探索中總結(jié)，一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)。通過總結(jié)，我們舍去了不合理的方法，發(fā)揚光大正確的思路，使我們的新課程改革不斷的完善，不斷地走向成熟。在幾年的探索中，我個人認(rèn)為，新課改應(yīng)是在圍繞著體育課未來進(jìn)行的，我們應(yīng)在課前，課中，課后體現(xiàn)出課程改革的新面貌，新思路。

一、備課要上好一節(jié)體育課，備課是必不可少的，課改前應(yīng)備課，課改時也應(yīng)備課，但備課的重點卻不一樣，我認(rèn)為，課改中的備課，應(yīng)備教材、備教法，但更應(yīng)備學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生是否對教材有興趣，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何針對學(xué)生的愛好興趣來調(diào)整教法以及訓(xùn)練手段。

二、上課上好一節(jié)課，首先應(yīng)看到是否完成課的任務(wù)，但是，在上課過程中，單單為了完成任務(wù)而完面任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課標(biāo)的要求下，我們應(yīng)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生服從指揮到自覺行動。在體育課中，培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉對學(xué)習(xí)，對生活，對身體的好處，使他們學(xué)會如何自覺，自主地鍛煉身體，從而能讓他們在不同地點，不同時間都能很好地參加體育鍛煉，而不僅僅是在體育課上。在課堂中，教師應(yīng)改變指揮者的角色，參與到學(xué)生的活動中。在課堂中與學(xué)生一起活動，指導(dǎo)學(xué)生活動，更重要的是和學(xué)生一起探索，使學(xué)生體會到平等、民主的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣，使他們的身心都得到鍛煉。

應(yīng)該說，體育課不僅是培養(yǎng)學(xué)生身體健康的課堂，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，讓他們有積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，更有著堅強(qiáng)的意志、堅韌不拔的精神，有開拓創(chuàng)新的精神，有團(tuán)隊合作精神等等。

三、課后反思。課后反思是體育課的一個必要環(huán)節(jié)，沒有反思，就不會提高，沒有反思就不會看到長處及短處。反思有多種形式，一堂體育課應(yīng)反思的問題是很好的。但我認(rèn)為，一堂體育課更應(yīng)該反思的是這堂體育課有得到學(xué)生的認(rèn)可嗎？這堂體育課中，學(xué)生有沒有積極參與，教師有沒有積極參與；學(xué)生的身心有沒有都得到鍛煉。而不應(yīng)該只是反思。你的講解是否清晰易懂，學(xué)生是否學(xué)會了動作技術(shù)。課程改革才剛剛開始，我們的探索是任重而道遠(yuǎn)，特別是中學(xué)體育的改革，更是一路坎坷，體育課是一門特殊的學(xué)科，更有著沉重的任務(wù)和特別的意義，作為體育老師，更應(yīng)該積極地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地進(jìn)步。

第三篇：感悟歷史課改

感悟歷史課改

改革是永恒的主題，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走進(jìn)實驗高中，進(jìn)入了課堂實踐。那么，高一歷史課改的現(xiàn)狀如何呢？下面就來說說課改中出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象及以后要做的努力

一、不適應(yīng)現(xiàn)象

1、教師的教育教學(xué)觀念難以更新

觀念更新是實現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實施效果。新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是，教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。但受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的嚴(yán)重影響，許多教師缺乏實施新課程的主動性和積極性，甚至認(rèn)為課改只是國家換了一套教材而已。歷史課改過程中，好多歷史老師認(rèn)為，所謂歷史新課程，只不過是新教材用專題的形式體現(xiàn)原有的歷史內(nèi)容罷了，教育教學(xué)方法仍可依舊，因此，有的老師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的老路上。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，不符合課改要求，新方法又找不到，有些老師為體現(xiàn)課改，便自覺不自覺地讓“應(yīng)試教育”以所謂新課程的面目粉墨登場，結(jié)果，課改的效果大打折扣。

2、教學(xué)方式依舊

長期以來，教師普遍采用以灌注知識為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，與此相對應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。

應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學(xué)生好象是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時間是還給學(xué)生了，學(xué)生愛發(fā)表意見了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測驗過后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個社會、學(xué)生家長以及上級領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)效果的評價依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動合作、共同推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的框架中完全走出來。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變

新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。

事實上，對于廣大中學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生知識面狹窄，思維不活躍，動手機(jī)會少，加上家長對子女的唯一要求就是好好念書，考個好成績，取個好大學(xué)，因此，大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會從多角度地認(rèn)識分析問題，多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽講”作為對自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來回答，更甭談自己對教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑了。總之，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，用認(rèn)真聽課和機(jī)械記憶的方式來掌握歷史知識是現(xiàn)階段我國廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。他們普遍認(rèn)為“背”是學(xué)習(xí)歷史獲取高分的“法寶”。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)歷史主要依靠歷史教材和配套習(xí)題，因此，上課“勾”教材，課后、考前“背”教材，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要環(huán)節(jié)。但就其歷史學(xué)習(xí)的方法而言，仍是以機(jī)械記憶、甚至死記硬背為主。

作為一名歷史教師，為適應(yīng)新課改要求可從以下幾個方面去努力：

首先，樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認(rèn)識和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立起民主型的師生關(guān)系，將自己的課堂角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。

其次，樹立新的歷史教育觀念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫的歷史教材體現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念，歷史教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這些新的理念，并用以指導(dǎo)教學(xué)。改革歷史教學(xué)，觀念必須先行。

再次，改變教師為主、一講到底的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)前，歷史教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，另一方面，按歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從本校實際出發(fā)，組織和開展綜合性的實踐性的歷史學(xué)習(xí)活動，通過活動，讓學(xué)生的嘴、手等動起來，創(chuàng)造性思維活躍起來。一句話，要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史，感受歷史、領(lǐng)悟歷史。

以上幾點是我在這一學(xué)期教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中的幾點心得體會。新課程改革已經(jīng)全面鋪開，作為一線教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

2011-12-25 感 悟

歷 史課 改

第四篇：雨過山村改寫成現(xiàn)代文（通用）

雨過山村改寫成現(xiàn)代文（通用2篇）

在那遙遠(yuǎn)的山村，正是春雨貴如油的季節(jié)。連綿不斷的青山高聳入云，終年云霧繚繞，宛如仙境。淅淅瀝瀝的春雨時而如銀針，時而如發(fā)絲，時而如牛毛，時而如煙如霧，飄灑在天地間，落在山林中，滋潤萬物。

山村里住著幾戶人家，紅磚青瓦掩映在蔥籠的樹木之中。依稀中，神氣活現(xiàn)的雞時不時在雨中啼鳴。雨漸漸大了，“簌簌簌”地演奏著寧靜的樂章。路旁一叢又一叢爭相開放的迎春花和清新的小草，貪婪地吸著雨露，可謂是“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽”。

漫步向前，放眼望去，一座屹立在清澈小溪上的石板橋映入眼簾，石板橋堅硬無比，經(jīng)過一年又一年風(fēng)風(fēng)雨雨的洗禮，依然陪伴著勤勞的村民日出而作、日落而息。小溪中一只只潔白如雪的野天鵝，低頭看著水中漂亮的自己，野鴨們怡然自得地游在小溪里，享受著蒙蒙細(xì)雨的沐浴。一匹剛馳騁而歸的馬停在小溪旁，一邊喝著甘甜可口的溪水，一邊啃著嫩綠的小草。河岸另一邊挺立著一叢叢堅韌不拔的翠綠山竹，一片燦爛開放的美麗桃花，在竹林中若隱若現(xiàn)，儼然是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。

雨漸漸停了，新鮮的空氣撲鼻而來，空氣中還氤氳著幾絲淡淡的花香。一戶農(nóng)家的媳婦和婆婆相扶，手上挎著竹籃，正要去挑選優(yōu)良的蠶種，她們一步步向村子盡頭走去，漸漸地不見了蹤影。

勤勞、善良、淳樸的村民一刻也停不下來。他們?nèi)宄扇旱睾咧∏s著牛去種田，以一頂破舊的草帽為伴，一點點地消失在朦朧猶如紗罩般的'雨霧中。白山羊歡快地在山中奔跑著，庭院中獨自開放的梔子花，卻無人欣賞，只余它的香味，寂寂飄向遠(yuǎn)方。

這真是“兩里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花”。這大概就是陶淵明筆下的世外桃源吧！

在一個遙遠(yuǎn)的山村，有一座座云霧繚繞、高聳入云的山。天上的雨神灑下豆大的雨，“嘩嘩嘩”地落在了青瓦上，發(fā)出了“叮叮咚咚”的聲音。那雨像細(xì)細(xì)的繡花針，又像發(fā)絲一樣。那云飄在半山腰上，就像山系的絲帶。

山下有幾座木屋，木屋的周圍有一些籬笆，里面還種著鮮花和綠色的植物。不遠(yuǎn)處，還有幾只雞發(fā)出了“喔喔喔”的陣陣鳴聲。一兩戶人家掩映在青翠的樹木后面。

彎彎曲曲的村路旁，零零星星的鮮花散落在嫩綠的草叢中，被溫暖的春風(fēng)吹得晃來晃去。路邊，還有一條潺潺的清澈的小溪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向著東方流去。密密麻麻的竹林旁，一條石板橋斜斜地橫在小溪上。

雨漸漸停了，農(nóng)家的婆婆親切地對媳婦說：“走，我們一起去選蠶種養(yǎng)蠶吧?！毕眿D說：“好啊，今年我們可以多養(yǎng)一些?！?/p>

院子里潔白的梔子花獨自開放，散發(fā)著濃濃的香味，可惜卻無人欣賞。

這真是“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花?！边@個山村真是讓人陶醉，讓人向往??！

第五篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。新課程的實施，給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應(yīng)。下面是我對新課程改實施過程中一些現(xiàn)象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現(xiàn)實，展望明天，從實際出發(fā)。新課標(biāo)是站在發(fā)展的角度而制定的，是對當(dāng)今教學(xué)將要達(dá)到目標(biāo)要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標(biāo)提出有些要求或措施在現(xiàn)實教學(xué)中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實教學(xué)之間的落差，必須認(rèn)識到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，盡量向新課標(biāo)靠攏。

二、構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

三、結(jié)合自身實際，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢實施新課程改革。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)肯定有很大差距，但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語文教學(xué)不可相比的獨特優(yōu)勢。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)也是可行的?？傊r(nóng)村初中語文教學(xué)從實施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來看，的確不容樂。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)生這樣一個龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國家的未來和民族的興衰。新課標(biāo)實行要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農(nóng)村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當(dāng)前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學(xué)校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農(nóng)村發(fā)展的新語文教學(xué)道路。

四、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價直接影響到學(xué)校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師的后續(xù)動力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。