第一篇：打造生態(tài)課堂++追求本色語文（模版）

打造生態(tài)課堂

追求本色語文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！

我有幸于今年3月29日至31日在西安電子科技大學(xué)禮堂參加了為期三天的“名師之路”——全國“新理念、新課標(biāo)”第（4）屆小學(xué)語文“生態(tài)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次活動(dòng)匯聚了我國小語界頂級(jí)名師、專家以及不同風(fēng)格、不同流派的語文特級(jí)教師、教壇新秀，為我們呈上了一道豐盛的語文大餐，令人回味。

本次活動(dòng)，我們共聽了16節(jié)課。有專家，有名師，也有省內(nèi)外的青年才俊的課，每節(jié)課最少50分鐘，有的將近兩個(gè)小時(shí)。每節(jié)課都有自己特色、風(fēng)格，每節(jié)課都有動(dòng)人的一幕，精彩的一瞬，深刻的劃過你的腦海。每位專家都有自己的專屬領(lǐng)域，于永正老師的《兒童寫話》教學(xué)如童話一般，散發(fā)出爛漫的童真，溢滿整個(gè)禮堂，久久揮之不去。張祖慶老師的《窮人》如“一篇敘事詩，一幅墨色的漁民畫，一首哀婉的歌”，時(shí)時(shí)蕩滌心頭。李衛(wèi)東老師的《生命 生命》，武瓊老師的《荷花》，孫銀華老師《數(shù)星星的孩子》，蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》教學(xué)，孫雙金老師的《兒童詩教學(xué)》，強(qiáng)曉嬌老師的“漫畫式”的絕版《西門豹治鄴》等等，讓我們真正感受到了語文課堂的百花齊放，也讓我們領(lǐng)悟到了語文課的真諦：那就是聽說讀寫的訓(xùn)練。

培訓(xùn)過程中，我專心學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變角色，積極參與教學(xué)研討。課堂上做到認(rèn)真聽，認(rèn)真記，積極與聽課教師進(jìn)行同伴互動(dòng)、同伴交流；課后細(xì)致地整理學(xué)習(xí)記錄，努力做到帶著收獲回校。通過這次培訓(xùn)，我受益頗深，三天時(shí)間緊張而充實(shí)，精彩的課堂展示、富含教學(xué)哲理的專題講座，讓我領(lǐng)略到名師們的大度、從容、睿智和風(fēng)趣，從而深深感悟到：生態(tài)課堂尋求“返璞歸真”，回歸“原生態(tài)”。教無定法，但唯有“質(zhì)樸、原始、本色”的課堂，才是真正的語文課堂，才是新課程下小語課堂的生命溯流。這些課堂很好的為我們打造了“原生態(tài)”的本色語文課堂。以下就培訓(xùn)后新的感悟、認(rèn)識(shí)、提升三方面說說自己的認(rèn)識(shí)。

第一部分：培訓(xùn)后的新感悟

感悟一：情感真實(shí)。

新課程語文課堂追求的是“真”課堂?！罢妗薄钦Z文課堂的“根”，是新課程的起點(diǎn)，也是語文的最終追求目標(biāo)。如《狼牙山五壯士》中，李衛(wèi)東老師以自己真摯的情感渲染課堂，以情引情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在一次次想象畫面的背后的情感中，讀出忠于戰(zhàn)友、忠于民族、忠于祖國的英勇豪邁的戰(zhàn)象。引導(dǎo)學(xué)生將自我的體驗(yàn)情感與文本融在一起，實(shí)現(xiàn)師生與嘎羧的情感交融，自主對(duì)話，讓充滿兒童本色的真情在課堂中徘徊。這才是“洗盡鉛華呈素姿”的真課堂。

感悟二：設(shè)計(jì)簡潔。

簡單的語文才是新課程的真追求，將教學(xué)內(nèi)容精簡化，營造出簡潔、明快的課堂環(huán)境。如《西門豹治鄴》中，強(qiáng)曉嬌老師就是圍繞“一個(gè)人物、三個(gè)句子、兩條文線”展開教學(xué)，輔之深入、探討、品悟朗讀，想象說話等，明白文本寓意。此設(shè)計(jì)將線性的教材梳理成立體式的架構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰，以發(fā)展、運(yùn)用語言為主線，扣準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，以讀促情，達(dá)到以簡馭繁的教學(xué)效果。感悟三：教法樸實(shí)。

生態(tài)課堂，其最終的目標(biāo)達(dá)到教學(xué)的最高境界——扎實(shí)、樸實(shí)。擯棄條條框框，讓課堂散發(fā)出濃濃的語文味?！兑黄鹇犅曇簟分?，周益民老師圍繞“聽聲音”這一情意，在詩意的語言中，讀準(zhǔn)、讀順、悟讀、情讀、以讀促悟，層層遞進(jìn)，步步挖掘，帶來一堂大氣而樸實(shí)的課堂。

千課萬人，齊說生態(tài)，追求“真”、“簡”、“實(shí)”，如此課堂，才可以走向真正意義上的“原生態(tài)”。

第二部分：培訓(xùn)后的新認(rèn)識(shí)

一、走進(jìn)我們心里的語文。

1、語文是什么？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿已開始使用，在修訂稿中，第一次對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行了界定：語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐學(xué)科。這一界定，使我們對(duì)語文學(xué)科的屬性有了更清晰的認(rèn)識(shí)，它是一門“綜合性、實(shí)踐性”很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)我們也深刻地認(rèn)識(shí)到我們的語文課重在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。與以前的課標(biāo)相比，雖然僅僅改動(dòng)了幾個(gè)字，去掉了“理解”，由“理解運(yùn)用”到“學(xué)習(xí)運(yùn)用”，這是新課改實(shí)踐這么多年來，對(duì)語文課程的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。

2、語文教什么？

語文教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，以學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)做人為基本點(diǎn)這一基本理念展開教學(xué)實(shí)踐。語文要解決什么？應(yīng)解決語言文字的問題，解決語言的內(nèi)容、語言的形式問題。

3、語文怎樣教？ 小語會(huì)會(huì)長齊文華先生向入會(huì)教師提出了四點(diǎn)希望：①教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變和更新。②深入研究教材，掌握文本的持點(diǎn)。③聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。④發(fā)揮教師自身的持點(diǎn)。

于永正老師向我們講述了茅盾先生是如何培養(yǎng)孩子的寫作能力的。茅盾先生是我國著名的大作家，優(yōu)秀的教育工作者，在我們的想象里，他肯定有很好的培養(yǎng)孩子寫作能力的好方法。其實(shí)不然，他的兒子這樣說，父親每天都會(huì)讓他們寫一點(diǎn)東西，寫完后，就念給父親聽，父親只說兩個(gè)字：懂了或不懂。懂了就行，不懂再修改，直到懂了為止，根本就沒教，其實(shí)這就是教學(xué)的最高境界。

4、我們的語文要留給學(xué)生的是什么？

于永正老師說，他的老師留給他的是語言，即識(shí)字、詞語的積累，語感的培養(yǎng)，是能力，即書寫、閱讀、表達(dá)的能力，是情感，是興趣和習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的空間，而不是繁瑣的課文內(nèi)容。

二、百花齊放的語文課堂。

1、詩意課堂。

語文課堂，只有對(duì)文本有獨(dú)到的感悟，才會(huì)有獨(dú)到的設(shè)計(jì)。老師既引領(lǐng)孩子們悟到了自己心中的明月，也告訴了讀書的真理，要讀出自己的理解和感悟。

2、本真課堂。

于永正老師的《兒童寫話》，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練。他用最簡單的授課方式寫著，講著，僅僅一塊黑板，一支粉筆，平淡無奇，卻又持久留味；他用最簡單的教學(xué)方法讀著，讀著，就把學(xué)生帶進(jìn)文本，哪怕自己不惜扮演一只小猴子，任由孩子們嗔怪：“你這只傻小猴?！彼米?簡單的練習(xí)方式扎實(shí)地做訓(xùn)練，由一句到具體再到深刻，一步一個(gè)腳印，層層深入，入到心田，卻潤物無聲。

3、文化課堂。

蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》充滿了濃濃的現(xiàn)代文化氣息。蔣老師挖掘出了文本最深刻的內(nèi)涵，卻從兒童的角度為孩子們闡釋文本，深入淺出也是我們語文教學(xué)的最高境界。中華文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長，我們的大師們正在用自己的實(shí)際行動(dòng)傳承著，發(fā)揚(yáng)著。

4、個(gè)性課堂。

孫雙金老師的兒童詩教學(xué)，“言意統(tǒng)一，自然生成；靈巧大氣，活實(shí)兼?zhèn)洹钡恼n堂風(fēng)格沖擊著我們的傳統(tǒng)語文課堂，他用夸張式的語言、獨(dú)具個(gè)性魅力的語言，讓孩子們感受了不一樣的漢語語言的表達(dá)方式，卻一刻也沒有離開對(duì)語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)語言的運(yùn)用。“緊扣文本，教會(huì)孩子學(xué)真知”,這是語文課堂的生命力所在。

三、不斷前進(jìn)、走向深入的語文課改。

1、語文課堂離不開理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，語文教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平，接受新的理念，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐，把語文課改推向深入。

大師們的課深刻、藝術(shù)、絕妙，在這樣的課堂背后，我們看到的是大師們高深的理論水平和深厚的文字文化功底。他們?cè)诓粩嗟匮芯坷碚?，也在?shí)踐中總結(jié)出新的理論來指導(dǎo)、引領(lǐng)著語文課改走向深入。我們的一線教師也只有走進(jìn)了語文課改，才能分享精彩的課堂給我們帶來的碩果。我們也不難從我們的青年才俊們的身上看到他們對(duì)語文課改的激情飛揚(yáng)，他們時(shí)而高亢、時(shí)而柔情、時(shí)而感懷、時(shí)而悲憫，無不表達(dá)著他們對(duì)語文課改的那份熱愛與誠摯之情，他們靈活多變的教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)的多媒體 輔助教學(xué)手段以及自身的才藝，為我們的語文課堂注入了新鮮的血液和青春的活力。

2、走向本真的、生態(tài)的語文課堂。

在本次活動(dòng)中，任何一堂課，無論它的切入點(diǎn)有何不同，無論它的形式如何變換，但都沒有離開聽說讀寫的訓(xùn)練，沒有離開對(duì)語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，簡潔、樸實(shí)、扎實(shí)，渾厚、含蓄、內(nèi)斂，印證了我們這次活動(dòng)的主題，生態(tài)課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂的返璞歸真，回歸了本真、本色的語文課堂。

第三部分：培訓(xùn)后的新提升——生態(tài)課堂把握“十度”

新課程下的小學(xué)語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能夠成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也就是和諧生態(tài)的課堂。要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個(gè)義項(xiàng)是“事物所達(dá)到的境界”。小學(xué)語文生態(tài)課堂要“達(dá)到的境界”是什么呢？

一、以師生關(guān)系為起點(diǎn)，把握和諧的程度。

要構(gòu)建和諧生態(tài)的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細(xì)雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。老師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學(xué)而教，學(xué)生順心而學(xué)，師生同處于教與學(xué)的快樂之中。其次是生生關(guān)系要顯現(xiàn)生態(tài)之美。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論、探究、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。要 充分發(fā)揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，讓語文真正進(jìn)入每個(gè)人的生活中去，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”構(gòu)建小學(xué)語文和諧生態(tài)的課堂，用生命去感動(dòng)生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，我們的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力。

二、以學(xué)生開竅為基準(zhǔn)，把握提問的角度。

生態(tài)課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？就是要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對(duì)同一例句從多種角度提出問題，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一個(gè)問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度，以學(xué)生開竅為基準(zhǔn)，能使學(xué)生感到新鮮有趣。

三、以認(rèn)知水平為前提，把握問題的難度。

和諧的生態(tài)課堂的提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。使問題引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學(xué)生都能“跳 一跳摘到桃子”，躍進(jìn)到思維的最近發(fā)展區(qū)。

四、以思維距離為臺(tái)階，把握問題的坡度。

有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的長短，提問可分為四個(gè)級(jí)別。第一級(jí)，屬于初級(jí)階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級(jí)，屬于中級(jí)階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級(jí)，則是高級(jí)階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級(jí)，則是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式（無現(xiàn)成方式參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。這些個(gè)問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

五、以正確思路為引導(dǎo)，把握問題的密度。

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)的方法，全由教師一人決定，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)的過程是教師把“定論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒有創(chuàng)造活動(dòng)；學(xué)生只能服從，不能懷疑；只須接受，無須創(chuàng)造。這些，都惡化著語文教學(xué)的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛生命？要關(guān)注學(xué)生的身心健康，凈化語文教學(xué)的環(huán)境，就必須重視課堂和諧生態(tài)。適度的課 堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。能給學(xué)生以正確的思路引導(dǎo)的問題，不能鍛煉學(xué)生的思維能力呢？因此，教學(xué)中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問密度，將提問與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來使用。

六、以學(xué)習(xí)心理為標(biāo)尺，把握練習(xí)的強(qiáng)度。

在語文生態(tài)課堂中，教師必須以學(xué)習(xí)心理為標(biāo)竿，把握好練習(xí)的強(qiáng)度。愚以為這里的“強(qiáng)度”應(yīng)指生態(tài)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱，而非訓(xùn)練的量和度。生態(tài)課堂應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。譬如重點(diǎn)或難點(diǎn)章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習(xí)的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生相互測試。如果教師覺得強(qiáng)度不夠的話，補(bǔ)充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要來設(shè)置練習(xí)量。我們是通過導(dǎo)學(xué)練的方式進(jìn)行的，有周導(dǎo)學(xué)練和月導(dǎo)學(xué)練，采用檢測考試的形式分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)練的內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中反映出來的問題進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，重在鞏固、完善。我校自育自學(xué)的生態(tài)課堂，以學(xué)習(xí)心理為標(biāo)竿，重在自研檢效，展示課有同步演練、當(dāng)堂反饋，當(dāng)日有鞏固分層導(dǎo)練，階段有單元檢效性訓(xùn)練，月度有綜合性測試。一切訓(xùn)練均在課程規(guī)劃中，并自然形成質(zhì)量預(yù)控體系。訓(xùn)練切不可隨性、隨意。

七、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問的深度。

通常的教學(xué)，學(xué)生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問題時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一難以自控，思維紊亂認(rèn)識(shí)膚淺。生態(tài)課堂的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián),在整體中認(rèn)識(shí)整體,在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對(duì)，使學(xué)生走出“問題黑洞”。課上學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)莫?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。

生態(tài)課堂上的問題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，以問題引領(lǐng)課堂從而使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。

八、以語文課本為內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的效度。

認(rèn)真解讀文本，就找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學(xué)參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對(duì)文本進(jìn)行詳盡的解讀。其實(shí)，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認(rèn)真解讀文本就顯得尤為重要。認(rèn)真解讀好了文本，一個(gè)好的語文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個(gè)人情感與文本交融在一起，實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，教師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態(tài)?！酒綍r(shí)拿到一篇文章，你肯定會(huì)讀好多遍，你一般會(huì)讀些什么？怎樣讀？讀書方法：瀏覽全文，知其大意──把握文章的主要內(nèi)容。品讀句段，讀出感受──理解重點(diǎn)句的含義、體會(huì)作者的感情。領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)以致用──體會(huì)和運(yùn)用表達(dá)方法。這樣讀文章，才能 聞到墨香，才能讀出文字傳達(dá)給我們的意韻，才能為我所用?！?/p>

九、以教師用書為參考，把握知識(shí)的廣度。

和諧生態(tài)課堂要求教師以教師用書為參考，被我好知識(shí)的廣度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，這樣才能增加學(xué)生活動(dòng)空間和體驗(yàn)空間。因?yàn)檎n堂有了學(xué)生的活動(dòng)，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，便不能在備課時(shí)全都預(yù)測得到，教師應(yīng)按課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)安排。例如在教學(xué)一些敘事的長文章時(shí)，我常常按要素羅列法──找出文中的四要素，并合理組織它們，設(shè)計(jì)巧妙的問題來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣，在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。學(xué)生也因?yàn)榻處燁櫦傲怂麄兊拇嬖谝约八麄冊(cè)谡n堂上生命活動(dòng)的多樣性，也會(huì)滿懷熱情參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)中時(shí)，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機(jī)來。

十、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握課堂的高度。

新課標(biāo)是教學(xué)起始的依據(jù)，也是教學(xué)結(jié)束的評(píng)價(jià)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，就是我們生態(tài)課堂的高度。如新課標(biāo)中對(duì)“主要內(nèi)容”的有關(guān)敘述有：第二學(xué)段：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！钡谒膶W(xué)段：“理解主要內(nèi)容。”從以上的階段目標(biāo)中，我們可以感悟到以下幾點(diǎn)：課題及教學(xué)目標(biāo)中用“把握”，而不用“理解”，在小學(xué)段是比較合適的。第二學(xué)段用了“初步”，而第四學(xué)段沒有用“初步”，這說明在把握理解主要內(nèi)容的要求各學(xué)段是有所不同的，應(yīng)有一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程。

綜上所述，“生態(tài)”課堂構(gòu)成了一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系。生態(tài)和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面 的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。和諧生態(tài)課堂，不再是實(shí)驗(yàn)的跑道，而是達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道，它應(yīng)具有非預(yù)設(shè)性和發(fā)展性，其課堂教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容、語言、活動(dòng)等都應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)過程充滿變化和靈動(dòng)，充滿詩意和創(chuàng)造。所以，要給學(xué)生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評(píng)點(diǎn)的自由。這就要求我們的語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用，在文本對(duì)話、師生對(duì)話、同伴對(duì)話中互補(bǔ)、互構(gòu)、互融，從而真正成為學(xué)生發(fā)展的朋友和學(xué)習(xí)的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫面，流淌出生命的亮彩。

第四部分：今后努力的方向

把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的課堂，把課堂作為實(shí)踐的陣地，努力探索有特色的、高效的語文學(xué)堂，為孩子們留下學(xué)習(xí)語文的痕跡。

謝謝大家！

第二篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學(xué)

王旗慧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學(xué)工作。2008年被評(píng)為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語文名教師稱號(hào)，這些成績的取得離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語文生態(tài)課堂是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和語文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語文課程的原點(diǎn)。用簡單的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過程中的運(yùn)用，語文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文呢？讓語文還原本真，讓學(xué)生品味語言。必須重視語言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。下面是我在語文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美。”的確，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學(xué)生受到語言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語言上來。

課文的教學(xué)目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會(huì)圓明園的價(jià)值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會(huì)圓明園的宏偉。語文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀?！白x書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學(xué)生對(duì)語言的敏感就沒了，語文素養(yǎng)也無從談起。

三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語言

運(yùn)用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復(fù)存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對(duì)此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對(duì)于語文教學(xué)，我還會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語文味的本真語文課堂。

第三篇：追求本色語文 彰顯課堂魅力

追求本色語文 彰顯課堂魅力

監(jiān)利縣紅廟中學(xué) 張志利

隨著新課改的深入，靈活開放的課堂受到了廣大師生的喜愛，但是有些課堂卻失去了語文教學(xué)的本色，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。語文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學(xué)錯(cuò)位、變形、變味、變質(zhì)。在課改實(shí)施中，究竟該如何去教語文？怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？成了我們每一位語文教師發(fā)自內(nèi)心的困惑?！耙磺袀ゴ蟮恼胬?、偉大的訓(xùn)誡，其實(shí)都是最容易明白的；一切好的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)都是常規(guī)的?！北旧Z文就是立足于文本的言語，符合學(xué)生的認(rèn)知，營造良好的言語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語能力的一種教學(xué)活動(dòng)。看來語文教學(xué)應(yīng)該正本清源、返璞歸真，還它的本來面目。

一、固本強(qiáng)“基”，凸現(xiàn)語文課堂的平實(shí)美

語文課堂我們提倡固本強(qiáng)“基”，這是由語文課程的工具性所決定的。語文，就是一種工具，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫的一門工具。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聽說讀寫的語言實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語言的能力，并利用這些能力進(jìn)行語言交流、解釋和記憶。

一教師執(zhí)教的《孔乙己》這課，就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、本色導(dǎo)入。這位老師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，就是根據(jù)授課時(shí)天氣環(huán)境、場景、教室氛圍，結(jié)合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語言來縮短學(xué)生與教材的距離。當(dāng)時(shí)，時(shí)值深秋，天氣有點(diǎn)冷，他走上講臺(tái)發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是說：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會(huì)怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟n題）這段導(dǎo)語，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，學(xué)生紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了“語文味”，這位老師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。

2、本色理解。審視該老師的閱讀理解過程，一個(gè)主問題貫通全文---談?wù)効滓壹旱耐担@個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問題的引

1、領(lǐng)下，師生共同設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題：○孔乙己偷了什么，為什么偷？

2、偷的結(jié)果怎樣？○

3、作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？學(xué)生討論之后，該老師重點(diǎn)講析?！?/p>

1、由“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙己好吃懶做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的冷漠；○，表現(xiàn)封建社會(huì)的罪

4、由“偷”引出“情”惡；○，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒有哀的態(tài)度。可見，作者寫作目的在于，用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍、更深程度地從以上四個(gè)方面解釋作品的思想內(nèi)涵。該老師選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)切入課文；變這個(gè)切入點(diǎn)為線索，牽動(dòng)學(xué)生閱讀和思考；教師有針對(duì)性的進(jìn)行課文講析。可以說，在整個(gè)閱讀理解的過程中，該老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。我認(rèn)為:只有鉚定語言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語文課。

3、本色結(jié)課。本色的語文課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會(huì)放飛語言文字。這節(jié)課的最后，該老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合——以《孔乙己離開咸亨酒店之后》為題寫一篇短文。于是學(xué)生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的魅力。語文課的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！語文課應(yīng)該以“語”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應(yīng)實(shí)打?qū)嵉卦谡Z文基礎(chǔ)上下工夫，讓“固本強(qiáng)基”成為課堂教學(xué)的生命支柱，扎扎實(shí)實(shí)地教好語文，讓語文課堂蘊(yùn)藏平實(shí)美。

二、刪繁就“簡”，流淌語文課堂的簡約美

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”；語文教育專家們也提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本色語文課堂追求簡約與高效。

一教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》，在剩下的15分鐘里是這樣進(jìn)行教學(xué)的。首先“關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活”，讓學(xué)生回憶過去自己及家人是怎樣過端午節(jié)的；接著“話佳節(jié)”，看屏幕上的圖畫，請(qǐng)學(xué)生說出這些風(fēng)俗；再接著“對(duì)對(duì)聯(lián)”；然后就如何“保衛(wèi)”傳統(tǒng)節(jié)日，提出自己的建議。這位教師認(rèn)為，在教學(xué)中對(duì)于兼具工具性與人文性的語文，應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。殊不知，這樣就把語文的人文性無端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了課堂1/3的時(shí)間進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生圍繞“節(jié)日”進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)，實(shí)屬不易。但若放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的話，學(xué)生收效會(huì)更加顯著。時(shí)下現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用幾乎成了所有公開課的必需品，學(xué)生只要對(duì)著屏幕看、讀就行，一堂課45分鐘，真正放在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間少得可憐。

一教師執(zhí)教《小說閱讀》，首先讓學(xué)生回憶有關(guān)小說的知識(shí)：主題、線索、人物性格、情節(jié)安排等等。對(duì)于其中的每一知識(shí)點(diǎn)，該教師都會(huì)從學(xué)生熟悉的課文中或者生活中引發(fā)學(xué)生的回憶。然后講評(píng)試卷中小說閱讀的文章，該教師讓學(xué)生看文章內(nèi)容，將有關(guān)小說的知識(shí)與文章中的內(nèi)容去對(duì)應(yīng)。最后分析文章后的問題。這堂課的學(xué)生是有很大收獲的，雖然這堂課傳統(tǒng)足跡較多，但在新課程背景下，確實(shí)是一堂實(shí)實(shí)在在的課，一堂簡簡單單的課，一堂平平淡淡的課。“新課程”評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，主要是看學(xué)生是否學(xué)有所獲，是否學(xué)得扎實(shí)，落腳點(diǎn)是否在于“落實(shí)”二字上，而不是熱熱鬧鬧走走過場。因此，我們應(yīng)慎重地根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡化而實(shí)用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

三、反璞歸“真”，打造語文課堂的和諧美

當(dāng)前新課程背景下，語文學(xué)科性質(zhì)在課堂教學(xué)中存在著不良傾向，工具性的犧牲，人文性的過盛，文化性的越位。我們只有認(rèn)清語文課程的性質(zhì)，才能明確語文教學(xué)改革的方向。為此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該讓新課改中忌諱的“訓(xùn)練”重新回歸課堂，進(jìn)行語言欣賞、積累等語言實(shí)踐，加強(qiáng)工具性，這樣的語文課才是本色的；我們應(yīng)該歸還新課改中缺失的文本閱讀的時(shí)間，適減人文性；我們應(yīng)該在新課改中，輕輕松松地讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，讓瑯瑯的讀書聲重新回歸，將吹拉彈唱PK下去，使文化性到位。語文課程的工具性只有與人文性統(tǒng)一，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎(chǔ)，才能成為有源之水；語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一只有在人類文化這一背景下，才能真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

也就是說，要真正實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)杜絕一種傾向：折中處理兩者的關(guān)系。教者要根據(jù)工具性和人文性統(tǒng)一的原則去確定具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，把握好處理兩者關(guān)系的分寸。這就要根據(jù)豐富的人文內(nèi)涵滲透于語言文字的特點(diǎn)，注重教學(xué)中的“熏陶感染，潛移默化”。教師指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文時(shí)，學(xué)生首先了解的是體現(xiàn)“人文性”的內(nèi)容，而要掌握這門語言工具，則必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體會(huì)文字的精美和結(jié)構(gòu)的精巧，并加之日積月累的語言儲(chǔ)備和日常生活的觀察與體驗(yàn)，一旦需要表達(dá)自己的思想感情時(shí)，才能找到并熟練使用語言工具。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語言文字時(shí)，要讓學(xué)生親身感悟文章字里行間蘊(yùn)含的哲理、情趣、價(jià)值，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里領(lǐng)略人生的崇高境界。經(jīng)過這種指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力、品德修養(yǎng)和審美情感才能得到和諧發(fā)展，才能逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的語文教育工作者必須在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。終有一天，我們能在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

倡導(dǎo)本色語文，絕不是封閉、守舊，而是在堅(jiān)守語文本色之中實(shí)現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代追求。讓我們共同努力,全面而深刻地理解本色語文，去追求更加有效的語文本色課堂!

第四篇：如何打造高效課堂(語文)

如何打造高效的課堂

前滿村小學(xué)： 陳寧

我們前滿村小學(xué)在過去的一學(xué)年中本著“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。以在“表現(xiàn)中體現(xiàn)成功，在成功中感受快樂，在快樂中實(shí)現(xiàn)發(fā)展”為宗旨，著實(shí)有效地開展了小學(xué)語文教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們采用了“目標(biāo)協(xié)作式”，即某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成小學(xué)專題的研究，小組成員間配合，既動(dòng)腦.動(dòng)口又動(dòng)手。就“如何打造高效的課堂”為專題，老師向老師發(fā)出邀請(qǐng)，在科組長的組織和服務(wù)下，由教研組長主持，同伴座談.、討論或觀摩等，大家積極思維、暢所欲言。就如何打造高效課堂提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意：

1充分的課前準(zhǔn)備

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

目前，隨著這樣有使用價(jià)值的教研活動(dòng)的常態(tài)化。我們學(xué)校已形成了良好的工作氛圍，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到了整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園、建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

第五篇：本色課堂小結(jié)

本色課堂階段性小結(jié)

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立，經(jīng)過一段時(shí)間的停課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學(xué)中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，有些學(xué)生其實(shí)不講也能掌握，有些是老師講了學(xué)生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對(duì)策，給課堂注入活力。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學(xué)模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學(xué)中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時(shí)間（20分鐘）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準(zhǔn)確的把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，而且備學(xué)生——深入的了解學(xué)生的基礎(chǔ)，能力和興趣，不屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的盡量少講，不講學(xué)生也能掌握的堅(jiān)決不講，講了學(xué)生還．．．．．．．．是無法掌握的堅(jiān)決不講，要求老師要把課堂教學(xué)的主要活動(dòng)從“講”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”．．．．上來，“逼”著老師們遵循新課改“以學(xué)生為主體”、“自主”學(xué)習(xí)的理念，大膽的把課堂教學(xué)的舞臺(tái)還給學(xué)生，努力減負(fù)增效。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的探索、實(shí)踐，課堂教學(xué)的面貌有了一些改觀，但是我們也發(fā)現(xiàn)，“20+20”的概念太過粗淺，在實(shí)施中還缺乏具體有效的指導(dǎo)。于是，在2010年5月，許校長、孫海青主任專程赴深圳取經(jīng)，回校后，提出了建設(shè)“本色課堂”的設(shè)想并在原八（3）班開始了嘗試，為更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，決定把學(xué)生的座位由秧田形變?yōu)轳R蹄形。2010年9月一開學(xué)，我們?cè)诹辆拍昙?jí)各個(gè)級(jí)部選擇了少量班級(jí)正式啟動(dòng)了“本色課堂”第一輪的實(shí)踐與研究。半個(gè)學(xué)期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經(jīng)

驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些困惑。為了深入推進(jìn)“本色課堂”的實(shí)驗(yàn)，期中考試前，校長室組織課程部反復(fù)研討，決定增加實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并制定了“第二輪本色課堂推進(jìn)方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實(shí)踐與研究啟動(dòng)儀式。在這次啟動(dòng)儀式上，孫主任對(duì)“方案”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，對(duì)新一輪實(shí)驗(yàn)的步驟作了具體的布置。會(huì)上還播放了深圳文匯中學(xué)自然分材教學(xué)的錄像。文匯中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，給了實(shí)驗(yàn)老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長針對(duì)前一輪實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困惑，激情洋溢的作了“推進(jìn)改革，提高質(zhì)量”的重要講話。許校長在講話中強(qiáng)調(diào)：教改不無險(xiǎn)阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達(dá)，樂觀向前，便沒有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過探索、實(shí)踐、奮進(jìn)，苦苦追尋出一條輕負(fù)高效的鳳翔教學(xué)之路來。

2011年10月，在借鑒名校教改經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)我校前期課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們決定在七、八、九年級(jí)整體推進(jìn)“本色課堂”。并對(duì)各個(gè)年級(jí)提出了不同的目標(biāo)——七年級(jí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教育，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法作為主要目標(biāo)，把學(xué)生多年來形成的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育引領(lǐng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。八年級(jí)強(qiáng)調(diào)“夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣”，防止學(xué)生出現(xiàn)大面積的兩級(jí)分化，防止偏科學(xué)生個(gè)別薄弱學(xué)科的繼續(xù)惡化；九年級(jí)提出“面向全體學(xué)生，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，培優(yōu)扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實(shí)力，狠抓邊緣生的輔導(dǎo)。

七年級(jí)各班級(jí)均采用更適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)的馬蹄形座位，八、九年級(jí)因各班學(xué)生人數(shù)偏多，可以繼續(xù)保留秧田型座位。對(duì)馬蹄型座位的安排提出了具體的指導(dǎo)意見——將全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分成由6—7名學(xué)生組成的

學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)要全面考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，學(xué)習(xí)小組一般由二名學(xué)優(yōu)生、二至三名學(xué)中等生、一至二名學(xué)困生組成，每組設(shè)文科、理科小組長。小組內(nèi)實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，樹立“組榮我榮、組恥我恥”的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小組間引入競爭機(jī)制，并納入班級(jí)常規(guī)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)又提出了不同的要求——考試性學(xué)科注重目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)化反饋；考查性學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大膽培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼（自主閱讀）、動(dòng)口（說話演講）、動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)操作）、動(dòng)腦（積極思維）的能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在“本色課堂”的推進(jìn)中，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)慣習(xí)的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒有動(dòng)搖，我們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展組織、級(jí)部、學(xué)科召開各種各樣的研討會(huì)、推進(jìn)會(huì)，許校長帶頭，深入每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)老師的課堂上聽課，在此基礎(chǔ)上多次組織研討課、觀摩課?，F(xiàn)在，許多老師的困惑已經(jīng)初步解除，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當(dāng)然，我們清醒的看到，課堂教學(xué)的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學(xué)中的許多技術(shù)性難題有待化解，特別是許多老師的專業(yè)素養(yǎng)亟需提高，但是，前行的腳步既然已經(jīng)邁開，我們就一定會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。

本 色 課 堂 經(jīng) 驗(yàn) 提 煉

價(jià)值觀：返璞歸真、扎實(shí)有效

核心要點(diǎn)：目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)化反饋 課堂基本教學(xué)方式：自主、合作、探究 課堂教學(xué)流程：

4個(gè)著力點(diǎn)：

1、由完成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥鋵?shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”

2、由“重講授”（師本）轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜?xùn)練”（生本）

3、由“被動(dòng)接受”走向?yàn)椤爸鲃?dòng)樂學(xué)”

4、由“個(gè)體學(xué)習(xí)”走向?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)” 5個(gè)步驟：

自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)、組織交流、教師點(diǎn)撥、釋疑解難、反饋落實(shí) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)： 質(zhì)性標(biāo)志：

3個(gè)結(jié)合：學(xué)與思，講與練，知與行

3個(gè)有無：有無互動(dòng)，有無討論、有無匯報(bào)交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（分層次）、當(dāng)堂糾偏，當(dāng)堂鞏固4個(gè)問題：問題導(dǎo)入、問題轉(zhuǎn)換、問題解決、問題延伸

量化指標(biāo)：

1、當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘，講解20分鐘

1/3學(xué)生課堂正式表達(dá)過觀點(diǎn)或展示過才能 集中講解不超過6分鐘，即時(shí)訓(xùn)練方式不少于2種

2、關(guān)注：學(xué)生學(xué)了什么、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注人格成長