第一篇：把握語文特點創(chuàng)建本色課堂

把握“語文”特點，創(chuàng)建 “本色”課堂

—— 我在“本色語文”課題研究中的體會和做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課必須重視語言教學(xué),必須以讀為本,必須加強聽說讀寫的訓(xùn)練.只有這樣,才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的.本色語文教學(xué)追求教學(xué)實踐回歸到語文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務(wù)虛的標(biāo)語口號，不慕所謂的時髦與標(biāo)簽，不趕熱鬧，認(rèn)真按語文教學(xué)的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。我在教學(xué)中返璞歸真，盡量做到還原語文本色。

一、以“人”為主，平等對話，創(chuàng)建有快樂自由的課堂。新課標(biāo)提倡以人為本，學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能開啟學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路。

在課堂教學(xué)中我將自己作為一個善于引導(dǎo)學(xué)生探究、不斷增強學(xué)生的求知欲、和學(xué)生“平起平坐”的大朋友，一方面堅持為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見，大膽的質(zhì)疑，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在我的課堂教學(xué)中，“誰還有不同意見和看法？”、“再想一想還有沒有其他的辦法？”、“對課文你有沒有什么疑問？”、“從課文中你讀懂了什么？”是我最常問的問題，學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下大膽發(fā)表自己的看法，對正確的我給予充分的肯定和鼓勵，對于不太成熟的我給予正確的引導(dǎo)。

另一方面在課堂上采用多種方式激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。教學(xué)中，我會說 “誰想讀課文，誰就站起來大聲讀?！币粋€、兩個??全班學(xué)生都站起來讀了。讀足了，讀夠了，我又會說：“誰認(rèn)為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”好多學(xué)生都爭先恐后地一個一個站起來讀。我還會第三次說：“你認(rèn)為課文哪段寫得最精彩，你就站起來讀哪段，讀完了，再說說這段為什么精彩？”學(xué)生紛紛讀、說，我再適當(dāng)點撥。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一方面重視學(xué)生的朗讀的訓(xùn)練，另一方面多用激勵性的語言、適當(dāng)?shù)莫剟畹裙奈鑼W(xué)生的膽量和熱情，使他們經(jīng)常體驗到成功感，真正做到勤學(xué)．愛學(xué)．會學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。課堂中通過師生平等的交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不僅體驗到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。

二、以“文”為本，發(fā)揮主體性，創(chuàng)建自主探究的課堂。語文課堂就要緊扣文本這個重點，扎扎實實地教，給學(xué)生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識技能。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)語文。陳鐘梁先生曾經(jīng)說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處,語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳達出語言深處的美.”的確,學(xué)生面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),揣摩,品味,吸收其語言精華,讓學(xué)生受到語言所蘊含的豐富的人文信息,人文精神的熏陶.特級教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力作為了語文教學(xué)的根本任務(wù),強調(diào)要回歸到語文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語言上來.那么，在課堂教學(xué)中究竟如何去做？我認(rèn)為最重要的一點就是要解放學(xué)生。教育家陶行知曾說過：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能夠到大自然中去擴大視野，取得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，不把他們的功課填滿，不逼迫他們?nèi)ペs考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻學(xué)生?？傊褪且砰_學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正具有主體地位。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，無論是備課，還是上課，無論是課內(nèi)，還是課外，時時、處處注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自己動手、動腦探索得出的結(jié)論，會牢牢的記在心中，同時也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)交流能力，創(chuàng)建合作交流的課堂。在當(dāng)今及未來的世界里，合作交流的能力是一個人不可缺少的能力，它甚至比競爭的能力更為重要。合作交流的合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)小學(xué)生的特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，知識與技能能夠在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀也能夠在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的方式。

我們現(xiàn)在一提到合作學(xué)習(xí)，就想到小組合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，同時同桌、前后桌討論交流、每個人獨立思考有難度的問題后全班交流，在進行實踐活動、解決問題中的合作交流，都是合作學(xué)習(xí)。那么究竟什么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧走過場？我在課堂教學(xué)中一是注意留給學(xué)生獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生表達獨立的觀點。合作不是順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。如果沒有學(xué)生自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。二是注意選擇適宜的合作時機，在出現(xiàn)新問題、需要新能力、學(xué)生學(xué)有困難時進行合作，在出現(xiàn)普遍錯誤、解答開放性的問題時進行討論。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等由各個成員輪流擔(dān)任，分工合作；在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在進行小組匯報時，強調(diào)發(fā)表小組討論形成的集體意見而不是個人意見。四是注意教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人，學(xué)會評價，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會保留自己的見解，以便在大組中進行探討。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)時，我將自己作為一個參與者、引導(dǎo)者，深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)識的進程等，給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助，必要時幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué)生和同學(xué)合作。在交流的過程中，充分發(fā)揮作用，用總結(jié)性的語言將學(xué)生紛繁的意見加以整理，點撥的有一定條理。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發(fā)思維的交叉、補充，使學(xué)生共同提高，共同品嘗學(xué)習(xí)的快樂，同時，學(xué)生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。

四、以讀為主，讀中感悟，創(chuàng)建情感豐富的課堂。

我們強調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對語言的研習(xí),那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會語言,體悟語言” 我想其中必不可少的一條是多讀.“讀書百遍,其義自現(xiàn).”朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,品味意境,發(fā)展語感.朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練，它既是學(xué)會理解語言、正確運用語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感，有助于學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，在我在課堂教學(xué)中非常重視對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”。一方面通過多種形式進行探究性閱讀，如想像讀、表演讀、分角色讀、選擇喜歡的句子、段落讀、師生共同讀、比較讀、賽讀等等，并且在讀后及時評議，讓學(xué)生自讀自悟。通過讀一讀、說一說、評一評等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文－讀懂課文－會讀課文”，培養(yǎng)了良好的語感，感悟了課文中蘊含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同時通過讀、想、說、問、議、演，也提高了學(xué)生理解和運用語言文字的能力，發(fā)展了思維。

另一方面通過讓學(xué)生選擇喜歡的段落背誦、復(fù)述、擴展訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生積累語言材料，增長知識。規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語，就會自然的同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中重構(gòu)語言模式。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)表達。因此，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察等讓學(xué)生身心一體地多感官參與，將語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用語言，表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂的完成背誦積累、內(nèi)化語言的任務(wù)。

此外，我還經(jīng)常將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的寫的訓(xùn)練，使讀與寫融會貫通，也收到了較好的教學(xué)效果。

五、展開聽說，活動中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建活力四射的課堂 會聽的人也是會學(xué)習(xí)的人。學(xué)會傾聽既是一種能力，也是一種品質(zhì)。所以，語文課堂應(yīng)該加強“聽”的訓(xùn)練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質(zhì)。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認(rèn)真耐心。這不僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，更是語文學(xué)習(xí)的必須。因此，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)安排聽力的訓(xùn)練很有必要。語文課程應(yīng)該是開放的，課內(nèi)外結(jié)合的，與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的，學(xué)生在充滿趣味的實踐活動中，能力會不知不覺的得到提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性最強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。這就告訴我們學(xué)好語文的關(guān)鍵是實踐活動。語文實踐活動既包括課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫、評，也可以讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然中去尋找一切可以利用的語文學(xué)習(xí)資源，去參加實踐活動。我在語文教學(xué)中一是注重了“讀”的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生實打?qū)嵉目磿⒗首x、背誦，進行閱讀的思考、欣賞、評價，練習(xí)寫作的取材、構(gòu)思、起草、修改，練習(xí)口語交際等，并將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生收集與課內(nèi)有關(guān)的資料，閱讀與課文有關(guān)的其他讀物，擴大學(xué)生的知識視野；二是注重精心組織語文學(xué)科活動，組織智能競賽活動，如查字典接力賽、比說繞口令、朗誦比賽、演講淘汰賽等；組織語文游戲，如詞語找朋友、成語接龍、猜謎語、歇后語填充等；三是將學(xué)生從教室的小課堂帶向社會的大課堂，組織學(xué)生考察、調(diào)查、采訪，開展消滅廣告錯別字、家鄉(xiāng)尋美等活動。通過這些活動的開展，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過多種渠道，發(fā)展思維的靈活性、多維性、開拓性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力以及收集和處理信息，獲取新知識的能力。同時也加強了語文教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，使他們能夠運用所學(xué)的知識解決一些實際的問題，切實感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。

六、網(wǎng)絡(luò)輔助，提高效率，創(chuàng)建新型的課堂。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。信息的豐富性拓寬了“大語文”教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散學(xué)生的注意力,容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài).我在語文教學(xué)中，著重通過運用以多媒體計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為典型代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的形象感知、豐富的教學(xué)資源，架起溝通學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗世界和語言文字世界間的橋梁，有效的促進學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展。特別是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，開闊了眼界，擴大了知識面，思維被大大激活，真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的。這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。嚴(yán)復(fù)曾說過,“非新無以為進,非舊無以為守.”教師要“在繼承中求創(chuàng)新”,無論環(huán)境怎么變,都能夠繼承傳統(tǒng)教法中有價值的東西并不斷創(chuàng)新.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)保持語文的本色,在整合中求融合,在整合中講實效,在繼承中求創(chuàng)新,在發(fā)展中創(chuàng)輝煌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課一定能返璞歸真,生生不息.俗話說：教無定法。以上只是我個人在“本色語文”課題研究中的一些粗淺認(rèn)識和主要做法，希望能和更多的教育同行一起討論、交流，得到教育同行的批評和指正。

第二篇：《把握教學(xué)目標(biāo),突顯語文本色》

把握教學(xué)目標(biāo)，突顯語文本色

小 學(xué) 語 文

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)的提出了“三個維度”的課程目標(biāo)，并要求我們從“三個維度”去具體地把握語文課程和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點的選擇，決定一堂課的性質(zhì)、效率和成敗。許多小學(xué)語文教師把閱讀課的重點目標(biāo)弄錯了，側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”的教學(xué)，將語文課上成了品德課，這樣的課大多是不及格的。

且看一些語文課教學(xué)重點的設(shè)計：

（1）《富饒的西沙群島》教學(xué)重點：了解西沙群島的美麗與富饒。（2）《海底世界》教學(xué)重點：了解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富。（3）《鯨》教學(xué)重點：了解鯨的體形、種類和生活習(xí)慣。（4）《棉花姑娘》教學(xué)重點：讓學(xué)生懂得愛護益鳥，熱愛科學(xué)。（5）《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)重點：理解地球有地心引力。（6）《麻雀》教學(xué)重點：體會老麻雀怎樣奮不顧身保護小麻雀。（7）《橋》教學(xué)重點：學(xué)習(xí)、體會老支書舍己為人的品質(zhì)。（8）《地震中的父與子》教學(xué)重點：理解父子之間深沉的愛。（9）《搭石》教學(xué)重點：體會鄉(xiāng)民淳樸的人性美，從中得到感染熏陶。

（10）《自己的花是讓別人看的》教學(xué)重點：感受人人為我，我為人人的精神境界。

上述列舉的十個教學(xué)目標(biāo)，沒有一個體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。有些教學(xué)過程的設(shè)計也能集中體現(xiàn)教學(xué)重點，下面是教學(xué)過程設(shè)計綱目，你覺得這上的是什么課？ 【例一】棉花姑娘（一年級下冊）

一、體會燕子是益鳥，捉空中害蟲

二、體會啄木鳥是益鳥，捉樹林中的害蟲

三、體會青蛙是益蟲，捉田里的害蟲

四、體會七星瓢蟲是益蟲，捉棉花上的蚜蟲 【例二】畫家與牧童（二年級上冊）

一、畫家：技藝高超

二、牧童：敢于質(zhì)疑 【例三】太陽（三年級下冊）

一、理解太陽遠的特點

二、理解太陽大的特點

三、理解太陽熱的特點

四、理解太陽與地球的關(guān)系 【例四】 幸福是什么（四年級上冊）

一、引入幸福

二、感知幸福

三、體會幸福

四、拓展幸福 【例五】把鐵路修到拉薩去

一、歌曲導(dǎo)入

二、初讀課文，感知內(nèi)容

三、深讀課文，用心感受

四、拓展延伸，豐富想象 【例六】 地震中的父與子

一、父親了不起

二、兒子了不起

三、汶川人民了不起 【例七】詹天佑

一、看圖導(dǎo)入，認(rèn)識詹天佑

二、品讀感悟，全面認(rèn)識詹天佑

三、感悟升華，深入認(rèn)識詹天佑 【例八】赤壁之戰(zhàn)

一、了解起因，走進戰(zhàn)爭

二、改編故事，話說戰(zhàn)爭

三、精讀深思，研究戰(zhàn)爭

四、拓展閱讀，描述戰(zhàn)爭

這八例閱讀課的課堂設(shè)計都是重在了解、體會課文的基本內(nèi)容，側(cè)重對課文所傳達的思想、情感、信息等內(nèi)容的分析和感悟。并以此貫穿整堂課。這種課程形態(tài)還是傳統(tǒng)的“文本解讀式”課堂，或者說說是“內(nèi)容感悟式”課堂。真正具有語文本色的課堂，基本的一點是要體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，最重要的是讓學(xué)生從每一堂語文課中知道自己“學(xué)到了什么”，掌握了什么語文知識能運用到學(xué)習(xí)中去。因此，語文課程目標(biāo)的側(cè)重點是語言知識和方法的掌握、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。如何把握教學(xué)目標(biāo)，突顯語文本色？這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)目標(biāo)由解讀課文內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)語言文字為主，特別是要以“語用”為主，要堅決摒棄“人文唱主角”的做法：或以解讀課文內(nèi)容為主，或以體會情感為主，或以領(lǐng)悟主題為主。要堅持以學(xué)習(xí)語言文字為主，特別是以學(xué)習(xí)“語用”為主：這是語文課程性質(zhì)決定的；這是學(xué)生一輩子的發(fā)展要求決定的；這是提升母語教育質(zhì)量決定的。

如何轉(zhuǎn)變？

1、學(xué)好課標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)。

學(xué)習(xí)2011年課標(biāo)，牢記關(guān)于語文課程性質(zhì)的一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！崩斡洸煌瑢W(xué)段的教學(xué)目標(biāo):①低段重點：識字寫字、詞句、朗讀。②中段重點：默讀、把握主要內(nèi)容、簡單的表達方法。③高段重點：速讀、篇章表達方法和課文結(jié)構(gòu)。在把握學(xué)段目標(biāo)時堅持四個“不”原則：不越位、不降位、不丟位、不錯位。

2、深鉆教材，發(fā)現(xiàn)課文寫的秘密。

讀文章，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎樣寫的。因為“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。有所發(fā)現(xiàn)，才能引領(lǐng)；無所發(fā)現(xiàn)，人云亦云?！鞍l(fā)現(xiàn)”主要指發(fā)現(xiàn)課文的語言特點，寫作秘密。尤其是別人未發(fā)現(xiàn)，而對小學(xué)生現(xiàn)階段又非常有用的秘密。不光是高年級，1-6年級都要學(xué)會發(fā)現(xiàn)。如一年級《小蝌蚪找媽媽》第一段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。”有什么寫作秘密？

填空：___________ 腦袋，___________身子，___________尾巴

延伸：

小鯉魚：__________腦袋，___________身子，___________尾巴

小烏龜：__________腦袋，___________身子，___________尾巴

小青蛙：_____________________________________________ 又如二年級《我是什么》其中一段：我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我就變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。有什么寫作秘密？

還如三年級《香港，璀璨的明珠》（略讀課文）可以讓學(xué)生找出常用成語：琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價廉、一應(yīng)俱全、大飽口福、夜幕降臨、五顏六色、川流不息、光彩奪目......再教孩子如何學(xué)用這些成語。

3、突出重點，一丟二融三分。一要舍得丟?！吧賱t得，多則惑?！睅讉€不教：二要融進去。滲透、融合。三要分主次。有的輕描淡寫，有的濃墨重彩。

例如，《棉花姑娘》的教學(xué)目標(biāo)，假如有如下10項：①學(xué)認(rèn)6個生字，學(xué)寫7個字；②學(xué)習(xí)分角色朗讀課文；③掌握“盼望”等8個詞語； ④體會感嘆句表達的情感；⑤了解課文講了一件什么事； ⑥理解課文內(nèi)容；⑦了解童話三次反復(fù)的特點； ⑧懂得燕子是益鳥； ⑨培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神； ⑩教給學(xué)生自主識字的方法。10個目標(biāo)都不可丟，怎么辦？怎樣選擇重點？還是要落實到語文工具性與人文性的統(tǒng)一上來。

4、工文融合，力求二者有機統(tǒng)一。

語文教學(xué)一定要有明確的知識和能力目標(biāo)，這正好是語文工具性的第一體現(xiàn)。“過程和方法”目標(biāo)的提出，顯示了語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，語文學(xué)習(xí)離不開教師的傳授，但更多的是要求學(xué)生去體驗、發(fā)現(xiàn)和習(xí)得。對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，過程、體驗、發(fā)現(xiàn)和習(xí)得是必不可少的，踐行了這一目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)不那么枯燥了，開始有“工具性與人文性有機統(tǒng)一”的教學(xué)效果了?！扒楦小B(tài)度、價值觀”目標(biāo)正是語文教學(xué)中人文性的完美體現(xiàn)。三維目標(biāo)在把握時缺一不可，又各有側(cè)重。

二、教學(xué)過程由教師講問為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的語文實踐活動為主。

香港教師閱讀課——《畢加索與和平鴿》教學(xué)設(shè)計： <一>、觀察圖片，引入課文（大約四分之一的時間）

1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關(guān)系？

2、學(xué)習(xí)新詞。

<二>、抓重點段（第三段），學(xué)習(xí)畫流程圖

1、認(rèn)識流程圖是什么（以小孩對象）。

2、小組合作畫流程圖（以老人和德國士兵為對象）。

3、小組合作第二次畫流程圖（以現(xiàn)場表演的同學(xué)為對象）。<三>、布置作業(yè)：觀察媽媽做家務(wù)的片段，試畫流程圖。這堂課里，理解課文內(nèi)容，包括詞語教學(xué)的時間只占大約四分之一，而花在畫流程圖指導(dǎo)和練習(xí)的時間卻占了四分之三。教師設(shè)計教學(xué)過程所秉持的理念非常清楚，課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學(xué)生學(xué)會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內(nèi)容。因此，教學(xué)過程的重點圍繞著畫流程圖展開設(shè)計：教師示范——學(xué)生模仿操作——情境練習(xí)——回家獨立操作。教學(xué)設(shè)計重心是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，小學(xué)語文教學(xué)最后的落腳點是語言文字的運用。不論是對教學(xué)目標(biāo)的把握，還是教學(xué)過程的設(shè)計，都要突顯語文的本色。語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，我們要不斷實踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)回歸語文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。【參考文獻】

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.2010.[2]從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身.鄧水平.講座.衡陽師范學(xué)院.

第三篇：如何把握語文的實踐特點

把握語文特點優(yōu)化教學(xué)實踐

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹谟蓪W(xué)生、教師、文本三方組成的教學(xué)行為過程中，學(xué)生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實踐活動主體。小學(xué)生學(xué)語文主要不是在于語文知識系統(tǒng)的構(gòu)建，小學(xué)生背了一大堆詞解、段落大意、中心思想、寫作特點，除了應(yīng)付考試之外，對提高他們的語文能力并無多大作用。學(xué)語文，主要是通過大量的語文實踐活動，練好聽、說、讀、寫的基本功。

我認(rèn)為，語文課程具有感性的特點，要學(xué)會運用，在具體的語文實踐中去感受理解，在聽說讀寫的實際過程中，不知不覺地學(xué)會，必須要實踐。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》以后，明白了這篇文章的寫作方法，我們就應(yīng)不失時機地讓他們仿寫我們的學(xué)校；教學(xué)完《爬天都峰》，學(xué)生們明白了文中一老一小是靠著相互鼓勵，相互汲取力量，才堅定了爬天都峰的信心，最后終于爬上了天都峰。學(xué)生們馬上就會聯(lián)系到生活中的我們也可以相互幫助，共同進步??

第四篇：把握文體特點 教出語文本色——《黃鶴樓送別》教學(xué)例談

江蘇阜寧縣施莊中心小學(xué)(224431)劉艷平

文包詩是蘇教版教材獨創(chuàng)。《黃鶴樓送別》就是一篇優(yōu)美的文包詩，教學(xué)本課時教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、體驗、感悟、質(zhì)疑和表達，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美，享受學(xué)習(xí)過程的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建詩意課堂

良好的情境好比樂曲的基調(diào)，又如美術(shù)作品的背景底色。這篇課文景美、情深，如果教師重視創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生自然而然地人情入境。

上課伊始，伴隨情意綿綿的《陽關(guān)三疊》的音樂，讓制作精美的課件領(lǐng)著學(xué)生走過煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，來到俯臨長江、飛檐凌空的黃鶴樓上，面對浩浩長江一睹李白與孟浩然的送別情景，再配上深情的古詩范讀。許許多多潛伏于學(xué)生腦海的模糊意象，瞬間便映射移植成《黃鶴樓送別》的清晰映象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)求知的欲望也被同時激發(fā)。

課文的第三節(jié)是教學(xué)的重點，通過描寫人物動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情。我在處理這一環(huán)節(jié)時，又采用情景再現(xiàn)的方式，同時注意勾連古詩名句，更為注重對學(xué)生詩文積淀的調(diào)動，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的情感參與。我引導(dǎo)學(xué)生切入思考題：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆的心情怎樣呢？讓我們再現(xiàn)當(dāng)時的情景，登臨黃鶴樓去切身感受那感人的場面。”學(xué)生細細讀文，從字里行間尋覓詩人流露的情感。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，再現(xiàn)話別場面。學(xué)生表演很投入，動作、語言等都惟妙惟肖。表演時，學(xué)生吟誦出的名篇佳句層出不窮，有效地豐富了課堂的語言積淀，切實地體會了李孟二人的情感。此段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由表及里，步步進入學(xué)生的心田，讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的成功與快樂。

課末，出示古詩今唱《煙花三月》的視頻歌曲，學(xué)生一起學(xué)唱，借助歌曲升華情感，讓濃濃的朋友深情余味悠長。

教師善于創(chuàng)設(shè)情境，有利于拉近文本和學(xué)生之間的距離，有效開展對話，構(gòu)建了一個詩意的課堂。

二、抓關(guān)鍵詞，體悟惜別真情

一篇優(yōu)秀的文耄，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個切入點，精心設(shè)計，引領(lǐng)每個學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。

我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，就抓住“依依惜別”這個詞，沿著這條情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，讓學(xué)生循序漸進地感悟兩位大詩人的深情厚誼。課上，緊扣“依依”，讓學(xué)生體會惜別之意。教師引導(dǎo)：“兩位詩人即將分別，此時此刻．此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開課文，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？”學(xué)生很快就找到了“依依惜別”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)生找出表現(xiàn)李白和孟浩然依依惜別的句子，小組合作交流談感受。根據(jù)學(xué)生回答的“看景藏情”、“舉杯話別”、“目送吟詩”三個場景相關(guān)語段，緊扣每個場景關(guān)鍵的字眼“藏”“滿”“佇立”“凝視”“孤帆”，引導(dǎo)學(xué)生走進文字中去咀嚼、品味，潛心感悟二位詩人難舍難分的惜別真情，體會詩人的內(nèi)心世界，演繹一場詩意的離別。

可以這樣說，抓住關(guān)鍵詞，就是抓住細節(jié)，在讓詞的內(nèi)涵豐富起來的同時，文本的內(nèi)涵也立體起來、豐潤起來。這在一定程度上也培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀能力。

三、巧用資源，與人物共鳴情感

文包詩課文所提供的故事時空跨度大，加之學(xué)生對人物之間的關(guān)系及對古詩創(chuàng)作背景了解的欠缺，他們很難與文中的人物“感同身受”，這就要求在教學(xué)這類課文時，要充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，或?qū)υ娫~進行補充，或了解相關(guān)的故事。尤其是課文《黃鶴樓送別》提到“您的人品令人敬仰??詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐滿和鮮活起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情呢？教學(xué)此段落時，教師可適時地向?qū)W生推薦李白的另一首詩——《贈孟浩然》。學(xué)生通過對拓展閱讀材料的探究，了解了孟浩然“風(fēng)流天下聞”的才華和“高山仰止”的品德，從而拉近了文中人物與學(xué)生的心理距離，既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得鮮活起來，這樣對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感便起到了很好的助推作用。

四、想象補白，升華送別意境

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，以深入人物的內(nèi)心世界。想象說話讓學(xué)生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。在教學(xué)課文《黃鶴樓送別》“目送吟詩”這一場景時，我緊緊抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”一句中的省略號營造情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“目送著孤帆遠去，這時李白會想些什么呢？”教師引讀：友人的船漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——；白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，心里默默地想——；小船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊默默祝愿——??在一次又一次的人情入境的想象中，學(xué)生個個爭先恐后地要發(fā)表自己的見解，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是新課標(biāo)“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。

“教學(xué)有法，而教無定法”。我們相信只要遵循文包詩課文教學(xué)的規(guī)律，就一定能教出語文的應(yīng)有的本色。

第五篇：本色課堂小結(jié)

本色課堂階段性小結(jié)

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實驗學(xué)校成立，經(jīng)過一段時間的停課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學(xué)中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學(xué)的重點、難點、考點，有些學(xué)生其實不講也能掌握，有些是老師講了學(xué)生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學(xué)的時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對策，給課堂注入活力。經(jīng)過一段時間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學(xué)模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學(xué)中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時間（20分鐘）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準(zhǔn)確的把握教材的重點、難點、考點，而且備學(xué)生——深入的了解學(xué)生的基礎(chǔ)，能力和興趣，不屬于重點、難點、考點的盡量少講，不講學(xué)生也能掌握的堅決不講，講了學(xué)生還．．．．．．．．是無法掌握的堅決不講，要求老師要把課堂教學(xué)的主要活動從“講”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”．．．．上來，“逼”著老師們遵循新課改“以學(xué)生為主體”、“自主”學(xué)習(xí)的理念，大膽的把課堂教學(xué)的舞臺還給學(xué)生，努力減負增效。

經(jīng)過一個多學(xué)期的探索、實踐，課堂教學(xué)的面貌有了一些改觀，但是我們也發(fā)現(xiàn)，“20+20”的概念太過粗淺，在實施中還缺乏具體有效的指導(dǎo)。于是，在2010年5月，許校長、孫海青主任專程赴深圳取經(jīng)，回校后，提出了建設(shè)“本色課堂”的設(shè)想并在原八（3）班開始了嘗試，為更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，決定把學(xué)生的座位由秧田形變?yōu)轳R蹄形。2010年9月一開學(xué)，我們在六至九年級各個級部選擇了少量班級正式啟動了“本色課堂”第一輪的實踐與研究。半個學(xué)期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經(jīng)

驗，同時也出現(xiàn)了一些困惑。為了深入推進“本色課堂”的實驗，期中考試前，校長室組織課程部反復(fù)研討，決定增加實驗班級，并制定了“第二輪本色課堂推進方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實驗學(xué)校全體校級領(lǐng)導(dǎo)和實驗班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實踐與研究啟動儀式。在這次啟動儀式上，孫主任對“方案”進行了詳細的解讀，對新一輪實驗的步驟作了具體的布置。會上還播放了深圳文匯中學(xué)自然分材教學(xué)的錄像。文匯中學(xué)成功的經(jīng)驗，給了實驗老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長針對前一輪實驗中出現(xiàn)的困惑，激情洋溢的作了“推進改革，提高質(zhì)量”的重要講話。許校長在講話中強調(diào)：教改不無險阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達，樂觀向前，便沒有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過探索、實踐、奮進，苦苦追尋出一條輕負高效的鳳翔教學(xué)之路來。

2011年10月，在借鑒名校教改經(jīng)驗和總結(jié)我校前期課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，我們決定在七、八、九年級整體推進“本色課堂”。并對各個年級提出了不同的目標(biāo)——七年級注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教育，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法作為主要目標(biāo)，把學(xué)生多年來形成的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把應(yīng)試教育下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育引領(lǐng)下的主動學(xué)習(xí)。八年級強調(diào)“夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣”，防止學(xué)生出現(xiàn)大面積的兩級分化，防止偏科學(xué)生個別薄弱學(xué)科的繼續(xù)惡化；九年級提出“面向全體學(xué)生，堅持從最后一名學(xué)生抓起，培優(yōu)扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實力，狠抓邊緣生的輔導(dǎo)。

七年級各班級均采用更適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)的馬蹄形座位，八、九年級因各班學(xué)生人數(shù)偏多，可以繼續(xù)保留秧田型座位。對馬蹄型座位的安排提出了具體的指導(dǎo)意見——將全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分成由6—7名學(xué)生組成的

學(xué)習(xí)小組，分組時要全面考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，學(xué)習(xí)小組一般由二名學(xué)優(yōu)生、二至三名學(xué)中等生、一至二名學(xué)困生組成，每組設(shè)文科、理科小組長。小組內(nèi)實行“捆綁式”評價，樹立“組榮我榮、組恥我恥”的團隊合作意識，小組間引入競爭機制，并納入班級常規(guī)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評價體系。

根據(jù)學(xué)科特點又提出了不同的要求——考試性學(xué)科注重目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強化反饋；考查性學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大膽培養(yǎng)學(xué)生動眼（自主閱讀）、動口（說話演講）、動手（實驗操作）、動腦（積極思維）的能力，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在“本色課堂”的推進中，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)慣習(xí)的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒有動搖，我們在教師專業(yè)發(fā)展組織、級部、學(xué)科召開各種各樣的研討會、推進會，許校長帶頭，深入每一個班級、每一個老師的課堂上聽課，在此基礎(chǔ)上多次組織研討課、觀摩課?，F(xiàn)在，許多老師的困惑已經(jīng)初步解除，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當(dāng)然，我們清醒的看到，課堂教學(xué)的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學(xué)中的許多技術(shù)性難題有待化解，特別是許多老師的專業(yè)素養(yǎng)亟需提高，但是，前行的腳步既然已經(jīng)邁開，我們就一定會堅定不移的走下去。

本 色 課 堂 經(jīng) 驗 提 煉

價值觀：返璞歸真、扎實有效

核心要點：目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強化反饋 課堂基本教學(xué)方式：自主、合作、探究 課堂教學(xué)流程：

4個著力點：

1、由完成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥鋵崒W(xué)習(xí)目標(biāo)”

2、由“重講授”（師本）轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜?xùn)練”（生本）

3、由“被動接受”走向為“主動樂學(xué)”

4、由“個體學(xué)習(xí)”走向為“合作學(xué)習(xí)” 5個步驟：

自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)、組織交流、教師點撥、釋疑解難、反饋落實 課堂教學(xué)評價： 質(zhì)性標(biāo)志：

3個結(jié)合：學(xué)與思，講與練，知與行

3個有無：有無互動，有無討論、有無匯報交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個當(dāng)堂：當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)（分層次）、當(dāng)堂糾偏，當(dāng)堂鞏固4個問題：問題導(dǎo)入、問題轉(zhuǎn)換、問題解決、問題延伸

量化指標(biāo)：

1、當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘，講解20分鐘

1/3學(xué)生課堂正式表達過觀點或展示過才能 集中講解不超過6分鐘，即時訓(xùn)練方式不少于2種

2、關(guān)注：學(xué)生學(xué)了什么、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注人格成長