第一篇：回歸本色體育 關(guān)注課堂實(shí)效

回歸本色體育

關(guān)注課堂實(shí)效

[內(nèi)容摘要] 在課程改革中，體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)真正意義上的課改目標(biāo)必須提高有效教學(xué)。體育教學(xué)比其它課程教學(xué)具有更廣泛的活動空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。我在教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；運(yùn)用生活化的教學(xué)方式；室外與室內(nèi)體育綜合課的有效結(jié)合，使體育課堂更加充實(shí)有效，并且激發(fā)了學(xué)生參與活動的態(tài)度，深度和廣度，使體育課堂成為新課改下有待完善的真實(shí)的、有效的課堂。

體育作為一門學(xué)科，與其它課程一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但隨著課程改革的不斷深入，體育教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師觀念也有了很大突破。但有些課的教學(xué)，距課程改革的課程目標(biāo)還有很大差距，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的課改目標(biāo)必須提高有效教學(xué)。然而，體育教學(xué)又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在中學(xué)體育中，教師如何才能更好的實(shí)施“有效教學(xué)”呢？我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新

體育教學(xué)內(nèi)容的枯燥是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的重要因素之一。每節(jié)課周而復(fù)始地重復(fù)練習(xí)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，原本喜愛上體育課的快樂會一點(diǎn)一點(diǎn)地消失?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象認(rèn)真研究教學(xué)策略。讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，這樣我們的體育課堂才能達(dá)到有效教學(xué)，才能達(dá)到全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

中學(xué)生容易對新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此我們要注意創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更富有趣

味性、新鮮性、藝術(shù)性，更易激起學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣。體育教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場地的實(shí)際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用了分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等的5組，按順序每人投籃4次，整組投完后看誰投中的最多，接下來，讓觀察的學(xué)生分析原因，讓投籃的學(xué)生解說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)策略要得當(dāng)

體育課的性質(zhì)決定了學(xué)生是在不斷地彼此交流、相互競爭中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡單形成的，它是任課教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在長期和諧的交往基礎(chǔ)上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有公正、民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格。在公正、民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生一般在課堂上參與的積極性高，而且?guī)熒g、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。另一方面，它取決于學(xué)生之間高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)。對于每個參與的學(xué)生來說，他們相互之間是有差異的，（如身體條件、技能水平）我們可以把這些差異視為教學(xué)活動的新資源，讓學(xué)生主體之間通過小組合作學(xué)習(xí)，交流各自解決問題的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作?？傊谶@樣的課堂參與氛圍中，學(xué)生主體更加易于克服參與中遇到的一些困難，如自信心不足、害羞等，大膽地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，在同學(xué)和老師的幫助下，不斷

地提高自己參與的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)盡量給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會，隨時給學(xué)生創(chuàng)造一個自我評價(jià)、自我檢驗(yàn)、以及對知識點(diǎn)的簡單分析、對課堂教學(xué)提出一些要求的機(jī)會。在課堂中真正做到給予每個學(xué)生足夠的參與時間、參與機(jī)會。

三、教學(xué)方式生活化

體育源與生活，體育教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就越有興趣，從而也就越能達(dá)到課堂的高效率。因此體育教師應(yīng)該做個有心人，要善于把日常生活中的事情與體育課結(jié)合起來，挑選學(xué)生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。如：利用投擲教學(xué)內(nèi)容，我在對初一的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了情景《勤勞的一天》，通過“勞動模仿操——播種——豐收”等情節(jié)的貫穿，創(chuàng)設(shè)快樂的田間勞動情景，使學(xué)生不但能在具體的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動人的可貴，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：在體育課中根據(jù)年級不同，設(shè)計(jì)不同程度、難度的障礙跑，通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關(guān)的內(nèi)容的設(shè)置，使他們在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，同時又培養(yǎng)了學(xué)生基本的生存能力。

四、室外課堂的有益補(bǔ)充——室內(nèi)課

體育課教學(xué)一般以室外為主，但還包括室內(nèi)體育綜合課，如遇風(fēng)雨、酷暑等惡劣天氣影響就不能按原計(jì)劃進(jìn)行室外課教學(xué)，所以適當(dāng)

進(jìn)行室內(nèi)體育課是非常有益的。室內(nèi)課是室外課的有益補(bǔ)充，室內(nèi)課教學(xué)上得好同樣可以吸引住學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。如介紹籃球、羽毛球起源，及國際比賽和我國在國際比賽中所取得的成績。隨著中學(xué)生年齡的增長，知識的增多，學(xué)生渴求室內(nèi)課和室外課同樣生動活潑、豐富多彩。我們體育教師可以將自己平時在電視中、書籍中、網(wǎng)絡(luò)上積累來的新聞性、趣味性、常識性、健康性、安全性等有關(guān)與體育知識融于一體，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣和愛好。使體育的室內(nèi)課堂也和室外課堂一樣高效，從而，使整個體育教學(xué)達(dá)到充實(shí)、高效，回歸了體育課堂的本色。

總之,在體育課堂教學(xué)改革中, 要使其課堂充實(shí)有效，就要積極激發(fā)起學(xué)生參與活動的態(tài)度，深度和廣度，使體育課堂成為新課改下有待完善的真實(shí)的課。使整個體育教學(xué)有“實(shí)”、“新”和“活”的特點(diǎn)。體育教師要認(rèn)識其體育教學(xué)是其本質(zhì)和義務(wù)，不要忽略最根本的體育教學(xué)，舍本求末，要將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，守好“主陣地”，提高自身的素養(yǎng)，同時，在工作中要大膽嘗試,積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)健康為第一的體育教學(xué)思想下，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，大膽改革現(xiàn)行體育課程，改進(jìn)教學(xué)方法，使體育課堂更加充實(shí)有效。作為體育教師在教學(xué)中更要啟發(fā)、引導(dǎo)和組織學(xué)生,給學(xué)生較充分地提供自學(xué)、自練、自評和互幫、互評的一種民主和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的、健康的創(chuàng)新型人才。

第二篇：關(guān)注常態(tài)教學(xué)增強(qiáng)課堂實(shí)效

關(guān)注常態(tài)教學(xué)增強(qiáng)課堂實(shí)效

——關(guān)于農(nóng)村中心小學(xué)校長聽課的幾點(diǎn)思考

句容市下蜀中心小學(xué)孫建云

隨著城市化戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村中心集鎮(zhèn)的規(guī)范發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向城市、城鎮(zhèn)集中，使得農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的壓力加大。由于布局調(diào)整，目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般保留一個中心小學(xué)，一兩個村完小或辦學(xué)點(diǎn)。因此農(nóng)村中心小學(xué)的校長大多面臨的是轄區(qū)內(nèi)各校規(guī)模不大，但覆蓋面積廣，且各學(xué)科師資配備不全，結(jié)構(gòu)也不夠均衡這一現(xiàn)狀，所以往往出現(xiàn)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)各校教學(xué)質(zhì)量、管理水平存在較大差距的現(xiàn)象。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的內(nèi)部管理既不像城區(qū)學(xué)校，也不像農(nóng)村中學(xué)那樣，條線分明，分管領(lǐng)導(dǎo)專一化，而是要將幾個分散的學(xué)校齊抓共管，因此要想理想化的同步發(fā)展，往往事與愿違。特別是由于所管理的教師既有中心校的，又有村校的，年齡、學(xué)歷、教育教學(xué)水平、工作態(tài)度等存在很大差異，因此在教學(xué)管理上難度相對加大了。所以農(nóng)村中心小學(xué)校長必須從自身做起，加強(qiáng)教學(xué)研討，要“沉下心去”，走近教師，走近學(xué)生，更要走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動，以此引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

課堂是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而聽課評課是研究和促進(jìn)課堂教學(xué)最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。所以，校長聽課的示范和引領(lǐng)作用就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基在《怎樣聽課和分析課》一文中指出：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有著各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作?！彼€認(rèn)為，“聽課少的校長就好比是一個被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能聽到一些，但是什么也看不見，不了解，不理解?！币虼?，作為農(nóng)村中心小學(xué)的校長，要想管好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最有效的方法就是帶上聽課筆記，走進(jìn)課堂，透過課堂教學(xué)現(xiàn)象挖掘其背后潛藏的學(xué)校教學(xué)管理問題，從而掌握第一手真實(shí)的課堂教學(xué)情況，以便更好地改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作，引領(lǐng)教師發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，筆者結(jié)合自身工作實(shí)際就農(nóng)村中心小學(xué)校長如何聽課談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、校長聽課要以管理的眼光去發(fā)現(xiàn)、思考

1.在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

校長的聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但透過教學(xué) 1

現(xiàn)象，必定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當(dāng)校長不打招呼走進(jìn)了教師的課堂，你可以發(fā)現(xiàn)哪些教師課前做到了充分準(zhǔn)備，哪些教師在常態(tài)課中體現(xiàn)了教改思想，哪些教師沒有做到這些，這些沒有做到的教師可能是什么原因，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長，是否符合或達(dá)到了現(xiàn)代社會的要求，在新課程改革中，村級學(xué)校教師在課堂上有了哪些變化，其變化與中心校教師相比存在哪些差距??凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進(jìn)一步完善。比如我通過對新上崗教師的聽課發(fā)現(xiàn)，很多新教師的教案、課件喜歡用網(wǎng)上現(xiàn)成的，很少有結(jié)合班級實(shí)際情況去作調(diào)整的。因此在教務(wù)處制定的集體備課制度中，我們就作了調(diào)整，讓一個年級的某一位教師主備課，貼到學(xué)校備課平臺上，同一學(xué)科其他教師根據(jù)班級情況和自己的理解跟帖、討論，以便大家作更好地改進(jìn)，至于課件可以資源共享。這一校本教研制度將在實(shí)踐中不斷探索、完善。

2.從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，以人為本，關(guān)注教師

校長聽課，要做的除了關(guān)注師生的“教”與“學(xué)”，還要關(guān)注授課者和學(xué)生的一切言行舉止，切不可放過一些看上去很微不足道的“細(xì)節(jié)”。一次聽課，看到執(zhí)教教師上課時有點(diǎn)走神。下課后我找他詢問情況，得知他母親得了重病，正住院治療。了解情況后我及時會同工會負(fù)責(zé)人商量，及時看望了他的母親，并給予了盡可能的幫助。對于帶病上課的教師，我每次都要了解他們的病情，并要求他們及時治療。我們強(qiáng)調(diào)“以人為本”，那就要從小事做起?！叭收邜廴恕?，校長更應(yīng)如此，真誠關(guān)心、愛護(hù)和幫助與自己朝夕相處、共同奮斗的教師，一個關(guān)切的眼神，一句輕輕的問候，一聲溫暖的安慰，傳遞給教師的是一種人文情懷。

3.在課堂教學(xué)中尋求學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)方向

校長日常所要思考的就是如何體現(xiàn)學(xué)校的特色，尤其是農(nóng)村學(xué)校，要讓自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念得到別人的認(rèn)可，更是困難重重。那么課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供給校長更多的思考空間，關(guān)鍵是校長如何在聽課中發(fā)現(xiàn)。我任下蜀中心小學(xué)校長的初期，從所聽的許多語文課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀面很窄，特別是一些經(jīng)典名篇，更是一片空白，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。針對這種情況，我與校行政班子研究決定，努力打造書香校園，申報(bào)加入“中華經(jīng)典誦

讀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄＝?jīng)過三年多的努力實(shí)踐，學(xué)校書香氛圍濃郁，經(jīng)典詩文誦讀特色初具規(guī)模，學(xué)校被《小學(xué)語文教師》編輯部和“中華經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)課題組”評為“中華經(jīng)典詩文誦讀實(shí)驗(yàn)示范學(xué)?！?，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)大大提升，得到了社會各界的一致好評。

4.在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才

一個優(yōu)秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師也必定是在課堂中磨煉出來的。校長走進(jìn)課堂才能更清楚地看到教師的專業(yè)能力和個性特點(diǎn)，從而有效地根據(jù)教師的特點(diǎn)調(diào)整工作崗位，達(dá)到教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。也只有這樣，才能更有效地調(diào)整學(xué)校的教學(xué)管理方向。

二、校長聽課要以研究的視角去引領(lǐng)、指導(dǎo)

1.要有目的性。

有目的，即要有準(zhǔn)備地聽課。有準(zhǔn)備地聽課才能有收獲。作為校長，聽課前要對所聽學(xué)科的新課程要求及教學(xué)規(guī)律，對執(zhí)教者要教的內(nèi)容預(yù)先熟悉一下，對學(xué)生作大致的了解。同時也要利用好聽課的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)所聽課班級管理中存在的問題。例如抓住聽課前的時間，走走看看聽聽?？梢钥纯窗嗉壍某Ｒ?guī)情況，可以看看班級的文化布置，可以和學(xué)生談?wù)?，和教師聊聊，聽聽他們的心聲。這段時間并不長，但是了解的情況卻是最真實(shí)的，你可以看到值得頌揚(yáng)的好人好事，可以發(fā)現(xiàn)工作中的疏漏，可以發(fā)現(xiàn)安全方面存在的隱患，可以了解教師的內(nèi)在需求，可以營造良好的人際關(guān)系。由此看來，校長聽課的效益不僅僅是可以把握教師的上課情況，了解教學(xué)質(zhì)量，更可以全方位了解學(xué)校工作的細(xì)枝末節(jié)，由此展開，提升管理水平。

2.校長聽課要有理念指導(dǎo)，要占領(lǐng)制高點(diǎn)。

前面講校長聽課不必像教研員，但校長至少要懂行。校長不同于一般教師，要面對所有學(xué)科，要能跳出學(xué)科，在更高層面上看待課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對課程的管理和引領(lǐng)。因此，校長的聽課既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注師生雙邊活動的開展，使新課程真正落到實(shí)處。對教師，要關(guān)注其對新課程的落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)與達(dá)成，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)策略、方法和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用，師生活動的組織，教學(xué)生成的把握等問題。對學(xué)生，要關(guān)注其主體地位的落實(shí)問題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與

價(jià)值觀等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。這樣的聽課，才能使校長站到教學(xué)指導(dǎo)的高位上。

3.校長聽課要做個有心人。

校長聽課要做好“聽、想、看、記、動”五字訣。聽：要以自己敏銳的聽力，聽教師講課的語言，聽學(xué)生的答問、討論、交流，要聽出教師對新課程理念的貫徹，聽出教師對教材的理解，聽出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度??看：隨時觀察師生狀況，看教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，教學(xué)基本功，看教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；看學(xué)生的投入，看學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動情況，看不同程度學(xué)生的發(fā)展性、獨(dú)立性、自主性和個別性；想：帶著問題進(jìn)課堂，及時思考教學(xué)之所得所失，多問幾個“為什么”；記：隨時記載所見所聞所思；動：必要時要起身觀察學(xué)生的動手操作、課堂練習(xí)和討論等情況。只有這樣，校長才能真正了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，才能觸摸到師生在教學(xué)活動中的脈搏，掌握教學(xué)改革的主動權(quán)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

4.及時評議，平等交流

作為校長，聽課以后，千萬不能以工作繁忙為借口而不參加評課、議課，更不可“一言堂”，不懂裝懂，大話、空話、官話連篇，而是應(yīng)當(dāng)把握評課、議課的主要指標(biāo)，樹立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意識，針對實(shí)際情況，通過多種形式和執(zhí)教教師研討。除一般的教研組評議外，還可和執(zhí)教者個別交談，通過對話，雙方溝通，深入交流；也可形成文字稿或網(wǎng)絡(luò)跟帖表達(dá)自己的意見；還可召開教師座談會，了解大家對這節(jié)課的感受，還可廣泛聽取學(xué)生、家長的意見，讓大家多角度談自己的看法；更可以和相邀的專家、教研員一起對課進(jìn)行“會診”，著重找問題，提對策，幫助執(zhí)教者提高課堂教學(xué)水平。作為校長，應(yīng)該以研究者的身份和教師平等對話，溝通理解；應(yīng)該以理服人，客觀公正；應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展；應(yīng)該以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主要目標(biāo)，認(rèn)真組織并積極參與校本教研，引導(dǎo)教師自覺提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高課堂教學(xué)實(shí)效并推動學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。

第三篇：讓語文回歸本色

讓語文回歸本色

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性思考

寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，可是在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開課，由于學(xué)生知識水平的有限性，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從備課、反思兩個途徑來提高語文課堂教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。但是，在一些語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身對語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂融融”，而忽視了對語文能力的培養(yǎng)，有的甚至“語”味難覓。試想，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？為此，學(xué)生需要有效性的語文課堂，需要語文回歸本色。

一、讓難覓的“語文味”走進(jìn)課堂

在執(zhí)教《觸摸春天》這一課中，有一位教師緊緊圍繞“盲童為什么能‘觸摸春天’”這一主題展開教學(xué)，在反復(fù)讀后終于使學(xué)生明白：是因?yàn)槊ね療釔凵?、熱愛春天、熱愛生命，并且作為板書醒目地出現(xiàn)；在課堂小結(jié)時，教師又出現(xiàn)了大量的“殘疾人作出貢獻(xiàn)的圖片”，然后讓學(xué)生說說心理感受，還沒說幾句就匆匆結(jié)束了課堂。作為旁觀者，我們都有一個共同的感受：課堂是豐富了，但這是語文課還是品德課，或者是美術(shù)課？“語文味”在哪里呢？

其實(shí)，像這樣的現(xiàn)象還有很多，如課堂上教學(xué)形式多樣，課堂是熱鬧了，但課文卻擱在一旁；還有一味追求學(xué)生的合作討論，教師的“主導(dǎo)性”消失了，換來的是學(xué)生“甚微”的討論價(jià)值；更有“來也匆匆，學(xué)也匆匆”的課堂教學(xué)??

為此，我們應(yīng)該致力于使我們的課堂發(fā)生有效性的改變，讓課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的“得”，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉與提高，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。而其它學(xué)科知識的介入，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解、品味語言文字服務(wù)，要使學(xué)生明白不同的內(nèi)容和方法來開闊視野，最終來促進(jìn)語文能力的形成與熟練。

二、讓語文課真正提高課堂教學(xué)效率

還是以執(zhí)教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的，并交流各自的心得體會；同時，抓重點(diǎn)字、詞來感悟盲童的內(nèi)心感受；合理想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界??在課堂小結(jié)時，不要花太多時間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感；可以補(bǔ)充課外的文字材料去閱讀，或者用一個字、一個詞、一句話，甚至一首詩來表達(dá)自己的獨(dú)特感受??總之，要讓語文課真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么在新課程背景下，如何讓語文回歸本色，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的語文問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。

（1）、學(xué)習(xí)范文語言，內(nèi)化為自身語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)之中。為此，教師可以圍繞課后習(xí)題精心組織教學(xué)，在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生敢言、敢借、敢用，反復(fù)練習(xí)，最終，豐富自身的語言。

（2）、建立語言形象，熟練運(yùn)用能力。如在《觸摸春天》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“流連”，體悟感動之情；走進(jìn)文本，想象“雖為盲童，但主人公能張望蝴蝶飛走時”的情景??這些都是鍛煉學(xué)生是否能運(yùn)用語言的能力。

2、教具使用的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作為教學(xué)的輔助為提供資料、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)揮了不小的作用, 但使用時必須合理, 不是處處都需要用的。如那些寫景的文章，同學(xué)們大多沒有親眼看過，體會不到美感，可如果讓學(xué)生親眼去看一看就不一樣了。相反，多用，甚至濫用，完全脫離課本，那樣反而適得其反，語文課也會變“味”了。如，一段完整的文字片段通過投影，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性，教學(xué)效果也“大打折扣”了。

3、教學(xué)過程的有效性 圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)后，更重要的是注重教學(xué)過程的有效性。（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。

語文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高其有效性。因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過自己獨(dú)立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為，不然，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗(yàn)與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力?？墒窃诂F(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力淺，獨(dú)特的體驗(yàn)又缺乏，更多的是依賴于老師的引導(dǎo)，這就更需要我們讓學(xué)生從小在課堂上“動起來”，養(yǎng)成積極的能讀、會思、善練相結(jié)合的習(xí)慣。

（2）、教學(xué)方法的有效性，要靈活運(yùn)用。

朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操?，F(xiàn)行教材所選編的課文都是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學(xué)生讀書的時間，要“精講多讀、以讀代講”。讓學(xué)生有目的地讀，有選擇地讀，多形式地讀，有反饋地讀。

不但要讀，更要對字詞句的訓(xùn)練，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù)。在現(xiàn)在的語文課堂，尤其是公開課上，學(xué)生在字詞句上訓(xùn)練甚少，所以往往感悟不深，朗讀很淺，能力得不到鍛煉。

第三，要綜合其它的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，不能簡單地說哪一種方法好，有時需要單獨(dú)運(yùn)用，有時需要綜合運(yùn)用，只有適合的才是最好的，才是最為有效的。如不同的文體，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會有所不同。另外，同一類型和題材的文章，由于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)情的不同，也因采用不同的學(xué)習(xí)方式，所以，我們要努力尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。為保證教學(xué)的有效性，宜針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法。

（3）、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固延伸，也應(yīng)體現(xiàn)有效性。但是在實(shí)踐中，作業(yè)的有效性及價(jià)值正在偏失。如讓學(xué)生“搜尋課外資料”的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的學(xué)生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語”的印象，學(xué)生最基本的讀、寫能力沒有鍛煉，往往就出現(xiàn)了“夸夸其談”的學(xué)生，而沒有認(rèn)真思考，讀寫能力俱佳的孩子。

（二）、教師要多反思，在有效反思中不斷提升

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?？梢妼懛此紝處熀苤匾?。沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升教師的專業(yè)能力，反思能即使彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，也可以記下“金點(diǎn)子”有利于今后的教學(xué)，有利于自己的專業(yè)水平更上一個臺階。為此，我們要做到：

1、要及時。課中及時反饋，根據(jù)反饋采取補(bǔ)救措施，及時調(diào)整彌補(bǔ)，爭取在接下來的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果；課后及時反思，把一些好的片斷、靈感、經(jīng)驗(yàn)“固化”下來，深刻地記錄在自己的腦海里；及時處理反思結(jié)果，完成“實(shí)踐——反思——指導(dǎo)實(shí)踐”的過程。

2、要詳盡。如實(shí)、詳盡地記錄自己的得失、細(xì)節(jié)，以便在以后的工作中查漏補(bǔ)缺。我們既要從整體上思考：一節(jié)課是否成功，課時目標(biāo)是否達(dá)到，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教學(xué)程序是否合理？問題分析的條理是否清楚，板書是否科學(xué)? 更要學(xué)會從細(xì)微處進(jìn)行詳盡的反思：每一句話是否恰當(dāng)，每一個過渡是否順暢，每一個細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3、要真實(shí)?！皩幰鎸?shí)的遺憾，不要虛假的精彩?！币还?jié)課后，不管得失成敗，我們都應(yīng)如實(shí)地記錄。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，記錄成功的點(diǎn)滴；更要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，記“敗筆”之處。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路。

4、要堅(jiān)持，勤于思。反思貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才能博覽眾長，形成自己的實(shí)踐性智慧，才能慢慢成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為自己的一種需要。同時要于勤思考教學(xué)中的不足之處，思考解決的辦法；勤于寫，只有將這些存在的問題、解決的方法都記錄下來，才能促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)回歸語文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學(xué)的有效性》（《基礎(chǔ)教育》月刊，2007年第1期）

3、《從知識填充到智慧儲能》（《基礎(chǔ)教育課程》，2007年5月總第41期）

第四篇：回歸本色語文

回歸本色語文

駐市三小馬艷菲

站在臺上，我就是語文。

每個語文老師都應(yīng)成為道成為肉身的語文。

——薛瑞萍

這是薛老師的豪言壯語，也是她從教多年來的切身體會。薛老師的底氣來自她的海讀。上了師范的她不甘心做一個教師，于是就以“詩人夢”做了替代。在別的同學(xué)懈怠時，她借、買、抄、寫，夜以繼日地讀，常常一人空室，高誦《過秦論》、《長恨歌》、《琵琶行》、《葉甫蓋尼﹒奧涅金》、《吉檀迦利》……這應(yīng)該是她真正厚積底氣的最初階段、重要階段。而難能可貴的，她將讀書的習(xí)慣保持到了工作后。她讀書有一些習(xí)慣，一是喜歡發(fā)聲讀，二是好書至少讀兩遍，三是覺得最好的必須要寫了讀書筆記。而她讀的往往是真正的經(jīng)典，在她看來，“除卻經(jīng)典不是書”，經(jīng)典意味著文化的根，是精神不竭的源泉。她不僅自己讀書，而且?guī)е⒆觽冏x書。從一年級開始，她基本不讓孩子們帶書面作業(yè)回家，孩子們每天要做的是完成一首童謠或者童詩的背誦。她在課堂上講故事給孩子們聽，用“白色朗讀”把一個個經(jīng)典的圖畫書，一個個經(jīng)典讀給孩子們聽。每周有兩節(jié)讀書課，學(xué)生匯報(bào)讀書心得和交流日記，是為“手不釋卷”。一年級要求孩子們“每天一句”，二年級開始一周三篇日記，是為“間隔有所記”。母語是可親的，母語學(xué)習(xí)是簡單的。快樂地誦著詩意滿滿的句子，讀著興趣盎然的兒童文學(xué)名著，寫著雖然稚嫩卻出乎性靈的句子，薛

老師的學(xué)生何其幸福！只有這樣一個充分感受過母語溫暖的教師才能把學(xué)生帶到母語溫暖的懷抱。

要做一個好的語文教師，自己先做一個語文人，要培養(yǎng)讀書的種子，自己先做讀書人。這是薛老師告訴我們的再樸素不過的真理。

語文教師自己不能聽說讀寫，又怎么能教孩子聽說讀寫呢？語文教師應(yīng)該力求錘煉自己的語言、文學(xué)素養(yǎng)，然后才是教育素養(yǎng)、教學(xué)方法。

讓我們一起回家，回到母親溫暖的懷抱。

讓我們跟著薛老師，跟著孩子一起：

日有所誦。誦唐詩，誦童詩。誦在時間的流里，誦在四季的風(fēng)中。手不釋卷。

間有所記。

第五篇：堅(jiān)守語文本真回歸本色語文

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221150）梁雪娥

語文是重要的交際工具之一，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。但近年來，很多語文教師過于注重對文本人文內(nèi)涵的挖掘、渲染，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生脫離文本的獨(dú)特體驗(yàn)，過分追求課堂形式的可看性、觀賞性，扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練在課堂上逐漸減少，語文課成了品德課、科學(xué)課、表演課??怎樣堅(jiān)守語文本真，回歸本色語文？筆者以為可以從以下幾個方面展開實(shí)踐探索。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)科方向，理解“工具性”內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工具性弱化現(xiàn)象，根子出在對學(xué)科性質(zhì)的理解上，出在對語文教學(xué)的認(rèn)識上。語文課程的“工具性”，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，并能順利地參與交際活動。在語文課程總目標(biāo)中，體現(xiàn)工具性方面的有：掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；發(fā)展語言能力；能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感等。這些可以簡要地概括為聽說讀寫的能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，但很多一線教師不能從這幾個字的變化中體會出教學(xué)的真諦。因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)理解不深，背離工具性，直接導(dǎo)致語文教學(xué)的方向偏頗，甚至本末倒置。所以，深刻地解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握學(xué)科方向，理解“工具性”內(nèi)涵，是每一位語文教師必須靜下心來修煉的功課。

二、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，重視“工具性”地位

一直以來，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定流于一個固定的模式： 1.正確、流利、有感情地朗讀文章；

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；

3.憑借對具體語言材料的理解，體會人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物精神，感受作者的思想感情。顯而易見，此類目標(biāo)取向主要不在語言材料獲得方面，而是嚴(yán)重地傾斜于思想內(nèi)容的理解和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課標(biāo)中對語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是這樣界定的：以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。一篇課文要培養(yǎng)學(xué)生哪些語文素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)時一定要明確并且細(xì)化，既要體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，更要突出語文能力的目標(biāo)。唱好“四字經(jīng)”：聽說讀寫，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。

三、扎實(shí)開展語言訓(xùn)練，彰顯“工具性”魅力 語文姓“語”名“文”，是學(xué)習(xí)語言的課程，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其沖的責(zé)任，而閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，是擺在語文教育工作者面前嚴(yán)峻的問題，也是衡量本色語文的主要標(biāo)尺。

（一）品文字，悟表達(dá)

蘇霍姆林斯建議：學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛；要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響。教材中的文本富有表現(xiàn)力的語言不勝枚舉。一個字、一個詞、一句話，甚至一個標(biāo)點(diǎn)，作為語文教師，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品悟。如，怎么個生動，怎么個形象，怎么個感人，怎么個優(yōu)美，怎么個精妙??引領(lǐng)學(xué)生充分推敲品悟，感受語言文字的生命力。曾執(zhí)教《荷花》，文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄懊啊弊钟玫锰貏e好。為了感受“冒”的精妙，我讓學(xué)生思考：“冒”是什么意思？還可以換成哪些詞？“鉆、伸、露、長、挺??”學(xué)生各抒己見。隨后，我引導(dǎo)孩子比較哪個詞更好、更恰當(dāng)也更傳神。在經(jīng)過一番推敲斟酌后，孩子們一致認(rèn)為“冒”字更能表現(xiàn)白荷花旺盛的生命力，不禁感嘆作者語言運(yùn)用的精妙，真正品出了語言的味道。

（二）習(xí)方法，練讀寫

著名教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣??讀寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法?！笨梢姡Z文課要上出語文味，語言表達(dá)運(yùn)用的落實(shí)是教學(xué)的重心。蘇教版小學(xué)語文教材，是現(xiàn)成的讀寫結(jié)合的教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練讀寫提供了典范。《長城和運(yùn)河》中設(shè)問的巧妙運(yùn)用，《西湖》中比喻的妙筆生花，《煙臺的海》中擬人的生動傳神，《廬山的云霧》中排比的節(jié)奏和諧??修辭增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力?！肚乇R俑》、《恐龍》、《埃及的金字塔》等文中打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，賦予抽象的語言文字以鮮活的生命力。同時，每一篇文章也都具有鮮明的寫作特色，《北大荒的秋天》的總分，《錢學(xué)森》的倒敘，《青海高原一株柳》的襯托，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的點(diǎn)面結(jié)合，《趕?！返氖孜埠魬?yīng)?? 語文教學(xué)的最高境界就是教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。如，《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂卻含義深刻的童話故事，全文以生動的對話敘述為主，條理清晰，耐人尋味。精讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會對話描寫中提示語的豐富傳神以及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。而后設(shè)計(jì)了這樣的讀寫情境：

小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義，它們又見面了，你能以對話的形式展開敘述，寫一篇童話嗎？寫作提示：

1.注意人物說話時的語言、動作、神態(tài)等，恰當(dāng)運(yùn)用提示語； 2.注意提示語在不同的位置時，標(biāo)點(diǎn)也會有所變化，正確使用它們，會使文章的條理更清晰。語文教學(xué)的價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，“本色語文”提倡“一課一得”，這不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。實(shí)踐證明，只要給孩子們提供讀寫訓(xùn)練的空間，就會促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、返璞歸真，求是務(wù)實(shí)，真真正正教語文 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！辈豢煞裾J(rèn)，多媒體的運(yùn)用，較容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但很多時候，教師把握不好尺度，在一篇本該充分引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)文進(jìn)行言語實(shí)踐的課文中，不是花費(fèi)大量的時間進(jìn)行多媒體的展示，就是花費(fèi)大量的時間交流資料，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的時間被占據(jù)，工具性自然被弱化。試想當(dāng)語言文字的情境已經(jīng)完全靠圖片、影像展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們還愿意沉浸在語言中品悟、涵泳、推敲語言的表達(dá)效果嗎？即使愿意，課堂上還有時間嗎？葉圣陶先生亦強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。本色語文是立足于文本的言語，符合學(xué)生的認(rèn)知，營造良好的言語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語能力的一種教學(xué)活動。它不需要包裝，不需要修飾，更不需要濃妝艷抹。給語文教學(xué)松綁，簡簡單單教語文，本色語文理應(yīng)洗盡鉛華、返璞歸真。

很多教師鐘情“人文”，冷落“工具性”，還有一個原因是為了公開課上的教學(xué)作秀。常態(tài)課是講給學(xué)生聽的，公開課則是表演給大家看的。語文課程的文本特點(diǎn)決定了學(xué)生閱讀作品時往往關(guān)注的是書中故事情節(jié)的發(fā)展，人物的情感變化、悲喜命運(yùn)；“人文教育”往往是閱讀的興奮點(diǎn)，更容易渲染、煽情，呈現(xiàn)精彩。這種課堂比較熱鬧、好看，也特別容易引發(fā)聽者的共鳴，從而逐漸形成了教師廣為喜愛的一種教學(xué)模式。相比較“工具性”的彰顯，不僅更考驗(yàn)教師的語文素養(yǎng)，操作起來不似“人文課”生動好看，于是常被冷落。堅(jiān)守語文本真，回歸本色語文，還需要我們語文教師能夠端正“平淡為真、歸于純凈”的心態(tài)，把公開課上成常態(tài)的精品課，求是務(wù)實(shí)、拒絕作秀，還學(xué)生原色、原汁、原味的語文課堂。