第一篇：赴蘇州景范中學(xué)學(xué)習(xí)感悟

因校制宜 特色彰顯

——赴蘇州景范中學(xué)學(xué)習(xí)感悟

溫州育英學(xué)校

李新林

蘇州景范中學(xué)取景仰范仲淹之深意，是一所有著千年文化底蘊(yùn)的學(xué)校，雖然它的校園面積不足20畝，師生卻有1300余人。該校在景范人的共同打造下，辦成了一所小規(guī)模、精品化、高質(zhì)量的特色學(xué)校，成為了江蘇省乃至全國知名的初級中學(xué)，為各級各類學(xué)校創(chuàng)特色教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們長三角名校長對該校進(jìn)行了為期一周的跟崗培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，收獲頗多，感悟很深。

蘇州市景范中學(xué)是一所位于市中心的公辦初級中學(xué)，建于北宋名相范仲淹創(chuàng)辦的義莊舊址內(nèi)。為弘揚(yáng)范公“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神，學(xué)校定名為景范中學(xué)。

為建設(shè)既有鮮明的歷史文化特色，又有濃厚現(xiàn)代氣息的人文化學(xué)校，學(xué)校在園林化的校園環(huán)境、人性化的德育體系、主體化的課程教學(xué)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍、人本化的學(xué)校管理等方面進(jìn)行有效的探索，取得了令人矚目的成績。過硬的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格的學(xué)校管理是景范的最大特色。感悟一：義澤境濡，潤物無聲 走進(jìn)景范中學(xué)，猶如置身蘇州園林的感受：粉墻黛瓦襯朱欄，飛檐翹角護(hù)半亭，青樹翠蔓映范殿，假山池沼相照應(yīng)。景范中學(xué)校園雖小，可校園建筑、景點(diǎn)設(shè)計(jì)得玲瓏巧妙，處處讓人感受到蘇州園林的靜謐與愜意。闔起兩扇厚重的木門，景范就是靜靜的書院，讓人沉浸在書香濃郁的氛圍之中而忘返。

1、生態(tài)景觀園林化 學(xué)校布局設(shè)計(jì)既與義莊傳統(tǒng)文化相承，又與蘇州園林呼應(yīng)。景點(diǎn)的設(shè)置尤其凸顯蘇州園林的風(fēng)格：粉墻、黛瓦、飛檐、長廊、花窗、曲墻……，學(xué)生身處其中，處處感受園林境地的愜意和身心陶醉的愉悅——校園是花園、成為所有景范人的精神家園。

2、范仲淹史跡陳列館

景范中學(xué)所在地為先賢范文正公創(chuàng)辦的義莊、義學(xué)舊址。千百年來，范仲淹及其后人在此接濟(jì)貧困、設(shè)立義學(xué)、鼓舞風(fēng)氣，形成了獨(dú)有的義莊文化，而“義莊文化”的核心，則是范公精神。他“不以物喜，不以己悲”的胸懷，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，是那樣的讓人仰之敬畏，感懷千年。

受悠久辦學(xué)淵源的潤澤，享先賢育人遺風(fēng)的沐浴，景范中學(xué)依托學(xué)校深厚的歷史文化底蘊(yùn)，立足先賢范仲淹的地緣人脈淵源，以“先憂后樂”為校訓(xùn)，以“培育既文且正學(xué)子”為追求，不斷深挖中國傳統(tǒng)育人資源，營造充滿人文精神的校園德育氛圍。

為更好地豐富學(xué)校育人內(nèi)涵，提高育人實(shí)效，景范中學(xué)將校內(nèi)文物建筑“文正殿”修建成為“范仲淹史跡陳列館”。館內(nèi)以豐富翔實(shí)的圖文資料再現(xiàn)了范仲淹生平事跡、范仲淹與蘇州、范仲淹書信手跡等內(nèi)容，充分展示范仲淹一生出將入相、興學(xué)育人的光輝史跡。此外，館內(nèi)還陳列范義莊出土的大量珍貴碑刻，對后人了解、研究義莊、義學(xué)原貌及范氏子孫秉承先志、屢“出私錢筑垣”，使“范氏義莊”、“文正書院”雖“中更散亂而遺澤依然”的事跡，具有極高的史料價(jià)值。

范仲淹史跡陳列館向廣大師生開放，學(xué)校特設(shè)“少年講解團(tuán)”，負(fù)責(zé)館內(nèi)日常管理并向來賓介紹范仲淹史跡。由此，范仲淹史跡成列館成為蘇州市青少年德育基地。

感悟二：團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)展梯隊(duì)

景范中學(xué)把教師看作是學(xué)校發(fā)展的根本?！耙越處煱l(fā)展引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”是景范中學(xué)辦學(xué)策略之一?！敖處煱l(fā)展學(xué)?！保簬椭课唤?師確立了發(fā)展目標(biāo)，并以教師的教育水平、專業(yè)發(fā)展需求為基準(zhǔn)，將其編入“基石工程班”、“新秀工程班”、“名師工程班”等團(tuán)隊(duì)共同研修，不僅打造了一支合作團(tuán)隊(duì)，而且形成了一支發(fā)展的梯隊(duì)，為景范的經(jīng)久不衰奠定了基礎(chǔ)。

1、建立科學(xué)的制度：學(xué)科教學(xué)常規(guī)、教學(xué)策略與基本模式、教學(xué)反思制度、教學(xué)過程監(jiān)控、聽評課制度、課堂觀察制度、課程制度與評價(jià)體系、教學(xué)技術(shù)和課程資源、校本研究制度等

2、學(xué)校管理人本化：根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)提出并推行“基于制度的人本管理”理念，做到以制度理校、制度管人，以人文關(guān)懷關(guān)注每一位師生，充分尊重師生生命個(gè)體，建設(shè)和諧校園，推動師生共同發(fā)展。

一是執(zhí)行教學(xué)“七認(rèn)真”，優(yōu)化教學(xué)管理。

備課：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教什么—學(xué)什么?）教材、學(xué)生、目標(biāo)、過程、活動、板書、作業(yè)、教案、媒體；

上課：教學(xué)實(shí)施策略（怎么教—怎么學(xué)?）導(dǎo)入、提問、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、評價(jià)、結(jié)課、講解、體態(tài)語言、課堂調(diào)控、媒體運(yùn)用（關(guān)注鮮活的生成、興趣的激發(fā)和維持）；

評價(jià)：教學(xué)評價(jià)策略（教得怎樣—學(xué)得怎樣?）學(xué)業(yè)評價(jià)、聽課、評課、教學(xué)反思；

作業(yè)：精心布置、認(rèn)真批改，教與練一定要相匹配； 輔導(dǎo)：有針對性地輔導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)（合作學(xué)習(xí)）；

二是嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)流程，做實(shí)三級質(zhì)量分析；三是加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，聚焦課堂效能；四是進(jìn)行課堂觀察活動，形成教學(xué)課例；五是培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，改善課堂教學(xué)；六是教學(xué)模式的建構(gòu)（語文：“初讀—誦讀—品讀—回讀—拓讀”閱讀教學(xué)模式；數(shù)學(xué)：“一分二設(shè)三反思” 小組合作的教學(xué)模式；英語： “閱讀—策略的提煉—運(yùn)用”閱讀課指導(dǎo)模式；七是嘗試“集體備課——互動課堂——學(xué)法指導(dǎo)”三位一體的教學(xué)改革；

八是實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。分層教學(xué)實(shí)施包括五個(gè) 方面的內(nèi)容：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；分層施教；分層評價(jià)；矯正、分層提高。

具體實(shí)施步驟：組織動員——心理教育——層次選擇——班級編制——教學(xué)方案制定——常規(guī)教學(xué)管理——教學(xué)評價(jià)。

感悟三：創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)養(yǎng)提升

景范建立教師發(fā)展學(xué)校，注重教師主動發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，推進(jìn)教師專業(yè)的提升。

宗旨：以教師“敦厚的德行品質(zhì)啟迪學(xué)生成人；精湛的業(yè)務(wù)技能引領(lǐng)學(xué)生成才；獨(dú)特的人格魅力激發(fā)學(xué)生潛能”

組織形式：“基石工程”、“新苗工程”、“新秀工程”、“星光工程”、“名師工程”、“青藍(lán)工程”

學(xué)習(xí)方式：自主研修、合作探究、專家引領(lǐng)、基地學(xué)訓(xùn)、實(shí)踐磨礪等 注重：突出思想引動、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動、強(qiáng)化目標(biāo)牽動、堅(jiān)持人文感動。教師專業(yè)發(fā)展要教、研、訓(xùn)一體，教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)機(jī)制：推、引、悟。

加強(qiáng)名師、名學(xué)科的培養(yǎng)。

景范“教師發(fā)展學(xué)?！贝_立了“自主研修”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“專家引領(lǐng)”、“基地學(xué)訓(xùn)”等發(fā)展平臺，為教師的學(xué)習(xí)、研究拓寬了渠道。

“自主研修”：要求學(xué)員個(gè)人自主學(xué)習(xí)，學(xué)校為教師訂閱專業(yè)雜志、報(bào)刊，以促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提高。

“團(tuán)隊(duì)合作”：要求學(xué)員結(jié)合集體備課、年級組研討等方式合作完成課題研究，解決實(shí)際問題。

“專家引領(lǐng)”：邀請?zhí)丶壗處?、名教師、國?nèi)外著名教育專家到校指導(dǎo)，或作報(bào)告，或深入教師教研活動，有針對性地進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

師資隊(duì)伍專業(yè)化：學(xué)校具有一支師德高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn) 有專任教師105人，其中特級教師2名，市學(xué)科帶頭人16名，市級以上骨干教師比例為蘇州市區(qū)校前列。

感悟四：文化涵養(yǎng)，實(shí)踐錘煉

景范中學(xué)做到了面面墻壁會說話、棵棵草木成課本、處處景觀能育人，該校根據(jù)自身特點(diǎn)，確立了：“精細(xì)、人本、有效、至善”的德育理念，形成了“文化涵養(yǎng)，實(shí)踐錘煉”的德育特色，鑄就了一個(gè)愛生如子、愛崗敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校文化對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，學(xué)校文化是學(xué)生成長的空氣、水和陽光，無聲無息影響著學(xué)生思想境界、精神風(fēng)貌和價(jià)值取向。它為學(xué)生的未來著上底色，并將隨著學(xué)生步入社會而對整個(gè)國家和民族產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

學(xué)校對學(xué)生影響最久遠(yuǎn)、最深刻的不是知識，不是考試分?jǐn)?shù)，而是文化，是一種在校園生活中逐漸形成的人生態(tài)度、價(jià)值取向、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

中國科學(xué)院院士楊叔子：“一個(gè)民族，沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；沒有精神文化，不打自垮?！泵灼鏍枴ゑR利察：“文化是價(jià)值形成的關(guān)鍵?！?/p>

因此，學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，學(xué)校要想在競爭中勝出并持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校文化的地位和水平是最根本的制勝之道。沒有文化建設(shè)的學(xué)校，等于一個(gè)少筋骨沒有靈魂的空殼，永遠(yuǎn)不能以鮮活、偉岸、豐滿的形象站立起來。

學(xué)校核心競爭力可理解為“學(xué)校在長期的發(fā)展過程中培育和形成的蘊(yùn)涵于學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)之中且難于被其他學(xué)校所模仿的,獨(dú)特的,能夠支撐學(xué)校過去、現(xiàn)在和未來的一種基礎(chǔ)性能力或競爭優(yōu)勢?！逼鋬?nèi)容主要包括學(xué)校(教育)生產(chǎn)力、學(xué)校(教育)經(jīng)營力和學(xué)校文化力三個(gè)方面。其中,學(xué)校生產(chǎn)力,是學(xué)校核心競爭力的基礎(chǔ);學(xué)校經(jīng)營力,是學(xué)校核心競爭力的表現(xiàn)途徑和競

1、環(huán)境氛圍人文化 爭手段;學(xué)校文化力,是學(xué)校生產(chǎn)力的原動力,也是學(xué)校核心競爭力之核心。校園內(nèi)至今保留著義莊建筑——文正殿（元代），其穩(wěn)重古樸的建筑風(fēng)貌及所承載的歷史積淀成為學(xué)校源遠(yuǎn)流長的標(biāo)志。學(xué)校巧借地域優(yōu)勢及歷史機(jī)緣，讓學(xué)校蘊(yùn)藏的人文底蘊(yùn)成為學(xué)校教育的一本厚重的教科書、一道不竭的源泉，讓它輻射到整個(gè)校園，讓它在校內(nèi)流淌。文正殿內(nèi)展覽范仲淹生平事跡，并把范仲淹主要事跡刻成石碑，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可以瀏覽、可以獲得教育?！白屆恳欢鈮γ嬲f話、讓每一株草木成為天然教科書、讓每一個(gè)景點(diǎn)起育人功能”成為校園環(huán)境建設(shè)的宗旨。

2、構(gòu)建德育系列化：

德育工作三個(gè)層次——文化浸潤，環(huán)境育人；文化涵養(yǎng)，實(shí)踐磨礪；文化自覺 專業(yè)發(fā)展。

（1）文化浸潤，環(huán)境育人：物質(zhì)文化——校園草木磚瓦的教育；制度文化——全員督導(dǎo)；精神文化——義莊文化、范公思想。

（2）文化涵養(yǎng)，實(shí)踐磨礪：德育常規(guī)實(shí)踐活動；德育管理模式——學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建；景范志愿者團(tuán)隊(duì)。德育管理模式：常規(guī)管理，己律律人；校園生活，自主自覺；社會公益，愛心奉獻(xiàn)。

（3）文化自覺，專業(yè)發(fā)展：

一是課題研究，引領(lǐng)發(fā)展；《倡導(dǎo)“先憂后樂”校園精神，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)研究》（“十·五”省級課題）；《凸顯校園文化的德育環(huán)境研究》（“十一·五”省重點(diǎn)規(guī)劃課題）；《以景范文化引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展》（教育部重點(diǎn)課題《班主任專業(yè)化》子課題）。

二是校本教研，智慧結(jié)晶；班主任研討，班主任種子項(xiàng)目培訓(xùn)，班主任沙龍，班主任基本功與風(fēng)采展示。

三是德育課程，體系健全?！斗吨傺驮娢淖x本》、《范仲淹物語》、《范仲淹事跡讀本》。

通過自覺要求自我發(fā)展是一種幸福的境界。

價(jià)值指向：以“先憂后樂”為核心的“景范文化”；德育工作特征：優(yōu)質(zhì)、高效；德育工作方略：文化育人、潤德無聲；德育工作理念：精細(xì)、人本、有效、至善；德育常規(guī)工作：“文化涵養(yǎng)，實(shí)踐磨礪”。德育工作創(chuàng)新模式：以學(xué)生自主管理促班主任專業(yè)化發(fā)展；德育工作獨(dú)特場館：金閶新城校區(qū)“青蘋果之家”；德育工作成效：井然有序 生機(jī)盎然。德育工作實(shí)施階段。通過愛國主義活動教育、校園文化浸潤教育、分級實(shí)施養(yǎng)成教育——初一年級：邁好中學(xué)第一步，側(cè)重行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)愛國愛校愛班的思想。初二年級：邁好青春第一步，側(cè)重情感、心理健康、人際交往的教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美、健全的人格。初三年級：邁好理想第一步，側(cè)重理想、信念、人生價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的家庭、社會責(zé)任感。

德育無小事，德育探索無止境……

感悟五：提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生謀求終身幸福

景范中學(xué)倡導(dǎo)“專心學(xué)習(xí)、盡情娛樂”的校園生活準(zhǔn)則，學(xué)校開設(shè)了評唱、國畫、圍棋、古箏、十字繡、陶藝等36個(gè)興趣小組，做到人人有愛好。學(xué)校通過各小組活動，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，真正做到了不求人人升學(xué)，但求人人成才，為學(xué)生的終身幸福奠定了基礎(chǔ)。正如景范人所說，我們學(xué)校成績好的學(xué)生將來當(dāng)“打工仔”，成績差的學(xué)生將來成“老板”。景范的辦學(xué)理念做到了人盡其才、物盡其用，使校園真正成為了學(xué)生成長的樂園。

教育教學(xué)素質(zhì)化：學(xué)校力求讓每一位學(xué)生享受公平教育的待遇。將全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為景范辦學(xué)的追求，并以此不斷創(chuàng)新學(xué)校工作，鑄亮學(xué)校特色。

多年來，學(xué)校堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行以“愛國主義為紅線、校園文化為底蘊(yùn)、養(yǎng)成教育為抓手、實(shí)踐活動為亮點(diǎn)”的德育教育，尤其是學(xué)校開展的“少年系列”特色活動：少年軍校、少年警校、少年電視臺、少年講解團(tuán)、少年禮儀班、少年郵局等為學(xué)生提供了寬廣的實(shí)踐天地、開闊了學(xué)生的眼界。

學(xué)校教學(xué)以質(zhì)量為核心、“教學(xué)六認(rèn)真”為基礎(chǔ)、信息技術(shù)為抓手、追 求輕負(fù)高效的教學(xué)特色。

學(xué)校站在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人的高度，展開教學(xué)工作，貫徹素質(zhì)教育思想，落實(shí)“三項(xiàng)規(guī)定”，拓展第二課堂，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。提高辦學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的學(xué)校，是景范教師的一貫追求。

景范的感悟遠(yuǎn)不止于此，它使我明白一個(gè)道理，各校按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)辦不出屬于自己的特色學(xué)校，只有因校制宜，就一定能找出一條屬于各自發(fā)展的方式和特色，真正做到校校有特色、校校有品牌，為學(xué)生終身幸福營造一個(gè)良好的環(huán)境。

因此，教育一定要靠先進(jìn)的理念引領(lǐng)，學(xué)校一定要營造一種濃厚文化氛圍，教育質(zhì)量的提升一定要走改革之路，教學(xué)質(zhì)量的提高一定要靠課堂教學(xué)的有效，素質(zhì)教育的實(shí)施一定要依靠課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程執(zhí)行力，教師發(fā)展一定要形成教育自覺，辦學(xué)目標(biāo)一定要圍繞學(xué)生的發(fā)展，任何改革一定要有抓手，要有行動計(jì)劃實(shí)施保障。

目前聚焦“教師教學(xué)行為改進(jìn)”，我們每個(gè)人都要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)該說，校長的觀念肯定是沒有問題的，這是個(gè)共識，根本問題是怎樣把這個(gè)觀念在校長的作為上面落地，把觀念轉(zhuǎn)化為行為。教師的教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的工作，時(shí)間久了，教師自然會形成呆板的模式。“適時(shí)引導(dǎo)、督促教師改進(jìn)教學(xué)行為，修養(yǎng)品行，讓不斷遭遇問題的教師把問題解決得更好。”

第二篇：赴蘇州市景范中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)心得體會

跟崗學(xué)習(xí)心得體會

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼在江蘇省為期9天的跟崗培訓(xùn)已結(jié)束，通過這次我在思想上得到了洗滌，受益匪淺。通過學(xué)習(xí)我更進(jìn)一步了解和掌握了學(xué)校發(fā)展方向和目標(biāo)。結(jié)合專家的講座，反思了以往工作中的不足，深知自己在管理上的欠缺。通過專家面對面培訓(xùn)，以鮮活的案例和簡要精辟的教學(xué)理論解決了我管理中的諸多困惑，同時(shí)經(jīng)過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下使我們收獲了很多。下面我談三點(diǎn)體會：

一、聆聽專家講座，從中受益。

在南京教育學(xué)院，我們主要聆聽了嚴(yán)華銀教授《教育是什么》和張曉東教授《價(jià)值選擇與實(shí)踐追求》兩場精彩的專題報(bào)告。

嚴(yán)華銀教授主要講授：

1、中國現(xiàn)實(shí)教育觀念；

2、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容、意義和解讀；

3、今天的校長可以做些什么？報(bào)告精彩生動、觀點(diǎn)新穎超前，激發(fā)了我等置身于學(xué)校一線中的校長對教育的思考：當(dāng)前的教育，需要準(zhǔn)確深刻地理解教育、理解學(xué)校、理解學(xué)生、理解教學(xué)，校長要準(zhǔn)確解讀并付諸實(shí)踐。辦學(xué)校，辦學(xué)一方教育關(guān)鍵是校長。作為校長我為此深感責(zé)任重大，任重而道遠(yuǎn)，為了民族、為了未來、為了孩子，必須努力、努力、再努力！

張曉東教授從“課堂教學(xué)的教育哲學(xué)反思”角度審視和思考教育的“價(jià)值選擇與實(shí)踐追求”。內(nèi)容有：

1、教育哲學(xué)是走向反思的智慧；

2、意義顯現(xiàn)之教育哲學(xué)的教學(xué)改進(jìn)公用；

3、不良現(xiàn)狀之課堂教學(xué)的再審視；

4、內(nèi)涵澄清之教學(xué)變革的應(yīng)然使命；

5、潛力挖掘：教師哲學(xué)素養(yǎng)的積淀；

6、教學(xué)主張：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括提升；

7、操作重建的 著力點(diǎn)；

8、能力提升：教學(xué)研究的哲學(xué)動力。報(bào)告從哲學(xué)層面去研究分析課堂教學(xué)問題，從平常學(xué)校教學(xué)管理層面跳出來，從教學(xué)本身跳出來，再來審視和思考課堂教學(xué)，觀點(diǎn)確實(shí)新穎并且辛辣。這恰恰是置身一線的校長、老師疏于考量的問題?！敖逃谄渥罡咭饬x上而言就是哲學(xué)”。因此，作為學(xué)校管理者必須要讀一些哲學(xué)與教育哲學(xué)類的書籍，必須要有關(guān)注教學(xué)生活的積極態(tài)度，必須要保持一顆耐得住寂寞的平常心，必須要讓反思轉(zhuǎn)化為師者的內(nèi)在品質(zhì)。

二、感受別樣的景范。

在景范中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，我們主要是參觀和感受了景范新老兩個(gè)校區(qū)的校園，聽了2節(jié)以上的期中學(xué)科復(fù)習(xí)課（包含分層走班教學(xué)課），分別聽取了學(xué)校校長、教務(wù)主任、德育主任等4場報(bào)告會，參與交流學(xué)習(xí)與討論等，感受頗深、獲益良多。

（一）景范中學(xué)的校園是別樣的。其校園位于北宋名相范仲淹所建的“義莊”、“義學(xué)”舊址，園林式的景觀設(shè)計(jì)，沿襲義莊風(fēng)格的建筑格局，凸顯義莊文化環(huán)境，更讓人感受到景范的別樣。學(xué)校建筑命名依據(jù)“義莊圖”中原建筑名而來，門樓亭角獨(dú)特，校園景點(diǎn)遍布，勵(lì)志碑廊和文化長廊設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，月洞題詞、匾額對聯(lián)比比皆是。置身其中，仿如置身園林之間。景范中學(xué)的校訓(xùn)“先憂后樂”和“繼承先憂后樂精神，培育既文且正學(xué)子”的辦學(xué)理念，昭示了根植義莊之景范獨(dú)特的辦學(xué)追求。景范的校園文化是別致的，義莊文化是景范立校之本，傳承、打造、彰顯義莊文化和范公精神，形成自我文化風(fēng)格。其厚重的文化底蘊(yùn)浸潤人、凈化人、陶冶人，讓校園“文化育人，潤德無聲”。

（二）景范中學(xué)的教學(xué)特色顯著。學(xué)校構(gòu)建了以“集體備課、互動課堂、學(xué)法指導(dǎo)”為特色的課堂教學(xué)質(zhì)量體系（謂之“質(zhì)量三寶”），實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效的教學(xué)目標(biāo)。更注重因材施教，進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐與探究，從2009年起，數(shù)學(xué)、英語實(shí)施“分層走班教學(xué)”，更好地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，更好地發(fā)展了每一個(gè)學(xué)生的潛能。通過對比，我們清楚地認(rèn)識到此種“分層走班教學(xué)”模式，有別于其他打著“因材施教、關(guān)注差異”幌子的分等級班教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)能使老師向研究學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生方向發(fā)展，向群體合作、共同提高方向發(fā)展。從其分層教學(xué)成果展示，特別是實(shí)行3:4:3比例劃分學(xué)生層次的發(fā)展性來開，效果顯著。但此種分層走班教學(xué)組織較為繁瑣、流動性大，對于班級人數(shù)多達(dá)70人以上的學(xué)校難于操作?！皩W(xué)校能否做？若做，又如何做？”是一個(gè)擺在我面前需要研究探索的課題。

（三）景范中學(xué)的德育特色鮮明。學(xué)校確定了“以愛國主義為主線、校園文化為底蘊(yùn)、養(yǎng)成教育為抓手、實(shí)踐活動為亮點(diǎn)”的德育工作思路，遵循“精細(xì)、人本、有效、至善”的德育理念，開展“少年系列”實(shí)踐活動，形成了“文化涵養(yǎng)、實(shí)踐磨礪、健全人格”的德育特色。景范中學(xué)的德育管理模式是“自主管理”，從“文化浸潤、環(huán)境育人”和“文化涵養(yǎng)、實(shí)踐磨礪”入手，最終形成“井然有序、生機(jī)盎然”的德育成效。景范中學(xué)的德育管理形成以“先憂后樂”為核心的景范文化價(jià)值取向，“文化育人、潤德無聲”，學(xué)子們浸潤在文化之中，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)都“打上景范烙印的孩子”。

（四）“教師發(fā)展學(xué)?！笔蔷胺吨袑W(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展的亮點(diǎn)?；凇敖處煱l(fā)展成就學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展的高度決定學(xué)生發(fā)展高度，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)懷是最人本的關(guān)懷”的教師發(fā)展理念。開創(chuàng)教師發(fā)展學(xué)校，其宗旨是：以教師敦厚的德行品質(zhì)啟迪學(xué)生成人，以教師精湛的專業(yè)技能引領(lǐng)學(xué)生成才，以教師獨(dú)特的人格魅力激發(fā)學(xué)生潛能。突出“思想引動、加強(qiáng)業(yè)務(wù)驅(qū)動、強(qiáng)化目標(biāo)牽動、堅(jiān)持人文感動”策略，從推行理論學(xué)習(xí)制度，喚醒專業(yè)發(fā)展意識，以“教師發(fā)展學(xué)?！睘榛?，統(tǒng)籌教師發(fā)展工作，構(gòu)建發(fā)展平臺，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升，用學(xué)校文化凝聚教師團(tuán)隊(duì)，用學(xué)校精神提升師資隊(duì)伍素質(zhì)”。通過這種專業(yè)發(fā)展的打造，培養(yǎng)具有高尚師德、掌握精湛業(yè)務(wù)技能、形成獨(dú)特教育風(fēng)格、擁有景范文化氣質(zhì)、享受教師職業(yè)幸福的高素質(zhì)教師。成為景范的老師是光榮的、是幸福的，有學(xué)校高品位的培訓(xùn)，教師在自身成長與發(fā)展中完善了自我、成就了自我，是自己成為高尚、高能、幸福的人。

三、在跟崗學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略了一個(gè)成功校長的風(fēng)范，淺嘗景范中學(xué)校長辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在感嘆之余，深深地感到要對自身工作進(jìn)行總結(jié)和反思：

（一）教育一定要有先進(jìn)的理念引領(lǐng)。作為校長要立足學(xué)校實(shí)際和緊扣教改形勢，確立自我的辦學(xué)理念。“以人為本、和諧發(fā)展、為學(xué)生未來奠基”就是順應(yīng)教育發(fā)展而提出的，其能引領(lǐng)學(xué)校沿著正確的辦學(xué)方向健康發(fā)展。

（二）學(xué)校育人途徑一定要營造濃厚的文化環(huán)境。作為校長要從 校園文化入手，在環(huán)境、制度、情感等方面下功夫，極力打造“文化育人、潤物無聲”的教育環(huán)境。

（三）教學(xué)質(zhì)量的提高一定要靠課堂教學(xué)的有效。作為校長一定要加強(qiáng)課堂有效、高效管理與指導(dǎo)，做好課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，做好課堂教學(xué)效果的監(jiān)控。

（四）學(xué)校要發(fā)展一定要靠教師先發(fā)展。作為校長一定要認(rèn)識到教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本，要加強(qiáng)對教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)與提升，多渠道搭建教師發(fā)展平臺，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路。

（五）學(xué)校工作要出效益要靠制度與人文相結(jié)合的管理。作為校長一定要做好剛性的制度管理與柔性的人文關(guān)懷相結(jié)合，使學(xué)校的管理在剛性的制度上保持規(guī)范、有序，在柔性的人文關(guān)懷、情感激勵(lì)上提高人的積極主動性，從而使管理更為有效和可持續(xù)。

二○一三年五月十三日

第三篇：赴景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

赴景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓艷紅

為了學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，2013年12月19日，我校組織部分教師外出到株洲景弘中學(xué)學(xué)習(xí)考察。我有幸成為其中的一員，這對于我來說是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)我懷著激動、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問走進(jìn)景弘中學(xué)的校門時(shí)，我深深被他們的校容校貌、教育理念、辦學(xué)特色、師生風(fēng)采深深地吸引著。真不愧是湖南省課改樣板示范校和校本研訓(xùn)示范基地。當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，再一次被教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作震撼了我。雖然這次學(xué)習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，但所參觀之處無不給我留下了深刻的印象，以下我將談?wù)勥@次外出學(xué)習(xí)的體會。體會一把課堂還給學(xué)生，學(xué)生互相幫助，活動自由。

景弘中學(xué)的課堂模式 “一三六”高效課堂教學(xué)模式。高效課堂“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的學(xué)生觀，“以學(xué)定教、以學(xué)論教、先學(xué)后教、自學(xué)為主”的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結(jié)，把課堂主動權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

“三人行，必有我?guī)熝?。”同學(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多

向交流，同學(xué)之間的協(xié)作更方便。教師在教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛力，把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

教師不再是高高在上的傳道授業(yè)者，而是把自己融入到學(xué)生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，這里教師真正成為“導(dǎo)師”，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。

學(xué)生實(shí)行討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)效率。

體會二充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這是我在平時(shí)教學(xué)中遇到的最大問題，也是最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生。課堂教學(xué)中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)信心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就較容易被調(diào)動起來了。景洪中學(xué)還通過一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時(shí)鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯(cuò)的觀念；培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長等。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。四是及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)制度。最明顯的評價(jià)方式是評價(jià)小黑板，小黑板評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容可由教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)定。想要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，就評價(jià)學(xué)生的哪一方面，這樣有利于教師有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

體會三教育的成功源自教育細(xì)節(jié)的成功。

校園環(huán)境優(yōu)美，校園文化氛圍濃厚。走進(jìn)校園就看到學(xué)校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，有學(xué)生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發(fā)向上的氣勢。在細(xì)微之處體現(xiàn)著教育者為學(xué)生才能的展現(xiàn)和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發(fā)和提醒，如果我們在這些方面進(jìn)入了一種常態(tài)的話，那么對于學(xué)生身心的健康成長、才能的展現(xiàn)無疑是一種促進(jìn)。

此次考察學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學(xué)工作的鞭策。我認(rèn)識到，作為一名教師，時(shí)刻樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力踐行新課程理念，努力實(shí)施

素質(zhì)教育才是根本，才能不虛此行！在以后的教學(xué)中，我會努力地去實(shí)踐學(xué)到的方法和理念、更好地發(fā)揮自己教學(xué)的水平，讓自己的教學(xué)教藝更上一層樓。

第四篇：赴景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

赴景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓艷紅

為了學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，2013年12月19日，我校組織部分教師外出到株洲景弘中學(xué)學(xué)習(xí)考察。我有幸成為其中的一員，這對于我來說是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)我懷著激動、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問走進(jìn)景弘中學(xué)的校門時(shí)，我深深被他們的校容校貌、教育理念、辦學(xué)特色、師生風(fēng)采深深地吸引著。真不愧是湖南省課改樣板示范校和校本研訓(xùn)示范基地。當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，再一次被教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作震撼了我。雖然這次學(xué)習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，但所參觀之處無不給我留下了深刻的印象，以下我將談?wù)勥@次外出學(xué)習(xí)的體會。體會一

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生互相幫助，活動自由。

景弘中學(xué)的課堂模式 “一三六”高效課堂教學(xué)模式。高效課堂“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的學(xué)生觀，“以學(xué)定教、以學(xué)論教、先學(xué)后教、自學(xué)為主”的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結(jié)，把課堂主動權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

“三人行，必有我?guī)熝??！蓖瑢W(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，同學(xué)之間的協(xié)作更方便。教師在教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛力，把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

教師不再是高高在上的傳道授業(yè)者，而是把自己融入到學(xué)生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，這里教師真正成為“導(dǎo)師”，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。

學(xué)生實(shí)行討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)效率。

體會二

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這是我在平時(shí)教學(xué)中遇到的最大問題，也是最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生。課堂教學(xué)中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)信心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就較容易被調(diào)動起來了。景洪中學(xué)還通過一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時(shí)鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯(cuò)的觀念；培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長等。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。四是及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)制度。最明顯的評價(jià)方式是評價(jià)小黑板，小黑板評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容可由教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)定。想要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，就評價(jià)學(xué)生的哪一方面，這樣有利于教師有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。體會三

教育的成功源自教育細(xì)節(jié)的成功。

校園環(huán)境優(yōu)美，校園文化氛圍濃厚。走進(jìn)校園就看到學(xué)校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，有學(xué)生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發(fā)向上的氣勢。在細(xì)微之處體現(xiàn)著教育者為學(xué)生才能的展現(xiàn)和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發(fā)和提醒，如果我們在這些方面進(jìn)入了一種常態(tài)的話，那么對于學(xué)生身心的健康成長、才能的展現(xiàn)無疑是一種促進(jìn)。

此次考察學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學(xué)工作的鞭策。我認(rèn)識到，作為一名教師，時(shí)刻樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力踐行新課程理念，努力實(shí)施素質(zhì)教育才是根本，才能不虛此行！在以后的教學(xué)中，我會努力地去實(shí)踐學(xué)到的方法和理念、更好地發(fā)揮自己教學(xué)的水平，讓自己的教學(xué)教藝更上一層樓。

第五篇：蘇州學(xué)習(xí)感悟

蘇州學(xué)習(xí)感悟

本次蘇州學(xué)習(xí)之旅，區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園一共3人參加。非常感謝各級領(lǐng)導(dǎo)給我們這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，這次培訓(xùn)中，我們既有幸聆聽了眾多專家的精彩講座，還去了蘇州6所示范性幼兒園的參觀。在這短暫學(xué)習(xí)的四天中，我們好像從里到外受到了一次洗禮，使自己提高了認(rèn)識，理清了思路，游戲化課程教學(xué)理念讓我們受益匪淺，從中學(xué)習(xí)到了很多知識，在反思自身的差距和不足的同時(shí)也對我園園本課程建設(shè)有了一些新的思考。

一、游戲化課程理論講座

首先是談亦文老師給我們帶來的《幼兒音樂教學(xué)中圖譜的使用及設(shè)計(jì)》，談亦文老師從音樂教學(xué)圖譜的重要性入手，從圖譜的功能、圖譜的種類、圖譜的設(shè)計(jì)、圖譜的布局、圖譜的運(yùn)用策略以及圖譜引發(fā)的教學(xué)障礙等方面詳細(xì)講解了圖譜的使用，每種圖譜的運(yùn)用都引用音樂教育實(shí)例，讓在場的老師系統(tǒng)而又清楚得了解了音樂教學(xué)中圖譜的使用，有利于我們今后在音樂活動更加效、多樣的使用圖譜。

接下來，南師大附屬幼兒園園長周潔則用活潑生動的授課方式向我們講解了《游戲要素在團(tuán)體律動游戲中的嘗試運(yùn)用》，周潔園長一開始就向我們分享了許卓婭教授的“傻瓜流程”，即故事—?jiǎng)幼鳌魳贰毒?，并用極具個(gè)人魅力的方式演繹了這套WE-E流程。在講授過程中，周園長利用4個(gè)音樂律動游戲進(jìn)行全場互動，讓老師們在輕松愉快的氛圍中掌握游戲要素在律動活動中有益的運(yùn)用。最后兩場講座也非常值得我們認(rèn)真聆聽。南師大王海英教授住講了《幼兒園課程游戲化的理論與實(shí)踐》，王海英教授用中國的課程定義和新西蘭的課程定義作比較，直觀的對比讓老師對“游戲化”理論印象深刻；而蘇州教師發(fā)展中心的陳建華主任則用自身的實(shí)例來告訴會場老師，幼兒園游戲化課程建設(shè)的必要性。

這次培訓(xùn)中每位專家老師精彩的講座，讓我開闊了眼界，更新了教育教學(xué)理念，提升了活動創(chuàng)設(shè)水平。首先是對幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)方法的進(jìn)一步探討與更新，她給我?guī)砹宋覀冊诮M織幼兒活動時(shí)，我們一定要尊重孩子，要以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解復(fù)雜的問題，并以生態(tài)的方式來開展活動，讓孩子在快樂和自信中學(xué)習(xí)。以前我們也組織幼兒開展游戲活動，但只是把游戲作為完成教學(xué)活動的一個(gè)輔助與補(bǔ)充，是為教學(xué)而游戲，是教學(xué)的一種“裝飾品”，而沒有真正認(rèn)識游戲在幼兒生活中的重要意義，沒有將游戲貫穿幼兒的一日活動中，是幼兒園一切教育教學(xué)活動的靈魂。這才是幼兒園游戲化課程的內(nèi)在精神。

二、蘇州示范性幼兒園參觀學(xué)習(xí)

在講座學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們分組參觀了蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、新鑫花園幼兒園、翡翠幼兒園等6所省級示范幼兒園。雖然六所幼兒園都各有特色，但相同的是在園所管理、教育教學(xué)、園本課程建設(shè)等方面工作都開展得細(xì)致扎實(shí)、卓有成效，有非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)的地方。以新鑫花園幼兒園、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例：

來到新鑫花園幼兒園，由業(yè)務(wù)園長對自己園園所特色進(jìn)行了細(xì)致的介紹，再由青年優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課活動。本園以美術(shù)教育為切入口，用傳統(tǒng)陶藝為著力點(diǎn)，在園所大廳、美術(shù)室、走廊、樓梯等諸多地方體現(xiàn)園本特色，大廳入門處的陶瓷創(chuàng)造、陶藝制造室中的制作流程、隨處可見的陶藝制品展覽。流連在各個(gè)活動室中最大的感觸就是他們的墻壁會說話，最大限度地利用好墻壁創(chuàng)設(shè)為主題墻，把平面和立體布置結(jié)合起來，不但形成一定的空間層次感，還為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的主題環(huán)境教育空間。各班的墻飾均能抓住幼兒年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)師生共同參與的精神，采用多種表現(xiàn)形式，追求環(huán)境與幼兒的互動效應(yīng)，并明確了每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。我們感嘆于新鑫花園幼兒園具有自身特色的園本建設(shè)理念。

在高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園內(nèi)內(nèi)自由參觀環(huán)境時(shí),幼兒園所外觀高雅大方，園內(nèi)環(huán)境高檔氣派，各班環(huán)境布置優(yōu)雅舒適、各具特色，有培養(yǎng)孩子愛心的動、植物角，還有發(fā)展孩子動手能力的豐富的操作材料和操作平臺，更有供孩子交心的“談心吧”等等，園內(nèi)的各種設(shè)施都洋溢著現(xiàn)代化、兒童化、藝術(shù)化、教育化的氣息。而本園每層樓設(shè)置不同的仿真體驗(yàn)館，旨在讓幼兒通過實(shí)際操作真正了解社會生活。幼兒在家庭生活館中學(xué)習(xí)照顧寶寶、換洗衣服、擇菜做飯等生活技能；讓幼兒在職業(yè)體驗(yàn)館中充分體驗(yàn)乘坐地鐵飛機(jī)的過程、消防員 警察的工作特點(diǎn)??

三、園本課程建設(shè)思考

回望我們實(shí)驗(yàn)幼兒園的發(fā)展，在開園半年的時(shí)間里，我們從最初的空白到學(xué)習(xí)模仿，再到現(xiàn)在的特色園本探索，我們走過一些曲折的路。不可避免的在園本建設(shè)上多為缺乏計(jì)劃性、缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的項(xiàng)目，發(fā)展到一定程度便難以上一個(gè)新臺階。

此次蘇州學(xué)習(xí)，不管是在教授講座還是幼兒園的實(shí)地參觀，都帶給我們一個(gè)根本性的思考：什么樣才是一所優(yōu)秀的幼兒園？幼兒園是否應(yīng)該真正的立足實(shí)際，尋找自己的特色園本課程？哪什么樣的又是適合自己的呢？我想這將是我們以后工作將要尋找的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們對幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的園本課程建設(shè)不能照搬照抄，不應(yīng)該是盲目的，真正尋找與建設(shè)屬于我們幼兒園的園本課程，具體思考與實(shí)施：

1、教師要能夠滿足園本教育的需要

強(qiáng)有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應(yīng)的師資力量，就開辟特色教育，也一定會無果而終。因此，必須實(shí)行園本培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以滿足新時(shí)期新教育的需要。

2、以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)

一個(gè)幼兒園特色的確立是為了應(yīng)付一時(shí)的檢查，還是追求長遠(yuǎn)的效果？是定位在幼兒的單一特長發(fā)展，還是注重內(nèi)在素質(zhì)的綜合發(fā)展？是迎合家長的興趣，還是從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)？是從有利于教師操作的角度出發(fā)，還是從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)？這都值得我們討論與反思。我想，選擇后者才是遵從了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，才是從有利于幼兒發(fā)展的角度來思考問題。如我市浣紗幼兒園的傳統(tǒng)文化特色教育就是讓幼兒在接受現(xiàn)代文明的同時(shí)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是有利于幼兒發(fā)展的。

3、園本課程理念確定立足點(diǎn)

縱觀本次參觀的6所幼兒園，乃至全國優(yōu)秀幼兒園，他們都在在選擇特色發(fā)展方向時(shí)要，立足于本園各方面的實(shí)際情況和周圍環(huán)境的支持度，在綜合老師的現(xiàn)有素質(zhì)、能力，幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，以及家長、社會環(huán)境的基礎(chǔ)，符合園本幼兒園需要，確定了屬于自己幼兒園獨(dú)有的特色。我們幼兒園園本課程的要找到一個(gè)落腳點(diǎn)，像蘇州新鑫花園幼兒園的美術(shù)園本特色、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒社會園本特色。只有確立了幼兒園園本建設(shè)的理念方向，我們才能在此基礎(chǔ)上得到更多更好的發(fā)展。

4、園本性課程的建議實(shí)施

我園地處日照市嵐山區(qū)，周邊有銀行、小學(xué)、阿掖山花園等社區(qū)，有超市、菜市場,居民區(qū)聚集,資源較豐富，它給幼兒的教育提供了良好的人文環(huán)境，為我們的園本課程建設(shè)注入新鮮而豐富的資源，我們可否在此基礎(chǔ)上打造社會性園本特色，在公共區(qū)域設(shè)置各類職業(yè)體驗(yàn)館，如汽車站、飛機(jī)場、育嬰室、警察局等具有明顯職業(yè)特點(diǎn)的場所。在進(jìn)一步挖掘、利用地理環(huán)境和人力資源，豐富園本課程的資源。園本課程作為一個(gè)幼兒園的園本特色，在滲透于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該融入系統(tǒng)的教育課程和幼兒一日活動當(dāng)中，而不能只停留在口頭上，使園本課程更好地為幼兒素質(zhì)教育服務(wù)。

此次蘇州學(xué)習(xí)之旅是讓人深思和難忘的，在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲，才能讓幼兒園真正落實(shí)實(shí)現(xiàn)游戲化課程、園本課程建設(shè)。我們會繼續(xù)努力下去，以那些優(yōu)秀幼兒園作為動力的榜樣，打造屬于自己園所的特色園本教育！

嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 2016.04.05