第一篇：我讀催化文獻(xiàn)的方法和心得體會(huì)

我讀催化文獻(xiàn)的方法和心得體會(huì) ★ ★ ★ ★ ★ ★

hr5898(金幣+5,VIP+0):寫的很好，期待更多原創(chuàng)啊。^_^ 2-26 08:20

^_^@^_^(金幣+1,VIP+0):還沒細(xì)讀，光看到你這么細(xì)心的編輯，忍不住再小表達(dá)一下謝意^_^ 2-26 08:53

先說幾句：很久沒有發(fā)過原創(chuàng)的帖子了，前段時(shí)間一直在準(zhǔn)備一個(gè)大綜述的讀后感，無奈催化所涵蓋的知識范圍實(shí)在太大，一篇綜述所引出的知識到現(xiàn)在還沒有學(xué)完，正好^_^@^_^版發(fā)出了關(guān)于文獻(xiàn)閱讀的討論貼，在那個(gè)帖子中占了沙發(fā)，卻一直沒有來得及編輯，愧對^_^@^_^版主啊，因此寫了下面這些。老規(guī)矩，歡迎大家批評指正！

借此機(jī)會(huì)要感謝zhenmafudan老師和zyhou老師，兩位的帖子讓我受益匪淺，同時(shí)也感謝催化版的各位版主對催化版的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)！

正文：

我目前博一，也可以說是研三，自認(rèn)為是一個(gè)非常注重文獻(xiàn)閱讀和體會(huì)的人，這種習(xí)慣源于當(dāng)初研一在北京研究生院學(xué)習(xí)理論課程時(shí)一位老師對我文獻(xiàn)閱讀作業(yè)的表揚(yáng)?？梢哉f文獻(xiàn)對我的幫助是巨大的，具體的在此不表了，小木蟲里多的是，我心中對文獻(xiàn)閱讀方式方法的理解是：見招拆招，但有一個(gè)大的原則：對于中文文獻(xiàn)，在接觸某一全新課題初期閱讀5—10篇后就把所有的精力放在外文文獻(xiàn)上，除非遇到非常特殊的情況，如某一中文文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法和催化體系、反應(yīng)與自己做的完全相似。

以下內(nèi)容都是從一個(gè)剛走上科研道路的學(xué)生的角度出發(fā)寫的。

在進(jìn)行課題研究的不同階段，對同一篇文獻(xiàn)的理解是完全不同的。

1、在上手一個(gè)新課題初期，我們需要了解這一課題的研究背景、目前進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)方法、熱點(diǎn)難點(diǎn)等，這種情況下前言和實(shí)驗(yàn)部分，尤其是前言能夠提供給我們最多的信息；

2、在對課題有了一定程度的了解后，注意力會(huì)逐漸偏向討論部分，這部分是文章的核心，能夠非常有效的加深對課題的理解，對自己的實(shí)驗(yàn)提出一些預(yù)期的結(jié)果；

3、開始上手做實(shí)驗(yàn)，由于對設(shè)備儀器“脾氣”的不了解，對文獻(xiàn)的注意力又會(huì)重新偏向?qū)嶒?yàn)部分中比較細(xì)節(jié)的部分：別人的溫度？空速？ 床層的高度？等等與自己的實(shí)驗(yàn)條件做比較；

4、實(shí)驗(yàn)步入正規(guī)，此時(shí)文獻(xiàn)的閱讀量已經(jīng)有一點(diǎn)了，我在這個(gè)階段已經(jīng)閱讀過大部分發(fā)表在主流雜志上（JC、AC、CL、小CC等）且與自己課題密切相關(guān)的文章。

5、實(shí)驗(yàn)深入階段，此時(shí)有不少同學(xué)說自己現(xiàn)在已經(jīng)很少看文獻(xiàn)了，而我還在堅(jiān)持，現(xiàn)在，我會(huì)關(guān)注主流催化雜志每一期的內(nèi)容，從瀏覽標(biāo)題開始，遇到自己感興趣的和與自身課題相關(guān)的文章先看摘要，再從其中選出需要精讀和略讀的文章進(jìn)行閱讀。那么如何判斷一篇文章是否需要精讀呢？

zhenmafudan老師的有一篇帖子中提到過：讀文章一定要帶著目的去讀。我在拿到一篇文獻(xiàn)時(shí)，首先會(huì)從標(biāo)題來判斷此文自己是否感興趣？是否與自己的課題相關(guān)？如果是，相關(guān)性有多大？是新穎的催化體系還是新穎的技術(shù)方法？如果不是，我為什么要讀？通過這些問題的思考，就可以將文章分為精讀和略讀。

略讀：“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。（百度知道）。首先看摘要，從中了解作者大概做了什么、用了什么方法、得到了什么結(jié)論，通過這些內(nèi)容可以進(jìn)一步判斷這篇文章是否值得繼續(xù)讀下去，抑或是需要精讀。接下來是結(jié)論和文中的圖表，這些內(nèi)容可以說是信息集中度最高的地方，在有一定文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合著結(jié)論看圖表就可以大概推測到作者是如何從數(shù)據(jù)中得到自己的結(jié)論。這是最基本的略讀，在略讀的過程中，還有一些小的問題，如：

1、文章的課題自己是否了解？如果否，那么一定要仔細(xì)看一下前言，這部分內(nèi)容讀起來相對輕松，甚至可以將其看作為練習(xí)英語閱讀能力的方法，同時(shí)，可以擴(kuò)展自己的知識面，一箭雙雕；

2、文章的實(shí)驗(yàn)方法，在上面所說的看摘要、圖表的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在沒有看實(shí)驗(yàn)部分的情況下不知道作者得出某些數(shù)據(jù)的方法，這時(shí)就應(yīng)該返回頭去看一下實(shí)驗(yàn)部分相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然，也可以在看圖表結(jié)論之前瀏覽一下實(shí)驗(yàn)部分每一段的主題句，大概了解一下。

對于略讀的文章，我不會(huì)將其打印出來，一般也不會(huì)在本子上記錄，而精讀的文章則相反。在判定一篇文章需要精讀后，通常我會(huì)按照文章中的順序通讀全文，一般讀兩遍：

1、閱讀電子版，用金山詞霸查處文中陌生的單詞，全面掌握文章內(nèi)容；

2、仔細(xì)閱讀打印版，并在本子上做筆記，筆記的內(nèi)容包括：文章標(biāo)題、第一作者、發(fā)表信息（期刊、卷、頁碼）、摘要（自己進(jìn)行精簡，寫明作者做了什么即可）、文章結(jié)論的全文翻譯、要點(diǎn)（自己總結(jié)，主要寫明文中比較新穎的實(shí)驗(yàn)手段、作者對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的獨(dú)到的見解等）。做筆記的過程會(huì)減慢文章閱讀的速度，但對文章的理解會(huì)大大的加深，兩年多的文獻(xiàn)讀下來，我深刻的體會(huì)到，文獻(xiàn)讀的快沒有用，目前我堅(jiān)持每個(gè)星期精讀兩篇文獻(xiàn)，剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間用于讀一些理論書籍。雖然讀的不多，但是這兩篇一定要做到仔細(xì)，完全理解，然后再次基礎(chǔ)上認(rèn)真思考文獻(xiàn)給自己帶來的啟發(fā)：包括自己能否利用文中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)？文中作者對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是否對解釋自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有幫助？為應(yīng)對這兩個(gè)問題，我準(zhǔn)備了一個(gè)小的記事本，正面寫“to be done”，后面寫“sth useful”，分別記錄自己對以上兩個(gè)問題的理解和思考結(jié)果。在一些無聊的會(huì)議上，我會(huì)將這個(gè)本子和筆記本（不是電腦哈哈）帶著，不但可以打發(fā)無聊的時(shí)間，還可以重溫一下讀過的文獻(xiàn)。

每隔一段時(shí)間，我會(huì)將所有打印出來的文獻(xiàn)分類整理，打孔后放進(jìn)文件夾，同時(shí)通過web of knowledge網(wǎng)站將文章信息導(dǎo)入到endnote中以便查詢，同時(shí)整理好電子版。

每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。寫出自己的經(jīng)驗(yàn)，雖然文筆不好，旨在與大家分享，也為支持催化版，祝大家在科研中一帆風(fēng)順，厚積薄發(fā)！

第二篇：閱讀文獻(xiàn)方法總結(jié)

根據(jù)課題研究方向，檢索到了大量的文獻(xiàn)后，如何閱讀是一個(gè)問題，在大量看文獻(xiàn)前，需要不斷總結(jié)一些好的文獻(xiàn)閱讀方法。結(jié)合一些論壇總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和自己閱讀文獻(xiàn)實(shí)踐，對文獻(xiàn)閱讀方法進(jìn)行整理總結(jié)。

一、文獻(xiàn)閱讀的順序：找到相關(guān)文獻(xiàn)后，一般先看文獻(xiàn)的摘要，看看摘要是否跟自己的研究課題方向相關(guān)；接著看參考文獻(xiàn)，如果參考文獻(xiàn)中80%以上不是最近3-5年的文章，該文獻(xiàn)的參考價(jià)值就不大了（閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)除外）；然后再看引言，注意引言中是怎么闡述其研究思路的，是怎么得出要做所做研究的想法的。如果這三個(gè)方面都跟自己的研究方向相關(guān)，就可以仔細(xì)的閱讀全文了。

二、泛讀與精讀相結(jié)合：如果一篇文獻(xiàn)看完摘要后感覺對自己的研究思路幫助不大，僅僅能夠幫助了解別人研究進(jìn)展，讀完摘要即存檔不再繼續(xù)讀下去，這種文獻(xiàn)閱讀叫“略讀”；除了讀完摘要，還仔細(xì)看完參考文獻(xiàn)和引言的文獻(xiàn)閱讀叫“概讀”；將全文看完，并結(jié)合自己的研究思路進(jìn)行分析，這種文獻(xiàn)閱讀叫做“詳讀”；詳讀了一篇論文后發(fā)現(xiàn)有很多的啟發(fā)和思路，并且根據(jù)自己在讀這篇文獻(xiàn)時(shí)的問題和想法，展開來查看其他的相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，以便弄懂相關(guān)概念和問題，這樣對一篇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀叫“精讀”。在展開文獻(xiàn)閱讀時(shí)，需要將這些閱讀方法結(jié)合使用，我的經(jīng)驗(yàn)是“略讀”、“概讀”的文獻(xiàn)占總閱讀量的70%，“詳讀”的文獻(xiàn)占總閱讀量的20%，“精讀”的文獻(xiàn)占總閱讀量的10%。

三、堅(jiān)持記筆記和反復(fù)閱讀：總結(jié)一套適合自己記筆記的方法，重要的結(jié)論，經(jīng)典的句子，精巧的試驗(yàn)方案一定要記下來，供以后參考、引用和學(xué)習(xí)；看完的文獻(xiàn)千萬不要丟在一邊不管，幾個(gè)月后一定要重新溫習(xí)一遍，可以根據(jù)需要，對比自己的試驗(yàn)結(jié)果來看，在以后看文獻(xiàn)過程中遇到相似的文獻(xiàn)，可以把以前閱讀過的論文和筆記拿出來對照閱讀。

四、電子文獻(xiàn)與紙質(zhì)文獻(xiàn)結(jié)合看：對于“略讀”、“概讀”的文獻(xiàn)可以直接看電子版，但“詳讀”，特別是“精讀”的文獻(xiàn)一定要找紙質(zhì)文檔來看，可以找期刊或論文集原本，也可以打印出來讀，我大部分打印出經(jīng)典的或重要的文獻(xiàn)進(jìn)行“精讀”。

五、抓住主要文獻(xiàn)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評述：閱讀完一篇文獻(xiàn)后，特別是“精讀”過的文獻(xiàn)，不能一句一字的讀完了就萬事大吉了，需要對文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評述，這樣才能使閱讀過的文獻(xiàn)對自己寫論文真正有幫助?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行評述：（1）該論文的主題、目的；（2）該論文的前期工作的分析；（3）該文獻(xiàn)本身的研究方法、結(jié)果；（4）該文獻(xiàn)本身的創(chuàng)新之處；（5）該文獻(xiàn)可能進(jìn)行改進(jìn)的地方，對本人研究課題的啟發(fā)；（6）通過該論文，提出自己可能的新思路。

第三篇：文獻(xiàn)搜索方法概述

文獻(xiàn)搜索方法概述

[ 日期：2007-1-25 ] [ 來自網(wǎng)絡(luò)]

一、文獻(xiàn)密碼搜索的方法概述

文獻(xiàn)密碼搜索的方法精要總結(jié)如下: 1.google是密碼搜索的利器

2.標(biāo)準(zhǔn)檢索表達(dá)式:雜志名(數(shù)據(jù)庫名)+password+username 3.檢索表達(dá)式的變異(pw，pwd等衍生詞)4.冗余信息的去除(-NEED)

5.密碼的區(qū)域性問題(site:EDU，KR，TW)6.文件類型限制

7.INTITTLElink等限制的妙用

8.著名雜志帶其他雜志

9.逆向查找:安全,原理簡單.但全人工,煩瑣,管理和調(diào)度技術(shù)有待于完善

二、文獻(xiàn)縮寫－全名自動(dòng)查詢系統(tǒng)

使用方法：

方法一：

將縮寫輸入查詢框內(nèi)，按“search”就可以了。注：不需把縮寫后的“.”號輸入，但每個(gè)縮寫單詞間要空格。

網(wǎng)址： http://jake.openly.com/

方法二：

采用耶爾大學(xué)的雜志縮寫查詢系統(tǒng)：

網(wǎng)址：http://info.med.yale.edu/library/journalfinder/

方法三：

生物工程類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://darwin.nmsu.edu/~molbio/bioABACUShome.htm

方法四：

生物醫(yī)學(xué)類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://library.med.ohio-state.edu/abrv/

方法五：

Medline雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：見下跟貼

這里還有個(gè)雜志全名與縮寫對照的文件供下載： 請登陸

絕對盜版google----供google揚(yáng)名

http://004km.cn/

如何找到powerpoint圖片？如何找到一些講座的資料？

方法簡單：輸入一個(gè)關(guān)鍵詞，然后找相關(guān)的PPT資料，如找transgenic資料可以：transgenic filetype:PPT

這時(shí)可以搜索出大量結(jié)果，但這并不完成，可以粗略看看什么內(nèi)容，然后再看看來源什么網(wǎng)站，尋根求源，可以獲得大量相關(guān)信息，因?yàn)樵S多講座不是一個(gè)PPT組成，而是由一系列PPT，這樣可得到一些較完整的資料。

幻燈片是重要資料來源，不要忽視！

十三、Bioon新講座----有機(jī)檢索理念

為什么又要談檢索，不是因?yàn)槲矣惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)，而是我與一些檢索高手和新手交談后，發(fā)現(xiàn)了很多問題，如重復(fù)檢索，需要的時(shí)候卻檢索不到，只了解一些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，對其它數(shù)據(jù)庫卻不了解，密碼和代理資源嚴(yán)重枯竭......等等。因此感到很憂慮，于是有感而發(fā)寫的，希望大家能樹立新的檢索方式和理念，改變上述現(xiàn)狀。談到檢索，大家第一想法是查文獻(xiàn)，有人便認(rèn)為是找數(shù)據(jù)庫，有人說是pubmed，都不完全對。檢索是一種舉動(dòng)，從最初不懂到懂，這需要一個(gè)過程，但許多戰(zhàn)友檢索水平高了，會(huì)找密碼和代理了，便認(rèn)為自己天下無敵了，其實(shí)不然，這不是真正的檢索高手，真正的檢索高手，應(yīng)該是全方位地了解檢索，全方位地、高效地運(yùn)用你的檢索技巧，正如以前一句話：檢索讓你的生活變得輕松起來！打個(gè)比方，為什么檢索水平越高，在檢索上花的時(shí)間反而越多？而且隨著你的檢索水平提高，你獲得文獻(xiàn)的速度并未成正比？因?yàn)槲覀兌加幸恍┎涣嫉臋z索習(xí)慣，因此今天我倡導(dǎo)的是一種新的檢索理念---“有機(jī)檢索”或叫“生物檢索”。這也是我通過長期文獻(xiàn)檢索獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望大家能此為起點(diǎn)，達(dá)到一個(gè)更高的高度，那么我的目的便達(dá)到了。

為什么叫有機(jī)檢索或生物檢索呢？強(qiáng)調(diào)的是有計(jì)劃，有組織，協(xié)調(diào)檢索過程，使檢索變得簡單化，高效化，為工作和學(xué)習(xí)帶來更多的便捷。

首先應(yīng)該了解為什么要檢索，什么東西需要我檢索，在什么地方檢索？如何高效率地檢索到自己的所需？如何應(yīng)對檢索不到的文獻(xiàn)和資料？檢索后應(yīng)該怎么做？

具體說一說，希望大家看完這里內(nèi)容后，能反思一下，自己過去的檢索方式，能否需要進(jìn)一步改進(jìn)一下？ 檢索的第一步是為什么要檢索？檢索是工具，是學(xué)習(xí)和工作的工具，為更好的學(xué)習(xí)和工具提供指南，因此我這篇的名字也叫指南針，即源于此。什么東西需要檢索？大家多認(rèn)為是文獻(xiàn)，paper。不完全正確，我們真正需要的東西，只有一部分是paper，更多的是其它的東西，這些東西同樣需要檢索！同樣值得重視。因此在檢索之前你就應(yīng)該思考，我檢索什么東西。

打個(gè)比方，我想作一個(gè)PPT，想找一個(gè)“cell”或一個(gè)mitochondria，那么你怎么找？至少有以下一些答案：

（1）在google上找圖片，輸入關(guān)鍵cell，OK很好，找到很多你需要的，很方便。但眾所周知原因，google搜索到的圖片，很難打開很多。

（2）輸入cell filetype:PPT，在google中找，找到專業(yè)的PPT作參考。OK，也是好方法之一。（3）去pubmed,sciencedirect,OVID上去找最新的paper，然后從paper中挑出好看的圖作參考。我想以上幾種方法都可以實(shí)現(xiàn)，但都不是理想的方案，你至少要花一定的時(shí)間，可以說你都不是很高效的檢索手段。因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)存在一時(shí)找不到合適的東東的現(xiàn)象，為此許多大蝦很迷茫，甚至說昨天我還找到了，怎么今天老找不著呢？搜呀搜，還是找不到！我想大蝦級人物經(jīng)常會(huì)遇到這些情況，如果你有，表明你應(yīng)該更改一下你的搜索理念了。在什么地方檢索？當(dāng)然在數(shù)據(jù)庫。不，在數(shù)據(jù)庫，以及互聯(lián)網(wǎng)上其它一些地方。大蝦級人物可能不以為然，當(dāng)然了，找全文，可以在數(shù)據(jù)庫中找，可以通過google搜索PDF文件,可以到作者的個(gè)人主頁上找，或所在研究單位去找，還可以用email去要，也可以去生物谷等網(wǎng)站去求助，還可以找圖書館館際互借......，但如何有機(jī)地處理這些方式，以達(dá)到最快找到你所需的東西？方法千萬種，但我們需要的是最快的一種！這便是有機(jī)檢索的精髓。

如何達(dá)到有機(jī)，或高效率檢索？

其一，在知識層面上要了解全球數(shù)據(jù)庫的概況，使檢索具有方向性和合理性。

需要大家熟悉全球大的數(shù)據(jù)庫（不包括個(gè)人主頁等檢索方式了），數(shù)據(jù)庫不僅是文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，如OVID,sciencedirect, human press, blackwell, BP,ACS,CA,BA,還包括專業(yè)數(shù)據(jù)庫，如疾病數(shù)據(jù)庫，基因和蛋白質(zhì)各種數(shù)據(jù)庫等等，這里列了較齊全的數(shù)據(jù)庫集合吧Article_Class.asp?ClassID=48，只要找對合適的數(shù)據(jù)庫才能達(dá)到有效地檢索。如果大家都能對數(shù)據(jù)庫有個(gè)大概了解，我想，你的檢索水平已經(jīng)足夠高了。當(dāng)然，檢索內(nèi)容還包括用google對圖像，PPT，PDF，等檢索（下一代檢索也許會(huì)用微軟的longhorn的新的檢索工具了），因此要求大家對檢索知識有個(gè)初步的掌握，我想我們論壇中有足夠多的教程，尤其是入門教程供參考了。千萬不要忽視這些入門的東西，對檢索高手來說，常溫習(xí)這些知識同樣重要！因?yàn)檫@是檢索的基礎(chǔ)。

其二，檢索不要貪多，一定要精，使檢索達(dá)到最簡化和最優(yōu)化。尤其是檢索文獻(xiàn)，有人喜歡一次性下載一兩百篇文獻(xiàn)，所謂“通吃”，最終看了多少？十有八九是浪費(fèi)！paper是用來讀的，不是用來收藏的。如何高效地檢索也包括這一點(diǎn)：只要必需的！不是必需的，不必找！同時(shí)看paper只看重要的paper，一般的，或比較差的paper最好少看，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)你的思路的?？磿r(shí)要做標(biāo)記，并且進(jìn)入你的數(shù)據(jù)庫，至少今后你會(huì)大概的印象，你讀過這些文獻(xiàn)沒有？另外，經(jīng)常見到網(wǎng)上有人求助沒有電子版的文章，或一些偏僻的雜志的文章，我不說這些文章一定沒有價(jià)值，至少大部分時(shí)候，我們都可以將這些文章價(jià)值忽略！并不是自己必需要的東西，如果沒有也不必可惜和遺憾！多讀重要的，有創(chuàng)新的paper（大多網(wǎng)上有電子版）。同時(shí)也沒有必要每一篇都讀過去，只讀特別相關(guān)的，了解一些周邊的信息。文獻(xiàn)讀多了，會(huì)被文獻(xiàn)套牢了，你沒有思路了。相反，一篇好文獻(xiàn)，值得你反復(fù)回味，多讀數(shù)遍都可以，一直到讀懂，讀透為止。

其三，要求一次檢索服務(wù)終生，使檢索效率達(dá)到最大化！這便是高效！許多朋友在需要時(shí)便檢索，檢索完畢，東東就沒了，或者不知道放到哪了，或者隨手扔了，下次需要時(shí)再檢索。但一定要知道，有時(shí)候當(dāng)你需要的時(shí)候，它并不容易被你檢索到。如何避免這種情況呢，這便是我講的重點(diǎn)之一。

建立自己的數(shù)據(jù)庫是達(dá)到有機(jī)檢索的重要方法之一，也是檢索后應(yīng)該做的主要事情！personal database，或private database。將你所查過的有用信息（因?yàn)槟悻F(xiàn)在查了，如果你學(xué)習(xí)和工作的方向不變，將來可能還會(huì)有用），尤其是精華的，有用的信息，及時(shí)進(jìn)行歸類整理，相信時(shí)間長了，自然便有了自己的小數(shù)據(jù)庫，如果要查什么內(nèi)容，首先想到的是自己的數(shù)據(jù)庫，如果刻盤，可以隨身攜帶，多么方便快捷，即使不能上網(wǎng)的地方也可以用！其實(shí)我們只要細(xì)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有許多試用數(shù)據(jù)庫和免費(fèi)的內(nèi)容，但過一段時(shí)間后便不免費(fèi)了，那時(shí)再想查這方面文章，就來不急了，甚至你以前查到的內(nèi)容現(xiàn)在沒有了，難道不可惜？如果建立數(shù)據(jù)庫后，便不存在煩惱了。

如何建立自己的數(shù)據(jù)庫呢？我講一點(diǎn)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)供參考?？梢栽谟脖P（不要在C盤）設(shè)立一個(gè)文件夾，可以進(jìn)行分類(最好用英文名），如image, protocol,PDF,Note等，然后分別建立下級文件夾，如在image中建立cell, DNA, human, animal, disease等，Protocol 中建立Immune, molecular biology, cellular biology, biochem...，以供實(shí)驗(yàn)使用。這個(gè)看自己的專業(yè)需要而定。而PDF文件，我希望所有的求助者和應(yīng)助者都應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣！

所有經(jīng)過你手頭的文獻(xiàn)都要入庫！建議文件采用reference manage或endnote軟件進(jìn)行管理，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤诸?，按軟件的編號給你的文獻(xiàn)編上相應(yīng)的序號（如1.pdf, 2.pdf, 3.pdf...)，并將文摘導(dǎo)入到軟件中（可以直接導(dǎo)入，如果不會(huì)用，可以去下載中心下載軟件說明書，很快便能學(xué)會(huì)）。錄入時(shí)每篇花個(gè)幾分鐘，這樣隨時(shí)間積累，你的數(shù)據(jù)庫將越來越大，這樣查找起來非常方便，只要知道關(guān)鍵詞或某個(gè)詞，便能發(fā)現(xiàn)不僅僅是一篇你需要的文章，而是很多，應(yīng)助別人，幫助自己，都很方便。

第四篇：文獻(xiàn)搜索方法概述

文獻(xiàn)搜索方法概述

一、文獻(xiàn)密碼搜索的方法概述 文獻(xiàn)密碼搜索的方法精要總結(jié)如下: 1.google是密碼搜索的利器

2.標(biāo)準(zhǔn)檢索表達(dá)式:雜志名(數(shù)據(jù)庫名)+password+username 3.檢索表達(dá)式的變異(pw，pwd等衍生詞)4.冗余信息的去除(-NEED)5.密碼的區(qū)域性問題(site:EDU，KR，TW)6.文件類型限制

7.INTITTLElink等限制的妙用 8.著名雜志帶其他雜志

9.逆向查找:安全,原理簡單.但全人工,煩瑣,管理和調(diào)度技術(shù)有待于完善

二、文獻(xiàn)縮寫－全名自動(dòng)查詢系統(tǒng) 使用方法： 方法一：

將縮寫輸入查詢框內(nèi)，按“search”就可以了。注：不需把縮寫后的“.”號輸入，但每個(gè)縮寫單詞間要空格。網(wǎng)址： http://jake.openly.com/ 方法二：

采用耶爾大學(xué)的雜志縮寫查詢系統(tǒng)：

網(wǎng)址：http://info.med.yale.edu/library/journalfinder/ 方法三：

生物工程類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://darwin.nmsu.edu/~molbio/bioABACUShome.htm 方法四：

生物醫(yī)學(xué)類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://library.med.ohio-state.edu/abrv/ 方法五：

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十三、Bioon新講座----有機(jī)檢索理念

為什么又要談檢索，不是因?yàn)槲矣惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)，而是我與一些檢索高手和新手交談后，發(fā)現(xiàn)了很多問題，如重復(fù)檢索，需要的時(shí)候卻檢索不到，只了解一些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，對其它數(shù)據(jù)庫卻不了解，密碼和代理資源嚴(yán)重枯竭......等等。因此感到很憂慮，于是有感而發(fā)寫的，希望大家能樹立新的檢索方式和理念，改變上述現(xiàn)狀。

談到檢索，大家

第五篇：文獻(xiàn)綜述撰寫方法

文獻(xiàn)綜述撰寫方法

案例一：中國教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《0-3歲早期教育師資培訓(xùn)研究》的文獻(xiàn)述評

二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)搜集的途徑

1．教育科學(xué)立項(xiàng)課題。在全國教育科學(xué)規(guī)劃“六五”至“十五”立項(xiàng)課題找到5個(gè)相關(guān)課題；在中國學(xué)前教育研究“十五“”十一五”立項(xiàng)課題中找到10項(xiàng)相關(guān)課題。

2．電子資源。以“早期教育”作為主題詞在“中國知網(wǎng)”檢索，在1999-2008年的“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到3篇；在1999-2008年的“中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到30篇；在1999-2008年的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”的核心期刊中檢索到400篇。在上述3個(gè)數(shù)據(jù)庫中以“早期教育師資培訓(xùn)”作為主題次進(jìn)行二次檢索，只搜索到1篇論文，但就內(nèi)容來看，與其直接相關(guān)的論文共有3篇。

3．專著。在各大專院校圖書館及網(wǎng)絡(luò)檢索到相關(guān)專著9本。

（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)概述 1．關(guān)于0-3歲早期教育的研究

0-3歲早期教育是我國當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題，已有一定的相關(guān)研究，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的研究 ①0-3歲兒童發(fā)展研究。

嬰幼兒發(fā)展研究是0-3歲早期教育研究的基礎(chǔ)研究。此類研究以兒童發(fā)展心理學(xué)為主。如龐麗娟、李輝編著的《嬰兒心理學(xué)》（浙江教育出版社，1993年）一書，根據(jù)嬰兒心理的最新研究成果，對嬰兒大腦形態(tài)與功能的發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及其對心理發(fā)展的組織功能，嬰兒感知能力、注意能力、記憶能力、編碼加工能力等的發(fā)展，嬰兒的早期氣質(zhì)及其對嬰兒親子交往、心理發(fā)展的影響，嬰兒的早期情緒表現(xiàn)、分化和不斷社會(huì)化，嬰兒的自我意識的產(chǎn)生、發(fā)展，嬰兒親子交往、同伴交往的發(fā)展與特點(diǎn)，以及母嬰交往、父嬰交往的不同等問題進(jìn)行了較為深入、詳細(xì)的討論。此外，還針對嬰兒對象的特殊性，語言能力較弱，不能很好理解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語，不能確切用言語報(bào)告其反應(yīng)與內(nèi)在感受，覺醒時(shí)間短，注意力易分散、心理狀態(tài)易變等特殊因素，分析、介紹了嬰兒心理研究的各種專門技術(shù)、方法，以及各種經(jīng)營采用的測查量表。

在一些早期教育專著中，則綜合性地探討了嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。如徐云主編的兒童早期教育與訓(xùn)練》（浙江教育出版社，1994年）一書，就首先研究了嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，然后針對每一個(gè)發(fā)展方面提出了促進(jìn)發(fā)展的方 法和途徑。其對嬰幼兒身心發(fā)展的研究涉及運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、生活自理、社交能力等多個(gè)方面。再如，美國兒童教育學(xué)者克萊爾著的《嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)手冊》（少年兒童出版社，2006年）叢書，也系統(tǒng)介紹了嬰幼兒聽說活動(dòng)、肢體活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和探索活動(dòng)等的發(fā)展情況。

此外，在一些早期教育專著中，則著重探討嬰幼兒的潛能發(fā)展，尤其是腦力潛能的發(fā)展。如鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》（中國少年兒童出版社，1995年）一書，以大量神經(jīng)生理學(xué)研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了0-3歲嬰幼兒的腦力潛能發(fā)展過程。又如樓必生著的《科學(xué)教育：先學(xué)前期兒童潛能開發(fā)——0-3歲兒童潛能開發(fā)的理論與實(shí)踐》（陜西師范大學(xué)出版社，2000年）一書，也涉及到3歲前兒童的發(fā)展與潛能開發(fā)、先學(xué)前期兒童智力潛能發(fā)展問題。

②0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育研究

就檢索到的文獻(xiàn)來看，此類研究往往是基于對0-3歲嬰幼兒發(fā)展的研究來論述教育問題。如焦健、胡華主編的《0-3歲兒童早期綜合發(fā)展與教育管理》（中國社會(huì)科學(xué)出版社，2008年）一書，首先介紹了0—3歲兒童發(fā)展特點(diǎn)和需求，再接著論述0-3歲兒童教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)及可提供的服務(wù)與支持以及基本具備開展0-3歲兒童教育服務(wù)機(jī)構(gòu)工作應(yīng)有的管理知識和能力。又如張民生主編的《0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》（上?？萍冀逃霭嫔?，2007年）一書，就有對嬰幼兒身心發(fā)展專題研究，如語言環(huán)境對0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的影響、醫(yī)教結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對語言發(fā)育遲緩嬰幼兒的干預(yù)研究、0-18個(gè)月齡嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的研究、2歲左右幼兒移情反應(yīng)的特點(diǎn)與自發(fā)幫助、氣質(zhì)、親子互動(dòng)的關(guān)系、2歲左右幼兒的社會(huì)朝向反應(yīng)——本質(zhì)和功能、早期養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)與母子依戀水平的相關(guān)研究、1-3歲幼兒自主性萌芽發(fā)展的撫育策略研究、2歲左右幼兒延遲滿足的特點(diǎn)及其相關(guān)因素研究、2歲左右幼兒親社會(huì)行為及其相關(guān)因素研究等等，也涉及對機(jī)構(gòu)教養(yǎng)理念、教養(yǎng)特點(diǎn)、教養(yǎng)方法和機(jī)構(gòu)教養(yǎng)活動(dòng)案例的研究。

雖然當(dāng)前大多數(shù)研究都提倡通過積極的教育措施促進(jìn)嬰幼兒的早期發(fā)展，但早期教育是否真正具有促進(jìn)發(fā)展的功效，也有研究者對此表示懷疑。有些早期教育研究者和早期教育實(shí)踐者拿腦科學(xué)的研究結(jié)論來演繹早期教育的重要性，并論證早期教育對嬰幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響，由此提倡早期教育。此類論文如盧英俊的《早期教育對幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響——來自發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》（《幼兒教育》，2005年Z2期）有些研究者在基于腦科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)闡述早期教育，如王成剛的《腦科學(xué)視野中的兒童早期教育》（華東師范大學(xué)碩士論文，2005年）；有的研究者則指出了在早期教育中濫用 腦科學(xué)的情況。如喬文達(dá)的《神經(jīng)神話與早期教育》（《中國教育學(xué)刊》，2006年第5期）一文就指明了這種現(xiàn)象。

總之，就上述研究來看，可以發(fā)現(xiàn)一些明顯的研究不足：（1）已有锝0-3歲嬰幼兒發(fā)展研究還不夠深入、系統(tǒng)，且已有的嬰幼兒生理和心理研究成果還沒有轉(zhuǎn)化為有效的教育成果；（2）早期教育的學(xué)科視野還比較狹窄，主要是依據(jù)心理學(xué)視野，尚缺乏人類學(xué)和文化學(xué)視野。

（2）0-3歲早期教育實(shí)踐的研究。

一是關(guān)于0-3歲早期教育目標(biāo)的研究。在這方面，以有人著手對中西方早期教育目標(biāo)做比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與西方那種以幼兒為中心、尊重孩子，并重視孩子的全面發(fā)展相比，我國的早期教育則過于注重智力開發(fā)，具有違背嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，片面求快求優(yōu)求全功利性傾向。相關(guān)研究論文有李龍梅的《美、日、英早期教育的啟示》（《中小學(xué)管理》，2006年第二期）和劉利丹的《家長關(guān)于早期教育相關(guān)問題觀念的調(diào)查研究》（西南大學(xué)碩士論文，2007年）。

二是關(guān)于0-3歲早期教育內(nèi)容的研究。在這方面的研究，比較松散，所涉及內(nèi)容繁雜，如蒙臺梭利教育(主要對嬰兒進(jìn)行感覺訓(xùn)練)、奧爾夫音樂教學(xué)(主要對嬰兒進(jìn)行音樂感受能力和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(主要訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和平衡能力)及教師自編的一些游戲都成了0-3歲早期教育的內(nèi)容。但這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系和聯(lián)系，對此尚缺少系統(tǒng)性的研究成果。但張民生主持的“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”，從動(dòng)作、情感、健康、認(rèn)知、閱讀、藝術(shù)、入園等多方面比較系統(tǒng)地研究了早期教育的內(nèi)容。此外，美國教育家克萊爾的《 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)》（少年兒童出版社，2006年6月）一書以手冊的形式，提出了0-3歲早期教育的內(nèi)容體系。

三是關(guān)于0-3歲早期教育方法、手段的研究。在這個(gè)方面的研究較多，一些研究課題，如張民生主持的《0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，楊衛(wèi)國主持的《 0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)方法的研究》都較為系統(tǒng)地探討過0-3歲早期教育的方法和手段。再如，華愛華、黃瓊主編的《托幼機(jī)構(gòu)0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐與研究》（上?？萍冀逃霭嫔?，2006年）一書，在上海市提倡托幼一體化，并頒發(fā)《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的社會(huì)背景下，探討了托幼機(jī)構(gòu)日常的教養(yǎng)實(shí)踐問題，包括嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒作息時(shí)間的安排、嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的各類計(jì)劃與記錄、嬰幼兒的日常教養(yǎng)活動(dòng)等多個(gè)方面。此外，一些研究論文也從某個(gè)側(cè)面探討了這類問題。相關(guān)論文有：馬淑英的《早期教育中的有效互動(dòng)》（《學(xué)前教育》，2005年第5期）；傅敏敏的《關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究》（華東師范大學(xué)碩士論文，2005年）等。

總之，雖然關(guān)于早期教育實(shí)踐問題的研究較多，但對于一些比較重要的問題，如對家長和社區(qū)參與早期教育的指導(dǎo)問題，早期教育的特有目標(biāo)問題、早期教育的課程體系問題、早期教育的特有教學(xué)法問題等，還沒有較為深入的研究。

2．關(guān)于0-3歲早期教育師資培訓(xùn)研究

與0-3早期教育師資培訓(xùn)在實(shí)踐中尚未起步相對應(yīng)，目前在這方面的已有課題研究還較少，只有中國學(xué)前教育研究會(huì)“十五”研究課題1項(xiàng)，即成都市第三幼兒園東升分園曾琴主持的《促進(jìn)嬰兒教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓(xùn)的研究》。相關(guān)的研究論文也較少，只有少數(shù)論文在探討這個(gè)問題。陳佩楓的《建構(gòu)有效的早教師資培訓(xùn)模式》（《幼兒教育》，2004年第21期）對有效的早期教育師資培訓(xùn)模式問題進(jìn)行暢想。杭梅的《南京市育嬰員隊(duì)伍建設(shè)之研究》（南京師范大學(xué)碩士論文，2004年）一文則比較系統(tǒng)地探討了育嬰員隊(duì)伍建設(shè)問題。張振平的《幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（河北師范大學(xué)碩士論文，2008年）一文則指出了幼兒園建設(shè)低幼兒童師資隊(duì)伍所面臨的問題及相關(guān)對策。

由此可見，有關(guān)0-3歲早期教育師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，還需要從各個(gè)方面著手進(jìn)行深入研究。

（三）對已搜集研究文獻(xiàn)的簡要評析

上述有關(guān)0-3歲早期教育和0-3歲早期教育師資培訓(xùn)的已有文獻(xiàn)，對本研究的有關(guān)問題提供了研究基礎(chǔ)，成為本課題的立足點(diǎn)。但就已經(jīng)搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)來看，已有相關(guān)研究存在以下不足之處：

其一、已有相關(guān)理論研究不系統(tǒng)。對于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展問題，涉及心理研究的較多，涉及其他生理發(fā)展的研究則較少；文獻(xiàn)性研究較多，實(shí)證性、實(shí)驗(yàn)性研究較少；譯介的研究較多，本土的研究較少；而且，總體來看，關(guān)于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展研究和教育研究存在脫節(jié)現(xiàn)象，已有的發(fā)展研究成果還沒有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育成果。如在西方早期教育中被廣泛運(yùn)用的“建構(gòu)主義”、“多元智能理論”等還沒有能夠我國0-3歲早期教育的理論基礎(chǔ)。

其二、已有相關(guān)實(shí)踐研究不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)。一些研究者或早教實(shí)踐者，為了商業(yè)利益，鼓吹某些早教課程和早教方法，但這些課程和方法可能由于經(jīng)過科學(xué)研究的檢驗(yàn)，也不一定真正能夠有效促進(jìn)0-3歲嬰幼兒的健康成長。此外，側(cè)重某一個(gè)方面的早期教育課程，由于缺乏系統(tǒng)性也很難保障嬰幼兒早期的全面發(fā)展。

其三，0-3歲早期教育為系統(tǒng)工程，涉及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)、機(jī)構(gòu)教養(yǎng)指導(dǎo)、師資培養(yǎng) 和培訓(xùn)、事業(yè)發(fā)展和規(guī)劃、質(zhì)量監(jiān)控和管理等多個(gè)方面，但已有這些研究卻層面不全。如對0-3歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)問題的研究明顯不足。

案例二：中國學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”規(guī)劃課題《幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略研究》的文獻(xiàn)述評

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1．國外的有關(guān)研究

縱覽國外教育家的著述，有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并且自己能夠?qū)W會(huì)那些對其生長有用的知識經(jīng)驗(yàn)。

盧梭的這個(gè)論點(diǎn)得到后世兒童教育家的一再證實(shí)。經(jīng)過長期的教育實(shí)踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利也認(rèn)為，兒童生而具有“有吸收力的心智，”使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進(jìn)行自我教育。瑞士的哲學(xué)家、兒童心理學(xué)家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個(gè)發(fā)展階段所采用的學(xué)習(xí)方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學(xué)家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應(yīng)，他們的主要學(xué)習(xí)方式包括“運(yùn)算的學(xué)習(xí)”、“形象的學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵的學(xué)習(xí)”。由此可見，蒙臺梭利、皮亞杰和艾爾金德等人的研究使盧梭有關(guān)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的見解進(jìn)一步得到豐富。

在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個(gè)孩子都熱愛學(xué)習(xí)，也善于運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要尊重學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，在正式的學(xué)校學(xué)習(xí)開始之前，要為學(xué)前兒童提供一個(gè)過渡期。為此，他曾經(jīng)為學(xué)前班的孩子創(chuàng)立了一所藍(lán)天下的快樂學(xué)校，讓他們繼續(xù)使用自身學(xué)習(xí)方式，并為接受正規(guī)的學(xué)校教育做好準(zhǔn)備。

挪威的布約克沃爾德教授認(rèn)為，幼兒具有適合自身天性的學(xué)習(xí)方式，他們是游戲文化（兒童文化）中的主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)者。

美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學(xué)習(xí)方式。在《兒童怎樣學(xué)習(xí)》一書中，霍爾特詳實(shí)地描述了兒童在各種情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，從而指出兒童生而具有的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，使他們能夠在上學(xué)之前學(xué)得最好——這種學(xué)習(xí)效果超越了人一生的其他的時(shí)段。

美國學(xué)習(xí)研究委員會(huì)綜合了關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究后，也肯定學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng) 基本的、習(xí)得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動(dòng)和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實(shí)他們具有非凡的學(xué)習(xí)能力，是主動(dòng)的自我發(fā)展的個(gè)體。

綜合西方學(xué)者的上述研究，我們可以認(rèn)為，幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，也有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

2．國內(nèi)的有關(guān)研究

就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，也有很多人在關(guān)注并研究兒童的學(xué)習(xí)。由于在基礎(chǔ)教育改革中提出了“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，近年來的研究焦點(diǎn)集中在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的問題上。關(guān)于這個(gè)方面的探討，主要是針對中小學(xué)教學(xué)一貫采用“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，以致影響了學(xué)生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學(xué)習(xí)”，教育研究者和實(shí)踐者還提出了其他的替代性學(xué)習(xí)方式，如自主性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等等。簡而言之，這類研究的思路與當(dāng)前教學(xué)改革的思路是一致的，即：改變當(dāng)前灌輸性教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)生提供從事研究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和條件。這類研究對學(xué)前教育研究者具有啟示作用。

至于學(xué)前教育領(lǐng)域的有關(guān)研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學(xué)習(xí)的思考，有對幼兒體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究（如“基于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的社會(huì)教育實(shí)踐研究”），也有對幼兒自主學(xué)習(xí)的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的探索（如“在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)能力的研究”）。諸如此類的研究有助于我們從某個(gè)側(cè)面認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及幼兒從事某種學(xué)習(xí)所需要的外在環(huán)境和條件等問題。但是，就總體來看，對于幼兒自身的學(xué)習(xí)方式目前還缺乏一種宏觀的整體性思考，因此也就缺乏對幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的全面性的整體研究。

案例三：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)對比研究》的文獻(xiàn)綜述

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）有關(guān)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的研究

縱覽國外教育家的著述，有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童生而有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并且自己能夠?qū)W會(huì)那些對其生長有用的知識經(jīng)驗(yàn)。盧梭的這個(gè)論點(diǎn)得到后世兒童教育家的一再證實(shí)。經(jīng)過長期的教育實(shí)踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童生而具有“有吸收力的心智”，使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進(jìn)行自我教育。瑞士的哲學(xué)家、兒童心理學(xué)家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個(gè)發(fā)展階段所采用的學(xué)習(xí)方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學(xué)家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應(yīng)，幼兒主要通過“運(yùn)算的學(xué)習(xí)”、“形象的學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個(gè)孩子都熱愛學(xué)習(xí)，也善于運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學(xué)習(xí)方式。在《兒童怎樣學(xué)習(xí)》一書中，霍爾特詳實(shí)地描述了兒童在各種情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，從而指出兒童生而具有的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，使他們能夠在上學(xué)之前學(xué)得最好——這種學(xué)習(xí)效果超越了人一生的其他的時(shí)段。美國學(xué)習(xí)研究委員會(huì)綜合了關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究后，也肯定學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動(dòng)和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實(shí)他們具有非凡的學(xué)習(xí)能力，是主動(dòng)的自我發(fā)展的個(gè)體。

綜合西方學(xué)者的上述研究，我們可以認(rèn)為，幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，也有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

（2）有關(guān)教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的研究

就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，在近年來的教學(xué)改革中，對教師教學(xué)方式的研究日趨增多。這類研究的思路與當(dāng)前教學(xué)改革的思路是一致的，其基本主張是改變當(dāng)前灌輸性教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)生提供從事研究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和條件。由于在基礎(chǔ)教育改革中提出了“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，近年來的研究焦點(diǎn)集中在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的問題上。關(guān)于這個(gè)方面的探討，主要是針對中小學(xué)教學(xué)一貫采用“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，以致影響了學(xué)生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學(xué)習(xí)，”教育研究者和實(shí)踐者還提出了其他的替代性學(xué)習(xí)方式，如自主性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等等。

至于學(xué)前教育領(lǐng)域的有關(guān)研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學(xué)習(xí)的思考，有對幼兒體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究（如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒園社會(huì)教育中的實(shí)踐研究”），也有對幼兒自主學(xué)習(xí)的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的探索（如“在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)能力的研究”）。諸如此類的研究，均從某個(gè)側(cè)面探討了幼兒在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為。

（3）有關(guān)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究

就文獻(xiàn)搜索結(jié)果來看，除了本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的一篇研究論文外（參見“幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的問題及解決途徑，”幼兒教育，06第5期），還沒有其他有關(guān)幼兒的自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究。本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人初步概括了幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的特征，并論述了教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的負(fù)面影響及解決這類問題的對策。本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的這個(gè)初步研究也重要是基于前人的研究文獻(xiàn)做出的，思辨的成分較多，還缺乏實(shí)證性。

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)問題是當(dāng)前學(xué)前教育研究中的熱點(diǎn)問題，也是幼兒園教學(xué)研究的基礎(chǔ)性研究，但是國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究還不夠充分，尤其是對于幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究還幾乎沒有，本項(xiàng)研究愿意以此為切入點(diǎn)，深入探討這個(gè)問題。