第一篇：課程開發(fā)培訓總結

全國職業(yè)院校青年教師成長訓練營基于真實工作崗位 的課程開發(fā)高級研修班培訓總結

2016 年5月13日至2016年5月17日，我有幸參加了中國職業(yè)教育學會舉辦的“全國職業(yè)院校青年教師成長訓練營·基于真實工作崗位的課程開發(fā)高級研修班”，與來自職業(yè)院校的骨干教師、專業(yè)帶頭人綜合能力提升高級研修班的培訓一起交流，并取得了結業(yè)證書。三天的時間雖短暫，但通過聆聽那些學術大師的生動授課和名家前沿的理論成果，使我體會深刻、受益匪淺，現(xiàn)總結如下：

一、明確了職業(yè)教育課程開發(fā)的意義

講座中，趙志群教授以生動案例為切入點，介紹了瑞士、德國等西方國家的現(xiàn)代職業(yè)教育特點，詳細講解了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與課程模式、職業(yè)教育的課程開發(fā)、職業(yè)能力測評等方面的內容。講座將國際視野下的職業(yè)教育與中國本土教育有機結合，立意深遠、例證詳實、思路清晰、觀點鮮明，既有理論深度，又具有很強的實操性，引發(fā)大家對現(xiàn)代職業(yè)教育的思考，為自己以后學習的方向提供了有益啟示。趙立群教授是北京師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長、教授、博士生導師，主要研究領域為職業(yè)技術教育的課程開發(fā)、教師培養(yǎng)和國際合作。他主持和參與過多項國家、國際科研項目，通過承擔國家、地方政府、行業(yè)管理機關、企事業(yè)單位以及國際援助機構開發(fā)咨詢工作，為提高我國職業(yè)教育質量做出了貢獻。

二、打破了課程開發(fā)的神秘感 趙志群教授從職業(yè)教育的本質特征出發(fā)，系統(tǒng)闡述了課程開發(fā)方法以及診斷式評估相關理論。課程的開發(fā)包括與工作過程相關的行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境與課業(yè)設計等步驟。對于診斷式評估，這是一種參與授權式評估，結果沒有對錯之分，目的是通過不停地反饋改進，逐漸提高人才培養(yǎng)質量。趙志群教授的講座具有很強的理論基礎，實例豐富，既有理論深度，又具有實踐性，給在座人員以深刻的啟迪。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育應當以學生為中心

原教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員、中國職業(yè)技術教育學會培訓交流部主任、世界銀行和亞洲銀行職業(yè)教育顧問、APEC職業(yè)教育首席專家王文瑾在現(xiàn)場做了重要報告。報告中，王文瑾主任向我們傳達了“德國學徒制”，以及新加坡“動手、動腦、動心”的職業(yè)學校教育模式，她同時指出，我國的職業(yè)教育與先進職業(yè)教育仍存在著相當?shù)牟罹?。當前的現(xiàn)代職業(yè)教育追求學歷本位，以學校為中心，服務于經(jīng)濟，而先進職業(yè)教育則側重能力轉換，以現(xiàn)場為中心，建立標準體系。最終，真正的發(fā)達職業(yè)教育要實現(xiàn)能力本位，以學生為中心，達到標準國際化。

王文瑾主任強調說，當今職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，是如何培養(yǎng)培養(yǎng)有主動性、自信的公民，承擔風險的企業(yè)家。因此，對應教育課堂，最好的教學，是學生學會了該會的，最差的教學時教師教了不該教的。如陶行知先生所言，“職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續(xù)為一課。每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程?！?/p>

三、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求

首先要提高職業(yè)道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。

其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發(fā)者和研究者。

第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發(fā)展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福！

三天的培訓很快結束了，感謝學校領導給我這次自我提升的機會。雖然這次培訓的時間不長，但是通過這次培訓，使我對教學工作的各個方面都有了新的認識，進一步增強了自己對教學的責任心和責任感，也從別的老師身上學到了很多東西，包括他們對教學工作嚴謹負責的態(tài)度，精益求精的精神，以及他們寶貴的教學方法和教學經(jīng)驗。我將把這次培訓所學的知識，運用到自己的教學工作中，不斷提高自己的職教理論水平和專業(yè)技能素質。

2016.6.10

第二篇：培訓課程開發(fā)管理制度

培訓課程開發(fā)管理制度

1．目的：為了讓教育培訓更直接有效地為公司的生產(chǎn)管理服務，特制定本培訓課程開發(fā)管理制度。

2．范圍：適用于全公司。

3．權責：

3．1人事經(jīng)理：負責制度的審核；

3．2培訓專員：負責本制度的制定和修改，并監(jiān)督實施；

3．3各部門：負責本制度的實施。

4．0定義：

4．1培訓課程：組織為了實現(xiàn)目標而對成員進行教育或訓練的教學講義；

4．2培訓課程開發(fā)：對教學講義進行設計、實施和改善的過程。

5．0內容：

培訓課程開發(fā)管理制度就是對教育培訓講義的設計、實施、改善流程進行規(guī)范化的一種管理制度，這種管理制度分為以下七個內容：

5．1培訓需求分析：

5．1．1面談法：分別與主管（經(jīng)理）、組長、員工面談，了解培訓需求；

5．1．2問卷法：在員工中發(fā)放員工培訓需求調查表，了解培訓需求；

5．1．3小組會議法：幾個主管（經(jīng)理）在一起開會商議，確定培訓需求；

5．1．4觀察法：公司當前普遍存在的問題，形成培訓需求；

5．1．5各部門可根據(jù)部門實際需求，直接填寫《部門培訓需求申請表》，形成最直接的培訓需求。

為了即時了解公司的培訓需求，可能同時采用以上各種方法，也可能具有針對性采用其中的某種方法，當然，這些需要必須結合培訓規(guī)劃實施。

5．2確定課種目標：

5．2．1確定接受培訓的主體；

5．2．2確定培訓的實施手段；

5．2．3確定培訓達到的效果（標準），即通過這次培訓，受訓者應該具備什么樣的知識、技能。

5．3培訓課程的設計：

5．3．1設計培訓課程體系（新進員工培訓體系，按職能劃分的培訓體系，按職級劃分的培訓體系）；

5．3．2編制課程大綱；

5．3．3選擇課程培訓方法：①講授法；②研討法；③視聽法；④角色扮演法；⑤案例分析法；⑥戶外訓練法；⑦游戲模仿法；

5．3．4設計課程內容（課程單元設計），設計步驟為：①確定培訓目標和對象；②確定材料內容；③確定材料的編排風格和樣式；④制作樣板材料；⑤評估培訓材料的有效性；⑥改進培訓材料；

5．3．5編制講師手冊和學員手冊；

5．3．6設計考核方法。

5．4階段性評價與修訂：

5．4．1通過試講評價，領導評價，自我評價得出結論；

5．4．2根據(jù)評價結論對課程進行修訂；

5．4．3經(jīng)人事經(jīng)理審核通過后可實施；

5．5培訓課程實施：

5．5．1培訓場地和設備地準備；

5．5．2實施培訓；

5．5．3培訓完畢整理簽到表、考核表等相關資料；

5．6培訓課程的評估和改善：

5．6．1運用柯氏四級評估模式對課程進行評估；

5．6．1．1反應評估：檢查學員對培訓項目滿意程度的評估，可以通過培訓結束時的調查問卷來檢驗；

5．6．1．2學習評估：衡量賞所掌握的知識和技能?？赏ㄟ^心得報告或考試來檢驗；

5．6．1．3行為評估：衡量學員所掌握的知識和技能是否運用到工作中，可以通過績效考核來檢驗；

5．6．1．4結果評估：衡量培訓是否對企業(yè)的經(jīng)營成果產(chǎn)生影響，可以通過企業(yè)報表來檢驗。

5．7．2編寫培訓評估報告；

5．7．3根據(jù)評估報告對培訓課程進行改善。

6．0相關內容：

6．1技術性強的課程適用上機操作培訓；

6．2 PLC、DRP等課程適用上機操作培訓；

6．3機械維修類必須制作圖片、視頻課程；

6．4 組建培訓教程數(shù)據(jù)庫。

7．0相關文件：

7．1《公司培訓管理制度》；

7．2《公司培訓師管理制度》；

8．0相關表單：

8．1《部門培訓需求調查表》或《部門培訓需要申請表》；

8．2《培訓需求分析表》；

8．3《簽到表》、《培訓考核成績表》；

8．4《培訓效果調查表》

第三篇：三、培訓課程開發(fā)

第三章培訓課程開發(fā)

第一模塊培訓課程基本常識

能力點、提高對課程重要性的認識能力

1、主動參與培訓項目實施計劃具體內容的細化工作

2、積極參與培訓項目實施計劃的實施活動

3、用對比的方法看課程開發(fā)的重要性

課程的含義

職業(yè)培訓課程的含義

職業(yè)培訓課程的構成要素

職業(yè)培訓課程與學科性課程的區(qū)別

培訓課程與培訓項目的關系

知識點

一、課程的含義

廣義的課程是指為實現(xiàn)教育培訓目的而選擇的教育培訓內容的總和。

狹義的課程是指針對某一門學科或某一培訓活動而設計的教學內容。

知識點

二、職業(yè)培訓課程的含義

廣義的培訓課程是指為實現(xiàn)培訓目的、目標所選擇的培訓內容的總和。

狹義的培訓課程是指某一職業(yè)科目或某項培訓活動的培訓教學內容。

職業(yè)培訓課程具有以下一些明顯的特征：

1、課程目標對社會勞動力需求的直接性

2、課程設計中的技能訓練有一定比例界定

3、理論知識服從于技能要求，具有不系統(tǒng)性

4、注重經(jīng)濟性和時效性

5、崗位工作要求對課程內容設計影響較大

知識點

三、職業(yè)培訓課程的構成要素

1、由對學員和環(huán)境的假定所組成的課程框架

2、宗旨和目標

3、內容及其選擇范圍和順序

4、執(zhí)行的模式

5、課程評價

知識點

四、職業(yè)培訓課程與學科性課程的區(qū)別

1、課程的目標不同

2、注重時效性的程度不同

3、課程內容、編排形式不同

4、課程的實行模式不同

5、課程的評價不同

知識點

五、培訓課程與培訓項目的關系

1、培訓項目和課程開發(fā)是全局和局部的關系

培訓項目決定課程開發(fā)培訓項目支配課程開發(fā)培訓項目引領課程開發(fā)

2、課程開發(fā)反作用于培訓項目

課程開發(fā)可以豐富培訓項目的內容課程開發(fā)可以增強培訓項目的亮點課程開發(fā)可以匡正培訓項目的偏頗

第二模塊培訓課程開發(fā)的基礎性工作

搜集培訓課程開發(fā)相關信息的步驟

搜集培訓課程開發(fā)相關信息的主要措施和渠道

常用的培訓課程開發(fā)信息的處理方法

能力點

一、搜集培訓課程開發(fā)相關信息的步驟

1、明確課程開發(fā)依據(jù)

2、制定工作計劃

3、搜集相關信息（培訓課程開發(fā)基礎性工作的核心環(huán)節(jié)）

4、及時對工作過程進行分析和總結

能力點

二、搜集培訓課程開發(fā)相關信息的主要措施與渠道

1、及時分析研究企業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)、企業(yè)領導意圖、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培訓規(guī)劃和培訓項目實施計劃，爭取參加企業(yè)領導層研究和決策生產(chǎn)、安全、經(jīng)營、科研等工作的重要會議。

2、深入企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、科研第一線，及時了解搜集各方面迫切需要解決的問題，征求各方面的意見，了解課程開發(fā)需求。

3、搜集、了解國內外同類型先進企業(yè)課程開發(fā)的信息和開發(fā)經(jīng)驗。

4、建立培訓課程開發(fā)信息網(wǎng)絡，從網(wǎng)絡上搜集課程需求信息和建議。

能力點

三、常用的培訓課程開發(fā)信息的處理方法

1、常用的信息搜集的方法：觀察法、詢問法、問卷法、量表法、檢索法、交換法等。

2、常用的信息分類的方法：按對象分類、按主題分類、按來源分類、按信息內容分類、按通用分類表分類等。

3、常用的信息整理的方法：鑒別法、選擇法、核實法、分析法、編寫法。

培訓課程開發(fā)的含義

培訓課程開發(fā)基礎性工作的含義

培訓課程開發(fā)基礎性工作的要求

知識點

一、培訓課程開發(fā)的含義

培訓課程開發(fā)是指依據(jù)一定的培訓目標要求，按照一定的原則、程序和方法，確定與培訓目標相適應的培訓教學內容、教學方式和評價方式，最終形成培訓課程文件的活動過程。知識點

二、培訓課程開發(fā)基礎性工作的含義

培訓課程開發(fā)基礎性工作，是指一切課程開發(fā)的前期準備，以及中期、后期服務性工作的總和。

知識點

三、培訓課程開發(fā)基礎性工作的要求

1、與培訓目標相一致

2、與課程目標相一致

3、保持課程開發(fā)基礎性工作的系統(tǒng)性 課程開發(fā)的基礎性工作包括：

課程開發(fā)工作的計劃制定人員構成信息搜集、分析和加工信息的應用評估提出課程開發(fā)建議等

第四篇：培訓課程開發(fā)方案

湖北省電力公司

2012年培訓課程開發(fā)方案

一、培訓課程開發(fā)的對象：

1、所有從事輸電線路的工作人員。

2、即將進入輸電線路行業(yè)的新人員。

3、轉崗人員。

二、培訓課程開發(fā)的指導思想：

以學員為中心，滿足個性化自主學習需求;

內容豐富，滿足培訓需要，完整涵蓋培訓目標所涉及的內容；

內容安排邏輯清晰，注重學員思維過程的導引，引導學員逐步地接受和掌握內

容；

對課程的重點、難點采用合適的演示形式，使學員易于接受和掌握；

課程開發(fā)模塊化，格式規(guī)范，易于升級。

三、培訓課程開發(fā)的原則：

相關性：與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐結合，符合經(jīng)營發(fā)展趨勢；

有效性：既滿足學員需求，又反映培訓的需求；

價值性：避免“習慣導向”、“領導導向”、“員工導向”，與生產(chǎn)經(jīng)營相結合是

判斷的關鍵。尊重事物的規(guī)律，避免做事時陷入形而上學的誤區(qū)，在課程開發(fā)時就要把握好系統(tǒng)性和針對性的關系，找到一個切實的度，進而開發(fā)出一套企業(yè)實際所需的通用性和專業(yè)性相結合的培訓課

程。

四、培訓課程開發(fā)的需求分析：

1、解決目前人員與崗位要求間差距，使人員能夠更好的勝任本職工作，提高工

作產(chǎn)出。

2、符合2012年企業(yè)培訓方向的要求。

3、基于企業(yè)整體戰(zhàn)略和人力資源戰(zhàn)略的需求。

五、培訓課程開發(fā)時間：

嚴格依照湖北省電力公司2012年培訓課程開發(fā)進度計劃表執(zhí)行。

六、2012年培訓課程開發(fā)工作內容：

（一）課程開發(fā)前準備工作：

1、需求分析：確認課程需求

（1）確認企業(yè)戰(zhàn)略需求、部門需求

（2）確認人力資源需求（人才梯隊建設）

（3）確認員工與崗位要求（基于任職資格）的差距

2、立項：

（1）就企業(yè)情況而言，課程的適用受訓對象，主要有從事輸電線路的工作人員

（基層人員、中層人員、高層人員）、新員工、轉崗人員三種。2012年著重開發(fā)

通用和初中級的課程。

（2）課程培訓內容：

（二）確定內容開發(fā)方式和課程開發(fā)人員。

1、開發(fā)方式主要有自編、選編、完全引用三種。

2、員工素質類、管理素質類等觀念心態(tài)類培訓可完全引用。

3、理論知識類可適當結合企業(yè)實際選編。

4、技能類必須結合企業(yè)實際進行自編。

（三）課程開發(fā)的附屬要求

為了保證課程的穩(wěn)定性和不同培訓師之間傳授的一致性，企業(yè)的關鍵課程要具備標準化和完整性，一般需要包括七個部分的內容:

授課計劃: 課程的教學計劃，是對教學進程和必備事項的系統(tǒng)設計。編寫授課計劃有利于確保課程的規(guī)范性、繼承性和授課的一貫性。授課計劃包括課程描述和授課計劃兩個部 分，課程描述主要指課程培訓對象、課程名稱、課程目的、培訓目標、培訓人數(shù)、課程時間和設施要求等;授課計劃則包括課程綱要、內容要點、培訓方法、練習項目或案例、時間分配等內容。

講師手冊:講師培訓的指導手冊,相當于教學大綱。包括了每一個知識點講師培訓的具體步驟,培訓方法和講評要點,是講師理解和掌握課程的關鍵資料。學員手冊:學員培訓時使用的文件，包括培訓前的閱讀資料、培訓中的課程資料和培訓后的復習資料。

講師演示文件(Powerpoint文件):講師培訓時用來演示用的文件。

練習手冊:培訓過程中學員需要進行的案例分析、角色扮演、互動活動等的詳細說明,包括背景資料、練習要求、講師操作步驟和講評要點等。

考核文件:包括考核方式、考核題目、參考答案和評分標準，是評價學員學習掌握程度的工具。

錄像教學片(根據(jù)需要制作):一般適合觀念態(tài)度類培訓和技能類培訓使用,主要采用正反對比的方式拍攝,保證培訓的準確性、一致性和趣味性。

新員工培訓班課程：

一是了解企業(yè)基本概況（行業(yè)與競爭對手情況、企業(yè)在行業(yè)中的地位、公司組織架構、各部門職責分工、內部業(yè)務流程及相關配合關系；公司相關政策如企業(yè)愿景目標、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)核心競爭力、企業(yè)價值觀、職業(yè)發(fā)展通道、任職資格等級標準、內部管理制度。

二是了解企業(yè)文化（包括企業(yè)領導及核心人員的事跡。

三是了解公司人力資源基本概況，尤其是與新員工相關的公司管理制度、員工行為守則（包括轉正、薪資、勞動合同、職業(yè)發(fā)展通道、績效、培訓機會等。

四是掌握企業(yè)運行概況、流程和基本操作（生產(chǎn)系統(tǒng)基本操作）和基本的業(yè)務技能。

五是掌握風險控制基本知識和技能（包括安全管理）。

六是了解公司質量管理體系基本知。

七是必須掌握計算機基礎操作。

八是個人和團隊素質訓練（社會人向職業(yè)人轉變的必然要求，要有積極向上與自我激勵心態(tài)、團隊協(xié)作等精神）

九是職業(yè)規(guī)劃（引導新員工在剛入公司就樹立與企業(yè)發(fā)展目標相一致的職業(yè)規(guī)劃，有利于個人和企業(yè)的雙向發(fā)展）。

基層培訓（操作員及其他初級人員）課程：

一是通用課程：

線路工作安全知識、線路基礎知識、線路維護工作知識、線路防護工作知識、線路各項技術標準及要求、緊急救護工作。

二是專業(yè)課程：

1、桿塔上的工作。

2、線路測量及基礎分坑。

3、線路材料規(guī)格及使用組裝。

4、線路材料運輸。

5、線路勘測與初步設計。

6、基礎安裝及澆制。

7、接地安裝及檢查測量。

8、桿塔組立。

9、導線、架空地線架設。

10、附件安裝。

11、線路的日常維護。

12、線路的一般檢修。

13、線路的事故搶修。

第五篇：《培訓與開發(fā)》課程小組作業(yè)總結

《培訓與開發(fā)》課程小組作業(yè)總結

說明：本總結是對整個小組作業(yè)期間，我們發(fā)現(xiàn)的問題、存在的失誤以及體會的一個綜述和回顧。本總結按照時間順序劃分為三個階段：問卷和訪談提綱編制階段、問卷調查和訪談實施階段、調查結果匯總整理和分析階段。

一、問卷和訪談提綱編制階段：

1、在編制問卷和訪談提綱時，由于我們缺乏對教師的工作任務、工作職責、能力要求等方面的了解，加之過分依賴百度，導致我們的問題缺乏針對性。

2、一些選項過于冗雜，導致填寫的真實性難以保證（大多數(shù)老師不愿意花過多的時間看完過于復雜的選項，往往隨意填寫）；而且選項過多導致數(shù)據(jù)分散，不集中，給分析造成困難。

二、問卷調查和訪談實施階段：

1、調查和訪談的樣本太少，導致調查結果可信度不高。

2、老師大多對調查和訪談不太重視，沒有積極配合。一些老師填寫問卷和回答訪談問題存在隨意、敷衍之嫌。（不過這可以理解，因為老師們不是本次調查的利益相關者。）

3、由于在其他時間難以聯(lián)系到老師，所以我們只能選擇在課間對老師進行訪談，這導致訪談時間不足，難以做到全面訪談。導致訪談結果不盡人意。

4、訪談時沒有注意對老師學科的統(tǒng)計（有一部分組員自行做了統(tǒng)計，在此進行表揚），給最后的統(tǒng)計分析造成了困難。

三、調查結果匯總整理和分析階段：

1、初次統(tǒng)計時，沒有對數(shù)據(jù)進行分類匯總，后期又進行了兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計，浪費時間。

2、在問卷階段，沒有考慮到學科對培訓需求的影響。但在后續(xù)的訪談階段，發(fā)現(xiàn)學科對培訓需求的影響較大，但已無法補救。

3、在以職稱和性別為對象進行培訓需求差異分析時，發(fā)現(xiàn)調查對象的男女比例和各個職稱之間的比例不相等，以至于難以通過數(shù)量多寡進行比較。