第一篇：分層布置作業(yè)研討的心得體會(huì)

分層布置作業(yè)研討的心得體會(huì)

萬(wàn)家?guī)X鎮(zhèn)中心小學(xué) 高曉君

課外作業(yè)就是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的一種很好的復(fù)習(xí)方式，如何布置比較合理，效果最佳。

一、面向差異，分類(lèi)布置

一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字，目的是為了寫(xiě)好生字，會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，對(duì)于能寫(xiě)好、會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫(xiě)為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫(xiě)好，寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn).于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。在語(yǔ)文方面，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛(ài)的媽媽或最敬愛(ài)的老師，使其學(xué)會(huì)感恩。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過(guò)節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、存在的問(wèn)題。

1、課外作業(yè)的創(chuàng)新布置常常因?yàn)橛布l件的跟不上而流于形式。講授完“角度”單元的《古詩(shī)兩首》，我這樣布置作業(yè)：第一類(lèi)作業(yè)工整抄寫(xiě)古詩(shī)兩首，將詩(shī)歌的意義及作者簡(jiǎn)介整理出來(lái)；第二類(lèi)作業(yè)要求默寫(xiě)古詩(shī)兩首，同時(shí)結(jié)合詩(shī)歌意義及聽(tīng)課的感受自己畫(huà)出兩首詩(shī)歌描繪的景色意境；第三類(lèi)作業(yè)要求工整默寫(xiě)古詩(shī)兩首，在第二類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上用你自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)你所作的畫(huà)進(jìn)行即興描述。我給了孩子們兩天時(shí)間讓他們完成。周一收到的作業(yè)卻讓我大跌眼鏡。一方面學(xué)生的思維方式不開(kāi)闊，雷同作業(yè)較多；另一方面由于他們?cè)诘紫挛茨茏龆喾矫娴氖占砉ぷ?，所以三?lèi)作業(yè)的層次并未拉開(kāi)。

2、分層作業(yè)的布置需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村孩子很多家里沒(méi)有電腦，他們接觸知識(shí)的程度很有限。分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí)，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。這就需要老師在旁邊提供幫助。比如說(shuō)推薦網(wǎng)站，推薦書(shū)籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。一次有益的嘗試讓我發(fā)現(xiàn)了分層布置作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。

第二篇：分層布置作業(yè)實(shí)施方案

塘溪鎮(zhèn)?！凹訌?qiáng)作業(yè)管理，實(shí)施分層作業(yè)”實(shí)施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實(shí)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《鄞州區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施分層作業(yè)意見(jiàn)》，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)塘小學(xué)生的全面發(fā)展，特制定本實(shí)施方案。

一、作業(yè)分層布置的意義

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化過(guò)程，是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)都具有不可替代的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，建立健全塘小的作業(yè)監(jiān)管和考核機(jī)制，有利于促進(jìn)我校學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；促使我校教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣，關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性和有效性，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。

二、作業(yè)分層布置的要求

（一）作業(yè)總量要求

1.一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置不超過(guò)20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽(tīng)說(shuō)型、活動(dòng)型作業(yè)。

2.三至六年級(jí)回家作業(yè)控制在每天1小時(shí)以內(nèi)。語(yǔ)數(shù)英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，每天書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超1小時(shí)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方式 1.實(shí)施作業(yè)分層。

要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，要有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性，書(shū)面作業(yè)分層布置，有學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級(jí)作業(yè)。作業(yè)層級(jí)主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類(lèi)，供學(xué)生自主選擇（但不建議教師人為地給學(xué)生分三六九等），使各層級(jí)學(xué)生都有收獲。

2.豐富作業(yè)形式。

提倡布置階段性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等，增強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性。供選擇的作業(yè)類(lèi)型參考：當(dāng)堂練習(xí)鞏固型作業(yè)（課堂完成）、適量抄寫(xiě)記憶型作業(yè)、復(fù)習(xí)型作業(yè)、預(yù)習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、閱讀寫(xiě)作型作業(yè)、綜合實(shí)踐型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、個(gè)性化型作業(yè)等。

3.加強(qiáng)設(shè)計(jì)研討。

各教研組把作業(yè)研討納入校本教研的內(nèi)容，開(kāi)展“校本作業(yè)”、“特色作業(yè)”等的研討，指導(dǎo)各自學(xué)科的作業(yè)規(guī)范，評(píng)選優(yōu)秀的作業(yè)典型將以推廣。布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)。

4.杜絕作業(yè)偏差。

教師不得要求學(xué)生家長(zhǎng)自行打印作業(yè)，不得布置由家長(zhǎng)完成的作業(yè)。杜絕給學(xué)生布置機(jī)械型、重復(fù)型、難度過(guò)大的作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。

5.無(wú)書(shū)面作業(yè)日

探索我校每周一次的無(wú)書(shū)面作業(yè)日，實(shí)施“快樂(lè)周三”無(wú)書(shū)面作業(yè)日，倡導(dǎo)老師們切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生多走近大自然、走進(jìn)社會(huì)。

（三）作業(yè)批改要求

作業(yè)批改堅(jiān)持做到：有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

1.基本題全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，必要時(shí)面批面改，不得漏批。2.作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評(píng)價(jià)，杜絕“有布置無(wú)批改、有批改無(wú)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象發(fā)生。各教研組要統(tǒng)一各自學(xué)科相關(guān)作業(yè)批改的具體做法。

3.對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題要及時(shí)反饋。作業(yè)經(jīng)教師批改后，建議先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯(cuò)誤集體講評(píng)或小組互助，個(gè)性錯(cuò)誤個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤作業(yè)及時(shí)糾正的習(xí)慣。各學(xué)科統(tǒng)一建立“錯(cuò)題集”，鼓勵(lì)建立“好題集”，養(yǎng)成常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

4.教師及時(shí)做好作業(yè)分析。對(duì)學(xué)生作業(yè)的整體完成情況、主要錯(cuò)誤及成因、好的解題思路與方法、改進(jìn)意見(jiàn)與措施等進(jìn)行必要分析，教研組收集建立《作業(yè)分析反思集》。

三、作業(yè)分層布置的監(jiān)管 1.作業(yè)監(jiān)管小組

組

長(zhǎng)：季建委（教學(xué)副校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：周魯輝（教導(dǎo)主任）

王

輝（校務(wù)理事會(huì)家長(zhǎng)代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會(huì)主任 2.根據(jù)塘小實(shí)際，研究制定《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)教學(xué)備課制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)審批備案制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)公示制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)考核評(píng)價(jià)制度》等，對(duì)我校的作業(yè)進(jìn)行有效管理，教務(wù)處定期開(kāi)展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯(cuò)題集評(píng)比、家長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)管理的把控力度；各教研組做好學(xué)科作業(yè)量的統(tǒng)計(jì)、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級(jí)學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。

3.校長(zhǎng)室將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等的情況作為考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)納入教師考核體系；對(duì)作業(yè)問(wèn)題較多、并在社會(huì)產(chǎn)生不良影響的個(gè)人進(jìn)行責(zé)任的追究。

塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016年3月

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)困難生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們又來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等。因此，近年來(lái)，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類(lèi)學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等，而書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。

每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話，B組學(xué)生要求他們寫(xiě)3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。

又如，對(duì)于每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。

再比如，在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽(tīng)力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同！）、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了?。?duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right?。ê?！行?。xactly?。ㄒ稽c(diǎn)不差?。?、Congratulations！（祝賀你?。┑?。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢?huì)更好?。?、Keep it up！（堅(jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑?。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)多年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語(yǔ)教師

個(gè)人簡(jiǎn)歷 ：

本人參加工作以來(lái)，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進(jìn)有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅(jiān)持寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會(huì)，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級(jí)主管部門(mén)的嘉獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)成果豐碩。

第四篇：淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)分層

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說(shuō)，要重視學(xué)生語(yǔ)言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來(lái)的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。國(guó)家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級(jí)不留家庭書(shū)面作業(yè);二年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)三十分鐘;三年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)三十分鐘;四年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)四十五分鐘;五年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)一小時(shí);六年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)一小時(shí)。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會(huì)和做法：

一、樹(shù)立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點(diǎn).因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時(shí)間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，又不斷生成新問(wèn)題，同時(shí)，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣和獲得成功的愉悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹(shù)立并不斷鞏固學(xué)好語(yǔ)文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生成長(zhǎng)的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語(yǔ)文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)教材就可以找到答案。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類(lèi)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類(lèi)作業(yè) 這類(lèi)作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類(lèi)作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)特點(diǎn)及班級(jí)的不同特點(diǎn)，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒(méi)有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評(píng)價(jià)的方式也是非常必要的。

三、評(píng)價(jià)分層

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”

如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)消耗教師的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重結(jié)果（對(duì)、錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可采用以下方式：

1．“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合

我們常聽(tīng)到許多師生抱怨“作業(yè)難評(píng)”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫(xiě)、老師忙著評(píng)價(jià)”的情形。究其原因，是教師對(duì)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評(píng)，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2．學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合的方式?！白栽u(píng)”與“互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評(píng)價(jià)手段的多樣化

在選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的、活動(dòng)開(kāi)展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，更具有代表性與說(shuō)服力。1．激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)除了對(duì)作業(yè)的評(píng)判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。帶著這種思路，我在我所教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“你真棒！你最行！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，并常掛嘴邊，通過(guò)班級(jí)評(píng)比、櫥窗展示、家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．重復(fù)性評(píng)價(jià)

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準(zhǔn)確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫(huà)出大大的紅鉤，并附加評(píng)語(yǔ)“你已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，繼續(xù)努力！”一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，讓他輕松面對(duì)學(xué)習(xí)?？傊抡n程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來(lái)的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

第五篇：桂花雨分層作業(yè)布置

2016—2017學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文

前置性分層作業(yè)布置

7桂花雨

課前（前置作業(yè)設(shè)置）：

1、自主學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、讀課文了解課文大意。標(biāo)出新詞，不理解的查字典或結(jié)合課文解決。

3、讀課文，劃出形容桂花樹(shù)和描寫(xiě)桂花香的句子、“搖花樂(lè)”的句子，做標(biāo)注談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4、回憶自己童年的趣事，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)

7《桂花雨》練習(xí)

１、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

Zītài mí rén zhì shǎo lín jū chéng shū()()()()()wán zhěng Yóu qí tí qián()()()

2、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空

(1)()桂花的香氣太迷人了，()我喜歡桂花。（2）小時(shí)候，我（）對(duì)什么花，（）不懂得欣賞。（3）（）讓它開(kāi)過(guò)，落在泥土里，香味（）差多了。（4）不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我（）可以收幾大籮。

3、寫(xiě)話練習(xí)，多少年來(lái)，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂?duì)繅?mèng)縈，難以忘懷，又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又想起了什么，請(qǐng)拿起你手中的筆寫(xiě)下來(lái)。

（課件出示，并伴有音樂(lè)。）又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君