第一篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究

《對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究》課題進(jìn)展報(bào)告

一、課題背景：

我們偉大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，新課程改革也一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充是我們教育教學(xué)活動(dòng)中所不可缺少的也是一種最基本的教學(xué)形式。在應(yīng)試教育又一次席卷而來的時(shí)候，我們的教學(xué)又陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的深淵。做不完的作業(yè)，機(jī)械的重復(fù)來又重復(fù)去的數(shù)學(xué)題，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的青少年記憶。面對(duì)這一切我校老師也進(jìn)行了深深的探索，到底怎樣才能設(shè)計(jì)作業(yè)才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?我們學(xué)校開始展開了對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究，并轟轟烈烈、如火如荼的在學(xué)校間互相交流、借鑒。

二、研究目標(biāo)：

1、以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要的理論依據(jù)，以提高學(xué)生作業(yè)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量為目的，在研究過程中注意跟中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)緊密結(jié)合，努力設(shè)計(jì)出一種新型的作業(yè)形式，以求面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)的改革中得到有效的提高。

2．以往的數(shù)學(xué)作業(yè)沒能擺脫大鍋飯的模式束縛，面向全體學(xué)生老師教學(xué)的是同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生完成的是同一份作業(yè)，第二天來到所得到的也是同等水平的評(píng)價(jià)方式。所以學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，因此我們的分層布置作業(yè)就要求突破過去形式單調(diào)、評(píng)價(jià)一致的簡(jiǎn)單原則，以靈活的、新穎有趣的、富有探索價(jià)值的開放式作業(yè)為主，滿足不同層次學(xué)生的需要，合理設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)形式。

3、通過一段時(shí)間的改革，希望所有學(xué)生能夠養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，同時(shí)也使拖拉作業(yè)的現(xiàn)象徹底消失。此外，對(duì)于大部分學(xué)生而言能夠變被動(dòng)寫作業(yè)為主動(dòng)要求完成作業(yè)，并具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神。

周紅梅

三、分層布置作業(yè)的研究內(nèi)容

㈠、數(shù)學(xué)作業(yè)的類型

關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)該只停留在對(duì)新知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)模仿和簡(jiǎn)單的記憶上，更多的時(shí)候我們應(yīng)該想方設(shè)法打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此看來，如果僅僅把做作業(yè)看成是對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)是錯(cuò)誤的，更應(yīng)該引起我們?yōu)槿藥熣咦⒁獾氖亲屗麄兡軌驅(qū)W以致用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考去發(fā)現(xiàn)，并能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)《盈利問題》后，可安排學(xué)生到超市去購物，自己根據(jù)手中錢的多少合理選擇商品。這樣就能為以后的理財(cái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《立方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，或設(shè)計(jì)空調(diào)室內(nèi)機(jī)的外罩，并讓學(xué)生說說自已的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)美；學(xué)習(xí)《概率》后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進(jìn)家長與孩子之間的感情又能培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

㈡、作業(yè)要體現(xiàn)層次性

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。把課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

⑴基礎(chǔ)知識(shí)

所謂的分層就是在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層次的孩子都能得到有效的發(fā)展。但改革并非對(duì)傳統(tǒng)全盤的否定，它更多的是教師教育教學(xué)觀念上的更新。對(duì)于傳統(tǒng)我們要本著取其精華，去其糟粕的精神，合理取舍。首先對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)無論何時(shí)都是我們教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，而要很好的把握住基礎(chǔ)知識(shí)，課本上的練習(xí)是必不可少的。對(duì)于全體學(xué)生而言，首先應(yīng)該做到的就是把基礎(chǔ)夯實(shí)了，砸勞了，然后再根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行拓展延伸。

⑵拓展性知識(shí)

由于一直以來我們的教育受應(yīng)試教育制度的影響較深，作業(yè)的布置局限性大，千人一面的作業(yè)內(nèi)容讓好孩子“吃不飽”，孬孩子又“吃不了”，一樣的作業(yè)也很難發(fā)揮孩子的主體性和創(chuàng)造性。而我們倡導(dǎo)的發(fā)展性的作業(yè)是面向一部分同學(xué)而言的，其主要目的是使得學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的拓展和延伸。

㈢、分層布置作業(yè)的原則

⑴主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中老師要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得每位學(xué)生能主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就會(huì)自覺而認(rèn)真的完成作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

⑵課內(nèi)外聯(lián)系的原則。

我們數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。對(duì)于很大一部分學(xué)生而言，課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求的。因此，教師在教學(xué)中要適量的將課內(nèi)和課外的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、應(yīng)用，并促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

⑶層次性原則。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性的原則，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

⑷教育性與趣味性相結(jié)合原則。

我們作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味，從而寓教于樂，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)與作業(yè)。四：課題研究對(duì)象

本校七至九年級(jí)的全體學(xué)生。

五、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐過程中若出現(xiàn)問題，就及時(shí)的調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的措施和方法，最后形成比較完善的有效的實(shí)施措施。

（2）文獻(xiàn)法：通過查閱、分析、整理有關(guān)的文獻(xiàn)，獲取對(duì)本課題研究有價(jià)值的資料，使課題研究的內(nèi)涵更豐富、更明確、更科學(xué)。

（3）調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)實(shí)施情況的調(diào)查，記錄并收集資料，從而獲取更有價(jià)值的信息，然后再通過對(duì)這些資料的分析得出一定的結(jié)論。

六、本課題研究過程

1、查找有關(guān)的資料（圖書、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國內(nèi)外學(xué)生的作業(yè)方式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新措施。

2、對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案；明確分工，以保證本課題的順利進(jìn)行。

3、實(shí)踐研究的實(shí)施。

在2008年8月開始，確定學(xué)校的七至九年級(jí)為實(shí)踐研究的年級(jí)。

（1）2008年10月使參與課題研究的相關(guān)人員落實(shí)到位，開始實(shí)施課題。

（2）2008年11月課題開題。為了使課題得以順利的實(shí)施，我們要求每位參與者都事先做好一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃表，并在教師間相互交流，利用每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中研討，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

（3）2008年12月~2009年10月為課題實(shí)踐階段。為了使分層布置作業(yè)的有效開展，要對(duì)課題實(shí)施全程跟蹤調(diào)查，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，確保課題的可操作性和實(shí)施性。

（5）2009年11月~2009年12月組織教師間相互學(xué)習(xí)、借鑒，提煉相關(guān)策略，做好個(gè)案的收集。完成課題總結(jié)報(bào)告。

七、課題研究成果

1、通過實(shí)施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的了解以及家長反饋的信息可以看出學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，以往的時(shí)候看到作業(yè)就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現(xiàn)在有了分層作業(yè)學(xué)生感覺對(duì)自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探索，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。而且對(duì)于一部分差生而言，當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定進(jìn)步以后，再來選擇高層次的作業(yè)，學(xué)生自己本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之情是無法用語言來表述的。

2、作業(yè)自然是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，它最主要的目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是落后生，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個(gè)學(xué)生交上來的作業(yè)也會(huì)存在著不同，在進(jìn)行相互交流的時(shí)候，學(xué)生感到了新鮮感和滿足感?；ハ噍^量的氛圍也在慢慢的蔓延。

3、對(duì)于家長而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，作業(yè)的質(zhì)量也在悄悄變化。對(duì)老師的認(rèn)同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快樂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，感激之情油然而生。在開家長交流會(huì)的時(shí)候，家長們之間互相交流著自己的經(jīng)驗(yàn)之談，互相評(píng)價(jià)著這種方法的好處，滿意的表情在每個(gè)人的臉上洋溢。

八、課題研究反思

經(jīng)過了這一段時(shí)間的研究，我越來越感覺到課題研究的樂趣和好處了。在我們教育教學(xué)的過程中，默默耕耘者不乏其數(shù)，然而能夠成為教師領(lǐng)域的領(lǐng)航人卻少之又少。究其原因我們只顧低頭干活而忽略了抬頭看路，或者說是抬頭找路。作為太陽底下最光輝的職業(yè)，我們習(xí)慣了勤勤懇懇，任勞任怨。在應(yīng)試教育席卷而來的時(shí)刻，我們更是把分?jǐn)?shù)看的比自己還重要。為了學(xué)生我們加班加點(diǎn)，為了學(xué)校我們披星戴月，學(xué)生累了乏了，老師也個(gè)個(gè)灰頭灰臉，成績可能提高了，但付出的是學(xué)生的快樂和教師的健康。因此，作為新一代的教師我們要在前輩的基礎(chǔ)上做的更好，不能僅僅靠時(shí)間來壓榨學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，我們要以課題研究為抓手。在經(jīng)過了一段時(shí)間的課題研究之后，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)我校的老師越來越喜歡以科研型教師來要求自己、鞭策自己了，我們有了共同的目標(biāo)共同的心愿，以科研促發(fā)展，以課題興課堂。

第二篇：小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)

我國古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達(dá)到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、分組分層布置作業(yè)

學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識(shí)基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成A,B,C三組。A組： 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高；B組：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等（班上大部分學(xué)生）；C組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動(dòng)式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測(cè)成績定期（一般兩個(gè)月一次）調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

具體做法如下：

（1）對(duì)于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級(jí)平均分。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)，耐心講解，有時(shí)甚至要重復(fù)多遍；對(duì)于上課沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)其嘗試聽課、做作業(yè)，并對(duì)其成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其嘗到成功的喜悅；對(duì)于智力水平相對(duì)滯后的學(xué)生，鼓勵(lì)其課前預(yù)習(xí)并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時(shí)開始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為A組學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。A組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，?？冀?jīng)典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對(duì)B組學(xué)生著重調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設(shè)計(jì)中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡(jiǎn)單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對(duì)C組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊(cè)上的拓展提高部分。鼓勵(lì)他們一題多解，通過總結(jié)解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對(duì)其成功給予鼓勵(lì)和表?xiàng)?，使其感受到自己成功的喜悅?/p>

三、作業(yè)批改形式

小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對(duì)于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個(gè)等級(jí)，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下一次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

1．對(duì)正確作業(yè)的人性化批改

對(duì)的打“√”，全隊(duì)的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語寫“贊一個(gè)”，有一些小瑕疵的寫上A，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對(duì)教師來說是多動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵(lì)和肯定。

2．對(duì)問題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯(cuò)誤打上一個(gè)小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯(cuò)的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)畫個(gè)“！”，運(yùn)算不合理寫個(gè)“？”。在分步計(jì)算時(shí)一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計(jì)算出錯(cuò)的，可以寫上“方法對(duì)，計(jì)算錯(cuò)”此類的提示語??用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)與語言，對(duì)學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。

把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個(gè)交流的平臺(tái)，歡迎學(xué)生表達(dá)自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅(jiān)持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，全對(duì)的小組可以加一分，每次得A?學(xué)生會(huì)很開心，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這不僅僅是因?yàn)榭梢约臃郑€有作業(yè)本上的笑臉。有時(shí)，學(xué)生在作業(yè)本上寫“老師，這個(gè)題不會(huì)寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至?xí)懗鲆稽c(diǎn)思路，對(duì)答案的質(zhì)疑；當(dāng)然也有學(xué)生寫“老師，這個(gè)題我想了一個(gè)晚自習(xí)，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”。看著他們稚嫩而真誠的文字，為他們的努力和進(jìn)步而高興。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層生判分適當(dāng)放松，對(duì)C層生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，B層生和A層生可放松，對(duì)C層生可緊些。例如，對(duì)A層生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)B層生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

王芳

數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充．也是我們教育教學(xué)活動(dòng)中所不可缺少的一種最基本的教學(xué)形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)：人人都能獲手導(dǎo)必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此．我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置．由于學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識(shí)反饋環(huán)節(jié)的有機(jī)處理．在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生的差異帶來的變化．在數(shù)學(xué)作業(yè)中要分層布置．分層指導(dǎo)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量．同時(shí)它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個(gè)學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學(xué)生感到對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的．學(xué)生從心理上感覺教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的要求．一樣的期待。對(duì)于優(yōu)等生來說．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢(shì)．沒有在作業(yè)中體會(huì)到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對(duì)于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對(duì)于“ 學(xué)困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準(zhǔn)確地理解題意．很多題自己解決不了．不會(huì)做。因此，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴(yán)他們就會(huì)“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴(yán)．這類學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè)．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)．衍生出的是對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對(duì)自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)．在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性．讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅．從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．

二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學(xué)生的不廚需要．

1．教師要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際．精選設(shè)計(jì)作業(yè)．分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切．給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學(xué)生的思想工作．特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的．只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)(A，B，C)，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)．以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，記為A等級(jí)：第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為B等級(jí)： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級(jí)。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學(xué)生可以完成的一個(gè)等級(jí)的作業(yè)，認(rèn)真完成．記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級(jí)的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學(xué)生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學(xué)生寫哪類作業(yè)．讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平．讓不同的學(xué)生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗(yàn)。學(xué)困生能把A等級(jí)的作業(yè)完成．他們不會(huì)感到數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來說興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重要．只要學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步．讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題．從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂．那是學(xué)生最大的收獲．也是教師教學(xué)的成敗所在。

三、分層評(píng)價(jià)。分層指導(dǎo)沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步．尤其是對(duì)于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強(qiáng)的年齡．讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)．調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)．這才能緊緊地抓住學(xué)生．讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評(píng)定。對(duì)于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級(jí)．結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評(píng)定．如果一個(gè)優(yōu)等學(xué)生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學(xué)生做了針對(duì)自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分：如果學(xué)困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。

通過這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學(xué)生評(píng)定．讓不同層次的學(xué)生都有所收獲．既沒有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙．喪失學(xué)習(xí)興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持、教學(xué)手段要不斷更新．評(píng)價(jià)形式也是不斷改進(jìn)。讓每個(gè)學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限．一個(gè)月教師進(jìn)行一次總結(jié)．看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級(jí)上有變化，有提高．我再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表揚(yáng)．讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們?cè)谛〗M中共同評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足．對(duì)有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組申形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

我在考核時(shí)也分層考核，在檢測(cè)試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題．要求基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同．采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動(dòng)的。可以一段時(shí)間就改變一次．學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況．向教師申請(qǐng)高一級(jí)的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學(xué)生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)做題而沮喪．學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)．就是對(duì)當(dāng)天的教學(xué)有收獲．而在不斷地積累和競(jìng)爭(zhēng)中晉升一級(jí)又是更大的進(jìn)步。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下．學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力．在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．從而可實(shí)現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中．要盡量縮短學(xué)生的差距．縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很難有 3 成功的體驗(yàn)和嘗試．漸漸地他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣．從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理．有的甚至是“ 談數(shù)色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我采用分層布置作業(yè)．分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教．從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心．消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)．最終收到較好的教與學(xué)的效果。學(xué)無止境．教無定法。在教育教學(xué)中．我會(huì)不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)分層指導(dǎo)的力度．讓我們的每個(gè)學(xué)生都有收獲。

第四篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）

初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究

摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實(shí)質(zhì)，還要注重形式多樣化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析

1.1傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動(dòng)接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對(duì)化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“×”。這種作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計(jì)算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒有動(dòng)力”的負(fù)擔(dān)。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進(jìn)行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外，學(xué)生處于完全被動(dòng)的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評(píng)價(jià)的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯(cuò)誤的虛假信息，從而影響了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改進(jìn)。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評(píng)價(jià)片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑

由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時(shí)，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達(dá)到真正的目的和效果。因此，本人對(duì)學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業(yè)內(nèi)容要精煉

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時(shí)首先應(yīng)當(dāng)做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡(jiǎn)潔。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計(jì)算題、幾何題，這些題目都非?？菰铮私o學(xué)生很重的心理負(fù)擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。針對(duì)計(jì)算或者鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時(shí)也應(yīng)當(dāng)布置一些精煉的、能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，也能夠讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運(yùn)算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動(dòng)后相關(guān)符號(hào)應(yīng)當(dāng)如何變化，這樣的作業(yè)題對(duì)于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對(duì)于函數(shù)圖象的認(rèn)知非常有幫助。在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)盡量做到簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)單直觀地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且適當(dāng)給予他們點(diǎn)撥，讓他們對(duì)于沒有弄明白的問題進(jìn)行二次思考。這樣的教學(xué)過程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2作業(yè)形式要多樣

讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運(yùn)算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實(shí)能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達(dá)到相關(guān)的訓(xùn)練目的，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.3作業(yè)層次要細(xì)化

長期以來，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動(dòng)接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，首先要了解學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生間的個(gè)體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時(shí)合理設(shè)置梯度，以讓每名學(xué)生都能通過作業(yè)來提升自我為目標(biāo)。

2.4批改內(nèi)容，廣角多元

在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)生的潛能。從認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

2.5批改策略，多樣融合

傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對(duì)學(xué)生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費(fèi)大量時(shí)間批閱，學(xué)生個(gè)性得不到滿足。因此，初中數(shù)學(xué)教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學(xué)生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨(dú)批改、激勵(lì)性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點(diǎn)心思，多運(yùn)用幾種形式，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，期待評(píng)價(jià)的到來。

2.6批改主體，雙向互動(dòng)

教學(xué)是一種有機(jī)互動(dòng)過程，作業(yè)批改不是教師的絕對(duì)權(quán)力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵(lì)學(xué)生自主探究和增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學(xué)生進(jìn)行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學(xué)生取長補(bǔ)短，優(yōu)、中、相對(duì)較差的學(xué)生相互幫扶。

3總結(jié)

學(xué)高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)更為多樣化。同時(shí)，布置作業(yè)時(shí)也要照顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步對(duì)于學(xué)生而言就是收獲。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?目前發(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大，學(xué)困生的比例隨之增大，數(shù)學(xué)老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科認(rèn)識(shí)；通過家訪，了解家長對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)情況；通過溝通；了解學(xué)生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料：

1、大量機(jī)械習(xí)題和重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生（部分）厭惡做作業(yè)；

2、題海式訓(xùn)練式作業(yè)使學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天作業(yè)大都耗在數(shù)學(xué)這門課上；

3、布置習(xí)題主要以計(jì)算題、應(yīng)用題為主，不能夠多方面、多角度反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握；同時(shí)這類題多以封閉題型出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維；

4、絕大多數(shù)教師布置作業(yè)一刀切，忽略每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，這樣造成優(yōu)等生因吃不飽，而不屑一“做”的弊端，而學(xué)困生因理解能力差，作業(yè)難度大，造成學(xué)困生吃不了、厭學(xué)，最后發(fā)展成抄作業(yè)，不交作業(yè)；

針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念？如何布置“讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進(jìn)行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實(shí)驗(yàn)——初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的課題研究，就此談點(diǎn)體會(huì)以求達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的理論依據(jù)。

因材施教理論：我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”即孔子教人，因材施教。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力，特長、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到的，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。當(dāng)教師在充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識(shí)的廣度、深度、學(xué)生掌握的情況，從而對(duì)課內(nèi)例題、課內(nèi)習(xí)題、課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的過程。

首先是明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。

三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績效。

兩年多來，課題組成員通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2、實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè),在“培優(yōu)”和“輔困”方面的優(yōu)越性非常明顯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)

4、通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師的教學(xué)能力有較大的提高。通過課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)改革步伐。通過理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使每一位教師認(rèn)識(shí)到自己在教育過程中的地位，以及在課題研究過程中的任務(wù), 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學(xué)中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，在進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法。

四、進(jìn)一步反思與展望。

長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求千人一面，這不僅打消學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層布置，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念?？傊?，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的需要，是我們一線教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學(xué)模式，并在整個(gè)學(xué)科群中綻放出獨(dú)特的光彩。