第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文作業(yè)分層布置的合理性_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文作業(yè)分層布置的合理性通用版

一、分層次布置環(huán)節(jié)

從目前小學(xué)語文布置的作業(yè)來看，基本上都是采取一樣的方法，在作業(yè)布置方面，對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，在這種條件下，學(xué)生們的個性就無法被施展出來[1]。分層次布置作業(yè)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中布置作業(yè)的局限性，在作業(yè)布置的過程中堅(jiān)持“分層次”原則，能夠堅(jiān)持從學(xué)生們的個性出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生們各自特點(diǎn)的作業(yè)形式。通常情況下，分層次作業(yè)需要把全班學(xué)生分成不同層次組，其中成績最好的一組為“拔尖組”，成績處于中等水平的學(xué)生被編為“提升組”，最后成績最差的一組則被編成“奮進(jìn)組”。通過將學(xué)生分成不同的小組，從而來激發(fā)出學(xué)生們的斗志。老師在布置作業(yè)的時候，也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度層次的作業(yè)，一般情況下需要堅(jiān)持“拔尖組”的作業(yè)最難，“提升組”的作業(yè)難度一般，而“奮進(jìn)組”的學(xué)生的作業(yè)則主要側(cè)重于對基本知識點(diǎn)進(jìn)行考察的原則。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時，老師可以根據(jù)課本的主題布置分層次作業(yè)，對于“拔尖組”，老師則讓他們?nèi)プx古典名著《三國演義》中相關(guān)章節(jié)；對于“提升組”，老師則要求他們?nèi)プx一些相關(guān)的書；對于“奮進(jìn)組”，老師則讓他們掌握課本內(nèi)容。

二、反思環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)之后，老師需要讓不同層次的學(xué)生分別對作業(yè)完成狀況進(jìn)行一些必要總結(jié)[2]。對于不同層次學(xué)生，老師讓他們說出各自的閱讀感受，并讓他們總結(jié)出閱讀技巧。與此同時，還讓不同層次的學(xué)生去嘗試層次更高學(xué)生的作業(yè)。例如，讓“提升組”學(xué)生去嘗試“拔尖組”學(xué)生的作業(yè)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試“提升組”的作業(yè)。與此同時，老師需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行肯定，并且對他們的不足之處也需要指出來。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時，當(dāng)不同層次學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行反思之后，老師讓“提升組”的學(xué)生去閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試其他相關(guān)文章。

三、測評環(huán)節(jié) 在反思環(huán)節(jié)完成之后，還需要老師對相關(guān)作業(yè)進(jìn)行測評。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，老師需要采取不同的測評方式[3]。首先，對于“拔尖組”的學(xué)生，老師不應(yīng)該給予滿分，甚至適當(dāng)壓分，讓他們認(rèn)識到自己仍舊存在上升空間，還需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于“提升組”的學(xué)生，老師應(yīng)該對其正常給分，并且對其進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的熱情；對于“奮進(jìn)組”學(xué)生，老師應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)提分，激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。除此之外對于“奮進(jìn)組”學(xué)生，可以適當(dāng)采取一些特殊原則，例如，如果學(xué)生做錯了，老師可以暫時不給分，讓學(xué)生們真正懂之后再讓學(xué)生們重新寫，然后老師再給他們評分。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組第十一課《晏子使楚》一課時。針對不同層次的學(xué)生，老師采取不同的評價方式，對“拔尖組”進(jìn)行適當(dāng)壓分，并指出存在的不足之處，避免他們出現(xiàn)驕傲心理；對“提升組”學(xué)生，可以采取適當(dāng)鼓勵的方式，激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的信心；對于“奮進(jìn)組”則采取鼓勵的方式，使他們能夠樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、在分組中采用滾動式的分組方法

當(dāng)然，不同組學(xué)生的劃分并不是一成不變的，而是采用滾動式的分組方式。其中分組的依據(jù)主要分為兩個方面：一方面是學(xué)生的考試成績，占據(jù)70%的份額；另一方面則是學(xué)生們平時的表現(xiàn)，占據(jù)30%的份額[4]。通過這種方式，使不同組的學(xué)生形成一種競爭意識，并具有一種緊迫感，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在通過這種方式激發(fā)學(xué)生們積極性的同時，還應(yīng)該對學(xué)生們的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而避免學(xué)生們出現(xiàn)惡性競爭等不健康心態(tài)，使學(xué)生們在競爭中進(jìn)行合作。除此之外，學(xué)生們的心理健康也是要格外關(guān)注的。因此，老師需要和不同層次的學(xué)生們進(jìn)行談心，及時了解到他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由于競爭出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象的時候，老師需要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生們出現(xiàn)的焦慮和緊張心情，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，使學(xué)生們能夠在積極、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，我國對教育改革給予了足夠重視，提倡在教育中為學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層布置作業(yè)是一種因材施教的教育方法，針對不同層次學(xué)生采取不同的作業(yè)布置狀況，從而使不同層次的學(xué)生能夠通過作業(yè)來激發(fā)出各自的潛能。

第二篇：淺談如何分層布置語文作業(yè)

淺談如何分層布置語文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評價分層

長期以來，無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注、尊重每個學(xué)生的個體差異。也就是說，要重視學(xué)生語言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。國家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級不留家庭書面作業(yè);二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時;六年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點(diǎn).因此，語文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點(diǎn).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹立并不斷鞏固學(xué)好語文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生成長的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:語文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:語文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。在分層時便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個學(xué)生，每個學(xué)生的每一個方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分。了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性、特長，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時注意照顧到各個層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級特點(diǎn)及班級的不同特點(diǎn)，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進(jìn)行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評價的方式也是非常必要的。

三、評價分層

（一）作業(yè)評價中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑挘敲唇處煂ψ鳂I(yè)采用“包辦式”的全批全改的評價方式，不僅會消耗教師的大量時間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價只重結(jié)果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)評價時可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著評價”的情形。究其原因，是教師對評價作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗評”與“精評”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端?！按衷u”與“精評”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評價方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合的方式。“自評”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評價手段的多樣化

在選擇評價手段時，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的、活動開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評價方式，讓評價結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵性語言評價

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評價除了對作業(yè)的評判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生作業(yè)的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚(yáng)等方式表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動力。

2．重復(fù)性評價

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準(zhǔn)確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經(jīng)掌握了部分知識，繼續(xù)努力！”一句簡單的評語讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，讓他輕松面對學(xué)習(xí)。總之，新課程教學(xué)評價的理念告訴我們，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

王芳

數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充．也是我們教育教學(xué)活動中所不可缺少的一種最基本的教學(xué)形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都能獲手導(dǎo)必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此．我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置．由于學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環(huán)節(jié)的有機(jī)處理．在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生的差異帶來的變化．在數(shù)學(xué)作業(yè)中要分層布置．分層指導(dǎo)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量．同時它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學(xué)生感到對每個學(xué)生都是一樣的．學(xué)生從心理上感覺教師對每個學(xué)生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優(yōu)等生來說．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢．沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對于“ 學(xué)困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準(zhǔn)確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴(yán)他們就會“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴(yán)．這類學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè)．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)．衍生出的是對數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué)．在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對性和層次性．讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅．從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．

二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學(xué)生的不廚需要．

1．教師要針對教材和學(xué)生實(shí)際．精選設(shè)計(jì)作業(yè)．分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切．給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學(xué)生的思想工作．特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的．只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)．以掌握基礎(chǔ)知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學(xué)生可以完成的一個等級的作業(yè)，認(rèn)真完成．記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學(xué)生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學(xué)生寫哪類作業(yè)．讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平．讓不同的學(xué)生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗(yàn)。學(xué)困生能把A等級的作業(yè)完成．他們不會感到數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實(shí)際上對于小學(xué)生來說興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重要．只要學(xué)生對這個學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會看到學(xué)生的進(jìn)步．讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題．從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂．那是學(xué)生最大的收獲．也是教師教學(xué)的成敗所在。

三、分層評價。分層指導(dǎo)沒有競爭就沒有進(jìn)步．尤其是對于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強(qiáng)的年齡．讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)．調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)．這才能緊緊地抓住學(xué)生．讓學(xué)生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評定。對于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級．結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評定．如果一個優(yōu)等學(xué)生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學(xué)生做了針對自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分：如果學(xué)困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位．同時鼓勵學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。

通過這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學(xué)生評定．讓不同層次的學(xué)生都有所收獲．既沒有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙．喪失學(xué)習(xí)興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持、教學(xué)手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進(jìn)。讓每個學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進(jìn)行一次總結(jié)．看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚(yáng)．讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優(yōu)勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組申形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題．要求基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同．采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動的?？梢砸欢螘r間就改變一次．學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學(xué)生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會因?yàn)樽约翰粫鲱}而沮喪．學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)．就是對當(dāng)天的教學(xué)有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進(jìn)步。學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下．學(xué)習(xí)有壓力也有動力．在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．從而可實(shí)現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中．要盡量縮短學(xué)生的差距．縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們在學(xué)習(xí)上很難有 3 成功的體驗(yàn)和嘗試．漸漸地他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣．從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理．有的甚至是“ 談數(shù)色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我采用分層布置作業(yè)．分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教．從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心．消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)．最終收到較好的教與學(xué)的效果。學(xué)無止境．教無定法。在教育教學(xué)中．我會不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進(jìn)評價機(jī)制。加強(qiáng)分層指導(dǎo)的力度．讓我們的每個學(xué)生都有收獲。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置心得

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置心得

小高莊小學(xué) 張麗君

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，而這種新理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。課堂教學(xué)中通過師生的互動能實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，但在課外通過布置合理的目標(biāo)任務(wù)（即作業(yè)）能對課堂教學(xué)起有效的補(bǔ)充作用，更能有效體現(xiàn)新課程的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程理念下，作業(yè)布置除了傳統(tǒng)的落實(shí)和鞏固知識目標(biāo)外，更需要考慮的是多元化的目標(biāo)。作業(yè)的有效布置是落實(shí)多元化教育目標(biāo)的有效途徑。以下簡單談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的幾點(diǎn)心得：

二、尊重個體差異，分層次設(shè)置作業(yè)。

可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C（學(xué)有余力的綜合型的練習(xí)），中等生可選B（本次課內(nèi)容上略有升華的）,學(xué)困生可選A（本課的基礎(chǔ)知識，可面向全體學(xué)生））。但要注意此種設(shè)計(jì)會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

例如：在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，對優(yōu)生是一個促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r,也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考,以提高靈活運(yùn)用知識的能力。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時間。

例如,在學(xué)統(tǒng)計(jì)時讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學(xué)折線統(tǒng)計(jì)時，讓生上網(wǎng)搜索這些圖（如某地區(qū)一個月的天氣變化統(tǒng)計(jì)圖等），并對統(tǒng)計(jì)圖做以分析。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價格，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？學(xué)習(xí)了時間后，回家自己制作一個漂亮的鐘表模型，學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，就掌握了關(guān)于時間的基本知識，并可以和家長玩“你說我撥”的時間游戲等形式穿插在教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。在實(shí)踐過程中,學(xué)生會將很多數(shù)學(xué)知識運(yùn)用其中,在完成調(diào)查報(bào)告的時候還綜合運(yùn)用了各學(xué)科的知識,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、作業(yè)布置可追求索性與開放性，拓寬學(xué)生的視野，釋放作業(yè)的思維性。

心理學(xué)家說，如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業(yè)也應(yīng)開啟學(xué)生的智慧，使其樂于完成。教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題海”中解放出來，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開放性的練習(xí)題。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。如讓生觀察某一現(xiàn)象，編個數(shù)學(xué)故事、制作學(xué)具等，這些毫無思想制約的作業(yè)，學(xué)生做得既有興趣，又培養(yǎng)學(xué)生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開放性的作業(yè)，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問題邊學(xué)習(xí)、邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流共享，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，也是課改的重要內(nèi)容之一。設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺、主動、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，由要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?。伴隨著新課程的深人，教師應(yīng)該形成這樣一個共識：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。促進(jìn)多元化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

幫助學(xué)生改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對社會，形成社會責(zé)任感！

二、語文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、開放性：作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進(jìn)一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展?！?/p>

5、人文性： 教師平常教學(xué)，表面上面對的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個學(xué)生以及他的家庭已有的社會背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。