第一篇：參加“第十屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

參加“第十屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

參加“第十屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

最美人間四月天！四月的xx，草木青翠，繁花盛開。每一個(gè)置身其中的人都會(huì)倍感清新怡人。應(yīng)景而生的是第十屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)的召開。雖然之前曾幾次來xx觀摩會(huì)議，也有幸深入到一線語文課堂學(xué)習(xí)，但是xx的小學(xué)語文教學(xué)總會(huì)帶給我不一樣的精彩和心靈的沖擊，所以這一次，我和初到xx的同事一樣，充滿期待！

一、精彩前情：9節(jié)語文名師課堂+3場專家報(bào)告

l 個(gè)性化的語文教師

為時(shí)一天半的會(huì)議，共安排了九位xx名師執(zhí)教的語文課堂。對于這些教師的名字，我一點(diǎn)也不陌生，有的甚至是耳熟能詳。首位上課的孫xx老師——幾年前就在網(wǎng)上觀摩過她的多節(jié)語文課例，也拜讀過她的個(gè)人專著《復(fù)調(diào)語文》；王欣香老師——身材修長、詩情畫意，2014年煙臺龍口會(huì)議上，她執(zhí)教的史鐵生的《秋天的懷念》，那富有磁性的聲音和唯美、深情的課堂告白至今還縈繞在我的耳際；譚娜老師——薛炳群老師曾推薦我閱讀過她的文章《亦喜亦樂，莊莊其士》，非常喜歡她那種獨(dú)特的觀察視角和清新淡雅的文筆；還有大家都熟知的畢英春老師——1+X單元整體教學(xué)的探索者，她的研究專著《雙整體整合教學(xué)的智慧》一書，我們學(xué)校的語文教師人手一本，研讀學(xué)習(xí)??

其實(shí)不僅是這些會(huì)議上的執(zhí)教教師，在xx廣大的小學(xué)語文教師群體中，可謂是高手云集，名家輩出：韓興娥老師的“海量閱讀”、張?jiān)平芾蠋煹摹叭喿x教學(xué)”、趙紅老師的“自主過關(guān)教學(xué)”??

卓越的研究成果、獨(dú)特的教育思想、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、有靈魂的語文課堂，雖然這樣的概括未必全面、準(zhǔn)確，但的的確確是我最近幾年接觸、了解xx小學(xué)語文名師最真切的感受和收獲！

l 不一樣的語文課堂

孫xx老師執(zhí)教的整合主題閱讀課《朋友》，把《論語》帶入了三年級孩子們的語文課堂，通過 “友”字引入《論語》名句：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”“與朋友交，言而有信?！薄耙嬲呷?，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便僻，友善柔，友便佞，損矣?！??聽著孩子們在課堂上高聲吟唱著我們的國學(xué)經(jīng)典，感覺這樣的語文課很溫暖！特別是在“阮恒、孫叔敖，誰的行為更接近于‘仁’”的討論環(huán)節(jié)，孩子們更是引經(jīng)據(jù)典，對兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。三年級的孩子能做到對《論語》的論述頭頭是道，信手拈來，這是一種深厚的國學(xué)底蘊(yùn)的積淀，千余名與會(huì)教師無不為之震撼！

從拿到會(huì)議手冊開始，我就對《會(huì)唱歌的石頭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿好奇。創(chuàng)境——入境——出境——開境，這樣的教學(xué)思路清楚、明晰。我好期待，王欣香老師會(huì)怎樣演繹這堂課的精彩？“盤古開天”、“女媧補(bǔ)天”、“精衛(wèi)填海”幾個(gè)神話故事因“石”被巧妙串聯(lián)在一起。從有關(guān)于石頭的神話故事到中國石文化，從破石而生的石猴到青埂峰下頑石偈，從《西游記》到《紅樓夢》，孩子們的思維穿越了千古輪回！這樣的語文課怎能不讓人驚喜？

《紫藤蘿瀑布》和《我看外國文學(xué)》這兩節(jié)課的展示，我感受到了xx教育以生為本的理念：學(xué)生站在課堂的中央！在于學(xué)敏、譚娜兩位老師的課堂上，沒有教師的侃侃而談、口若懸河，也沒有學(xué)生的神情緊張、眉頭緊鎖。五六個(gè)孩子圍為一組，讀書討論、思路整理，他們臉上充滿了陽光，他們的闡述神采飛揚(yáng)！“我來講”、“我糾正”、“我要問”、“我補(bǔ)充”??這樣的課堂，舞臺屬于學(xué)生！精彩屬于學(xué)生！

l 多維度的理念引領(lǐng)

會(huì)議期間，除了九節(jié)xx名師執(zhí)教的語文課堂，還安排了三場精彩的報(bào)告，從“教師的成長、校長的視野、專家的引領(lǐng)”三個(gè)維度向我們闡述了xx小學(xué)語文十年變革取得的豐碩成果。

付曉萌老師的名字曾多次在薛炳群老師的文章及著作中讀到過，作為薛老最早期的得意弟子之一，她以做一個(gè)具有閱讀情懷的優(yōu)秀語文教師為追求，博覽群書、執(zhí)著閱讀，教師的閱讀不僅成就了自己，也豐盈了學(xué)生的生命成長。

一位好校長就是一所好學(xué)校！作為xx乃至省級名校的xx高新區(qū)北海學(xué)校，就有一位同樣具有閱讀和教育情懷的湯善香校長。她創(chuàng)建的北海和雅閱讀課程體系，閱讀四環(huán)節(jié)五課型的研發(fā)和落實(shí)，閱讀活動(dòng)措施五堅(jiān)持（堅(jiān)持晨讀暮思；堅(jiān)持盤活圖書資源；堅(jiān)持師生、親子閱讀；堅(jiān)持閱讀考級制度；堅(jiān)持為學(xué)生發(fā)放稿費(fèi)），校長、教師、學(xué)生三級聊書會(huì)等一系列讀書活動(dòng)的整體推進(jìn)，成就了北海學(xué)校，成就了北海教師、也成就了廣大的北海學(xué)子。

在xx會(huì)議觀摩學(xué)習(xí)期間，最令我期待的就是恩師薛炳群的報(bào)告，終于又可以聆聽他的教導(dǎo)！還記得第一次見到薛炳群老師是在2013年。兩年多的時(shí)間，薛老師一路指導(dǎo)，一路鼓勵(lì)，我被帶入了一片語文教學(xué)的廣闊天地！當(dāng)我坐在臺下，聽著薛炳群老師在臺上那么自由、從容地講述著他所摯愛的小學(xué)語文，歷數(shù)著xx小語的十年變革，我的心底涌起一股莫名的感動(dòng)：從青春歲月到知命之年，他始終懷一顆純凈之心熱愛生活、癡迷工作，他喚醒了一代人的教育夢想，也創(chuàng)造了xx小語的輝煌！我之前從來沒有感覺到，一個(gè)人的靈魂和力量竟然可以這樣強(qiáng)大！

二、深刻啟示：閱讀，是破譯xx教育成功經(jīng)驗(yàn)的密碼

xx學(xué)習(xí)回來之后，我總想寫一寫自己學(xué)習(xí)的收獲，可是又遲遲不敢動(dòng)筆，因?yàn)楦杏X有太多的東西，需要我去反復(fù)地回味、琢磨。透過九節(jié)名師課堂和三場專家報(bào)告，靜心思考：xx的教育到底在向我們傳達(dá)著一種怎樣的信息？那就是閱讀！

l 閱讀的重要性到底有多大

我們學(xué)校入職不足一年的范凱老師曾經(jīng)告訴我，他在班級內(nèi)進(jìn)行過這樣的一個(gè)測試：根據(jù)座位的編排自然把班內(nèi)同學(xué)分為兩組，一組同學(xué)用20分鐘的時(shí)間閱讀一組以春為主題的文章，另一組同學(xué)則沒有任何閱讀的體驗(yàn)。20分鐘之后，讓兩組同學(xué)都來描述自己眼中的春天。有過閱讀體驗(yàn)的孩子，他們的描述大多語言豐富、思路清晰，另一組則反之。一個(gè)非常年輕的教師以這樣一種看似簡單的方式給予這個(gè)問題一個(gè)很好的解釋！

l 學(xué)生的閱讀量應(yīng)該有多少

曾經(jīng)讀過一篇文章，里面有這樣一段描述：當(dāng)學(xué)生的課外閱讀量至少達(dá)到課本內(nèi)容的5倍以上，才會(huì)形成語文能力。也就是說，一本語文書的學(xué)習(xí)至少需要五本以上文本之外的閱讀來充實(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)六年，學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。當(dāng)然，這是一個(gè)閱讀的底線。而在xx，薛炳群老師在報(bào)告中給我們提供了這樣一組數(shù)字：學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課內(nèi)閱讀就達(dá)到了100萬字，等同于《課標(biāo)》規(guī)定的小學(xué)六年的閱讀量。一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀量200萬字。

作為“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的發(fā)源地，xx的語文教育正是秉持大量閱讀的核心理念，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為入口，以閱讀提升孩子的語文素養(yǎng)為追求，不斷地研究、反思、總結(jié)，也給我們提供了很好的引領(lǐng)和啟示！

l 大量閱讀如何在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)

由于受家庭環(huán)境、個(gè)人閱讀能力的影響，學(xué)生的課外閱讀往往是千差萬別。課外閱讀的效率難以提高，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。想要依托課堂學(xué)習(xí)主陣地，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)化，教材如何處理，是首要問題。薛炳群老師總結(jié)提出的六大教學(xué)策略能夠給我們的教學(xué)提供很好的幫助。即：先學(xué)后教；三講三不講（三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)；講方法；講運(yùn)用。三不講：學(xué)生能自己看懂的不講；學(xué)生可以小組合作學(xué)會(huì)的不講；老師講了，學(xué)生還是不會(huì)的不講）；及時(shí)矯正反饋；三布置三不布置（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)、遷移提高的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)、超過合理限度的作業(yè)）；創(chuàng)設(shè)有效問題途徑；刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。以六大策略反觀我們的語文課堂，我們一定可以做出理性的，符合教育教學(xué)規(guī)律的調(diào)整。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡課堂1／3的時(shí)間教教材，2／3的時(shí)間拓展閱讀。作為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的新加入學(xué)校，我們目前還處于一個(gè)嘗試、探索階段，還沒有達(dá)到這一理想的教學(xué)狀態(tài)。即使這樣，通過一篇課文帶一到兩篇課外讀物的學(xué)習(xí)方式，我們也初步感受到了閱讀量的增加帶給我們課堂和學(xué)生的可喜變化，我們應(yīng)該沿著這樣的思路，靈活運(yùn)用六大教學(xué)策略，逐步向“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的核心理念靠近。

三、我們的再思考：“目標(biāo)教學(xué)”與“語文主題學(xué)習(xí)”的融合

也許有人會(huì)說，xx的教育有它特有的大環(huán)境和教育制度，而且，我們今天看到的是xx小學(xué)語文十年改革的成果，站在這樣一個(gè)較高的基點(diǎn)，再來審視我們自己的語文教學(xué)，拿來主義是肯定行不通的。的確如此，在此次學(xué)習(xí)返回的列車上，我問同事們學(xué)習(xí)的感受，我聽到的除了有感動(dòng)和震撼、也有驚訝和惶恐。如何結(jié)合自己的校情和學(xué)情，走出一條適合我們自己的教學(xué)之路，這是一個(gè)無法回避，也是一個(gè)永遠(yuǎn)繞不過去的問題。

l 基于“目標(biāo)教學(xué)”的“語文主題學(xué)習(xí)”理解

自2015年，我們學(xué)校分別邀請了華東師大胡惠閔教授和山東省教科所張斌博士來校指導(dǎo)，在深入教研的基礎(chǔ)上，確定了“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)”(簡稱：目標(biāo)教學(xué))這一研究思路。

“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)——內(nèi)容——實(shí)施——評價(jià)”的一致性，這四個(gè)要素的確立分別對應(yīng)的是我們教學(xué)中最需要考慮和解決的四個(gè)問題：目標(biāo)——我要帶學(xué)生到哪里去？內(nèi)容——我們需要憑借哪些基本的素材或活動(dòng)？實(shí)施——我怎樣帶他們?nèi)ィ吭u價(jià)——怎么知道他們已經(jīng)到了哪里？其中，目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)和重點(diǎn)，而內(nèi)容的選擇是一個(gè)難點(diǎn)。我們知道，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是所有學(xué)生必須達(dá)到的、最基本的課程目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。它沒有規(guī)定固有的知識要點(diǎn)，這就為我們靈活使用語文教材提供了一種依據(jù)和可能。

基于這樣的認(rèn)識，再來研究我們的語文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：①主題單元多從人文方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠統(tǒng)一。②每個(gè)單元中課與課的主題過于牽強(qiáng)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。③教材的語文味缺乏，思想性較強(qiáng)，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。為了解決這些問題，就需要我們靈活使用和整合語文教材。而要實(shí)驗(yàn)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所提倡的“大量閱讀”的核心理念，也需要實(shí)驗(yàn)文本與課外閱讀的整合。我想這不是一種巧合，而是遵循教育規(guī)律的必然結(jié)果。

l 從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行“整合教學(xué)”的初步探索

嘗試“1+X”教學(xué)。即：以一篇精讀課文帶一到兩篇略讀課文，或者以一篇文本教材帶幾篇叢書閱讀材料的整合。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得方法，拓展閱讀重在實(shí)現(xiàn)學(xué)法的運(yùn)用和遷移。這是最初嘗試整合教學(xué)的老師最常用的一種教學(xué)模式。選取適合文本表達(dá)特點(diǎn)的整合點(diǎn)是教學(xué)關(guān)鍵。

踐行“單元整體”教學(xué)。在小學(xué)低年級，我們從識字、朗讀、寫字、運(yùn)用四個(gè)維度開發(fā)了單元整體隨文識字課、單元整體歸類識字課、朗讀指導(dǎo)課等七種課型。而中高年級，我們則從閱讀理解、領(lǐng)悟表達(dá)、群文閱讀、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)維度開發(fā)單元整體預(yù)習(xí)課、精讀悟法課、群文閱讀課等六種課型。

探索同一篇文章不同版本的整合。2015年12月，畢英春校長推薦我，為河北廊坊的網(wǎng)絡(luò)研修錄制一節(jié)觀摩課，當(dāng)是給定的題目是冀教版《唯一的聽眾》。為了上好這節(jié)課，我校語文團(tuán)隊(duì)教師一起研究了冀教版、人教版、北師大版、滬教版四個(gè)版本教材。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，同一篇文章，在四個(gè)版本教材中不僅保留的內(nèi)容不同，而且所承擔(dān)的單元訓(xùn)練重點(diǎn)也有很大差異。在冀教版中，《唯一的聽眾》所處單元重點(diǎn)體現(xiàn)鏈接策略的運(yùn)用；在滬教版中，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是轉(zhuǎn)化人物角色，創(chuàng)造性地講述故事；而在人教版和北師大版教材中，單元的訓(xùn)練點(diǎn)分別是通過描寫人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等表達(dá)人物的真情實(shí)感和感悟人間美與丑。這一次的研究，也打開了我們的一個(gè)思路，把不同版本的同一篇文章放到班級內(nèi)的不同小組，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)并匯報(bào)，學(xué)生就會(huì)有不同層面、不同維度的收獲。這樣的研究真的很有趣！有興趣的老師也可以進(jìn)行嘗試！

其實(shí)，這些規(guī)律只是為初步嘗試整合教學(xué)的老師提供一點(diǎn)借鑒和幫助。真正的整合教學(xué)是不拘泥某一種模式的。其中的精髓，需要我們在實(shí)踐中不斷地去摸索和總結(jié)。

記得2015年末，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作總結(jié)的時(shí)候，我們年級組的同事獨(dú)具創(chuàng)新，以改編版“三句半”的形式匯報(bào)了我們的工作。其中，大家給我寫的臺詞是：再說美女于秋婷，兩入xx取真經(jīng)，課堂教學(xué)展魅力，真行！美女我是愧不敢當(dāng)，有沒有取得真經(jīng)，也需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。但是，有一點(diǎn)，我敢肯定地說，只要我們遵循著語文教育的規(guī)律，以大量閱讀豐盈我們的語文教學(xué)，就是探尋到了語文教學(xué)之根，xx教育精彩的今天就會(huì)是我們期待的明天！

第二篇：參加福建省第十屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

參加福建省第十屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)有感 明溪縣城關(guān)中心小學(xué) 李林英

為總結(jié)我省小學(xué)語文閱讀教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，準(zhǔn)確把握語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的學(xué)段特征，強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”的語文實(shí)踐，積極探究語文實(shí)踐的有效途徑和方法，2013年福建省第十屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)于11月12日至15日在泉州舉行。我有幸親臨現(xiàn)場參加了這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽了華東師范大學(xué)中文系方智范教授題為“閱讀目標(biāo)與教學(xué)”講座報(bào)告及省教育教學(xué)研究室的陳建志老師的講座，并聽取來自全省各縣市優(yōu)秀教師的12節(jié)賽課，每節(jié)課都讓我收獲很多。我謹(jǐn)將自己的所得所悟作如下匯報(bào)：

本次研討會(huì)的首場，華東師范大學(xué)中文系的方智范教授給我們上了題為“閱讀目標(biāo)與教學(xué)”的講座報(bào)告。方教授在講話中，明確指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。他首先闡述了鎖定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則：閱讀與閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)對話情境，善于傾聽對方、創(chuàng)造和諧氛圍。閱讀目標(biāo)應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求，重視閱讀過程與閱讀方法。接著，方教授向我們提出了閱讀教學(xué)建議：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講解和操練，更不應(yīng)該要求學(xué)生死記硬背概念、定義。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段有所側(cè)重，但不應(yīng)機(jī)械地分開。理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀應(yīng)和諧統(tǒng)一。

從十二節(jié)優(yōu)質(zhì)賽課而言，他們的教學(xué)目標(biāo)定位明確，教學(xué)能朝著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向步步深入。他們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上有了很大的轉(zhuǎn)變，能把聽說讀寫綜合起來，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子提取信息、理解、閱讀、質(zhì)疑、感受、欣賞等語文學(xué)習(xí)的能力。圍繞語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的學(xué)段特征，給我們做出了很好的引領(lǐng)示范。

最后，省教育教學(xué)研究室的陳建志老師的講座主題聚焦在“把握語文課程實(shí)質(zhì)，更新語文教學(xué)觀念”兩個(gè)方面。陳老師指出，課改十年，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多的成績，但通過專家的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)存在不少誤區(qū)，例如：以理論課程、知識課程的思維代替語文實(shí)踐性課程的思維；把知性的“認(rèn)知方法”等同于學(xué)習(xí)方法、掌握方法、使用方法等；我們常常誤以為語文實(shí)踐就是大量的語文仿寫、填空等練習(xí)；關(guān)于教學(xué)反饋，我們常常是為了間接灌輸知識，為了展示所謂出彩的教學(xué)效果，是為了矯正個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；關(guān)于自主與合作，我們常常只注重外在的形式，關(guān)注自主合作的結(jié)果而忽略過程，把自主于合作對立起來。

針對存在的教學(xué)誤區(qū)，陳老師提出改進(jìn)的建議：語文教學(xué)應(yīng)明確語文教學(xué)改革的實(shí)踐研究于導(dǎo)向，落實(shí)語文實(shí)踐，必須面向全體，還必須堅(jiān)持合作。語文教師應(yīng)明確語文的課程思維是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。閱讀教學(xué)是基于理解的閱讀實(shí)踐，包括閱讀中獲取文本主要內(nèi)容、語言形式、思想感情。閱讀教學(xué)是基于表達(dá)的閱讀實(shí)踐，包括表情達(dá)意地讀、有序有條理地讀、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句作用地讀、積累語言材料地讀、培養(yǎng)語感默認(rèn)思維地讀。語文教師要正確理解語文實(shí)踐，明確語文實(shí)踐應(yīng)是個(gè)體關(guān)于語言方面自覺自我的一切行為，語文實(shí)踐應(yīng)考慮自由選擇和發(fā)展的空間。語文實(shí)踐注重目標(biāo)要求，低年級注重記中學(xué)，而中年級注重做中學(xué)。語文實(shí)踐不是一定要寫，讀中學(xué)習(xí)，邊思考邊學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)都是語文實(shí)踐，但一切都要緊扣文章的語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行。語文實(shí)踐提倡老師少講，講學(xué)生不懂的，講得有智慧，因此，教師的教學(xué)語言非常關(guān)鍵。而教學(xué)反饋應(yīng)是課堂靈動(dòng)的課程資源開發(fā)于利用期的，是為了更好地落實(shí)和加強(qiáng)面向全體的語文實(shí)踐。陳老師的講座呼吁所有老師要準(zhǔn)確把握語文課程實(shí)質(zhì)，更新語文教學(xué)觀念。

聯(lián)系這次聽課之行，反思我們的語文課堂教學(xué)：

1、改變觀念。我們要改變老師的主體地位思想，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，要善于激發(fā)學(xué)生探究的天性，讓學(xué)生自主的討論和辨析。

2、要不斷提高老師自身的專業(yè)素質(zhì)和知識的儲備。本次眾多名師精彩紛呈的課例，展示了他們豐厚的文化底蘊(yùn)和高超的把握教材、吃透教材的非凡能力。這要求教師不僅只做到傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應(yīng)是多元的，因此老師在觀念上要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想，提高自身的素質(zhì)和各種知識的儲備。在名師們的現(xiàn)場觀摩課上，融洽的師生關(guān)系，良好的課堂啟迪，真摯的情感流露，以及各位教師自身豐富而深厚的文化底蘊(yùn)使我折服。同時(shí)我也深深地體會(huì)到只有教師深入地挖掘教材，同時(shí)具備廣博的知識才能自如地駕馭課堂?，F(xiàn)在的小學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，如果教師只是抱住教材和教參不放，很顯然是不能很好地勝任現(xiàn)在的教育教學(xué)工作。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、漫長的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。我們要想在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余就要堅(jiān)持不懈地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就要不斷地完善自我，戰(zhàn)勝自我，超越自我。都說教學(xué)苦樂相伴，讓我們把握好今天，盡力做好每一件事，認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)持，或許會(huì)讓自己的昨天少一點(diǎn)遺憾，明天少幾分后悔。

2013.11.20

第三篇：全國語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)收獲（范文）

全國語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)收獲

樹人學(xué)校

齊志軍

12月25日志26日，我以及濱州的其他十幾位語文教師來到濰坊市奎文區(qū)文廣中學(xué)參加全國語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)。一天半下來，感覺視野開闊了許多，收獲也比較多。

之前，我只是偶爾聽到過主題學(xué)習(xí)，單對于其實(shí)施和理念并不清楚。這次來到濰坊，才有了一個(gè)清晰的認(rèn)識。

“語文主題學(xué)習(xí)”是李希貴老師在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些異常的現(xiàn)象，從而提出來的一種教學(xué)模式，說來非常簡單。因?yàn)榻滩?，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個(gè)單元無論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本上都有明確的主題。比如某一單元5篇文章，從內(nèi)容上看全是寫老師，或從寫作方法上看都是學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、刻畫形象，這就是主題。圍繞單元主題，實(shí)驗(yàn)者為老師選擇了幾十篇相關(guān)、相近、相似，甚至相反、相連續(xù)的文章，組合成一個(gè)讀本，每個(gè)單元主題一本，合起來就是《語文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡稱《叢書》）。選擇時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。所以，“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。研討會(huì)上，我聽了魏梅霞得6位老師講的示范課，這些課令我耳目一新，原來語文還可以這樣上：傳統(tǒng)的語文課，老師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎？不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少了。他們覺得自己無所事事。一節(jié)課下來，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。通過這兩天的聽課我發(fā)現(xiàn)，那幾位授課老師的共同點(diǎn)是：他們都把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，例如，老師安排了小組過關(guān)的環(huán)節(jié)，如果老師一個(gè)個(gè)地去檢查學(xué)生的掌握情況，太浪費(fèi)時(shí)間和精力，但如果放手給學(xué)生，這些問題就迎刃而解了。

我發(fā)現(xiàn)這幾位老師的課堂容量都特別大。如文廣中學(xué)的魏紅梅老師執(zhí)教的主題學(xué)習(xí)單元，用一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)了張岱的5篇文章，以及其他幾位作家的類似主題文章，學(xué)生基本上比較全面的理解了張岱的人生經(jīng)歷和個(gè)人特色，對《湖心亭看雪》比較深刻的認(rèn)識。雖然學(xué)習(xí)的速度很快，但學(xué)生掌握的卻不錯(cuò)。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平。學(xué)生的主動(dòng)性都很高。

雖然只是短短的兩天的學(xué)習(xí)，但是我的收獲卻是很大，相信對我以后的語文教學(xué)會(huì)大有用處的。我打算將自己的所學(xué)應(yīng)用到我的教學(xué)過程中，相信學(xué)生們的語文水平一定會(huì)大有提高的。

第四篇：第八屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)2

名師論道

王曉靜

一、從讀做起，感受語言美

二、張揚(yáng)個(gè)性，品悟語言美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣寫到，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這就要求我們不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，訓(xùn)練思維能力，增強(qiáng)閱讀感悟，豐富生活體驗(yàn)，還要讓孩子潛移默化地受到人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響。

一位教育家曾說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。因此，設(shè)計(jì)了表演讀課文的形式。

三、自主體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)語文

學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。教學(xué)時(shí)我充分采用自讀自悟，自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)用語文 真情表白，真情流露。利用生活實(shí)踐，挖掘孩子心靈深處的想法，發(fā)展語言能力，提升情感與價(jià)值觀。日常教學(xué)方面：

一、師生共誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《唐詩三百首》。

二、開展“小小朗誦家”活動(dòng)。

朗讀自己喜歡的篇目，每周展示一次，每次4.0分鐘。

三、泛讀引路，提高朗誦水平。

四、聽說結(jié)合，讀寫滲透，提高語文素養(yǎng)

快樂讀寫，彰顯語文本色

侯華麗

一、快樂讀寫1＋1 讀：指的是朗讀和主題閱讀，即在高效課堂的基礎(chǔ)上，將教材以單元為主題進(jìn)行整合，學(xué)生在課堂內(nèi)對教材、《叢書》、課外整本書，以自讀、小組讀、班級讀、賽讀等形式，進(jìn)行大量閱讀、朗讀、誦讀，默讀等。寫：寫字＋寫作

二、閱讀訓(xùn)練要做到：

激發(fā)閱讀興趣

保證閱讀時(shí)間

學(xué)會(huì)閱讀方法

三、集中識字，單元主題學(xué)習(xí)

用1-2周的時(shí)間集中學(xué)習(xí)完整冊教材的全部字詞，用3-4周的時(shí)間，以“單元主題學(xué)習(xí)"帶動(dòng)《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的平行學(xué)習(xí)的方法，學(xué)完教材和《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。

四、課內(nèi)五步預(yù)習(xí)法

第一步：讀文說意，整體把握； 第二步：讀文劃詞，讀準(zhǔn)字音； 第三步：再讀課文，理清層次； 第四步：選準(zhǔn)讀點(diǎn)，悟情悟法； 第五步：放“虎”歸山，美讀全文。

五、打造無師課堂 無師課堂生做主，無師自通樂讀書。喜看小園七十樹，爭高競上云為途。

六、整合內(nèi)容 一課一得 快樂讀寫

以“雙主題”為線：

1、人文主題

2、語文訓(xùn)練的主題

七、語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以來的幾個(gè)改變

1、改變了課堂，課堂真正成了學(xué)生做主的課堂。

①從“講語文”變?yōu)椤白x語文”——語文無非是個(gè)“讀”字； ②從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”——讀書是真正的享受； ③從“讀語文”變?yōu)椤皩懻Z文”——腹有詩書氣自華。

2、改變了學(xué)生：學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了管理。

3、改變了老師：真正是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)伴和朋友，是課堂的指導(dǎo)者和參與者。

4、改變了家長：重溫上學(xué)生涯。

專家點(diǎn)評報(bào)告

全國小語會(huì)理事長 崔巒

一、點(diǎn)評兩位老師的課 細(xì)致 誠懇

二、作報(bào)告

語文主題教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在課堂上多讀書。要深化語文主題學(xué)習(xí)，需做到：

1、提高課堂效率，增加學(xué)生閱讀時(shí)間。

2、做好三方面的工作：①教科書的教學(xué)：不是時(shí)間越短越好，花在教科書上的時(shí)間要超過一節(jié)課的二分之一；②整本書的閱讀：如，國學(xué)啟蒙，體現(xiàn)對教科書的學(xué)習(xí)延伸和拓展，讓低年級的學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有親切感，讓中高年級學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化。③語文生活：做有心人，用足身邊的資源，使孩子的能力發(fā)展達(dá)到最大化，做到語文課堂活動(dòng)最大化。要處理好三者的關(guān)系，教科書為主，整本書的閱讀，和語文生活為輔。

3、拓寬語文學(xué)習(xí)的主題，如：概括文章主要內(nèi)容的主題，擬小標(biāo)題，抓內(nèi)容的幾個(gè)方面，抓關(guān)鍵詞，抓中心句，等等；側(cè)重學(xué)習(xí)方法的主題；側(cè)重語言積累的主題（如成語接龍）；認(rèn)為主題。

4、豐富閱讀的文本（古詩詞，國學(xué)經(jīng)典，報(bào)紙雜志，說明書，網(wǎng)絡(luò)，影視）

5、在課堂中應(yīng)組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)（讀，寫，說）

6、上好精讀課，起到“力”的作用。

7、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的五個(gè)步驟：①讀文劃詞，讀準(zhǔn)字音

②讀文標(biāo)段，了解文義

③再次讀文，理清層次

④四讀文本，入情悟法

⑤美讀全文，提出問題

8、建立小組合作機(jī)制，兵教兵

①提出的問題要有挑戰(zhàn)性，思維含量 ②每個(gè)人都有任務(wù)做

③交流要有質(zhì)量，達(dá)成共識之外，保留不同意見，然后全班交流，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第五篇：參加“名師之路”全國小學(xué)語文閱讀觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

參加“名師之路”全國小學(xué)語文閱讀觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

10月23日----10月25日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)，本次活動(dòng)使我受益匪淺，下面我就來談?wù)劚敬斡^摩后的感受：

本次研討會(huì)緊緊圍繞“新知識、新體驗(yàn)、新平臺、新境界?！边@一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師提高踐行先進(jìn)教學(xué)理念、品味語言魅力、彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力。名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一個(gè)全新的認(rèn)識。課堂上他們用獨(dú)具磁性的聲音、充滿激情的動(dòng)作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個(gè)又一個(gè)高潮，也讓我們呼吸到了語文教學(xué)的新鮮空氣。靈動(dòng)的課堂親切和諧，活躍的學(xué)生真誠自然。與其說學(xué)生在學(xué)語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)并沒有一味追求教學(xué)過程的艷麗和離奇，而更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真與個(gè)性的以學(xué)定教，細(xì)處引導(dǎo)巧妙設(shè)疑，適時(shí)點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。

走進(jìn)名師課堂，聆聽名師講座，我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘露，充分領(lǐng)略了語文課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動(dòng)中，在一次又一次的回味中，使我經(jīng)歷了一次深刻的成長之旅。特別是薛法根老師的課，給我留下了深刻的印象。我已經(jīng)是第二次聽薛法根老師的課，薛老師的《黃果樹瀑布》深深吸引了我，感染了我?，F(xiàn)將他的感受與大家一起分享。

第一，在他的課堂上學(xué)生的各種能力都能得到提升，他通常會(huì)讓學(xué)生概述或是復(fù)述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學(xué)生的語言表達(dá)能力及歸納、復(fù)述能力多有所提升，在學(xué)生進(jìn)行初步回答后，薛老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所說的加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，然后再找另外的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，經(jīng)過反復(fù)的幾名同學(xué)使全班同學(xué)有一個(gè)整體的教師引導(dǎo)是非常細(xì)致及恰當(dāng)?shù)?，能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的思路及方向，對于學(xué)生總結(jié)課文和理解課文中心非常有幫助。

第二，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，他對于一篇文章的解讀，通常會(huì)概括為幾個(gè)階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經(jīng)過是怎樣、結(jié)果又是如何，讓學(xué)生聯(lián)系這三句話續(xù)編故事。這是對課文之外內(nèi)容的一個(gè)拓展，在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個(gè)目標(biāo)，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個(gè)目標(biāo)在一堂課都能有所落實(shí)，那么無疑這堂語文課是成功的。第三，課堂只要一本書加一個(gè)筆記，這樣灑脫的學(xué)習(xí)方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學(xué)到知識的一個(gè)載體，就是這個(gè)筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內(nèi)容、心得體會(huì)、作文等，這個(gè)筆記本是學(xué)生通過一堂課以及薛老師平時(shí)的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累出來的。

第四，側(cè)重最基礎(chǔ)的讀，薛老師的課堂通常都會(huì)憑借引導(dǎo)孩子反復(fù)的讀，這是語文教學(xué)中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書

書讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現(xiàn)，就是在這一次次的讀中學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到了做人、做事的道理，體會(huì)到了某個(gè)人物的高尚品質(zhì)和值得人們贊揚(yáng)的精神。這種沒有精心預(yù)設(shè)的場景、沒有精美的渲染也能達(dá)到學(xué)生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。

四、我個(gè)人對語文教學(xué)的反思

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)未從根本上解決“高耗低效”的難題，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、目標(biāo)不明。語文教學(xué)承載了太多的“使命”，頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常?！胺N了人家的地，荒了自家的田”。

2、內(nèi)容缺失。語文課程、教材未能解決語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學(xué)內(nèi)容必然帶來語文教學(xué)的低效，甚至是無效、負(fù)效，也必然弱化語文教學(xué)的專業(yè)性。正如薛老師所說，語文老師成了歷史老師，地理老師等。

3、方法貧乏。語文教學(xué)習(xí)慣于“以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動(dòng)言語能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗(yàn)、思維、想象”這些“感悟”的內(nèi)在要素作學(xué)理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學(xué)方法與方式，難以應(yīng)對不同的文本與不同的學(xué)生。

五、今后改進(jìn)方向

在閱讀課堂教學(xué)中，以經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)“板塊”確立以發(fā)展學(xué)生語文運(yùn)用能力為主的目標(biāo)群，然后根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫等各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等，并整合成一個(gè)生動(dòng)活潑的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是“聯(lián)”，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程使學(xué)生個(gè)體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系，相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（1）讀，主要指誦讀。誦讀教學(xué)堅(jiān)持六個(gè)字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語句、段落進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力，學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

（2）悟，即體驗(yàn)、感悟。組塊教學(xué)注重學(xué)生與文本、經(jīng)驗(yàn)與知識、思維與想象等多維度、多層面的聯(lián)通，教學(xué)中充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生通過思維與想象，達(dá)到對文本內(nèi)容、情感及表達(dá)規(guī)律的領(lǐng)悟，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。

（3）習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用。習(xí)的基本途徑有：①讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性的說寫活動(dòng)，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語言及表達(dá)方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。②綜合性學(xué)習(xí)。打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，開展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生編輯班報(bào)，課本劇表演，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀訪問，開展專題性閱讀等。③反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)之后，自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，尋找存在的問題，堅(jiān)持寫“學(xué)后筆記”，既提高學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力，又促使學(xué)生將所學(xué)的知識、技能及時(shí)加以梳理、整合。

總之，這次觀摩會(huì)深深地觸動(dòng)了我。我想名師之所以是名師，既是時(shí)代使然，更可以超越時(shí)代。因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然短暫，收益卻很多。只有自己不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的語文素養(yǎng)和自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的新需要。