第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴心得

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴心得

揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋?qū)W校

薛增國(guó)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最直接、最方便、使用次數(shù)最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展有十分重要的意義。如何充分利用好課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中有些心得體會(huì)。

一、教師課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。1.教師的語(yǔ)言要有表?yè)P(yáng)性

課堂上教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛的活躍性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能強(qiáng)化學(xué)生積極向上的欲望。許多孩子在低年級(jí)的時(shí)候，能作出許多精彩的回答，許多有創(chuàng)意的答案，到了高年級(jí)，許多教師反映班級(jí)學(xué)生上課舉手不踴躍了，課堂氣氛沉悶了，我想這是我們老師在課堂上太吝于贊美學(xué)生了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”國(guó)外學(xué)生上課敢于并樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常重要。筆者在進(jìn)修英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)不好，上課不敢開(kāi)口，英語(yǔ)老師在課堂上不斷地對(duì)我們的回答作出評(píng)價(jià)，好的說(shuō)精彩極了(Wonderful)，一般的說(shuō)很好(very good!)，就連說(shuō)的不怎么樣的，老師也是一句不壞（Not bad!）,大家覺(jué)得很受鼓舞，都敢于大膽的在課堂上鍛煉口語(yǔ)，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了很大提高。我也把這樣的方法運(yùn)用到了我的語(yǔ)文課堂中，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，課堂氣氛活躍了，課堂教學(xué)效果明顯改善了。

2.教師的語(yǔ)言要有建議性。

當(dāng)然一味的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生迷失方向，學(xué)生久而久之就會(huì)有點(diǎn)飄飄然，這就需要老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)他們的回答有給予一定的建議。

記得有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我們需要其中的“精彩極了”，我們也要改進(jìn)“糟糕透了”。比如班級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，老師可以給予婉轉(zhuǎn)的建議：“你的答案很正確，如果能夠完整一些就更完美了?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言，不僅能認(rèn)識(shí)到自己回答的瑕疵，而且樂(lè)于接受老師的建議，給出更加完美的結(jié)果。

在學(xué)習(xí)一些課文時(shí)，老師也可以給大家一些建議性的問(wèn)題，比如在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，我給出了一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”？學(xué)生有的說(shuō)這樣，有的說(shuō)那樣，眾說(shuō)紛紜，對(duì)于學(xué)生的回答，首先我表示了肯定，然后我提出是不是咱們可以這樣學(xué)：自由朗讀第二部分，四段之間有什么相似點(diǎn)，從這相似點(diǎn)出發(fā)學(xué)習(xí)陶校長(zhǎng)的四問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)斟酌覺(jué)得老師的建議不錯(cuò)，紛紛采納，很快讀懂了課文。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，就一定能營(yíng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

二、課堂評(píng)價(jià)的方式要有多樣性。

語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然十分重要。但課堂教學(xué)是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)他人，既可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，也可以借助評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，評(píng)價(jià)優(yōu)劣能力和口頭表達(dá)能力。老師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，許多學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，大部分找別人的缺點(diǎn)，如這個(gè)不好，那個(gè)不理想等等，這時(shí)教師要指出評(píng)價(jià)既要找缺點(diǎn)，也要多找找別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)別人的答案，可以從答案的準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)，也可以從語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性來(lái)發(fā)揮。如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文，學(xué)生紛紛展示自己朗讀成果時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生也向老師平時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀一樣來(lái)評(píng)價(jià)自己的同學(xué)。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)不再局限于“很好”、“不錯(cuò)”，一位同學(xué)說(shuō)：“鄭偉，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“朱玲，你讀出了瀑布的壯美。但是缺少了一絲贊美的語(yǔ)氣?！??慢慢的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)了，從一味的找別人的缺點(diǎn)到欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂評(píng)價(jià)的方式多種多樣，學(xué)生還可以對(duì)自己一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教師的教學(xué)方式，教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

多樣的課堂評(píng)價(jià)方式使得課堂更明主，更平等，課堂評(píng)價(jià)體系也會(huì)更完善，更具體。

三、評(píng)價(jià)的形式要不斷更新。

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對(duì)的是一成不變的東西，那么孩子將對(duì)此失去興趣。在課堂上，如果學(xué)生聽(tīng)到的總是老師一味的夸獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)，那么很快就會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)不感冒。記得孩子上幼兒園時(shí)，學(xué)生經(jīng)常帶著老師的“獎(jiǎng)品”回家，興奮的跟爸爸媽媽說(shuō)，“我得到大紅花了”，“老師獎(jiǎng)給我紅蘋(píng)果了。”??我想幼兒園的孩子對(duì)于不斷更新的“獎(jiǎng)品”非常感興趣，那么我們的學(xué)生也有這樣的天性。于是我把這樣的評(píng)價(jià)形式也引進(jìn)到我們的語(yǔ)文課堂，對(duì)于課堂回答問(wèn)題特別精彩的，我會(huì)給他們貼一個(gè)蘋(píng)果，對(duì)于讀書(shū)好的同學(xué)，我會(huì)在他們的臉上“印”一朵紅花，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生除了剛開(kāi)始有些羞澀之后，他們是非常的興奮，他們是喜歡這樣的評(píng)價(jià)形式的，他們喜歡老師不斷更新自己的評(píng)價(jià)形式。

以上是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴心得體會(huì)。課堂評(píng)價(jià)只是手段，主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

一、你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)嗎？

1、吹毛求疵。————這在以往的課堂中經(jīng)常見(jiàn)到?！景咐?】

師：你們知道麥子是什么時(shí)候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對(duì)，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)?。?/p>

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)，教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到要標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開(kāi)放，有的沒(méi)有開(kāi)放，有的全都開(kāi)了。

師：說(shuō)得多好啊，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ尽⑴?、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò?、棒、你真棒?。┎恢獜暮螘r(shí)起，不少課堂里開(kāi)始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號(hào)聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情，對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由教師做主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

顯而易見(jiàn)，這些評(píng)價(jià)的目的——為了控制學(xué)生 什么是新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)？

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，即是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。

什么是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)？

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。

課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)小學(xué)生受完普通教育要上一萬(wàn)節(jié)課：他們90‰以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以“真情”打動(dòng)學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過(guò)程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性，這對(duì)教師語(yǔ)言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說(shuō)“好”】————只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語(yǔ)文課，從課始到課尾表?yè)P(yáng)聲一片。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫(xiě)了幾個(gè)字的；無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動(dòng)眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵(lì)，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當(dāng)前的課堂中，由于對(duì)新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械化地評(píng)價(jià)，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯(cuò)！”回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開(kāi)課教學(xué)中尤為常見(jiàn)。更糟糕的是，連學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也會(huì)不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價(jià)的表?yè)P(yáng)真的有效嗎？

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們?cè)S多教師都慷慨無(wú)私地使出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，都說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，在激勵(lì)性語(yǔ)言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)?！緫n慮】這樣下去，會(huì)不會(huì)造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表?yè)P(yáng)同樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們知道物極必反，如果過(guò)頭了，那未必是好事了。一味地表?yè)P(yáng)，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，過(guò)多的廉價(jià)的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致他們形成隨便、無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【建議】

鼓勵(lì)是以表?yè)P(yáng)為主，而激勵(lì)則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生既不能一味批評(píng)，也也不能一味地表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生對(duì)的我們可以表?yè)P(yáng)，如果錯(cuò)的，還怎么表?yè)P(yáng)呢？教育評(píng)價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維和認(rèn)識(shí)的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至?xí)阱e(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說(shuō)對(duì)，也不說(shuō)錯(cuò)，不加評(píng)價(jià)?！景咐?】一位教師上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

師：這兩個(gè)“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個(gè)“直”是拼命的意思，第二個(gè)“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個(gè)“直”是很快的意思，第二個(gè)“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來(lái)讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學(xué)生的回答究竟是對(duì)是錯(cuò)，教師未作任何評(píng)價(jià)。原因之一，教育理論界的躁動(dòng)。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐者無(wú)所適從、無(wú)法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)的話，自然不敢妄加評(píng)論。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。還有一個(gè)原因，那就是老師自己也不知道是對(duì)是錯(cuò)，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了。

【反思】課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要分對(duì)錯(cuò)嗎？

教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對(duì)的。不置可否的評(píng)價(jià)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，也許失去了一次很好的教育契機(jī)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對(duì)于錯(cuò)誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機(jī)智的方法將其直接指出來(lái)，或借他人之口間接地指出來(lái)。比如在朗讀文章時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀得不好，或者哪個(gè)地方讀錯(cuò)了。如果教師將他直接指出來(lái)，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來(lái)讀，然后讓大家來(lái)評(píng)價(jià)，最后對(duì)與錯(cuò)，好與壞的結(jié)論自然可見(jiàn)。假如一個(gè)學(xué)生多次重復(fù)他所犯過(guò)的錯(cuò)誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接受能力差？或者是沒(méi)有注意聽(tīng)講？對(duì)待這些情況，我們都應(yīng)該從心理學(xué)角度進(jìn)行認(rèn)真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

【案例5】講臺(tái)上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開(kāi)始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問(wèn)題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花發(fā)光了，沒(méi)得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無(wú)精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說(shuō)：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰(shuí)把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰(shuí)！”小朋友為了爭(zhēng)楓葉，一窩蜂似的沖到講臺(tái)前，教室里頓時(shí)亂成了一團(tuán)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)物獎(jiǎng)品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的常用法寶。然而，7 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒(méi)有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵(lì)性評(píng)價(jià)要帶功利性嗎？

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋(píng)果、貼貼紙，教師似乎樂(lè)用不疲，但隨著時(shí)間的推移，孩子們的新鮮感很快就過(guò)去了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎(jiǎng)勵(lì)才回答問(wèn)題，回答對(duì)了就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。更糟糕的是，一些學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的東西失去興趣，時(shí)時(shí)盼望更新鮮的獎(jiǎng)品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實(shí)物評(píng)獎(jiǎng)，有時(shí)反而沖淡了老師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。

【建議】

其實(shí)，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。

三、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略。

1、營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍。

萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽(yáng)光般的心情，教師要注意營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。

【案例6】心情預(yù)報(bào)

課前五分鐘，一位教師提前進(jìn)入教師，讓同學(xué)們預(yù)報(bào)自己的心情。心靈廣播電臺(tái)開(kāi)始預(yù)報(bào)心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽(yáng)光燦爛；××的心情雨，并伴有二級(jí)脾氣。

教師了解到學(xué)生的心情隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時(shí)間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，不能忽略每一個(gè)學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識(shí)與能力的提升。

教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語(yǔ)，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級(jí)教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，你們研究研究，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？

生：笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，說(shuō)明對(duì)曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺(jué)讀出來(lái)。師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？

生：他是在笑他自己的神機(jī)妙算，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。:師：不錯(cuò)，這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)有明白我的用意?。∵@是一種幽默的笑。誰(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？

生：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個(gè)方法，現(xiàn)在馬上會(huì)有十萬(wàn)枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點(diǎn)。

師：有了十萬(wàn)枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生在面對(duì)面的碰撞中提升語(yǔ)感品質(zhì)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實(shí)性與現(xiàn)場(chǎng)感，教師往往來(lái)不及細(xì)細(xì)斟酌評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這就需要教師有良好的語(yǔ)感，豐厚的積淀。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過(guò)程與方法的引領(lǐng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表?yè)P(yáng)，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

【案例8】《玲玲的畫(huà)》教學(xué)片段

師：經(jīng)過(guò)爸爸的指點(diǎn)，玲玲會(huì)想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個(gè)污跡有點(diǎn)像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽(tīng)，答案非常正確，情不自禁地說(shuō)：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)發(fā)言，哪知?jiǎng)偛鸥吲e的一只只小手“唰”地不見(jiàn)了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說(shuō)，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰(shuí)會(huì)超過(guò)老師呢？顯而易見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)是不可取的。11 在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，怎樣注重過(guò)程與方法的引領(lǐng)，特級(jí)教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級(jí)教師吉春亞教《和時(shí)間賽跑》片段： 生（自學(xué)后提出疑問(wèn)）：為什么人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間？

師：有了問(wèn)題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問(wèn)題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書(shū)上句子）：“昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書(shū)上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的話來(lái)解答。生：因?yàn)樽蛱爝^(guò)去了，誰(shuí)也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個(gè)孩子……

師：（回答正確后）你很會(huì)表達(dá)，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把書(shū)本上的語(yǔ)言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見(jiàn)……

師：你會(huì)聽(tīng)，會(huì)吸收別人的意見(jiàn)，還會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，你充滿了智慧……

評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重過(guò)程的評(píng) 12 價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體學(xué)生共享。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程，允許異步達(dá)標(biāo)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不等于馬上評(píng)價(jià)，相反，有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對(duì)，而是表示樂(lè)意傾聽(tīng)。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。

這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。

【案例10】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上比賽聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的7個(gè)生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對(duì)，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫(xiě)對(duì)了三個(gè)，羞愧地低下了頭。見(jiàn)此情景，老師對(duì)大家說(shuō)：“小剛雖然只寫(xiě)對(duì)三個(gè)字，但他剛才第一個(gè)舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫(xiě)得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小 13 剛同學(xué)下次也能全寫(xiě)對(duì)。”這時(shí)，他紅紅的臉抬了起來(lái)，洋溢著燦爛的笑容。

評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說(shuō)話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

5、開(kāi)展學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的各種活動(dòng)。

讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是教師的事，學(xué)生作為被評(píng)估的對(duì)象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成作為主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動(dòng)，將很快淹沒(méi)這種內(nèi)在的評(píng)價(jià)反應(yīng)。如果學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學(xué)用語(yǔ)。

任何教法的實(shí)施，都離不開(kāi)教師的教學(xué)常用語(yǔ)，教師在課堂上的每一句話，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語(yǔ)例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰(shuí)愿意幫他想個(gè)好辦法？

※ 賞識(shí)性常用語(yǔ) 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵(lì)性常用語(yǔ) 例：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。沒(méi)有嘗試，不要輕易說(shuō)“不”！

※ 反思性常用語(yǔ) 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學(xué)的？誰(shuí)能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)上摘抄這些常用語(yǔ)，熟記于心。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語(yǔ)。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極評(píng)價(jià)功能。

總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要“美”一點(diǎn)，“準(zhǔn)”一點(diǎn)，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)“濫”，努力讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生“受益終身”。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學(xué)生專心聽(tīng)講；課后教師布置學(xué)生大量抄寫(xiě)試題強(qiáng)化記憶來(lái)?yè)Q取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間。結(jié)合自己多年從事小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、友善的教學(xué)氛圍。

教師要學(xué)會(huì)煽情——教師的感染力。教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開(kāi)始于教師的“動(dòng)之以情”，這正說(shuō)明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語(yǔ)文課上，從走進(jìn)教室到教學(xué)結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來(lái)刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無(wú)意中壓抑，學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來(lái)？我這些年來(lái)，無(wú)論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺(tái)，我就必須克制自己，不讓學(xué)生從我身上察覺(jué)出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的情感表達(dá)方式。

二、加強(qiáng)有效的“讀”。

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本法則。一節(jié)語(yǔ)文課上，沒(méi)有學(xué)生自由讀書(shū)的時(shí)間，那么談?dòng)行У摹皩W(xué)”，簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí)，抓好了，理解、感悟、評(píng)價(jià)等才能學(xué)習(xí)行為才有可能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)“讀”，不僅要保證讀的時(shí)間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復(fù)多少次，那收效是微乎其微的，反而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。所以，我們要通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，促使學(xué)生愛(ài)讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到，唯有反復(fù)的讀，才會(huì)有所得的理兒。以后學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑，學(xué)生便會(huì)自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法讀書(shū)。例如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價(jià)值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識(shí)，是一篇說(shuō)明文。那么，下來(lái)研究說(shuō)明方法便是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時(shí)間，使得學(xué)生有了充分讀書(shū)、討論與交流的機(jī)會(huì)，大大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、適時(shí)遷移、操練，形成能力。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學(xué)習(xí)中，探索不同的吸收內(nèi)容?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹(shù)》可以指導(dǎo)學(xué)生拓展練筆，寫(xiě)寫(xiě)《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何選材，又使學(xué)生從中受到了思想教育。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須給學(xué)生充分展示的平臺(tái)，作為教師要在“讀”和“練”上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)，而不是灌輸與強(qiáng)迫。

（高瑞瓊）

怎樣進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)

每學(xué)期的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們就要進(jìn)行學(xué)期的總復(fù)習(xí)。面對(duì)一、二年級(jí)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征中剛剛起步的孩子，應(yīng)如何復(fù)習(xí)呢？怎樣利用有限的時(shí)間提高復(fù)習(xí)的效率呢？

一、我總結(jié)了一些低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)的內(nèi)容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關(guān)系到寫(xiě)詞語(yǔ)的正確與否，另外，應(yīng)關(guān)注一些輕聲音節(jié)詞，特別是一些變音詞?？碱}形式多為：看拼音寫(xiě)漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會(huì)認(rèn)的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語(yǔ)連線或給生字找朋

友形式出現(xiàn)或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書(shū)寫(xiě)本冊(cè)要求寫(xiě)的生字及詞語(yǔ)。題目主要有：看拼音寫(xiě)漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫(huà)到位、書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范，組詞不用錯(cuò)別字。

4、注意詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。補(bǔ)充詞語(yǔ)（成語(yǔ)、固定短語(yǔ)、一般是積累與運(yùn)用里的詞語(yǔ)）、詞語(yǔ)連線、反義詞、數(shù)量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊(cè)要求背的課文（課后題要求背的一定要準(zhǔn)確地背誦），在正確背誦的基礎(chǔ)上正確默寫(xiě)字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補(bǔ)充句子。

6、能規(guī)范正確的寫(xiě)完整的句子。有可能是用規(guī)定的詞語(yǔ)造句、或者以“把句子補(bǔ)充完整”的形式出現(xiàn)。這些用來(lái)造句的詞語(yǔ)或句型一般是書(shū)上出現(xiàn)的（一般是課后題或積累運(yùn)用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------。或用“奇妙”造句。

7、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。低年級(jí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的要求不是很高，主要掌握最常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語(yǔ)連成一句通順的話，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！

9、注意閱讀能力的培養(yǎng)。能正確地?cái)?shù)句數(shù)、數(shù)自然段，能找出關(guān)鍵詞，如表示顏色的詞語(yǔ)，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，能根據(jù)短文內(nèi)容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫(xiě)話練習(xí)?？荚囶}目多為看圖寫(xiě)話。能比較正確的用文字完整表述圖畫(huà)內(nèi)容，如：什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(能仔細(xì)觀察圖畫(huà)的各個(gè)局部情況，看圖畫(huà)中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動(dòng)作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系;要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設(shè)想他們會(huì)想些什么。)

二、復(fù)習(xí)方法。系統(tǒng)復(fù)習(xí)和歸類復(fù)習(xí)

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)。內(nèi)容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對(duì)聽(tīng)寫(xiě)中普遍存在的錯(cuò)字，老師一定要在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)記和區(qū)分這些易錯(cuò)字的方法和竅門(mén)，并加以強(qiáng)化練習(xí)。

（二）歸類復(fù)習(xí)。

歸類復(fù)習(xí)分三部分進(jìn)行：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀。

1、基礎(chǔ)知識(shí)：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。

1）拼音：大小寫(xiě)字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點(diǎn)練習(xí)“看拼音寫(xiě)字、寫(xiě)詞”。

2）字：理解字義；辨析學(xué)過(guò)的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號(hào)括出的多音字為本冊(cè)書(shū)中應(yīng)掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫(xiě)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，詞的歸類、搭配。通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語(yǔ)的方法，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩(shī)、名言警句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)等的積累；以本冊(cè)出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過(guò)程。所以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我總是帶頭傾聽(tīng)，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了學(xué)生最能夠接受的方式：那就是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。哪些學(xué)生特別認(rèn)真傾聽(tīng)的，我總是及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)用最溫柔的表情、最動(dòng)聽(tīng)的聲音表?yè)P(yáng)他，讓他感受到老師對(duì)他最特別的愛(ài)。同時(shí)，關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。

一、學(xué)會(huì)完整說(shuō)話

我認(rèn)為要使學(xué)生說(shuō)話完整，首先老師自己必須做到說(shuō)話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說(shuō)完整的話給兒童聽(tīng)，如，我叫學(xué)生板演或是叫他們做什么工作時(shí)，總是這樣說(shuō)，“我請(qǐng)×××同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)字?！薄罢l(shuí)知道這是一個(gè)什么字？”“這里有一幅圖，請(qǐng)同學(xué)們用心看，看清了，先舉手，等老師請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)，誰(shuí)就站起來(lái)說(shuō)。”要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真思考，問(wèn)的什么，就回答什么，不說(shuō)半截話。對(duì)于說(shuō)話完整清楚，聲音響亮的同學(xué)常常加以表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于那些膽小怕說(shuō)的同學(xué)，我注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)，有了進(jìn)步就加贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。上課時(shí)盡量面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，相信各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都會(huì)有不同程度的提高。

二、學(xué)會(huì)正確讀書(shū)

正確朗讀包括兩個(gè)方面：一是讀的姿勢(shì)正確：二是不讀錯(cuò)字，不加字漏字，不讀破句。練習(xí)朗讀可我以下三點(diǎn)做起：

1、初讀。首先讓學(xué)生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學(xué)生勾畫(huà)出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來(lái)朗讀；也可以圍繞問(wèn)題找句子讀。如教《北京的春節(jié)》時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊用“△”標(biāo)出課文介紹了北京過(guò)春節(jié)時(shí)的哪些習(xí)俗；用“～”畫(huà)出你認(rèn)為最美的詞語(yǔ)和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

三、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)

習(xí)慣有好的習(xí)慣，也有壞的習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學(xué)新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學(xué)生一邊讀一邊圈點(diǎn)劃記的習(xí)慣，使學(xué)生解決閱讀提示中所問(wèn)的問(wèn)題。然后分成小組討論，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)讀進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點(diǎn)撥學(xué)生不理解的地方。所以，如果學(xué)生每天都養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在今后的閱讀中就會(huì)更好的解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的好習(xí)慣會(huì)一輩子受用不盡。

四、學(xué)會(huì)背誦課文

我特別重視學(xué)生背誦好句、好段，并在課外讓學(xué)生專門(mén)積累好詞好句。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，就能自然地把學(xué)過(guò)的好詞好句運(yùn)用到文章中來(lái)。寫(xiě)出來(lái)的作文不在是生搬硬套，而是語(yǔ)言流暢，內(nèi)容充實(shí)，具有感召力。除此之外，還讓學(xué)生在作文課上互讀，讓他們聽(tīng)完后自己評(píng)價(jià)。寫(xiě)得好的就隨時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步。我相信這樣的好習(xí)慣只要堅(jiān)持下去，必定會(huì)有更大是收獲。

以上是我在實(shí)際工作中出來(lái)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。作為一名語(yǔ)文老師，更要加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，在教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中磨練自己，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓。

（梁燕）

小學(xué)生閱讀小技巧

課外閱讀是學(xué)生為興趣而主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)手段，既可以為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，也可以有效提高其語(yǔ)文成績(jī)，并幫助他們樹(shù)立文化認(rèn)同和價(jià)值體系。因此，如今小學(xué)生課外閱讀引起了教育界廣泛的關(guān)注。

可是，大多數(shù)的學(xué)生一般只愿意選取自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，閱讀的時(shí)候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導(dǎo)致沒(méi)有得到知識(shí)的提升。那么，到底我們?cè)撊绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

1、引導(dǎo)孩子逐字逐句地閱讀。通過(guò)字、詞、句的逐級(jí)理解，最終做到理解文章之意。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)也是最重要的手段，同時(shí)做到眼、口、心、意俱到，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)朗讀，也叫誦讀。這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶。這種方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達(dá)能力非常有效。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)法集中注意力的時(shí)候可嘗試此辦法。

3、學(xué)會(huì)默讀。默讀的時(shí)候閱讀速度比較快，但可以重復(fù)看、反復(fù)看，有助于理解。因?yàn)槟x處于無(wú)聲狀態(tài)，更利于學(xué)生進(jìn)行思考。在默讀時(shí)可以進(jìn)行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第四篇：心得點(diǎn)滴

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

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因?yàn)橛辛四繕?biāo)，大山才有了無(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)，小溪才有了一路歡歌的追求，鮮花才了擁抱春天的激情，松柏才了扎根懸崖的堅(jiān)韌??。學(xué)習(xí)“哈爾濱49中的秘密武器”之后，感覺(jué)到這些招數(shù)的確大家都在用。在初中生物教學(xué)中為提高學(xué)生素質(zhì)我主要是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。因此，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。下面是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些心得。

一、要使學(xué)生明確觀察目的和任務(wù)

觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它是通過(guò)多種感官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。學(xué)生在觀察時(shí)，①首先提出目的和任務(wù)；②擬定計(jì)劃；③按計(jì)劃認(rèn)真仔細(xì)觀察；④提出問(wèn)題尋求答案。這樣才能保證注意力集中在所要觀察的物體上。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。在該實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在撕取洋蔥內(nèi)表皮時(shí)要小塊的，如果太大塊，在蓋蓋玻片時(shí)，容易產(chǎn)生氣泡，影響觀察等。

二、對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考并注意關(guān)鍵問(wèn)題，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了明確的目的、有了思考的內(nèi)容、有了討論的話題。在課堂上教師參與學(xué)生們的討論，在課外教師指導(dǎo)興趣小組的活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課小骨干，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上充當(dāng)小老師的角色，既發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)小骨干的作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、充分對(duì)比觀察

運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。如在觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，教會(huì)學(xué)生對(duì)比觀察上表皮和下表皮，上表皮細(xì)胞排列更緊密一些，更整齊一些，氣孔較少，而且緊挨著柵欄組織（柵欄組織像一排柵欄），這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)有針對(duì)性，便于觀察，從而減少盲目性，且印象深刻。

四、先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么桃花盛開(kāi)的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來(lái)傳粉？為什么水稻花盛開(kāi)的時(shí)候卻很少見(jiàn)到蜜蜂及其它昆蟲(chóng)前來(lái)傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒(méi)有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲(chóng)媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過(guò)解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別

五、重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。由于學(xué)生自身能力、性格、知識(shí)水平的不同，在實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)速度上的差距。對(duì)待這種現(xiàn)象我的做法是：劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成，以幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)講清楚道理布局嚴(yán)格要求，有時(shí)甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。另對(duì)某些實(shí)驗(yàn)，允許各實(shí)驗(yàn)小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差，但實(shí)驗(yàn)步驟非經(jīng)允許不得更改（除探究性實(shí)驗(yàn)外）。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作并且會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到補(bǔ)救辦法，以防學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

此外，在實(shí)驗(yàn)完成后必須進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

總之，只要老師功夫深，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)生物課的濃厚興趣，有助于他們形成生物學(xué)概念，獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高觀察、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生求精、求實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。2009、3、12

第五篇：淺論生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

淺論生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

（1）生活語(yǔ)文

筆者認(rèn)為生活語(yǔ)文指的是一種類似語(yǔ)文的學(xué)科課程。于文認(rèn)為，“所謂生活語(yǔ)文，要強(qiáng)調(diào)‘生活’和‘語(yǔ)文’兩個(gè)概念，可以理解為生活中的語(yǔ)文(語(yǔ)言、文字)能力，或是語(yǔ)文能力應(yīng)用于實(shí)際生活。也就是既要體現(xiàn)智障學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的功能性，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！薄斑@種課程著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，1使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?！?生活語(yǔ)文課程的提出，源于2007年的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》?！斗桨浮分赋觯号嘀菍W(xué)校的課程要立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，3注重以生活為核心的課程設(shè)置理念，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。由于中度智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較差，影響了其有效地參與社會(huì)生活，為此新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)以兒童生活為核心，將之前的語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課改為生活語(yǔ)文課與生活數(shù)學(xué)課，這充分體現(xiàn)了對(duì)智障學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教育時(shí)強(qiáng)調(diào)生活性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。這種生活語(yǔ)文教學(xué)還語(yǔ)文教學(xué)以生活的本來(lái)面目，一方面利于智力障礙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)也使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性與實(shí)用性。

（2）生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)定義

智障學(xué)生是指18歲之前處于義務(wù)教育階段被評(píng)估出智力明顯落后于正常同齡人，并伴有適應(yīng)性困難的學(xué)生。由于智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的特殊性限制，使得智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)多屬于場(chǎng)依存型風(fēng)格。智力障礙學(xué)生這種自學(xué)能力與評(píng)價(jià)能力較差的現(xiàn)實(shí)，就決定了課堂中生生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的不足，即使有也以無(wú)效評(píng)價(jià)居多，因此，本研究對(duì)生活語(yǔ)文教學(xué)中“課堂評(píng)價(jià)”概念的界定，屬于一種狹義概念，僅從教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)著手，認(rèn)為生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是指在生活語(yǔ)文課堂上，教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而對(duì)學(xué)生生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程。本研究，主要通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一系列評(píng)價(jià)行為的觀察，看其評(píng)價(jià)的合理性。

（3）生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)特點(diǎn)

12于文.生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵[J].現(xiàn)代特殊教育,2007,06:11-13.甘昭良.從隔離到全納：特殊教育發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社,2012:128.教基[2007]1號(hào).培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[S].2010,(7).3相對(duì)于普校語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)而言，生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)有著一些獨(dú)特的地方。這種評(píng)價(jià)的特殊性既與智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)，也與生活語(yǔ)文課程實(shí)踐性、開(kāi)放性、生活性的特點(diǎn)密切相連。概括來(lái)講，生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)具有如下特點(diǎn)：

首先，相對(duì)于普校評(píng)價(jià)主體的多元化而言，生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)主要是單向的師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)較少。

其次，在“集體評(píng)價(jià)” 與“個(gè)別評(píng)價(jià)”所占比例上，普校以集體評(píng)價(jià)為主，而培智學(xué)校則更多尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)。

再次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，普校更多重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能層面掌握的評(píng)價(jià)，而培智學(xué)校則以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。

最后，與普校相比，培智學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化。所謂教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，是指“教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的 診斷、引導(dǎo)功能?！?即教師把學(xué)生評(píng)價(jià)自然、適切地融合在實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)診斷教學(xué)及時(shí)反思調(diào)整教學(xué)，同時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

（4）生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)理念

一定的評(píng)價(jià)行為是由特定的評(píng)價(jià)觀所決定，對(duì)智力障礙學(xué)生的評(píng)價(jià)要遵循特有的評(píng)價(jià)理念。參考普校課堂評(píng)價(jià)理念并結(jié)合智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在生活語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，教師需把握以下理念：

首先，教師需明確對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)要尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的多元智能發(fā)展以及個(gè)體間的差異性評(píng)價(jià)。

其次，注重個(gè)體間評(píng)價(jià)的差異性，就要做到分層評(píng)價(jià)，不能對(duì)所有學(xué)生“一刀切”式的評(píng)價(jià)。

再次，充分挖掘個(gè)體潛能，注重學(xué)生多元智力的發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展的自我比較。

最后，需明確評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別區(qū)分，而是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

4白婧.“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”理念下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為的研究[D].東北師范大學(xué),2009.