第一篇：小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，半個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要階段。那么怎樣才能使學(xué)生學(xué)好語文呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是興趣，那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？興趣不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問題，教師在期間也起到了至關(guān)重要的作用，教師要想盡一切辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我認(rèn)為比較好的方法就是在教學(xué)過程中采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這個(gè)方法也比較符合小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極、有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)于受教育者的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展，具有重要的意義。在我們學(xué)校，低年級(jí)的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。的確，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這個(gè)問題我想通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)例來說明?！斑@是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課”，剛開始時(shí)，從課始到課尾，無論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾字的；無論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，我?guī)缀鯚o

一例外地豎起大拇指，“說得真好！”“真不錯(cuò)”！“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)?？墒锹?，我卻發(fā)現(xiàn)起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉，有的人甚至根本沒有聽別人的發(fā)言。從中我認(rèn)識(shí)到，或許是處于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?，所以，?duì)每個(gè)孩子我都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在鼓勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)下，相信即使是平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，廉價(jià)的表揚(yáng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。吸取了上一次的教訓(xùn)，我決定對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)分個(gè)等級(jí)，那些有精彩的語言、有價(jià)值的回答、有自己獨(dú)特思考的孩子，我會(huì)給他們發(fā)一顆智慧星，回答一般的，我會(huì)給予語言上的肯定或建議?！皠偛磐瑢W(xué)們讀得真認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽一聽呢？讀得好的同學(xué)可以得到一顆智慧星！”這話猶如給了孩子門一劑興奮劑，一雙雙的小手舉得老高，當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)孩子站起來讀的時(shí)候，確實(shí)讀得不錯(cuò)，看來這種方式已初見成效了！當(dāng)孩子讀到最后一句的時(shí)候，卻讀錯(cuò)了一個(gè)字，這個(gè)字是我剛剛教過的，一雙小手急切地舉了起來，我原本以為他會(huì)熱心地幫助讀錯(cuò)的孩子改正過來，卻發(fā)現(xiàn)他望了望我手中的“智慧星”，低頭讀起課文來，原來他根本沒有認(rèn)真聽別人讀書，一心只是想得到我手中的獎(jiǎng)品。在這里新的問題又出現(xiàn)了，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是

低年級(jí)的學(xué)生，開展一些“爭(zhēng)紅花”“奪紅旗”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，許多學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后，而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：回答對(duì)了問題就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極參與了。更糟糕的是，有的學(xué)生對(duì)“智慧星”“小紅花”等東西熟視無睹，失去興趣，時(shí)時(shí)盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的。看來，帶有功利性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不利于孩子的長(zhǎng)期發(fā)展。再比如，師：你們還知道哪些動(dòng)物也是人類的好朋友？（生紛紛舉手）生1：七星瓢蟲是人類的好朋友。它會(huì)吃那些吃蔬菜葉子的蟲子。生2：我知道知了會(huì)吃蚊子，它也是人類的好朋友。生3：我還知道蜜蜂也是好的，它會(huì)采蜜，蜜是可以給我們?nèi)祟惓缘摹煟耗銈兊恼n外知識(shí)真豐富！生4：老師，蛇也是人類的好朋友。生5（把手舉得高高的，人也站起來了）：老師，我有不同意見，我覺得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。（經(jīng)他這么一說，有許多同學(xué)也跟著喊了起來。有的說蛇是好的，有的說蛇是不好的。兩種聲音在課堂中形成了一股不可擋的氣勢(shì)，氣氛十分活躍。）師（趁機(jī)說）：看來同學(xué)們都很會(huì)思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場(chǎng)辯論會(huì)，大家說一說自己的理由：如果你認(rèn)為蛇是人類的好朋友，就要說明它對(duì)人類有哪些好處。如果你認(rèn)為蛇是人類的敵人，那就說明它對(duì)人類的危害。行嗎？ 生（情緒高漲）：行。生反：我認(rèn)為蛇是人類的敵人，因?yàn)橛行┥哂卸?，碰到人，人就?huì)中毒的。師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：有道理。生正：我認(rèn)為蛇是人類的

朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。師：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時(shí)，我們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)物園里看過的，那個(gè)動(dòng)物園里的叔叔說的，還用蛇表演給我們看了。（許多學(xué)生笑了）師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識(shí)，看來你很會(huì)學(xué)習(xí)！還有哪位同學(xué)還有高見??？生正：我也認(rèn)為蛇是好的。因?yàn)槲铱匆姲职趾鹊木评锞陀幸粭l蛇。爸爸說蛇酒是對(duì)身體有好處的。師：你懂得聯(lián)系生活來講，真棒。生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會(huì)死的。師：所以你認(rèn)為——生反：我認(rèn)為蛇不是人類的朋友。師：你又是怎么知道的？生反：我從課外書上看到的。師：你真是個(gè)動(dòng)物小博士。生反：我也覺得蛇是不好的。我在一本書上看到有種蛇它有很尖的牙齒，很容易咬傷人呢！師：你也很會(huì)看書。生正：我覺得蛇是好的。我以前有一次被開水燙了，我媽媽就用蛇油膏抹在我手上，后來我的手很快就好了。媽媽說這種蛇油膏是用蛇身體里的東西做成的。生正：我也覺得蛇是好的。我媽媽說蛇膽是一種很好的藥，吃了它，可以讓我的眼睛更亮呢??（學(xué)生們爭(zhēng)論得十分地激烈，有的把手舉得老高老高的，有的站起來舉手，有的急得直喊“我來說”，有的干脆搶著說了。）整堂課沒有“你真棒！”你真了不起的廉價(jià)評(píng)價(jià)，也沒有“智慧星”的物質(zhì)刺激，卻有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭(zhēng)議，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，就連課外知識(shí)并不豐富的孩子也聽地津津有味。為什么這節(jié)課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時(shí)地運(yùn)用了幾種不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評(píng)價(jià)；釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)；營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧 的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的才能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花。首先，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境是進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)所需求的。但課堂評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的生機(jī)。

第二篇：語文課堂評(píng)價(jià)的重要性

評(píng)價(jià)是課堂不可分割的一部分，評(píng)價(jià)的意圖不在比較或“攀比”個(gè)體差異在群體中的位置，不在給學(xué)生排序分等，而是旨在通過激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，喚起其發(fā)展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂中有效的評(píng)價(jià)策略方面，我做了幾點(diǎn)嘗試：

一、鼓勵(lì)性語言的妙用。

人人都渴望成功，因?yàn)槌晒o予人信心與成就感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一句簡(jiǎn)短的肯定學(xué)生成功的語言，往往會(huì)使學(xué)生信心倍增。因而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的點(diǎn)滴長(zhǎng)處、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的成就感，達(dá)到遷移優(yōu)點(diǎn)、擴(kuò)大成功，增長(zhǎng)才干的目的。課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)思維活躍，面對(duì)一道題目，會(huì)想出不同的解決方法，教師及時(shí)鼓勵(lì)，“你的腦筋真靈活！”，“你真聰明，想到了別人想不到的！”，“你真會(huì)巧算，走了捷徑！”，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，“頭腦風(fēng)暴”開始了！課堂上總能呈現(xiàn)算法多樣化，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們又通過對(duì)比，進(jìn)行算法的優(yōu)化。在計(jì)算教學(xué)時(shí)，經(jīng)常要訓(xùn)練學(xué)生講題，反復(fù)練說思考過程，可以幫助學(xué)生熟練掌握解題思路。此時(shí)面對(duì)說的熟練的學(xué)生，教師要不吝嗇表揚(yáng)，“你的小嘴就像?機(jī)關(guān)槍?啪啪響！”，“誰還能像他這樣棒？”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們個(gè)個(gè)練就高超的嘴皮功夫，解決問題的能力也不斷提高。在做題時(shí)，有的學(xué)生愿意馬虎，教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，進(jìn)行歸類，并肯定做對(duì)的學(xué)生“你真會(huì)檢查，點(diǎn)滴不漏！”，當(dāng)學(xué)生聽課溜號(hào)時(shí)，教師要表揚(yáng)認(rèn)真聽課的學(xué)生，“你的小眼睛真聽話，時(shí)刻跟著老師走！”對(duì)于學(xué)困生，教師要保護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們進(jìn)行“延時(shí)”評(píng)價(jià)或二次評(píng)價(jià)，當(dāng)他們學(xué)會(huì)或改正時(shí)，及時(shí)投去鼓勵(lì)的目光，“你真有進(jìn)步！”“老師相信你一定行！”興趣是最好的老師，教師鼓勵(lì)性的語言能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生找到積極的參照點(diǎn)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，提高各方面的能力。

二、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

改變過去教師評(píng)價(jià)學(xué)生，以分?jǐn)?shù)論英雄的單一評(píng)價(jià)體系，走出少數(shù)好學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的誤區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)方式要多元，重過程輕結(jié)果，從課上到課外，同學(xué)，老師，家長(zhǎng)都要參與其中，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高各方面的能力，使學(xué)生能客觀、全面了解自己，體驗(yàn)成功的喜悅，看到不足，明確努力方向。評(píng)價(jià)分階段：課時(shí)評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)。在課時(shí)評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況，小組合作的參與情況進(jìn)行自評(píng)和同伴評(píng)。對(duì)知識(shí)技能掌握上每節(jié)課通過1—2道習(xí)題進(jìn)行課堂檢測(cè)，做到一課一過關(guān)。在單元評(píng)價(jià)中，除了進(jìn)行單元測(cè)試，通過試卷分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，精講精練。還可以展開競(jìng)賽活動(dòng)，如口算比賽，智力題競(jìng)賽等，通過評(píng)選口算大王、智多星等，創(chuàng)建“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，更要重視展示性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說說最感興趣的一節(jié)課，自己本單元最大的收獲，展示自己最滿意的一次作業(yè)等，在展示中學(xué)生鞏固了知識(shí)，反思了自己的學(xué)習(xí)歷程，互相學(xué)習(xí)，共同提高，使課堂真正成為學(xué)生展示自己各個(gè)方面才能的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生無拘無束的探索學(xué)問的自由天地，讓學(xué)生充分的發(fā)展，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的“指揮棒”。在學(xué)期評(píng)價(jià)中，注重將自評(píng)、同伴評(píng)、老師評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給予綜合性評(píng)語。同時(shí)將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同階段的不同收獲整理成檔案冊(cè)，展示評(píng)比，使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同分享孩子成長(zhǎng)的足跡。

三、建立評(píng)比鼓勵(lì)機(jī)制

學(xué)生有了目標(biāo)才更加有前進(jìn)的動(dòng)力，有效的評(píng)比鼓勵(lì)機(jī)制可幫助學(xué)生明確目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)比可分為個(gè)人評(píng)和小組評(píng)。我在班級(jí)中開展了“奪紅旗、我最棒”的評(píng)比活動(dòng)，課堂中發(fā)言精彩的同學(xué)，做題又快又準(zhǔn)的同學(xué)，積極參與小組活動(dòng)的同學(xué)等經(jīng)常能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的紅旗，誰的紅旗多，每月會(huì)評(píng)出“奪紅旗、我最棒”的優(yōu)勝獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。這樣，每個(gè)學(xué)生為得到紅旗在課堂上積極思維，計(jì)算能力和表達(dá)能力等都有不同程度的提高。同時(shí)我還開展了小組競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)小組成員團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，匯報(bào)積極的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)各學(xué)習(xí)小組努力向上，競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比的熱情，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，展示自己，同時(shí)為自己的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量。月末要評(píng)出星級(jí)學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)，全班表彰總結(jié)。沒有評(píng)比，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步。建立評(píng)比鼓勵(lì)機(jī)制，是課堂教學(xué)的有力保障，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)存在短板，評(píng)比點(diǎn)就可落在哪里。

第三篇：鼓勵(lì)性對(duì)話評(píng)價(jià)（定稿）

作者： 寇長(zhǎng)鳳(小學(xué)語文

黑龍江哈爾濱五常小學(xué)語文四班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 18 / 51 發(fā)表日期： 2011-01-14 13:56:56

（一）、鼓勵(lì)性對(duì)話評(píng)價(jià)

翻開學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評(píng)語情況實(shí)在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書寫工整”等標(biāo)簽式（筆者暫且這樣稱呼）的評(píng)語，似乎有點(diǎn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學(xué)生，怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師的評(píng)語，對(duì)學(xué)生來說，無疑是一道圣諭??這是至關(guān)重要，是激發(fā)還是扼殺，全在我們?cè)u(píng)價(jià)者（尤其是教師）的一念之間。

“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)??要讓兒童看見和體驗(yàn)他在學(xué)習(xí)上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等?！辫b此，習(xí)作的評(píng)語的內(nèi)容首先要做到“情真”，對(duì)學(xué)生習(xí)作作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績(jī)歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對(duì)寫作這一艱苦的勞動(dòng)產(chǎn)生興趣；對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過來就會(huì)“好上加好”??就會(huì)更成功了，那就不會(huì)因這些失誤產(chǎn)生憂傷??產(chǎn)生“懼作”心理了。

在評(píng)語的撰寫時(shí)，我們的評(píng)價(jià)者如果都能為學(xué)生的明天著想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮，就會(huì)正確對(duì)待學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)主人，就會(huì)平等地為其發(fā)展當(dāng)好組織者幫助者這一角色！教師應(yīng)站在尊重和愛護(hù)學(xué)生的角度上，民主地與其就這篇習(xí)作進(jìn)行親切地交談。評(píng)語要寫具體、簡(jiǎn)略、準(zhǔn)確、實(shí)事求是。在語言色彩上應(yīng)富有人情味，要具有感染力、緊扣住學(xué)生心扉。

“世上沒有兩片絕對(duì)相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！保ㄌK霍姆林斯基語）我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑，富有個(gè)性的，我們的教師不應(yīng)該有概念性的學(xué)生?！皶r(shí)代的發(fā)展向課程評(píng)價(jià)的功能提出了挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展”，因此，我們的評(píng)語必須是因人而異，寫得有滋有味，體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。眉批，一點(diǎn)一評(píng)，著重解決個(gè)別和局部的問題，教師的評(píng)點(diǎn)應(yīng)有啟發(fā)性；如，這個(gè)詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準(zhǔn)確一些，對(duì)習(xí)作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵(lì)，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”???？偱?，要結(jié)合本次寫作的訓(xùn)練要求，熱情肯定本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，提出習(xí)作中哪些地方符合本次習(xí)作的要求，哪些方面做得很好，哪里應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；哪里沒有按習(xí)作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的??總之，不僅總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的給學(xué)生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對(duì)性。如此這樣的循循善誘，我們的學(xué)生對(duì)寫作這一特殊的勞動(dòng)就會(huì)“好之”、“樂之”。

（二）、多些自我展示，讓學(xué)生少些失落

從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對(duì)自己的勞動(dòng)成果都有一種渴望讓別人認(rèn)同的心理。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的時(shí)空，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，盡量減少學(xué)生的挫折感，失敗感。

1、自我尋找“閃光點(diǎn)”。

學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，比如，有位學(xué)生在《拔河比賽》的習(xí)作時(shí)，對(duì)其中一個(gè)段落（“開始比賽！”哨音未落，我前面的同學(xué)力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕體力消耗快，也裝著咬緊牙關(guān)拼命拉??）是這么自我評(píng)改的：用“??”畫出了“哨音未落”、“力大如?！薄ⅰ安桓事浜蟆睅讉€(gè)詞語，同時(shí)，把二處錯(cuò)誤也改了改，把“開始比賽”改為“預(yù)備??開始”，使之更貼切地描述出裁判員的司令語，在“話音未落”前在加上“裁判員的”，使缺主語的句子變得完整通順。這樣，學(xué)生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評(píng)改的快樂。

2、自我展示“閃光點(diǎn)”。

當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、自我評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的作文中的“閃光點(diǎn)”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，強(qiáng)化習(xí)作的要求。比如，對(duì)上述例子，根據(jù)學(xué)生的心理需求，教師先在黑板上寫上“習(xí)作亮點(diǎn)展示”幾個(gè)醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地誦讀給同學(xué)聽，并說出“亮”在何處。這樣一來，你讀我的“亮點(diǎn)”，我讀他的“亮點(diǎn)”，你有三處“亮點(diǎn)”，他有五處“亮點(diǎn)”，人人有“亮點(diǎn)”，篇篇有“亮點(diǎn)”?！傲咙c(diǎn)”少的同學(xué)想在下次習(xí)作中迎頭趕上，“亮點(diǎn)”多的同學(xué)還想更上一層樓，學(xué)生得到了全身心的滿足和快樂。

三、多些自主修改，讓老師少些包辦。自改習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改習(xí)作，學(xué)生的修改能力是會(huì)很快地得到發(fā)展的。

1、互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評(píng)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟?/p>

2、自讀自改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。

第四篇：美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以往，教師常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。

這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我經(jīng)常下校聽課感到，越是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評(píng)，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)更高。相反，有的教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評(píng)，這樣長(zhǎng)期下去，使一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。

那么，如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？

1．教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì)有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)?/p>

它既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果卻往往是事與愿違，因?yàn)檫^高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。

2．教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。

積極的期望和要求，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反辣的方法，通過增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去爭(zhēng)取成功。

進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)齲因此，我們要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的鼓勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要做法是：

（1）根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。

在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。C級(jí)要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級(jí)。

（2）對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)

上逐步上臺(tái)階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了采用教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處，還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

本人在任職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師時(shí)，一直采取鼓勵(lì)性的呼價(jià)方法，并形成一 個(gè)支持學(xué)生成功的激勵(lì)機(jī)制。在教育上我除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，我在班里設(shè)立了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、助人為樂獎(jiǎng)等等。

我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和表現(xiàn)自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評(píng)出每屆的最佳班干部。在教學(xué)中我采取了對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：素描石膏像練習(xí)，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時(shí)完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對(duì)造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我要求他目前石膏像練習(xí)主要訓(xùn)練造型能力，每6課時(shí)完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一階段。雖然這位學(xué)生只完成了幾幅半成品，但只要造型準(zhǔn)確就給高分，以資鼓勵(lì)。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過帥生三年的共同努力，這個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這個(gè)班集體多次被評(píng)為市級(jí)、區(qū)級(jí)三好班集體。

實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂在教學(xué)中評(píng)價(jià)語言藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

廣西桂平市金田鎮(zhèn)田江小學(xué)

黃梅

電話

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言極為重要，但在語文課堂教學(xué)中，有些教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，心里總是想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總希望學(xué)生的回答是自己預(yù)設(shè)內(nèi)的答案。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外，或者是學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師匆忙下評(píng)價(jià)，草率結(jié)束了學(xué)生可能是很精彩的回答，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評(píng)價(jià)語言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評(píng)價(jià)語言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)這一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要具有激勵(lì)性

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。因此，教師評(píng)價(jià)語言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。著名特級(jí)教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

我認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生成績(jī)。教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來說，無疑是一種強(qiáng)心劑，推動(dòng)著他們向前。評(píng)價(jià)不緊緊是左右著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)情緒，還會(huì)延伸到課外。所以在我們的評(píng)價(jià)中盡可能地多激勵(lì)孩子，盡量少一些批評(píng)，這點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生來說，又顯得尤為重要，激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，從而提高興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃龑＜椅簳蠋熋鞔_地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。所以教師的評(píng)價(jià)也不可缺少幽默風(fēng)趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，在課堂中師生能進(jìn)行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對(duì)草原為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在平時(shí)的語文課上，我們班的學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出的一陣陣笑聲。一些老師會(huì)問：“為什么你們班的上語文課的時(shí)候老是有笑聲呢，在搞什么？其實(shí)，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評(píng)價(jià)。我執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該 同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

生活處處是學(xué)問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會(huì)無處不在。

三、概括性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，概括性評(píng)價(jià)語言是重要功能之一，好的概括性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《金色的魚鉤》時(shí)，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動(dòng)，當(dāng)再一次朗讀時(shí)，讀得入情入境。教師短短的幾句評(píng)價(jià)語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

概括性的評(píng)價(jià)語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)。我上關(guān)于寫信的內(nèi)容的時(shí)候，問：“同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信。”我點(diǎn)評(píng)：表達(dá)思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時(shí)候給我的朋友寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“傾述自己的煩惱?！睂W(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時(shí) 候給好朋友寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“跟別人分享快樂?！睂W(xué)生說：“在過新年的時(shí)候，我給親人寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“節(jié)日上的祝福。”這些針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大有幫助，讓他們?cè)敢馊懻鎸?shí)的東西。因此，概括性評(píng)價(jià)能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時(shí)要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言極為熱烈，有的想當(dāng)科學(xué)家、有的想當(dāng)畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調(diào)查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)孫悟空?！甭牭竭@個(gè)回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢(shì)引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個(gè)夢(mèng)想是無法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評(píng)價(jià)（想法很特別！）和適時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有孫悟空嗎？），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，我就是機(jī)智地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。因此，導(dǎo)向性能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)。精彩的語文課堂評(píng)價(jià)，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點(diǎn)睛的概括，是恰到好處的點(diǎn)撥，是由衷的表揚(yáng)。它如一股清泉，注入學(xué)生心田，催開學(xué)習(xí)興趣之花；教師精彩的評(píng)價(jià)語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，了解到學(xué)生的內(nèi)心深處。