第一篇：2015相約名師_聚焦課堂_小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)有感

“相約名師聚焦課堂”全國(guó)著名教育專(zhuān)家

小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì) 教師：王潔

能一睹名師風(fēng)采，一直是我所期盼的。2015年4月10日—12日，全國(guó)“相約名師聚焦課堂”全國(guó)著名教育專(zhuān)家小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)會(huì)在西安稅務(wù)學(xué)校如期舉行。三天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，是對(duì)自己思想的一次撞擊、洗禮?！罢Z(yǔ)言文化缺失”“動(dòng)態(tài)真實(shí)的交往”（龔海平老師）、“對(duì)學(xué)生有寬容的態(tài)度，學(xué)會(huì)等待”（宋文老師）、“預(yù)測(cè)”（黃慧老師）等字眼提醒著我一名教師應(yīng)具備的素質(zhì)?；仡欁约哼^(guò)去的教學(xué)，只停留在詞匯、語(yǔ)法表面，為應(yīng)試而教學(xué)。為什么在每次聽(tīng)評(píng)課后，聽(tīng)課老師經(jīng)常說(shuō)的是：今天這節(jié)課上老師用的方法真好；名師就是名師??

三天下來(lái)，讓我感觸最深的是名師們的循循善誘、耐心寬容及其巧妙的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。循循善誘

以鮑當(dāng)洪老師一課《What do you want to do?》中的“free talk”（第二環(huán)節(jié)）為例。鮑老師以“Do you go to school on Sundays?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Yes, I do./ No, I don’t.”多次鞏固練習(xí)后，轉(zhuǎn)入“When do you ???”，再到“What do you do at home?”的句型。在第三環(huán)節(jié)中，鮑老師設(shè)制“Guessing Game：What’s in my bag?”，在此基礎(chǔ)上引出“Do you want to ??? What do you want to ???”當(dāng)我再次翻閱聽(tīng)課筆記，不禁感嘆鮑老師如此循循善誘、細(xì)致精心的設(shè)計(jì)。整堂課僅僅圍繞“What do you want to do?”，由淺入深，層層遞進(jìn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的英語(yǔ)邏輯思維能力，還發(fā)展了他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！安唤o孩子過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，跳一跳就能夠得著”的教學(xué)理念在這一堂課中被體現(xiàn)得淋淋盡致。耐心寬容

小學(xué)生思維尚處于初步邏輯思維，還不具備一定的思維跳躍性，運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力較弱，一般很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，需要教師做好引導(dǎo)者的身份。

宋文老師《I want to be a farmer in the future》一課，我們看到了老師與孩子從陌生到熟悉，從最開(kāi)始的少數(shù)反應(yīng)到最終孩子們積極主動(dòng)的發(fā)言。我想，孩子們一所以能大膽表現(xiàn)自己，宋文老師的耐心、信任有著重要的作用。這也提醒著我，語(yǔ)言掌握非一朝一夕，尤其對(duì)于尚處于具體形象思維的小學(xué)生而言，教師寬容的態(tài)度、耐心的等待是對(duì)他們的信任與支持。巧妙的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)

教師們常說(shuō)名師的課堂教學(xué)難以模仿，其實(shí)，最難模仿的正是他們巧妙的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。每次上課后，我總是對(duì)自己在課堂上不能就學(xué)生的回答作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)而懊惱。課堂點(diǎn)評(píng)具有即時(shí)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性，還需要教師具有良好的教育機(jī)智。《Amy’s taller than Lingling》一課中，劉小菁老師在最后希望學(xué)生能將自己介紹給家人，并讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)介紹。一名小男孩隨口的一句“I love you!”，引來(lái)全場(chǎng)哄堂大笑。此時(shí)，劉老師笑道“Oh, I love you, too.”并在小男孩額頭親親一吻，帶有長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，接著說(shuō)道“And my name is Lucy.So, you can say I like Lucy!”，同時(shí)鼓勵(lì)小男孩繼續(xù)完成介紹。又如，在龔海平老師《Seasons in Canada》一課中，當(dāng)龔老師詢問(wèn)“What do you usually do in winter in Xiamen?”，一學(xué)生說(shuō)道“I play computer.”龔老師摸摸學(xué)生的頭，說(shuō)道“Take care of your eyes.”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，卻展現(xiàn)出一位名師的睿智。

為什么在名師的課上，孩子們總是積極地舉起自己的小手，表現(xiàn)自己呢？我想，是不是我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中缺少耐心寬容急于孩子給予回應(yīng)？是不是我們一句不合時(shí)宜的點(diǎn)評(píng)碰觸了孩子自尊？??十堂課，各具特色：循循善誘、生動(dòng)活潑、樸實(shí)無(wú)華卻耐人尋味??但卻讓我深刻體會(huì)到：我們要的不是學(xué)生在教師話語(yǔ)的控制下被迫說(shuō)出“yes/no”。這樣的話語(yǔ)，與其說(shuō)是為了孩子的發(fā)展，還不如說(shuō)是教師展示的需要，嚴(yán)重阻礙了課堂的互動(dòng)，失去了“語(yǔ)言交流動(dòng)態(tài)真實(shí)”的本質(zhì)。

第二篇：相約名師 聚焦課堂

“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

大北小學(xué)

李麗

2013年12月21日我有幸參加了全國(guó)第六屆“相約名師

聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。作為一名教師，任何一次外出聽(tīng)課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。在南昌聽(tīng)了兩天課，學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多，感受如下：

1、此次活動(dòng)我感受最深的是每一位老師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

2、例題設(shè)計(jì)精巧，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對(duì)性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，教學(xué)效果良好。

通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、備課前需要思考的問(wèn)題。我們現(xiàn)在的老師寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)課更多的是照搬人家設(shè)計(jì)精彩的環(huán)節(jié)，精彩的習(xí)題。而沒(méi)有更多的去考慮：為什么教材編寫(xiě)者要以這樣的方式呈現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容;學(xué)生之前的認(rèn)知程度;教材在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中所處的位置;明白孩子在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程中的軟肋。

2、怎樣找到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)之間的連接點(diǎn)。

首先，需要教師整體把握教材中知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)的聯(lián)系，站在一個(gè)整體聯(lián)系的層次去審視和處理教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系看問(wèn)題的思維習(xí)慣，他們應(yīng)被鼓勵(lì)尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問(wèn)題。

這次外出學(xué)習(xí)，真是讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意在各方面不斷地深入鉆研，對(duì)課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自己的教學(xué)路子。

第三篇：“相約名師 聚焦課堂”有感22

“相約名師

聚焦課堂”有感

曾光輝

3月24日，我有幸參加了在廈門(mén)舉辦的第九屆全國(guó)“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)。在這次觀摩活動(dòng)中，我真正領(lǐng)略到了專(zhuān)家們各具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采；領(lǐng)會(huì)到他們對(duì)學(xué)生那種細(xì)心的呵護(hù)，學(xué)習(xí)了他們先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)；得到了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文著名教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。體會(huì)到聽(tīng)課不能只聽(tīng)表面，而要看到課堂內(nèi)在的東西，名師們盡可能的在自己的課堂中展示先進(jìn)的教學(xué)理念，讓我們每一位聽(tīng)課者都能聽(tīng)有所得、學(xué)有所獲。

回想課堂上，名師們的一言一語(yǔ)，一舉一動(dòng)，充滿著睿智與靈動(dòng)，幽默而灑脫，令人嘆為觀止，欣羨不已。虞大明老師教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中善于運(yùn)用有效對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋中。最后讓學(xué)生體會(huì)到“人與動(dòng)物之間，應(yīng)該和諧相處”。教學(xué)《麥哨》時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)和圖片讓學(xué)生體會(huì)到孩子們的生活是快樂(lè)的，用圈關(guān)鍵字的方法圈出孩子們的活動(dòng)。令我印象最深的是吹麥哨這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)生吹，師吹，知道破折號(hào)的作用，更讓孩子們體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子們的快樂(lè)，整個(gè)課堂充滿著快樂(lè)，我相信孩子們?cè)谡n堂上也是真真正正的快樂(lè)著，享受著語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，著實(shí)令我羨慕。

林莘老師在執(zhí)教《花鐘》一課時(shí)，師生合作讀第一自然段的第二句話。朗讀要求是：老師讀每一種花的前半句，學(xué)生讀后半句，學(xué)生必須跟著老師讀，老師高，學(xué)生高，老師低，學(xué)生低。讀“牽?；ù灯鹆俗仙男±取睍r(shí)，做一個(gè)吹的動(dòng)作；讀“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，面帶著微笑；讀“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”時(shí)，讓學(xué)生伸伸懶腰讀。這樣互動(dòng)式抑揚(yáng)頓挫的朗讀，毫無(wú)拘束的朗讀，帶著感情的朗讀，把學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生成為一朵朵美麗的花，既加深了對(duì)課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文美的享受。

何捷老師在執(zhí)教《寫(xiě)作文要合理》中，何老師講解了什么是作文的合理性。然后再聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)篇第一段，學(xué)生還不習(xí)慣。老師即時(shí)引導(dǎo)打消了學(xué)生畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中所表現(xiàn)出的“緊張”，恰是授課取得效果的導(dǎo)火索。自然引入課堂作文教學(xué)。同時(shí)也完成創(chuàng)設(shè)本案教學(xué)中“孫悟空開(kāi)水果店”的情境。而后，又讓學(xué)生代孫悟空定一段話確定一個(gè)崗位的合適人選。學(xué)生各有各的看法，把整個(gè)課堂的氣氛演繹得十分精彩。緊接著又設(shè)立了各種問(wèn)題來(lái)激發(fā)了學(xué)生的思考，讓孩子充分進(jìn)行表達(dá)，評(píng)價(jià)。不斷感受到合理在寫(xiě)作文全過(guò)程的重要性。

總之，這次活動(dòng)，我們走進(jìn)了名師課堂，執(zhí)教教師以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向所有聽(tīng)課教師展示了語(yǔ)文教學(xué)的崇高境界，使大家如沐春風(fēng)，如飲甘露。

第四篇：相約名師 聚焦課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

“相約名師 聚焦課堂”培訓(xùn)心得體會(huì)

西巖坊中學(xué) 盧沛

2014年3月8、9日，我有幸參加了“相約名師 聚焦課堂”中學(xué)語(yǔ)文高效課堂“備課攻略”培訓(xùn)會(huì)，既領(lǐng)略了名師風(fēng)采、強(qiáng)化課改意識(shí)，又有效指導(dǎo)了自己今后的教學(xué)工作?，F(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下：

一、課前要深度解讀文本

童志斌老師認(rèn)為教師備課不要把精力放在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，而應(yīng)放在文本的解讀上，這句話對(duì)已參加工作11年的我觸動(dòng)很深。難道我一直“誤入歧途”？我總在粗粗解讀課文和教參后，絞盡腦汁設(shè)計(jì)讓學(xué)生有參與熱情、新穎有趣的課堂活動(dòng)，而從沒(méi)問(wèn)過(guò)自己：我是否真正理解文本的思想內(nèi)涵，也沒(méi)意識(shí)到還得挖掘此課文不同于此單元此類(lèi)文章的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，更別說(shuō)思考我這個(gè)班我的學(xué)生我來(lái)教有什么獨(dú)特性。

“優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服”,童老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《說(shuō)文解字》和字形演變辨析“寢”與“睡”、“行”與“步”，且能通過(guò)字義細(xì)微的差別深入人物內(nèi)心。這給當(dāng)下僅耽耽于“字字落實(shí)，句句清楚”這八字真經(jīng)而疲倦奔命的老師送來(lái)一劑良方。他不僅追本溯源，而且在潛移默化中告知蘇軾造語(yǔ)之間妙的為文特質(zhì)。這樣“學(xué)位中心”的課堂，學(xué)生當(dāng)然學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。

二、課堂充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

幾位名師的課堂都能把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能學(xué)生做的老師絕不包辦代替。呂紅梅老師讓學(xué)生板書(shū)課題，對(duì)題目質(zhì)疑后將問(wèn)題板書(shū)出來(lái)、緊接著學(xué)生解決問(wèn)題，其間教師耐心追問(wèn)、啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生的確是課堂的主人。韓瑛老師讓朗讀得好的同學(xué)談自己的理解體會(huì)，并借此指導(dǎo)其余學(xué)生朗讀；讓讀得不太好的同學(xué)自評(píng)，師點(diǎn)撥后還會(huì)給他機(jī)會(huì)再挑戰(zhàn)讀，學(xué)生在展示、挑戰(zhàn)中提高自我，發(fā)揮個(gè)性！劉飛耀老師在教學(xué)《華南虎》時(shí)讓學(xué)生把對(duì)華南虎總的印象的詞板書(shū)出來(lái)，并初步解讀，他則適時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面、推測(cè)它的心理活動(dòng)等，以此使學(xué)生走入詩(shī)歌意境，感受牛漢對(duì)華南虎的情感。學(xué)生自主思考、合作探究、匯報(bào)展示，主動(dòng)性和參與性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然高！

三、努力提升自我教學(xué)魅力

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，我想幾位名師應(yīng)該是用終生的時(shí)間來(lái)備課的人。也許他們對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備用時(shí)不多，可他們深厚的文化底蘊(yùn)、教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力等卻不是一朝一夕可以準(zhǔn)備的。如韓瑛老師優(yōu)美凝練且飽滿激情的語(yǔ)言、童志斌老師深厚的古漢語(yǔ)文學(xué)底蘊(yùn)、劉飛耀老師精彩的范讀及善于創(chuàng)作等著實(shí)令人嘆服！

幾位名師雖借班上課，學(xué)生人數(shù)也在20人左右，但卻能在最短的時(shí)間用自己獨(dú)有的方式拉近與學(xué)生的距離，竟在短短的一節(jié)課也能教會(huì)、甚至影響學(xué)生。如劉飛耀老師在作文課上使學(xué)生動(dòng)情落淚、不吐不快、自然下筆。童志斌老師會(huì)讓課前預(yù)習(xí)一直習(xí)慣齊讀的學(xué)生在課堂末了提出“是自由讀，還是齊讀？”的疑問(wèn)??

總之，走近名師，收獲頗豐。作為一線語(yǔ)文教師，我會(huì)用智慧丈量自己與名師的距離，用汗水縮短自己和名師的差距，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

第五篇：博雅：相約名師,聚焦課堂

博雅：相約名師 聚焦課堂

為了不斷更新語(yǔ)文教師新課改下的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)水平，提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分利用專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展，適時(shí)共享省內(nèi)教學(xué)名師資源，搭建教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，創(chuàng)新教師教學(xué)培訓(xùn)形式。2013年11月22日上午，博雅小學(xué)語(yǔ)文教研組特邀請(qǐng)婁底名師劉君儀來(lái)校進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)、交流研討活動(dòng)。本次活動(dòng)有幸邀請(qǐng)來(lái)荷塘區(qū)教研室語(yǔ)文教研員易群老師蒞臨指導(dǎo)。參加本次活動(dòng)的還有來(lái)自荷塘區(qū)兄弟學(xué)校的一百多名語(yǔ)文老師們！

本次語(yǔ)文教研活動(dòng)安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，老師們首先觀摩了劉君儀老師執(zhí)教的二堂精彩的語(yǔ)文課，劉老師的習(xí)作指導(dǎo)課《畫(huà)畫(huà)》，通過(guò)對(duì)教材的二次改編，圍繞一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)合理想象進(jìn)行寫(xiě)作，是一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文低年段真正而又受用的寫(xiě)作指導(dǎo)課，五年級(jí)閱讀課《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生總結(jié)朗讀方法，并當(dāng)堂學(xué)以致用，學(xué)生的朗讀水平立刻有了明顯的進(jìn)步。接著，老師們聆聽(tīng)了劉君儀老師的講座《溫暖的語(yǔ)文課—這里是花開(kāi)的地方》；第三個(gè)環(huán)節(jié)是與名師面對(duì)面交流，老師們通過(guò)和名師面對(duì)面的交流研討語(yǔ)文課堂教學(xué)，碰撞出智慧的火花，收獲著知識(shí)的喜悅。

活動(dòng)進(jìn)行了整整一上午，老師們?cè)谶@種濃郁的教研氛圍中，聆聽(tīng)著名師的課例及講座，受益匪淺。我們相信，適時(shí)共享省內(nèi)教學(xué)名師資源，我校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)逐步提升，教研活動(dòng)將再上新的臺(tái)階。

圖一：劉君儀老師執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《畫(huà)畫(huà)》

圖二：劉君儀老師執(zhí)教五年級(jí)閱讀課《圓明園的毀滅》 圖三：劉君儀老師的講座《溫暖的語(yǔ)文課—這里是花開(kāi)的地方》 圖四：與名師劉君儀老師面對(duì)面交流環(huán)節(jié)，易群老師談感悟 圖五：博雅小學(xué)語(yǔ)文教師與劉君儀老師合影

撰稿：廖邵岡 攝影：劉娟