第一篇：師生關(guān)系 教育質(zhì)量的支點(diǎn)學(xué)習(xí)心得

師生關(guān)系

教育質(zhì)量的支點(diǎn)

——讀《人民教育》心得體會

江莊中學(xué)

王利俠

作為一種基礎(chǔ)性的教育關(guān)系，師生關(guān)系構(gòu)建了教育的基本生態(tài)，支撐了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師生關(guān)系的微妙變化必須引起高度重視。而師生關(guān)系也是一種復(fù)雜的人際關(guān)系。學(xué)生是一個很特別的社會群體，教師所面對的是一群心智還不完全成熟的群體。而每一個個體都有他不同的性格特點(diǎn)，這對教師的要求便隨之高起來。學(xué)生對教師有一種相當(dāng)高的心理期待，希望他是自己的偶像，尤其是小學(xué)時(shí)代，學(xué)生對教師是一種盲目的崇拜，她們把老師奉若神明。初中時(shí)代，學(xué)生的自我意識開始覺醒。隨著年齡的增長，到了高中時(shí)代，這種崇拜被打破，隨之而來的是質(zhì)疑，所以高中時(shí)代的學(xué)生對老師的期待是很矛盾的，既有崇拜的心理，又有質(zhì)疑的心理。因而高中時(shí)代的師生關(guān)系是很微妙的，師生既有一種心心相惜之感，又可能有一道無形的墻。處理好了，一切管理都順利了，處理不好，整個教學(xué)都難以進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師成為知識的傳授者和占有者，成為課堂教學(xué)的主宰力量，教學(xué)由雙邊活動變成了單邊活動，學(xué)生淪為知識的被動接受者；另一方面強(qiáng)調(diào)以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能跟著教師學(xué)，簡單復(fù)制教師的講授內(nèi)容，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了單一體。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的獨(dú)立性、主體性的最終喪失，教成為遏制學(xué)的力量。因此，如何正確處理視師生關(guān)系，具體來說，要注意以下幾個方面的問題：

（一）確立現(xiàn)代學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。正如聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中所闡述的：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！薄耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，確立現(xiàn)代學(xué)生觀是推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的前提條件?，F(xiàn)代學(xué)生觀包括：

第一，學(xué)生是發(fā)展的主體。教師必須認(rèn)識到：（1）學(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律的，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊認(rèn)知規(guī)律；（2）小學(xué)生具有學(xué)習(xí)的巨大潛能；（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

第二，學(xué)生是獨(dú)特的主體。獨(dú)特性意味著差異性，教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識能力、個性人格發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而且，連自己的知識也不能強(qiáng)加于學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變： 第一，從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)代科學(xué)知識的無限增長，學(xué)校教育想要在短短幾年內(nèi)完成所有知識的傳授已不可能。所謂“授之予魚，不如授之予漁”講的就是這個道理。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，也是教師角色特征中的核心特征。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》做了很好的表述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。

第二，從學(xué)生的教師到學(xué)生式教師。

從這個意義上說，一方面教師教學(xué)生知識，另一方面教師本身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教育老師，他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同成長發(fā)展。此外，學(xué)生式教師還意味著教師應(yīng)該像學(xué)生那樣持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該接受終身教育的觀念，并且應(yīng)意識到它首先應(yīng)該適用于自己。

（三）建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系包含著兩個方面的內(nèi)涵：一個是師生在教育過程中彼此所處的地位構(gòu)成的角色關(guān)系，它規(guī)定了師生相互的地位和相互對待的態(tài)度；另一個是師生在教育活動中的相互交往構(gòu)成的心理關(guān)系，表現(xiàn)為雙向互動性。建立新型的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都將作為整體的、獨(dú)特的個體在教學(xué)中對話，接納、尊重和信任對方，沒有控制和強(qiáng)迫，不以任何或明或暗的方式，將任何態(tài)度強(qiáng)加于學(xué)生，有的只是師生雙方互動的交流、溝通，相互的啟發(fā)、補(bǔ)充。一方面，通過建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的角色關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)民主平等、教學(xué)相長；另一方面，通過優(yōu)化師生情感心理交往，達(dá)到愛生尊師、心理相容。

首先，處理師生關(guān)系的第一要義是尊重，互相尊重，尊重人性，尊重人格。不可因?yàn)閷W(xué)生成績不好而完全否定他，最好先表揚(yáng)，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再點(diǎn)出有待加強(qiáng)的地方，喜愛得到肯定是人之常情，概莫能外。學(xué)生得到你的認(rèn)可，便能在心理上對教師產(chǎn)生一種認(rèn)同感，產(chǎn)生好感，學(xué)生才有可能聽進(jìn)去教師的觀點(diǎn)。最好不要在大庭廣眾之下批評一個學(xué)生，如果犯錯誤了，可以找學(xué)生單獨(dú)聊，他會覺得這是對他的關(guān)愛，也不會在心理上產(chǎn)生反感，否則，縱然教師是出于關(guān)心，學(xué)生也會覺得很丟面子，學(xué)生會認(rèn)為教師在找他茬。結(jié)果可能會適得其反。每個學(xué)生就好比一個孩子，我們養(yǎng)育自己的孩子并不要求他將來一定要回報(bào)于我們，而當(dāng)我們傳授給孩子知識后卻總是要求孩子一定要考個好成績。這樣的觀點(diǎn)致使我們對學(xué)生的要求越來越苛刻，學(xué)生日常的丁點(diǎn)兒失誤就會令我們小題大做，大動干戈。其實(shí)歸根究底是因?yàn)槲覀冞€不夠愛孩子，而教育一旦離開情感，一切都無從談起。

從中我有一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！將心比心，以心換心，我們要愛學(xué)生，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，用愛去贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他們也懂得去愛護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對的是正在成長，性格還沒有定型的孩子，他們最需要的是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書上有幾句話：“不會對別人寬容的人，對自己也不會寬容的；不會愛別人的人，別人也不會愛你的！”我們要相信自己對學(xué)生付出的愛越多，就會獲得學(xué)生越多的愛，所以我們要學(xué)會包容學(xué)生的一切。

其次，最好不要因?yàn)閹讉€學(xué)生的吵鬧而徹底否定所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而只要點(diǎn)出具體哪位學(xué)生，也不可以課堂上否定全體學(xué)生。一來這是因材施教的要求，二來，一旦徹底否定所有學(xué)生，就容易引起學(xué)生公憤。這樣以后的課堂教學(xué)就無法進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不好。學(xué)生選擇喜愛什么科目和他是否喜歡這門課的教師是密切相關(guān)的。要努力讓學(xué)生進(jìn)入我們的科目，愛學(xué)生，愛這個科目，用一個教師自己的魅力吸引學(xué)生去感受學(xué)科的魅力。一個教師與學(xué)生的關(guān)系處理最好不要設(shè)計(jì)第三方，課堂上如果有問題，不要有點(diǎn)小問題就往班主任那告狀。一方面，維持一個課堂紀(jì)律是一個教師必須有的能力，如果不能維持好課堂紀(jì)律，那我們必須提高自己的管理能力。而維持紀(jì)律的最高境界是用一個教師的個人素質(zhì)去吸引感化學(xué)生，讓他不僅遵守紀(jì)律，而且熱愛這個學(xué)科。如果課堂紀(jì)律不夠理想，我們就要反思是不是我們的課堂不夠精彩。另一方面，有點(diǎn)小事就往班主任那說，學(xué)生也會不尊重你，也許我們每個人都不喜歡打小報(bào)告的人，學(xué)生更是如此。也許和學(xué)生間多點(diǎn)義氣，課堂能更和諧。當(dāng)然，很多涉及的是安全責(zé)任等方面的事情，還是必須要讓班主任知道的。與整個班級交流時(shí)，要莊重，與學(xué)生個別交流時(shí)，就可以輕松點(diǎn)。要想在生活上幫助學(xué)生，一定要注意形式，要尊重他的感受和隱私，因?yàn)閹椭淖罡呔辰缡亲鹬亍?/p>

再者，不斷完善自我，盡顯人格魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的優(yōu)秀品質(zhì)。在當(dāng)前的教育中，不僅僅是知識方面要不斷提高和充實(shí)，在個人修養(yǎng)，待人接物、處理人際關(guān)系方面也必須不斷的提高，以廣博的興趣愛好、豁達(dá)的態(tài)度和凜然的正氣贏得學(xué)生的喜愛和支持。就學(xué)生而言，在教學(xué)中需要學(xué)生自己主動積極思考和參與實(shí)踐活動，大膽地展示自己的才能，勇于探索，敢于質(zhì)疑，與教師共同探討問題，在共同的研究中，與教師形成和諧、平等的關(guān)系。

一句話，只有處理好師生關(guān)系，才能讓教學(xué)順利進(jìn)行，也才有可能談起教育。而這，是一門藝術(shù)，一門需要用心領(lǐng)悟的藝術(shù)。

第二篇：《尋找教育新支點(diǎn)》學(xué)習(xí)心得[定稿]

《尋找教育新支點(diǎn)》學(xué)習(xí)心得

今天上午，聽了曲青亞老師的講座：關(guān)于尋找教育的新支點(diǎn)并兼談?wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)！學(xué)到了很多方面的知識：教育的重要性，素質(zhì)教育的工作方針和教學(xué)過程與重點(diǎn)；如何上好一堂理想成功的課程等等。

聽完曲老師形象生動的講述后，讓我開始認(rèn)識到作為剛步入教師行業(yè)的新老師，要學(xué)習(xí)的東西還很多，班級管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，教育科研能力的不足等等，這些都需要我們用時(shí)間去彌補(bǔ)，去學(xué)習(xí)。

曲老師說：“學(xué)生興趣的激發(fā)比分?jǐn)?shù)更重要；習(xí)慣的養(yǎng)成比分?jǐn)?shù)更重要；方法的習(xí)得比分?jǐn)?shù)更重要；能力的形成比分?jǐn)?shù)更重要；個性的張揚(yáng)比分?jǐn)?shù)更重要?！?細(xì)細(xì)回味一下這句話，這里強(qiáng)調(diào)的是更重要，并不是說分?jǐn)?shù)不重要。分?jǐn)?shù)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一項(xiàng)指標(biāo)；是考核教師教學(xué)水平的一個坐標(biāo)；是評價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以說，分?jǐn)?shù)重要但是并不能決定人的一生。就拿興趣和個性來說吧，興趣是學(xué)習(xí)的動力，做任何事情，如果只是一味的為了完成任務(wù)而去做，那么時(shí)間一久就會產(chǎn)生厭倦，然而，如果是懷著濃厚的興趣去做，那么不管時(shí)間多長都不會產(chǎn)生厭倦的心理，甚至?xí)窦t酒越放越香一樣變得越來越感興趣，這點(diǎn)很重要，特別是對我們低年級的孩子來說，在心理學(xué)上我們都知道，這個年齡段的孩子注意力很難集中，就算集中了時(shí)間也不會長久，最多堅(jiān)持十五至二十分鐘，但是他們?nèi)绻麑σ患虑楦信d趣了，那么這個時(shí)間的持久性就很難估計(jì)了，所以說興趣的激發(fā)更重要，在一定程度上可以決定一件事情的成敗。再說說個性，我們教師培養(yǎng)的不是統(tǒng)一規(guī)格的“零部件”，我們培養(yǎng)的是有感情有思想有個性的祖國花朵，我們不能要求他們都變成“乖乖兒”，我們要使他們在共性中體現(xiàn)出個性，很多事實(shí)證明，個性張揚(yáng)怪異的人并不一定就是蠢材，他們也可能是天才，在雞窩里孵蛋的愛迪生、滿腦子不切實(shí)際的幻想的愛因斯坦等等，他們只是在看待問題的視角上和其他孩子有所不同，所以碰到這類孩子的時(shí)候，我們一定要耐心一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

總的來說，我們在評價(jià)和看待一個孩子的時(shí)候不能陷入“唯分?jǐn)?shù)論”當(dāng)中，我們要全面客觀的看待，“術(shù)業(yè)有專攻”僅此而已。

第三篇：如何正確把握師生關(guān)系(張瑩學(xué)習(xí)心得)

如何正確把握師生關(guān)系

蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張瑩

這次培訓(xùn)，《師生關(guān)系中的師德》課程給我留下了深刻印象。我不禁對師生關(guān)系展開了新的思考。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)：“改革課程實(shí)施過程中依賴課本和注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！弊鳛橐幻處熢撊绾味ㄎ蛔约海俏覀儜?yīng)該好好思考的。

傳統(tǒng)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師成為知識的傳授者和占有者，成為課堂教學(xué)的主宰力量，教學(xué)由雙邊活動變成了單邊活動，學(xué)生淪為知識的被動接受者；另一方面強(qiáng)調(diào)以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能跟著教師學(xué)，簡單復(fù)制教師的講授內(nèi)容，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了單一體。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的獨(dú)立性、主體性的最終喪失，教成為遏制學(xué)的力量。因此，如何正確處理視力師生關(guān)系，具體來說，要注意以下幾個方面的問題：

（一）確立現(xiàn)代學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。正如聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中所闡述的：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！薄耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，確立現(xiàn)代學(xué)生觀是推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的前提條件?，F(xiàn)代學(xué)生觀包括：

第一，學(xué)生是發(fā)展的主體。教師必須認(rèn)識到：（1）學(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律的，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊認(rèn)知規(guī)律；（2）小學(xué)生具有學(xué)習(xí)的巨大潛能；（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

第二，學(xué)生是獨(dú)特的主體。獨(dú)特性意味著差異性，教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識能力、個性人格發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而且，連自己的知識也不能強(qiáng)加于學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變： 第一，從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)代科學(xué)知識的無限增長，學(xué)校教育想要在短短幾年內(nèi)完成所有知識的傳授已不可能。所謂“授之予魚，不如授之予漁”講的就是這個道理。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，也是教師角色特征中的核心特征。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》做了很好的表述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動?？偠灾?，語文教師要調(diào)整自己的角色意識，改變自己的主要任務(wù)和目的，既要注重“雙基”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

第二，從學(xué)生的教師到學(xué)生式教師。

從這個意義上說，一方面教師教學(xué)生知識，另一方面教師本身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教育老師，他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同成長發(fā)展。此外，學(xué)生式教師還意味著教師應(yīng)該像學(xué)生那樣持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該接受終身教育的觀念，并且應(yīng)意識到它首先應(yīng)該適用于自己。

（三）建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系包含著兩個方面的內(nèi)涵：一個是師生在教育過程中彼此所處的地位構(gòu)成的角色關(guān)系，它規(guī)定了師生相互的地位和相互對待的態(tài)度；另一個是師生在教育活動中的相互交往構(gòu)成的心理關(guān)系，表現(xiàn)為雙向互動性。建立新型的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都將作為整體的、獨(dú)特的個體在教學(xué)中對話，接納、尊重和信任對方，沒有控制和強(qiáng)迫，不以任何或明或暗的方式，將任何態(tài)度強(qiáng)加于學(xué)生，有的只是師生雙方互動的交流、溝通，相互的啟發(fā)、補(bǔ)充。一方面，通過建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的角色關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)民主平等、教學(xué)相長；另一方面，通過優(yōu)化師生情感心理交往，達(dá)到愛生尊師、心理相容。

第四篇：《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得

為保證日常保教與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學(xué)習(xí)新理念，補(bǔ)充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我們老師進(jìn)一步理清了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：

環(huán)境與資源方面：我們準(zhǔn)備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標(biāo)記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué)習(xí)材料等都是有標(biāo)記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運(yùn)用不同顏色的標(biāo)簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時(shí)應(yīng)歸放到某處。

師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運(yùn)用材料；提供幼兒互動與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。

幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時(shí)，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運(yùn)用以下幾種方法：1.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。2.表揚(yáng)法，表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對他們是一個促進(jìn)。3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價(jià)對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。

以上是我對指南的一點(diǎn)思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

第五篇：《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高

高等教育質(zhì)量的若干意見》的心得體會

為深入貫徹落實(shí)胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，2012年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。

為了能更好的學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的要求，銀杏酒店管理學(xué)院在全校集中開展了學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的專項(xiàng)活動，組織廣大教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，吃透文件精神，明確上級要求，不斷加大教育教學(xué)改革力度，提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，努力把我院的教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平。學(xué)院黨委和行政高度重視這一活動，并且給每位教職工下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件。

通過學(xué)習(xí)我體會到：在現(xiàn)階段，《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》是一份關(guān)于高等教育辦學(xué)的指導(dǎo)性文件，它的頒布對于高等教育院校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，提高教育教學(xué)質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)工作要求等方面具有十分重要的意義?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》站在科教興國的高度，緊密結(jié)合高等院校提高素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)與改革、課程體系建設(shè)與改革、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理等內(nèi)容，提出了一系列具體要求和措施，有

斷提升學(xué)院綜合實(shí)力和核心競爭力，不斷提高學(xué)院社會地位和聲譽(yù)努力奮斗。

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二〇一二年五月七日