第一篇：聽張四保報告心得體會

聽張四保主任“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”講座的體會

5月25日，在谷山中學，我有幸聆聽了太谷縣教研室主任張四保的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的講座。張主任講的話幽默風趣，句句實用，如醍醐灌頂，讓我感到自己與真正的優(yōu)秀教師的差距，也解開了一直以來我在創(chuàng)建高效課堂時的很多疑惑，收獲很多。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合新課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

讓學生真正成為課堂學習的主人。用張主任的話說，“能少說一句就少說一句，能多給學生一分鐘就多一分鐘”。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

當接到一個新班級后，我打算對學生的情況進行具體而全面的了解，首先進行座位的安排，二人一小組，四人一大組，第二名（小組長）帶第四名坐在前位，第一名（大組長）帶第三名坐在后位。一人管一人，向優(yōu)生“借力”。其次精心備課，精心設計導學案。根據(jù)“閱讀感悟，自學檢查，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸”六種教學思想和“新授課，練習課，試卷講評課，復習課”四種課型，在課前通過對課本、學生、資料的充分探討，設計出最好的學案。然后對小組長進行行為和思想的指導?！?幫人改錯等于幫自己防錯?！弊寖?yōu)生明白，學困生是他們訓練口才、思維的資源，從而提高他們學習的積極性，同時也提高了學困生的自信心。使學生分享別人的學習成果，達到“兵幫兵、兵教兵、兵強兵”的效果。在以往的教學過程中也有過一幫一的做法，并且孩子們也明白幫與被幫的益處，但效果不明顯，原因是在教學過程執(zhí)行不夠徹底，沒堅持到底。

聽了張四保主任講座后，我明確了“知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的?！?；明確了“教育的成功就是教師感到幸福，學生學得快樂”；明確了“教師在課堂上講得越多，學生學的東西越少，備課越到家，課堂上學生思路越清晰，收獲就越大”這些教學理念。在以后的教育教學中，我定會不斷努力，不斷探索，做智慧型的教師，創(chuàng)建高效課堂。

第二篇：聽張四保老師講座心得體會

聽張四保老師講座心得體會

3月22日，我有幸參加了府谷縣教育局組織的課改報告會，認真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶老師的講座：“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”。三個多小時的報告聆聽之后，我更加堅定了兩個信念：

第一，要生存，必課改！

古人云“教，然后知困；學，然后知不足?！弊?000年至現(xiàn)在，課改已進行了十三個年頭，而這恰恰是我步入教壇的十三年。在傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)下的我，在一番身份的轉變后，被要求實施“素質教育”，進行“課程改革”，尤其是在無一條路可循的時候，頗感為難。彼時，全國的課改轟轟烈烈，成功經(jīng)驗被大家模仿，然而，無論是洋思，還是杜郎口，亦或是其他教學成功經(jīng)驗，似只是一陣風，試過之后未有后文。而且，身在農(nóng)村的我們，信息量相對閉塞，加上小心翼翼，從不敢大刀闊斧進行課改，即便有想法也嘗嘗自我遏止在萌芽狀態(tài)。當看到有人為班級學生出書，有人收集學生優(yōu)秀作業(yè)，有人班級成為楷模時，不由驚嘆：我也曾這樣做！可是為何自己未能成功呢？思來想去，只有幾條原因：

1、不相信自己。

總覺得課改是那些“大家”探索出來的經(jīng)驗，他們不是凡人，肯定是有“神助”，不會像我們一樣耽于柴米油鹽，疲于應對各項檢查，抑或憂于成績起伏----事實上，這只是自我欺瞞的一個天大的借口，自己同樣有著課改的優(yōu)勢?。涸r(nóng)村基層，身在教學一線，滿懷教育熱情，教育認知結構尚未牢固形成，年輕，接近學生，接受新事物、新理論、新想法超快??可是，骨子里的謙卑，習以為常的仰視，加上不可原諒的懶惰，放任自己只會羨慕“外來的和尚”，全然不曉得自己也在日日念經(jīng)，一樣可以有玄奘之志，一樣可以修成正果。

2、不相信學生。

思維定勢，亦是性格使然，凡事總是親力親為，低估學生能力，或者，是由于自己教學方法、管理方式的欠缺，課上課下，總是不由自主地多說、多講、勞心，弄得自己疲憊不堪，缺乏職業(yè)幸福感，也搞得學生唉聲嘆氣，缺乏學習興趣、奮斗激情。一直都拿一句話來勉勵自己“你的能力遠遠超過你的想象”，其實，應該修改一下，每日這樣告誡自己，堅定自己的信念“學生的能力遠遠超過我的想象”！

想要改變這種“宅”的現(xiàn)狀，不至于淪為坐井觀天的可憐青蛙，就必須適應時代要求，必須堅定課改決心，切實拔掉自己這兩個錯誤的觀念，換之以“要生存，必課改”的信念，才能在這信息時代成為一名合格的人民教師！

第二，要課改，看行動！

1、嘗試使用“24字教學模式”。

“24字教學模式”是太谷在學習杜郎口、洋思等先進經(jīng)驗的基礎上，兼收并蓄，經(jīng)過6年錘煉而成的。既然可在山西取得非凡的成功，那么一定有可行可鑒之處，不試焉知“24字教學模式”能否在伊濱的土地上開花結果？一試便知！大膽嘗試這種以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式----努力一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。也許，我們可以從這番嘗試中窺見伊濱的課改之路呢？

2、發(fā)揮小組的作用。

依據(jù)“同組異質，異組同質”的原則，將班內學生劃分成若干學習小組，精心安排座位，實現(xiàn)“平行分組 互助競爭”，由小組成員自我擬定響亮的團隊名字和最強宣言，課堂上通過組織不同的教學活動，增強小組的凝聚力，加強各個小組成員自我的團隊意識，同時強化小組間的良性競爭，力爭以小組為起點，以團隊為助力，以活動為載體，以合作競爭為形式，最大限度的迅速提升學生學習的熱情，及各個方面的學習素養(yǎng)。

3、完善評價機制。

沒有落實，小組作用難以發(fā)揮?？山梃b太谷經(jīng)驗，對小組進行“捆綁式”評價，實行小組長周評價制、小組積分制、建立班級“榮譽欄”等，通過合作學習和“捆綁”評價，能較好的激勵學生交流，培養(yǎng)學生的團隊意識，進而塑造良好的班風、學風。

4、師生課后及時反思。

學生要學會做學后記，就是以前導學案設計時的“一課一得”：學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。

作為教師，也要及時進行教學反思，要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

這些想法需要實踐，而實踐出真知——我們從不欠缺學生，從不欠缺愛心，也不欠缺熱情，欠缺的只是明確的方向，具體的行動。愿我們都盡快能行動起來！

第三篇：聽張四保主任講座心得體會.趙紅巖doc

聽張四保主任講座心得體會

濮陽縣第三實驗小學 趙紅巖

2013年5月4日，有幸聆聽了太谷縣教育局教研室主任張四保的《做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂》的講座后，對自己這近十年的教育教學工作也有了很多的思考。下面對此次的學習談幾點真實感受：

一、首先，思想要轉變。

我很認同張主任提出的“時間短、效率高、學生愉快學、教師有幸福感”的教育教學目標。如果討厭學習，這還談什么成績呢？作為教師，每天帶著情緒走進課堂，能上出好課嗎？這也告訴我要調整好自己的狀態(tài)再走進課堂。

（1）不能透支老師和學生的健康去換取第一名?；叵肫?004以前，我們就曾經(jīng)用“時間加汗水”的理論為指導，與周邊民辦學校競爭過。后來，集團教科室領導提出“向40分鐘要效率”時，有些年齡大的老教師還覺得是太“天真”了。我們不得不承認，在當時設備落后、周邊民辦學校都在采用盡可能地讓學生多留在學校，以迎合多數(shù)家長沒時間管理孩子的前提下，是有少許可取之處。如今，我們已全部開通了多媒體教學，學生家長對孩子來學校學習的希望已不再是“帶好”，而是“成績好”。我們只有提高課堂效率才能出成績，我們需要適應現(xiàn)在的教育的改革。

（2）教師不能每天如牛負重般的工作。正如專家所說，如果工作壓力太大時自己要找一找原因，有的優(yōu)秀教師一人當兩班甚至三個班的班主任，讓我們聽了很吃驚，怎么當??？但是人家是講方法講效率的，采用了讓學生帶學生等等的好辦法。

（3）教師的教學方法落后。如：滿堂灌，專家說滿堂灌的教學方法培養(yǎng)學生讓孩子晚成才5年，是制造學困生的罪魁禍首。

二、把課堂每分鐘都還給孩子，給學生一條路讓孩子動起來。教師要把握好三個不講和三個要講。

（1）學生能懂的不講，通過小組合作學生能懂的不講，講了學生也不會的也不用講。

（2）課堂上以練代講，學生代講，老師精講。老師要大膽的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題這是一個學習的過程，比我們老師一天都在講還要效果好。我們應該真正的讓學生動起來，讓他們用語言、用作業(yè)告訴我是否掌握。把課堂交給孩子，讓他們知識掌握的扎實、學的快樂。

三、教師要有危機感。現(xiàn)在的教學靠加班加點透支老師的體力提高教學成績只有下崗。信息時代的學生知識面是非常廣泛的，這對教師要求更高。為此，我們在備課中，就必須要擴大內存，深鉆教材，預設學生課堂上出現(xiàn)的各種情況，儲備上課涉及到的方方面面的知識。真可謂一多一少，教師備課時間多，課后輔導時間少。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要有效，就必須有吃苦耐勞精神。

我很欣賞這樣一句話：“教師是完美的人帶著一群不完美的孩子走向完美的人生”。我們要做到完美，只有不斷學習先進經(jīng)驗，不斷改進、不斷地反思自己的教學方法，激發(fā)學生興趣，讓學生真正成為學習的主人，才能真正立于不敗之地，這樣的老師才會越老越值錢?？傊?，這次的學習是一種理論的學習，是一種動力，我會把學到的東西用在教學中，為成為智慧型的老師而努力。

第四篇：張四保課改報告學習體會（范文模版）

聆聽張四保主任講座心得體會

蟒河中學 酒建峰

上周學校組織我們觀看了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的課改報告，聽過后受益匪淺，觸動很大。

通過對新課程改革的學習，使認識得到不斷地改革不斷地進步，因此新一輪的課改不僅是教育發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需求。今年課改其根本的目的是促進教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現(xiàn)素質教育思想的教學新體系。本次教學改革的主要任務？（究竟要改什么？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創(chuàng)造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？傳統(tǒng)的教材是什么？學校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么？學生就學什么？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，這就是新課程的教學觀。

教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程教與學是教學過程的重點問題：傳統(tǒng)的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個學習共同體，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向平等中的首席，困此教學是師生互助、互惠的關系。

新課程的核心理念 —— 為了每一個學生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。為了每一位學生的發(fā)展 —— 核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發(fā)展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。2.在對待教學關系上，強調幫助、引導。教的職責在于幫助。幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。3.對待自我上，強調反思。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段；在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學理論化。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第五篇：張四寶報告心得體會

心得體會

今天有幸參加了縣教育局邀請教育專家張四保做的《做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂》的報告會，報告內容豐富、精彩，令人深受啟發(fā)。以下簡單談一下我個人的感受。

其中所講的“24字教學法”印象深刻。“24字教學模式”即閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。這種教學模式要求根據(jù)教學內容靈活組織課堂教學,強調突出學生的主體地位,充分調動學生的積極性,提高課堂效率。教學中采用“學生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學習,培養(yǎng)表達、傾聽、欣賞、互助等能力,將學習資源最大化,達到最佳學習效果。

閱讀感悟。這一措施是要強調個性發(fā)展,將課堂還歸學生。在課堂上留給學生足夠的自學時間,讓學生初步感知學習內容,初步用所學知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應尊重學生的個性特征。閱讀文學作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學中,同樣一篇文章,每個學生有每個學生的理解和想法,在教學中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來,從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學模式改變了學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

自學檢測。在學生充分的自學后,教師要根據(jù)課標要求,用基礎知識組題檢測,觀察了解學生的自學成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際,有能力求反映學科大綱和教材的要求,同時也要注意學生原有基礎和發(fā)展水平,其目的不在于檢測分數(shù)的高低,而是能更清楚地了解到學生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。

二十四字教學模式真正做到了讓學生學的輕松、老師教的輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學過程中我將細細體會這種模式的內涵,將之更好地應用到教學之中,力爭讓這種教育新風惠及我的每一個學生。