第一篇：《藥物制劑質(zhì)量標準與評價》學習心得

《藥物制劑質(zhì)量標準與評價》學習心得

——淺談藥物質(zhì)量標準的重要性

摘要：藥品是防治疾病，保障人民健康的特殊商品，怎樣才能保障人民用藥安全有效，控制藥品的質(zhì)量很重要。藥物是一把雙刃劍，任何藥物都是既有治療作用，有或多或少的伴有不良反應(yīng)。很多病人看廣告吃藥弊多利少，不利于治療。所以，本文將逐一對藥物質(zhì)量進行論述。

一、藥品質(zhì)量標準的定義

對于藥物質(zhì)量的概念許多人存在狹隘、片面的理解，將藥品質(zhì)量的好壞與藥品活性成份的含量完全等同起來，認為藥品包裝材料特性和質(zhì)量、包裝及標簽、使用說明、廣告及宣傳品中的信息與藥品質(zhì)量無關(guān)……其實，這樣片面、狹隘的理解和認識是非常錯誤和有害的。所以我們首先應(yīng)該認識一下藥物質(zhì)量的定義。

《中華人民共和國藥品管理法》對藥品的定義為：藥品是指用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病，有目的地調(diào)節(jié)人的生理功能并規(guī)范有適應(yīng)證或者功能主治、用法和用量的物質(zhì)，包括中藥材，中藥飲片、中成藥、化學原料及其制劑、抗生素生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷藥品等。把反映的藥品質(zhì)量特性的技術(shù)參數(shù)，指標明確規(guī)定下來，形成技術(shù)文件，規(guī)定藥品質(zhì)量規(guī)格及檢驗方法，就是藥品質(zhì)量標準。接下來將談到的就是藥物制劑質(zhì)量標準的評價。

二、藥物制劑質(zhì)量評價的研究內(nèi)容

藥物制劑質(zhì)量評價包括制劑基本性能評價、穩(wěn)定性評價及安全性、有效性評價。藥物質(zhì)量不僅僅是指藥物的含量。一片藥或者一粒藥的質(zhì)量合格了，不等于這種藥品的質(zhì)量就合格了，直接與藥品接觸的包裝材料的化學特性、透氣性等也會影響藥品的質(zhì)量和質(zhì)量的穩(wěn)定性；活性成分合格，不等于其崩解、溶出、吸收質(zhì)量指標也合格，而崩解、溶出、吸收不合格的藥品有效性和安全性就難以符合規(guī)定要求；還有藥品的包裝及標簽、使用說明、廣告以及宣傳藥品中的信息等也是藥品中藥的使用依據(jù)。

三、藥品質(zhì)量與人的生命健康密切相關(guān)

質(zhì)量差的藥品或者使用不合理的藥品都可能會延誤病情或者因毒、副作用危害人的身體健康甚至危及人的生命。而質(zhì)量好的藥品及正確合理使用的藥品可以挽救人的生命，增進人的身體健康。曾經(jīng)有“齊齊哈爾假藥案”的例子，“藥品”成為致命殺手。齊齊哈爾第二制藥有限公司生產(chǎn)的“亮菌甲素注射液”為假藥，導致4人嚴重不良反應(yīng)死亡。還有魚腥草注射液等7個注射劑在臨床使用引起過敏性休克、全身過敏、胸悶、心悸、呼吸困難等嚴重不良反應(yīng)。這些都嚴重威脅到人們的身體健康和生命安全?？梢?，藥品質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到人們的對疾病的預(yù)防、治療效果以及生命安全。

因此，藥品的質(zhì)量，成為人們關(guān)注的焦點，也是醫(yī)藥行業(yè)永恒發(fā)展的主題。制劑的質(zhì)量特性是：有效性、安全性、穩(wěn)定性、均一性和經(jīng)濟性。在保證有效性、安全性、穩(wěn)定性、均一性的同時兼顧經(jīng)濟效益，是每個藥品生產(chǎn)及銷售企業(yè)必須時刻權(quán)衡的大方向。所以，制定相關(guān)的藥物制劑質(zhì)量標準對藥品質(zhì)量的控制極其重要。

我國藥物制劑的質(zhì)量標準有國家標準、臨床研究用質(zhì)量標準、暫行或?qū)嵭械乃幤焚|(zhì)量標準、企業(yè)標準等。設(shè)定藥品質(zhì)量標準的目的是加強對藥品質(zhì)量的控制及行政管理，保障人民群眾用藥安全有效。它的設(shè)定可以對我國的醫(yī)藥科學技術(shù)、生產(chǎn)管理、經(jīng)濟效益和社會效益產(chǎn)生良好的影響與促進作用，有利于促進藥品國際技術(shù)交流和推動進出口貿(mào)易的發(fā)展與新藥的研制密切相關(guān)。

據(jù)統(tǒng)計，我國有1319家無菌藥品生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)線4462條。我國藥品生產(chǎn)企業(yè)整體上“多、小、散、亂”的格局，生產(chǎn)集中度較低，自主創(chuàng)新能力不足，質(zhì)量管理水平參差不齊。由此造成的生產(chǎn)經(jīng)營不規(guī)范、低水平重復(fù)和過度競爭，是引發(fā)一系列藥品質(zhì)量安全事件的深層次原因，是藥品監(jiān)管長期面臨和必須解決的重大課題。

在這門課程的學習中，我的很多對藥品質(zhì)量控制以及標準化的法律約束力等這些疑問都得到了解答。通過查閱資料，我也認識到制定藥物制劑質(zhì)量標準的重要性：

1、是藥品現(xiàn)代化大生產(chǎn)的必要條件 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)的社會化程度越來越高，技術(shù)要求越來越復(fù)雜，生產(chǎn)協(xié)作越來越廣泛。這樣一個復(fù)雜的生產(chǎn)組合，客觀上要求必須在技術(shù)上使生產(chǎn)活動保持高度的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致。這就必須通過制定和執(zhí)行許許多多的技術(shù)標準、工作標準和管理標準，使各生產(chǎn)部門和企業(yè)內(nèi)部各生產(chǎn)環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，以保證生產(chǎn)有條不紊地進行。醫(yī)藥行業(yè)更是如此。

2、是對藥品進行科學管理的基礎(chǔ) 標準化有利于實現(xiàn)科學管理和提高管理效率?，F(xiàn)代生產(chǎn)講的是效率，效率的內(nèi)涵是效益?，F(xiàn)代企業(yè)實行自動化、電算化管理，前提也是標準化。因此藥品的管理也需要標準化。

3、擴大藥品市場的必要手段 生產(chǎn)的目的是為了消費，生產(chǎn)者要找到消費者就要開發(fā)市場。標準化不但為擴大生產(chǎn)規(guī)模、滿足市場需求提供了可能，也為實施售后服務(wù)、擴大競爭創(chuàng)造了條件。

4、推動藥品貿(mào)易發(fā)展的橋梁和紐帶 標準化可以增強世界各國的相互溝通和理解，消除技術(shù)壁壘，促進國際間的經(jīng)貿(mào)發(fā)展和科學、技術(shù)、文化交流與合作。只有全球按照同一標準組織生產(chǎn)和貿(mào)易，市場行為才能夠在更大的范圍和更廣闊的領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用，人類創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富才有可能在全世界范圍內(nèi)為人類所共享。

5、保證藥品的質(zhì)量 標準化有利于穩(wěn)定和提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，促進企業(yè)走質(zhì)量效益型發(fā)展道路，增強企業(yè)素質(zhì)，提高企業(yè)競爭力；保護人體健康，保障人身和財產(chǎn)安全，保護人類生態(tài)環(huán)境，合理利用資源；維護消費者權(quán)益。嚴格地按標準進行生產(chǎn)，按標準進行檢驗、包裝、運輸和貯存，藥品的質(zhì)量就能得到保證。標準的水平標志著產(chǎn)品質(zhì)量水平，沒有高水平的標準，就沒有高質(zhì)量的產(chǎn)品。

因此，在藥品監(jiān)督管理和醫(yī)藥經(jīng)濟改革，特別是醫(yī)藥流通體制改革和藥品市場監(jiān)管工作中，在重視藥品和醫(yī)藥行業(yè)所具有的特殊性的同時，必須承認和正視醫(yī)藥行業(yè)的一般性，防止出現(xiàn)片面、極端的思想和行為傾向。在改革中也不能忽視藥品質(zhì)量保障及藥品市場秩序管理問題。所以，藥物質(zhì)量的好壞，對構(gòu)建醫(yī)患和諧，保障大眾用藥安全具有重要意義。

此外，藥物制劑質(zhì)量標準的評價是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。社會科學技術(shù)是在不斷發(fā)展進步的，藥品的質(zhì)量標準也應(yīng)該是與時俱進，不斷改進的，我覺得這個改進可以是國家藥典的修訂和標準的改進。

通過對《藥物制劑質(zhì)量標準與評價》的學習，我比較全面的了解了藥品開發(fā)研究，生產(chǎn)經(jīng)營的相關(guān)行業(yè)標準，藥典的相關(guān)規(guī)定，這對于即將進入單位實習的我們來說，是非常有必要的。在此，也非常感謝甄老師給我們講授大量的藥學知識及各種實驗知識專題，我相信這對我們將來的工作一定有很大的幫助。

第二篇：藥物制劑技術(shù)與設(shè)備

藥物制劑技術(shù)與設(shè)備

復(fù)習題

1劑型一般按哪些方法進行分類？

2藥物制成劑型的主要目的是什么？

3什么是藥典？

4什么是藥品標準？

5常用處方的類型有哪些？

6為規(guī)范藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督，國家食品藥品監(jiān)督管理局頒布并實施了哪些主要法規(guī)？

7粉碎施加的外力有哪些？

8簡述制粒的目的。

9微波干燥有何優(yōu)、缺點？

10試述散劑的特點？

11簡述顆粒劑的特點。

12顆粒劑的質(zhì)量檢查主要項目有哪些？

13市售硬膠囊劑有哪些規(guī)格？

14硬膠囊劑檢查的項目有哪些？

15片劑有哪些優(yōu)點？

16粉末直接壓沖有哪些優(yōu)缺點？

17壓片過程中可能出現(xiàn)哪些問題？

18簡述片劑包衣的目的。

19片劑包糖衣有哪些步驟？

20包衣設(shè)備主要有哪幾件？

21片劑質(zhì)量檢查主要包括哪幾個方面？ 22包衣的質(zhì)量評價包括哪幾個方面

23什么是物理滅菌法？什么是化學滅菌法？ 24簡述熱壓滅菌法的滅菌條件。

25簡述空氣過濾的機理及影響因素。

26潔凈室的主要控制參數(shù)是什么？

27飲用水，純化水、注射用水的質(zhì)量標準是什么？ 28原水預(yù)處理的工序有哪幾步？

29原水的質(zhì)量檢查一般檢查哪些項目？

30反滲透法的特點有哪些？

31蒸餾水器主要包括哪幾種？

32安瓿的質(zhì)量要求有哪些？

33橡膠塞的質(zhì)量要求有哪些？

34輸液生產(chǎn)中存在的問題及解決方法有哪些？ 35注射用無菌粉末有哪些特殊要求？

36液體制劑的特點有哪些？

37按給藥途徑，液體制劑可分為哪幾種？ 38液體制劑常用溶劑分為哪幾類？各舉3例。39液體制劑的防腐有何重要性？

40為什么要對液體制劑進行矯味與著色。

第三篇：論職業(yè)教育的質(zhì)量標準與質(zhì)量評價

論職業(yè)教育的質(zhì)量標準與質(zhì)量評價 劉曉歡，劉騁 職業(yè)技術(shù)教育 0 05 年第 19期

摘要: 職業(yè)教育質(zhì)量的衡量應(yīng)以滿足市場需求，適應(yīng)市場變化的能力為評價標準，具體可分為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和職業(yè)教育服務(wù)的質(zhì)量標準兩方面，其中綜合職業(yè)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量標準中的核心特性，質(zhì)量評價體系可分為學校內(nèi)部評價和外部評價兩部分。在職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量標準和質(zhì)量評價是重要的構(gòu)成因素。制定體現(xiàn)職業(yè)教育特征的質(zhì)量標準，建立完備的教育質(zhì)量評價體系，是建立和完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要基礎(chǔ)工作。

一、有關(guān)質(zhì)量標準及其評價的概念(一)質(zhì)量目標

質(zhì)量目標是指在質(zhì)量方面所追求的目標，它具有方向性、可行性和層次性的特征。方向性是指質(zhì)量目標必須是明確的，其明確度與管理有效性成正比。可行性是指質(zhì)量目標一定是可實現(xiàn)的，不能脫離現(xiàn)實。層次性是要求目標的制定有層次，能指導學校各個層面和各個時期的工作。教育質(zhì)量目標包括兩方面: 一是滿足個人發(fā)展需求程度方面的目標;二是滿足社會發(fā)展需求程度方面的目標。

(二)質(zhì)量標準

所謂“ 標準”，是將重復(fù)性的事物和概念作出的統(tǒng)一規(guī)定，并經(jīng)一定的機構(gòu)批準和發(fā)布的作為共同遵守的準則。按照標準所針對的對象，可分為技術(shù)標準、管理標準和工作標準三類。質(zhì)量標準就是將反映產(chǎn)品、過程、體系固有特性的指標和參數(shù)規(guī)定下來所形成的文件，它是衡量產(chǎn)品、過程或體系是否合格的依據(jù)。教育質(zhì)量標準是關(guān)于教育教學領(lǐng)域活動或活動結(jié)果的規(guī)定。包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標準(針對教學結(jié)果)、教學質(zhì)量標準(針對教學過程)、工作質(zhì)量標準(針對教育者的工作和行為準則)等。

〔三)質(zhì)量評價

評價“ 是一種價值判斷的活動, 是對客體滿足主體需要程度的判斷,。教育質(zhì)量評價是根據(jù)教育質(zhì)量目標的要求, 運用評價標準(質(zhì)量標準)對教育過程進行評價, 判斷教育目標實現(xiàn)的程度, 以期達到促進教育質(zhì)量提高的活動。質(zhì)量目標、質(zhì)量標準與質(zhì)量評價三者之間具有密切的聯(lián)系。標準是用來衡量目標是否達到的工具, 評價則是“衡量”的過程。

二、職業(yè)教育的質(zhì)量標準

(一)制定職業(yè)教育質(zhì)量標準的原則 1.以就業(yè)為導向

職業(yè)教育以社會所需職業(yè)技術(shù)、技能作為主要培養(yǎng)或訓練目標。以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的基本前提。因此, 是否具有較強的就業(yè)能力, 能否很好地適應(yīng)市場需要, 是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標。

2.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育的教學模式是以能力培養(yǎng)為中心的教學模式, 培養(yǎng)目標強調(diào)對學生從事現(xiàn)代職業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng), 包括專業(yè)知識技能、正確的行為方式、對工作和企業(yè)的責任心、遵守紀律的品質(zhì)和質(zhì)量意識以及通過職業(yè)能力儲備來適應(yīng)未來社會、經(jīng)濟、技術(shù)變化的能力。因此, 職業(yè)教育質(zhì)量標準也應(yīng)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心來制定。

3.以最大限度滿足社會需求為目標

勞動者的技能和素質(zhì), 往往決定著產(chǎn)品的質(zhì)量和競爭力, 決定著企業(yè)的興衰。大量的具有熟練職業(yè)能力和良好職業(yè)道德的勞動者正是企業(yè)競爭力的基礎(chǔ)。可見, 是否滿足社會需求, 培養(yǎng)的學生是否具有較高的社會滿意度, 應(yīng)成為評價職業(yè)教育質(zhì)量好壞的標準之一。

(二)職業(yè)教育質(zhì)量標準的構(gòu)成

根據(jù)職業(yè)教育質(zhì)量目標的要求, 其質(zhì)量標準可分為兩個方面: 一是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準, 它規(guī)定了培養(yǎng)對象的具體質(zhì)量要求;二是職業(yè)教育服務(wù)的質(zhì)量標準, 包括對整個教育服務(wù)過程中諸多環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。如圖1所示。

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的內(nèi)涵包括知識、能力、素質(zhì)三大要素, 其中體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特征的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準中的核心特性是綜合職業(yè)能力。筆者認為, 應(yīng)建立與職業(yè)資格證書制度相適應(yīng)的國家職業(yè)能力標準, 以此作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。職業(yè)能力標準的基本框架如表1。

排除行業(yè)和專業(yè)的因素, 這4 個職業(yè)能力等級的要求為: 1級: 在直接指導與定期檢查的環(huán)境下工作, 能完成常規(guī)任務(wù)和熟練操作, 具備某一常規(guī)操作性崗位所需的基本知識與技能(如初級工等)。2 級:在有限指導的環(huán)境下工作, 能基本獨立地完成需要作出選擇、判斷的任務(wù), 具有初步的組織能力。有一定的學習能力, 能運用某些領(lǐng)域的較深的知識和較廣范圍的技能, 并能適應(yīng)一定范圍內(nèi)的崗位變化(如技術(shù)員、技術(shù)工人等)。

級:在沒有具體指導的環(huán)境下按計劃工作, 能獨立完成常規(guī)和非常規(guī)任務(wù), 具有一定的計劃、預(yù)算、協(xié)調(diào)能力, 并能對他人工作進行協(xié)調(diào)和指導。具備勝任較復(fù)雜的技術(shù)、管理工作的知識和技能, 能靈活運用一定領(lǐng)域的較深的知識, 并能依托本專業(yè)知識向相關(guān)領(lǐng)域滲透, 有較強的學習能力, 能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的變化(如技師、業(yè)務(wù)主管等)。

級:在沒有指導的環(huán)境下根據(jù)粗略計劃工作,能獨立完成各種非常規(guī)任務(wù), 具有計劃、預(yù)算、決策的能力, 能承擔對他人工作及崗位職能的各方面進行指導和全面負責的義務(wù)。能自學并掌握一系列知識與技能, 并運用這些知識和技能適應(yīng)技術(shù)含量高且業(yè)務(wù)復(fù)雜以及高度變化的工作(如高級技師、部門經(jīng)理等)。這一框架中提出的4 級職業(yè)能力等級可與國家現(xiàn)行的職業(yè)資格證書相對應(yīng)(如表1所示)。作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準, 還應(yīng)考慮行業(yè)和專業(yè)因素, 將不同職業(yè)能力等級要求具體化。

2.職業(yè)教育服務(wù)的質(zhì)量標準

職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量是指學校教育服務(wù)的固有特性滿足社會和學生要求的程度。這些要求包括社會(國家、用人單位等)對人才的要求、學生身心發(fā)展以及就業(yè)的要求等。具體來說, 學校教育服務(wù)的質(zhì)量如何, 主要看學校向?qū)W生提供的教育設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境, 能否保證按照社會需求向?qū)W生提供合格的知識、信息、技能和方法, 能否滿足學生提高全面素質(zhì)和就業(yè)能力需要。

職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量標準包括: 教育管理質(zhì)量標準、教育過程質(zhì)量標準、教育服務(wù)效果的標準(顧客和社會滿意度)等。

教育管理質(zhì)量標準是一種工作質(zhì)量標準, 即對教育、教學和服務(wù)中需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的工作事項所制定的標準, 是教職工的行為準則和工作質(zhì)量的依據(jù)。它的對象是教職工的工作、操作或服務(wù)程序和方法, 具體包括崗位職責、工作程序、工作內(nèi)容與要求、工作質(zhì)量考核等方面的標準。

教育過程質(zhì)量標準也可稱為教學質(zhì)量標準, 它是對教育、教學過程進行規(guī)范的一種標準。專業(yè)教學質(zhì)量標準是教育過程質(zhì)量標準的核心部分。教育服務(wù)效果的標準— 顧客和社會滿意度代表了職業(yè)教育服務(wù)對象對職業(yè)教育的整體評價。其標準內(nèi)容主要體現(xiàn)在: 學生受社會歡迎的程度,如畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位滿意程度;學校在地方經(jīng)濟發(fā)展中所占地位和社會信譽程度, 如每年招生數(shù)與報名數(shù)的比率、新生報到率;畢業(yè)生工作以后對學校的評價;在校學生與家長的滿意程度;學校教育符合國家要求的程度, 如主管部門對學校的辦學水平評價等。

三、職業(yè)教育質(zhì)量評價

(一)職業(yè)教育質(zhì)童評價的目的及原則 1.質(zhì)量評價的目的及類別

教育質(zhì)量評價的目的一般可分為兩類: 一是通過評價改進教育活動的質(zhì)量;二是通過評價對教育效果作出判斷, 從而區(qū)分優(yōu)劣。按照評價目的的不同, 教育質(zhì)量評價又可分為形成性評價和總結(jié)性評價兩大類。形成性評價是以改進教育活動的質(zhì)量為目的的評價, 它是“ 通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題, 為正在進行的教育活動提供反饋信息”(陳玉琨，1999）,及時調(diào)整教學活動, 從而促進正在進行的教育活動質(zhì)量的提高, 以保證教育最終目標的實現(xiàn)。形成性評價是在教學過程(或教育結(jié)果的形成過程)中進行的,如教學檢查、聽課等。總結(jié)性評價是以對教育效果作出判斷為目的的評價, 它是在教育活動發(fā)生之后,主要掌握教學目標的實現(xiàn)狀況,對最終教育結(jié)果進行評定。

按照評價的對象不同, 職業(yè)教育質(zhì)量評價可分為教師教學評價、學生學業(yè)評價、專業(yè)與課程評價、教育教學管理評價、教育資源評價。教師教學評價是對教師的教育、教學工作過程與結(jié)果進行評價,目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展并提高教學水平。學生學業(yè)評價是評價學生整體或個體學習的發(fā)展、變化以及學習的結(jié)果, 其目的為: 一是根據(jù)學生情況改進教育與教學過程, 提高學生學習的積極性;二是檢驗教育教學效果。在學生的學業(yè)評價中, 應(yīng)特別注重實踐性課程學習質(zhì)量的評價, 包括專業(yè)實踐能力、職業(yè)資格證書等, 因此綜合職業(yè)能力是評價的重要指標。專業(yè)與課程評價是對一個專業(yè)從開發(fā)設(shè)計、教學計劃、課程體系、課程內(nèi)容到專業(yè)教學實施的全過程的評價, 其目的是保證專業(yè)與課程符合社會需要, 促進其不斷改進與提高。教育教學管理評價主要是對學校教育教學指導思想、教育資源配備、教育教學管理制度及其執(zhí)行情況的評價, 目的是考察學校管理對教育質(zhì)量的保證程度, 促進管理水平的提高。

2.職業(yè)教育質(zhì)量評價的原則

(l)內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。外部評價包括上級主管部門評估、用人單位評價、合作單位評價等, 也可通過社會專門機構(gòu)進行。

(2)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價能掌握教育教學過程的質(zhì)量, 總結(jié)性評價可掌握教學目標的實現(xiàn)狀況及效果。在職業(yè)教育中, 應(yīng)將兩者緊密結(jié)合, 而且更應(yīng)注重形成性評價, 通過形成性評價不斷矯正、完善教育教學過程。

(3)單項評價與綜合評價相結(jié)合。既要評價理論知識的掌握, 也要評價專業(yè)技能的掌握;既要評價專業(yè)能力水平, 又要評價關(guān)鍵能力水平, 還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì);既要對學生學習效果進行考核, 也要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。

(4)理論教學和實踐教學并重。

(5)科學性與可操作性相結(jié)合。既要反映和遵循職業(yè)教育的規(guī)律, 又要易于實際操作。例如, 在評價方案中各個指標的定義要準確, 不能產(chǎn)生歧義;所確定并采用的評價指標能方便地獲得量化數(shù)據(jù);取得的數(shù)據(jù)便于錄入、保存;計算公式簡單, 易于得出結(jié)論等。

(二)職業(yè)教育質(zhì)量評價體系 職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)成

根據(jù)職業(yè)教育教學過程的特點, 職業(yè)教育質(zhì)量評價體系可由學校內(nèi)部評價和外部評價兩部分構(gòu)成, 如圖2 所示。

圖2 職業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)成

目前, 在外部評價體系中, 政府評估是主要方式。例如, 教育部開展的高職高專人才培養(yǎng)水平評估實際上就是政府對高職高專學校教育教學質(zhì)量的全面評價, 具有很高的權(quán)威性。第三方評價是通過社會評估中介機構(gòu)對學校教育質(zhì)量作出評價, 如ISO9000質(zhì)量管理體系認證就是一種第三方評價。對于職業(yè)教育來講, 社會評價是應(yīng)該得到特別重視的外部評價方式, 其內(nèi)容包括社會影響和信譽、用人單位評價、畢業(yè)生及學生家長的反映等。學校內(nèi)部評價是學校自我控制的一種方式, 其體系由多方面組成, 圖2所示的是按評價對象來劃分的體系。

2.職業(yè)技術(shù)院校質(zhì)量內(nèi)部評價基本因素及流程

根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校質(zhì)量形成的基本過程和特點, 可將評價的基本因素分為專業(yè)與課程建設(shè)、教學資源、教學實施和教學結(jié)果4 大部分, 如圖3所示。

在職業(yè)教育中，專業(yè)與課程建設(shè)是最能反映學校教育適應(yīng)市場要求的因素。在專業(yè)與課程建設(shè)因

素中“培養(yǎng)目標”和“課程大綱”最為關(guān)鍵。沒有正確的目標定位和高質(zhì)量的教學大綱是難以保證“滿足要求”的, 所以在專業(yè)與課程建設(shè)因素中包括了教學思想的評價、課程評價等。教材、教學信息和資料、教學設(shè)施、教師隊伍等都是重要的教學資源, 管理制度反映了教學管理的水平, 因而也成為質(zhì)量評價的基本因素?！敖逃虒W實施” 囊括了整個教育教學過程, 其評價內(nèi)容包含教師的教學評價、教學部門的工作評價、學生的學習狀況評價等, 其評價性質(zhì)主要是形成性評價?！敖逃虒W結(jié)果” 是對教育教學效果的最終檢驗, 如學生最終的學業(yè)提高程度— 畢業(yè)率、獲證率、就業(yè)率、學校受社會歡迎的程度等, 主要采用總結(jié)性評價。

3.職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)部質(zhì)量評價指標體系框架

教育質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計有多種方式, 如按過程設(shè)計、按要素設(shè)計等。這里借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的思路, 將過程與要素相結(jié)合進行評價指標體系設(shè)計。因此, 將圖3所示的質(zhì)量評價因素和流程作為建立指標體系的框架, 將評價指標分為組織保障、教學資源、專業(yè)與課程建設(shè)、教學實施和教學結(jié)果四大部分(見圖4)。在這四大部分中, 針對不同對象的評價如教師教學評價、教育教學管理評價和學生學業(yè)評價都貫穿其中, 必要時也可單獨進行。如需要評價教師個體教學工作質(zhì)量時, 就可專門進行教師教學評價, 將評價結(jié)果作為教師個體工作質(zhì)量的依據(jù)。對于高等職業(yè)院校, 可以按照教育部《高職高專人才培養(yǎng)水平評估方案》中提出的指標體系進行總體控制, 在此基礎(chǔ)上再結(jié)合本校實際, 配合一些針對不同對象的評價指標, 如專業(yè)評價、課程評價、教師教學質(zhì)量評價、學生學業(yè)評價等, 加強過程監(jiān)控, 提高可操作性。

第四篇：《課程設(shè)計與評價》學習心得

《課程設(shè)計與評價》心得體會

通過此次《課程設(shè)計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關(guān)課程設(shè)計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結(jié)合此次學習，談?wù)勛约旱捏w會：

一、課程及課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略

(廣義)課程是指所有學科（教學科目）的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和；（狹義）課程則是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程。

課程設(shè)計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設(shè)計的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。其學科課程與活動課程的區(qū)別在于以下幾方面：

第一，從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。

第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。

第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學生的學習結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學生的學習過程。

課程設(shè)計就是課程內(nèi)容的選擇，課程實施和評價的設(shè)計。課程設(shè)計的策略一般認為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標為中心的設(shè)計思路或稱目標模式（即課程設(shè)計者根據(jù)對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設(shè)計的思路）。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心，主張行為導向的教學目標，強調(diào)目標的結(jié)構(gòu)性。但其科學觀過于質(zhì)樸、簡單，無法描述復(fù)雜的教學過程，并且它過分的強調(diào)知識的工具性價值，歪曲了知識的真義。

二、中小學課程評價的方法與程序

課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術(shù)性很強的工作，科學的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設(shè)高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應(yīng)有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

三、綜合實踐活動課程的評價與設(shè)計

綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態(tài)。其設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原則：

（一）、內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則, 即活動主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學生的知識 經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。

（二）、能力訓練的階梯性原則.即活動設(shè)計應(yīng)以學生能力發(fā)展的序列為線索。

（三）、實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。

另外,所設(shè)計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。

四、校本課程的設(shè)計與評價

校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領(lǐng)域，那就是方案評價。因 此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。

（一）、主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應(yīng)該秉持的評價理 念，以及方案評價 所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。

（二）、首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。

（三）、主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。

（四）、闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。

因此，校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

學校沒變,學生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現(xiàn)象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現(xiàn)課程資源價值的最大化。

第五篇：“基于課堂教學與評價“學習心得

新課程課堂教學評價學習心得

“基于課程標準的教學與評價”工作是要根據(jù)課程標準提出的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和要求、課程實施和課程評價的相關(guān)要求，開展教學和評價活動?！盎谡n程標準的教學和評價”并非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據(jù)課程標準科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關(guān)注知識與技能維度，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。聽過組內(nèi)的“基于課程標準的教學與評價”后，我理解到了以下幾個方面。

一、關(guān)注教師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關(guān)注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上，要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

三、關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我將會一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學實踐中。