第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)構(gòu)想

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。從科學(xué)學(xué)科課程的特點(diǎn)來講，本身就是一門培養(yǎng)學(xué)生探究精神課程。科學(xué)探究已經(jīng)被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這勢(shì)必對(duì)教材編寫和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)，是一個(gè)讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，它大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)，對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題，對(duì)問題的解答進(jìn)行猜測(cè)，為證實(shí)猜測(cè)提出假定，設(shè)計(jì)試驗(yàn)或進(jìn)行觀察、收集和整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和進(jìn)行交流，提出新的問題??

我們認(rèn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過程。因此，我們的探究式教學(xué)在讓學(xué)生掌握核心的科學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、尊重事實(shí)、尊重別人、合作而主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。

當(dāng)然，我們對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)也不能拔高要求，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程。因此，有效評(píng)價(jià)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量是一項(xiàng)靈活性比較大的工作，不同的教學(xué)內(nèi)容就有不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

為此，我們提出了這樣的設(shè)計(jì)思路：科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教師扶著走逐步放開，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。①對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。②鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果，作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。③教育學(xué)生在著手解決問題前首先思考活動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施。④注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。⑤注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。⑥組織將探究后的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。

第二篇：課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究

課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究

《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何體現(xiàn)教與學(xué)，評(píng)價(jià)可以提供一種很好的答案一因?yàn)檫@種

評(píng)價(jià)是以可以測(cè)度得出來的東西把老師們應(yīng)該教些什么、學(xué)生們應(yīng)該學(xué)些什么都清清楚楚地展現(xiàn)出

來。（PS－616－7）。因此在探究性科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生在三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)（對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念性理解、進(jìn)行科學(xué)探究的能力以及對(duì)探究的理解）中的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量。

不同的科學(xué)教育方法有不同的教學(xué)目標(biāo)，同理，探究性科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也與傳統(tǒng)的方法不

一樣。傳統(tǒng)的多重選擇題或簡(jiǎn)答題主要是讓學(xué)生分辨事實(shí)、概念或詞匯。有證據(jù)表明這樣的測(cè)試覆

蓋面太寬，需要推理的深度太淺，對(duì)于“科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)家工作的理解”之類的問題來說又顯得太

窄。這種測(cè)試關(guān)心的可能是識(shí)別和記憶而不是基礎(chǔ)概念的深層推理和應(yīng)用，因而它可能對(duì)探究性科

學(xué)教育造成障礙。如果由考核孤立事實(shí)的地區(qū)統(tǒng)考或州統(tǒng)考來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，老師不大可能再去

關(guān)心探究的目標(biāo)（Neill and Medina，1989）。此外，在大規(guī)模的外來考試采用這些評(píng)價(jià)方式之后，老

師傾向于在他們的班級(jí)上進(jìn)行類似的評(píng)價(jià)。

探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的豐富而全面的要求。要了

解每一名學(xué)生知道些什么，理解了什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據(jù)已有的知識(shí)能做些

什么。評(píng)價(jià)要用來測(cè)定學(xué)生是否能夠提出或澄清問題、形成可能的解釋、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究、利用數(shù)

據(jù)作為支持或反對(duì)他們自己的解釋的證據(jù)等等，其最高層次是測(cè)定學(xué)生對(duì)科學(xué)家所探究的問題的評(píng)

價(jià)能力、對(duì)探究目的理解的能力、評(píng)估數(shù)據(jù)、解釋以及論證質(zhì)量的能力。

探究性教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種形式，為各種目標(biāo)服務(wù)。評(píng)價(jià)手段包括老師在課堂里的提問、單

元測(cè)驗(yàn)、全州性的考試和全國(guó)性的考試。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可用于備課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分等定級(jí)、確定參

加特別課程的資格、為政策制訂提供信息、配置資源、對(duì)課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。作為應(yīng)用之一，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)都含有評(píng)價(jià)的信息。

在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間需要有明顯的區(qū)別。形成性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，供老師調(diào)整計(jì)

劃以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需要?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)活動(dòng)末期進(jìn)行，用以確定學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影

響。上一章的短文包括許多形成性評(píng)價(jià)的例子。例如，弗羅蕾斯女士詢問學(xué)生在哪里能找到蚯蚓和

怎樣為蚯蚓建造房屋。格爾柏特先生聽取學(xué)生構(gòu)造地月日系統(tǒng)模型的想法，而且利用提問來評(píng)定、加深學(xué)生的理解。類似地，赫爾先生通過觀察學(xué)生對(duì)力所做的矢量圖來判斷他們的理解情況。一般

地，老師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定下一步要采取什么行動(dòng)，學(xué)生的哪些能力得

到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達(dá)到某一節(jié)課或某個(gè)單元的教學(xué)目的。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)于編排計(jì)劃和指導(dǎo)教學(xué)很重要。但對(duì)于家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師的一些問題，如：學(xué)生

真正學(xué)到了哪些東西？什么證據(jù)能說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)？他們學(xué)得怎么樣？達(dá)到什么樣的水平？形成性

評(píng)價(jià)常常顯得不夠正式，不夠充分。

對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)的決定，像個(gè)人的、政策的或職業(yè)上的發(fā)展規(guī)劃，形成性評(píng)價(jià)也不夠充分。這類決

定需要總結(jié)性評(píng)價(jià)為家長(zhǎng)、老師和決策者提供一個(gè)學(xué)生或班級(jí)是否能夠達(dá)到探究標(biāo)準(zhǔn)的信息。這樣的評(píng)價(jià)需要更標(biāo)準(zhǔn)化的手段和記錄學(xué)生反應(yīng)的方法，不管是測(cè)驗(yàn)、面試記錄還是操作評(píng)定。能夠?qū)?/p>

學(xué)生的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)和平均分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和量化的方法更能支持事關(guān)重大的決定。

學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用多種形式，可以是個(gè)人成績(jī)的描述，或者是跨時(shí)間的或在同學(xué)之間的正式比較。例如，格爾柏特先生在月相的專題教學(xué)結(jié)束時(shí)布置了一次庭作業(yè)，他要求學(xué)

生總結(jié)支持或反對(duì)他們關(guān)于月相的觀點(diǎn)的所有證據(jù)。艾德妮小姐要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在他們?cè)?/p>

究過的湖里探究一種突發(fā)現(xiàn)象的方案供最終評(píng)價(jià)使用。通常，對(duì)這些評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)、比

較，作為決策的參考。

本章描述能支持探究和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的課堂評(píng)價(jià)特點(diǎn)。首先討論評(píng)價(jià)“什么”——接

受科學(xué)教育之后要求學(xué)生知道、理解、能應(yīng)用的東西。然后討論“誰”來負(fù)責(zé)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其關(guān)注學(xué)生的作用。最后是“如何”的問題——評(píng)價(jià)的形成和程序。

應(yīng)該評(píng)價(jià)什么？

在探究性教學(xué)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中既包括知識(shí)也包括理解。《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這兩個(gè)術(shù)語的定義是：

科學(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型...一個(gè)人要理解科學(xué)就得將各種各樣的知識(shí)一一包括科學(xué)上的各種思想觀念及其之間的相互關(guān)聯(lián)、存在關(guān)聯(lián)的緣由、運(yùn)用這些思想觀念來解釋和預(yù)測(cè)其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類思想觀念運(yùn)用于許許多多事情上去的方式等一綜合在一起。理解能力包括運(yùn)用知識(shí)的能力，而要能夠運(yùn)用知識(shí)就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。

盡管理解在科學(xué)教育中處于比知識(shí)更高的地位，但是認(rèn)為教學(xué)和評(píng)價(jià)只需關(guān)注于高層次目標(biāo)的觀點(diǎn)則是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，學(xué)生處理復(fù)雜問題時(shí)的失敗不能作為判斷其是否缺乏相關(guān)技能或知識(shí)的證據(jù)。除非同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容也進(jìn)行測(cè)試。例如，在關(guān)于月相和靜力學(xué)的教學(xué)初期，格爾柏特先生和赫爾先生就探測(cè)了學(xué)生對(duì)要研究的現(xiàn)象已有的觀念，以便在其之上建立更復(fù)雜的概念。

有些探究能力可以用相對(duì)簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行評(píng)估。例如：教師可以通過觀察和傾聽來確定學(xué)生是否能“利用數(shù)據(jù)做出合理解釋”，“培養(yǎng)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型的能力和運(yùn)用邏輯和證據(jù)來構(gòu)造和修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型”。

其他的探究能力，例如，一個(gè)指定探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，則是更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。ClllnPagne，Kouba和Huriey（待出版）提出老師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束/擴(kuò)展。每一個(gè)階段，老師都要寫出預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果、能力和信息。例如：在計(jì)劃階段其預(yù)期結(jié)果包括計(jì)劃、基本原理、對(duì)同伴計(jì)劃的評(píng)價(jià)；能力包括對(duì)計(jì)劃的制訂、解釋和修改；信息則包括對(duì)與所探究的問題在方法上相吻合的探究特性的描述。

DejongandVanjoolingen（199）對(duì)探究能力與理解的有關(guān)研究進(jìn)行了綜述。學(xué)生往往不熟悉假說的特征（即變量以及變量之間的關(guān)系），不能夠在所收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上表述或改進(jìn)假說，不敢提出可能被推翻的假說；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們傾向于為證實(shí)假說尋找證據(jù)，以及要么同時(shí)改變多個(gè)變量、要么去改變那些與假說無關(guān)的變量。在分析數(shù)據(jù)時(shí)存在的常見問題，一個(gè)是不考慮數(shù)據(jù)的真實(shí)含義就用作假說的證據(jù)，另一個(gè)是不懂得分析圖表的意義（RobertS et al，1997）。老師可以從對(duì)學(xué)生的初始的觀念以及這種觀念和學(xué)生技能的變化的評(píng)估中得到啟發(fā)，這些觀念包括對(duì)進(jìn)行探究以及科學(xué)地思維的意義的看法。

人們都知道學(xué)生不應(yīng)該在不理解的情況下單單學(xué)習(xí)一些彼此孤立的事實(shí)和定義。但要想界定什么才是對(duì)一個(gè)概念的理解，或是學(xué)生應(yīng)該怎樣使人確信其理解，那就困難得多了。在一項(xiàng)新的有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》的計(jì)劃中，有幾個(gè)州和都市共同制訂了一個(gè)基于《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系，其中把概念性理解描述為：

學(xué)生可以通過準(zhǔn)確地運(yùn)用一個(gè)概念來解釋觀察到的現(xiàn)象、做出預(yù)測(cè)以及用多種方式（如文字、圖線和圖表）貼切地表述概念來顯示其概念性理解。理解的兩個(gè)方面——解釋與描述——都要滿足這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（新《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃，1997，P133）。

類似地，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃（AAAS，1998）建議要給學(xué)生的是激發(fā)思考、需要運(yùn)用綜合知識(shí)的問題，而不是那些刺激反射性思維的、利用記憶就可以回答的問題。正如計(jì)劃所提出的，“應(yīng)該要求學(xué)生回答像我們是怎么知道的？和這樣做會(huì)有什么不同？這樣的問題，而不是問那些為記憶詞庫(kù)增添?xiàng)l目之類的問題。”

同樣，這些策略中的大多數(shù)也在第三章的探究實(shí)例里得到了體現(xiàn)。例如，在弗羅蕾斯女士小姐想評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)公平實(shí)驗(yàn)的理解時(shí)，她要求學(xué)生確定一個(gè)他們從未見過的設(shè)計(jì)方案是否公平。弗羅蕾斯女士也布置了大量的開放性任務(wù)。例如讓學(xué)生在對(duì)蚯蚓經(jīng)常出沒的地點(diǎn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上利用飲料瓶為蚯蚓創(chuàng)造家園。

然而，在第三章中應(yīng)用到的評(píng)價(jià)手段隨不斷變化的課程不斷變更，容易受到一般看法的影響，并且缺少對(duì)能力的評(píng)定。對(duì)于關(guān)系重大的評(píng)價(jià)，無論是確定升、留級(jí)還是確定課程的成績(jī)，都需要

知識(shí)和能力的“標(biāo)準(zhǔn)化’‘的評(píng)價(jià)方法，也就是有系統(tǒng)地、可靠地轉(zhuǎn)化成量化形式的評(píng)價(jià)方法。知識(shí)和理解也需要經(jīng)過多角度的探測(cè)，才能保證錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的信息不至于因?yàn)橛涀×硕x蒙混過關(guān)。

誰應(yīng)該是評(píng)價(jià)者？

評(píng)價(jià)源自教育系統(tǒng)的不同部分。包括教育管理人員和老師，其中尤為重要的是由學(xué)生自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)——自我評(píng)價(jià)。督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓他們更自覺地在學(xué)習(xí)過程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等等工作。自我評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)、合作、交流和建立概念之間的聯(lián)系。

在參考了580多篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文章之后寫成的一篇綜述中，布萊克和威廉（1998）指出“學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，這樣他們才能理解學(xué)習(xí)的主要目的，進(jìn)而知道需要掌握哪些知識(shí)。”布萊克和威廉還發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)一一J包括自我評(píng)定——對(duì)表現(xiàn)不佳的所謂“差生”的成績(jī)提高效果最好，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)然也有幫助。因而這種評(píng)價(jià)可以縮小高分和低分獲得者之間的差距。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生了解他們被期待達(dá)到的目標(biāo)。除非學(xué)生能看到評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范例，否則評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)變就會(huì)變成一場(chǎng)猜測(cè)老師意圖的游戲。學(xué)生往往無法把剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容與老師的提問清晰地聯(lián)系起來。考慮到這些情況，“差生”能在了解成功標(biāo)準(zhǔn)和如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的范例的過程中獲得最大的受益也就不足為奇了。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁?xiàng)任務(wù)或方案制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們用第一人稱所作的敘述，如“我清楚詳細(xì)地解釋我的想法”和“我運(yùn)用文字、數(shù)學(xué)、繪圖、表格、圖表或坐標(biāo)圖來表達(dá)我的想法”，代表了學(xué)生對(duì)探究能力指標(biāo)的理解和解釋。在學(xué)生行動(dòng)前給予指導(dǎo)并不意味著是為他們的探究提供“正確答案”，而是為他們提供判斷其探究結(jié)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

作為這樣的標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)例子，讀者可參閱第三章短文中艾德妮女士要求學(xué)生在進(jìn)行野外考察時(shí)所做的筆記。通過要求學(xué)生以《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝所要求的探究能力為線索組織他們的筆記，文德妮女士讓他們找到了一條可以了解自己是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法。這些筆記的概念結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生在課程末期進(jìn)行的最終研究項(xiàng)目提供了一個(gè)框架。

應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

教育家很早就知道，只需要去注意傾聽學(xué)生的談話，一位高明的老師就可以獲得關(guān)于這個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和他對(duì)科學(xué)思想的看法的大量信息。二十多年以前，Rowe（1974淀義這種非常有效的教學(xué)策略為“靜待”，老師在等待時(shí)的沉默可以讓學(xué)生在提出或回答問題時(shí)思考更加細(xì)致、更為周到。她建議老師應(yīng)按照學(xué)生所帶來的問題進(jìn)行思考一一例如有關(guān)價(jià)值的問顧（如：“誰關(guān)心”）、認(rèn)識(shí)方法的問題（如，“證據(jù)是什么）、采取行動(dòng)的問題（如：、“就我自己的所知應(yīng)該做些什么？）和有關(guān)結(jié)果的問題（如：“我會(huì)知道將發(fā)生些什么嗎？”）至于評(píng)價(jià)，她指出：“學(xué)會(huì)通過交談，而不是問話來了解學(xué)生的真實(shí)情況是一種非常有效的方法。（199）

Gollas＊）也強(qiáng)調(diào)了傾聽學(xué)生談話的重要性，她在報(bào)告里說她把初中學(xué)生集中起來，圍繞一個(gè)特定的她稱之為“科學(xué)交談”的主題或問題進(jìn)行自由的討論。她允許學(xué)生去探究自己的那些與老師所安排的實(shí)踐有關(guān)或無關(guān)的想法?！皟和芨杏X到在何時(shí)我們‘占據(jù)’了他們的議程，他們能感知在什么時(shí)候他們對(duì)問題的‘疑問’被納入了老師的考慮而讓大家去尋找并表達(dá)出來”（Gallas，1995，R71）。她總是讓學(xué)生在談話結(jié)束后總結(jié)出他們認(rèn)為是最佳的答案，這些答案可供老師了解和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表41展示了幾種常見的重要的評(píng)價(jià)方式，包括多重選擇、構(gòu)思應(yīng)答、計(jì)劃和文件等從左到右，各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施難度依次加大，從只需做對(duì)錯(cuò)的判斷到要和老師同學(xué)探討才能決定，換句話說，對(duì)一個(gè)特定問題的最佳答案要搞清什么才是老師、學(xué)校、或科學(xué)界所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校里或?qū)W區(qū)內(nèi)的老師加上其他能起校正作用的參與者，是最有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。正如 Daro（1996，P260）所說：

要想讓標(biāo)準(zhǔn)真正有價(jià)值，同一職業(yè)群體里的老師必須堅(jiān)持大家都能接受的標(biāo)準(zhǔn)。只有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)

他們才能理解自己學(xué)生的工作。因此，給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分時(shí)要與同事商討，商討時(shí)氣氛要自由，評(píng)價(jià)要適度。這樣，標(biāo)準(zhǔn)才能真正服務(wù)于老師和學(xué)生。

在選擇合適的評(píng)價(jià)方式時(shí)，要考慮標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。是否能夠而且應(yīng)該不假思索、不做修改就做“實(shí)時(shí)的”評(píng)價(jià)？對(duì)于那些學(xué)生應(yīng)當(dāng)很“熟悉”和“敏感”的內(nèi)容來說，多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題就顯得非常便利。不過，許多《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少都要有思考的時(shí)間（超過幾分種），因而要采取用時(shí)更多的評(píng)價(jià)方式?！啊?/p>

第三章的短文強(qiáng)調(diào)了表4－l右邊的評(píng)價(jià)方式，并在某種程度上說明了評(píng)價(jià)的各種用途。不過所有的評(píng)價(jià)方式和程序都可以在第三章中的任何一節(jié)課中使用。特別地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)很可能需要綜合地應(yīng)用各種評(píng)價(jià)工具。

由于易于準(zhǔn)確統(tǒng)分，或者是為了應(yīng)付采用同樣方式的全州或全區(qū)性考試，老師有時(shí)也會(huì)像出版商和轄區(qū)教育官員一樣依賴多項(xiàng)選擇這一種評(píng)價(jià)方式。但是僅僅依靠多項(xiàng)選擇很難評(píng)價(jià)知識(shí)的理解程度、探究能力或?qū)μ骄康恼J(rèn)識(shí)。能使多項(xiàng)選擇更有意義的措施是要求學(xué)生證明他們的選擇并講出他們選擇的理由。

另一個(gè)需要考慮的問題是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)所使用的語言的熟悉程度。那些還在為增加詞匯、熟悉語法和語義而努力的學(xué)生，對(duì)以文字表達(dá)的評(píng)價(jià)形式在理解和答題上都存在困難。因而必須把學(xué)生在某一領(lǐng)域所知道的內(nèi)容與他們對(duì)某一問題的字面上的理解能力區(qū)別開來。

美國(guó)的州立學(xué)校管理委員會(huì)下屬的評(píng)價(jià)與學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)合作體門999）發(fā)展了一些對(duì)母語非英語的學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的程序和資源。這些資源指出評(píng)價(jià)會(huì)受語言問題（例如在某地方言里不存在的冗長(zhǎng)的字母或音節(jié)），文化問題（對(duì)問題的不同詮釋方式），以及對(duì)英語的熟悉程度（是大眾語言水平還是學(xué)術(shù)水平）的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的一些困難模式浮現(xiàn)了出來，對(duì)這些模式的了解可以增加評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括許多的手段。例如，由《新標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃提出的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由三個(gè)相關(guān)的部分組成：行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試和文檔（1997）。行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)把《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》具體化為一系列學(xué)生能夠顯示出其能力的活動(dòng)的陳述。這些標(biāo)準(zhǔn)附帶有范例，范例的注釋對(duì)這些活動(dòng)在哪些方面體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的要求、達(dá)到什么等級(jí)進(jìn)行了說明。測(cè)驗(yàn)則綜合運(yùn)用選擇、問答題和實(shí)驗(yàn)操作在門）概念性理解，（2）科學(xué)思考：設(shè)計(jì)和獲得知識(shí)，（3）科學(xué)思考：分析和證據(jù)，（4）生命、地球和物質(zhì)科學(xué)這4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。文檔系統(tǒng)包括展示概念性理解、科學(xué)思考、工具應(yīng)用和交際、以及探究的表現(xiàn)記錄資料。不同的表現(xiàn)記錄可以提供用以判斷其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)類型的證據(jù)。

對(duì)文檔質(zhì)量的預(yù)期高于測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榍罢邠碛凶銐蚨嗟臅r(shí)間、反饋和修正的機(jī)會(huì)。有些行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，例如在一個(gè)群體中的出色表現(xiàn)，老師可以觀察到并做出評(píng)價(jià)，這類證明材料也應(yīng)該放人文檔系統(tǒng)中去。這些工作的成功實(shí)施要依靠一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師團(tuán)體來執(zhí)行。

加州的“加州高中生物、化學(xué)和綜合科學(xué)測(cè)試”在幾年前就建立了一個(gè)相似的運(yùn)用多種方式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該測(cè)試包括多項(xiàng)選擇題、問答題和實(shí)驗(yàn)操作。文檔供選用，一旦選用只會(huì)增加而不會(huì)降低學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

結(jié)論

本章表明，探究性科學(xué)教育的評(píng)價(jià)之所以有別于一般的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，是因?yàn)椋阂惶骄康男再|(zhì)、探究性教學(xué)的目標(biāo)、探究與《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合以及一種特定的評(píng)價(jià)手段測(cè)定學(xué)生在朝著《標(biāo)準(zhǔn)｝）所要求的方向上取得的實(shí)際進(jìn)步的能力。

從用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)到測(cè)定學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)一一包括大范圍（區(qū)、州、國(guó)或跨國(guó)）的評(píng)價(jià)活動(dòng)——都存在著這些差異，總結(jié)性評(píng)價(jià)還必須滿足一些額外的標(biāo)準(zhǔn)，它們必須具有系統(tǒng)性、可重復(fù)性、公正性，而且在班級(jí)間或?qū)W校間能進(jìn)行比較并能說明評(píng)定原因。滿足了這些標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)就能給有高風(fēng)險(xiǎn)的決定——如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定或是否要為老師的專業(yè)進(jìn)修重新進(jìn)行設(shè)計(jì)一一提供證據(jù)。

第三篇：科學(xué)探究式教學(xué)與科學(xué)過程技能八個(gè)環(huán)節(jié)

科學(xué)探究式教學(xué)與科學(xué)過程技能

第一講 科學(xué)探究式教學(xué)

在我國(guó)目前的科學(xué)教育課程改革中，提倡運(yùn)用探究式科學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)科學(xué)，為了有效地貫徹和落實(shí)探究式科學(xué)教學(xué)的理念，本講從三個(gè)角度談了對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)：什么是探究、探究的核心要素有哪些、怎樣進(jìn)行探究。期望能夠?qū)τ行?shí)施新課程所提倡的探究式科學(xué)教學(xué)有更深入的思考，并提高我們的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是探究

探究不僅指科學(xué)家們用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)教育中，關(guān)于“探究”爭(zhēng)論問題：探究是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法還是科學(xué)課程的目標(biāo)？

教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。給我們的啟示：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中既要學(xué)習(xí)探究過程，又要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和概念。科學(xué)探究的基石是活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

誤區(qū)：只會(huì)動(dòng)手做、不會(huì)動(dòng)腦想。課堂熱熱鬧鬧，卻陷入了教學(xué)的淺薄與貧乏。

二、探究的核心要素

在我國(guó)目前義務(wù)教育課程改革的科學(xué)（3~6年級(jí)）（以下稱為小學(xué)科學(xué)）、科學(xué)（7~9年級(jí)）（以下稱為中學(xué)科學(xué)）、物理、化學(xué)、生物的五個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了科學(xué)探究，并對(duì)科學(xué)探究的過程規(guī)定了如下的環(huán)節(jié)，詳細(xì)參考表1。表1 我國(guó)義務(wù)教育的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究環(huán)節(jié)的界定

環(huán)節(jié) 小學(xué)科學(xué) 中學(xué)科學(xué) 物理 化學(xué) 生物 1 提出問題 提出科學(xué)問題 提出問題 提出問題 提出問題 猜想與假設(shè) 進(jìn)行猜想和假設(shè) 猜想與假設(shè) 猜想與假設(shè) 作出假設(shè) 制定計(jì)劃 制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 制定計(jì)劃 制定計(jì)劃 4 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 實(shí)施計(jì)劃 5 搜集整理信息 檢驗(yàn)與評(píng)價(jià) 分析與論證 收集證據(jù) 得出結(jié)論 思考與結(jié)論 表達(dá)與交流 評(píng)估 解釋與結(jié)論 表達(dá)、交流 7 表達(dá)與交流 交流與合作 反思與評(píng)價(jià) 8 表達(dá)與交流

從表1可以看出，在以上五個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科學(xué)探究的環(huán)節(jié)雖然不是完全相同，但都在6-8個(gè)環(huán)節(jié)之內(nèi)，對(duì)其中的“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”、“表達(dá)與交流”這五個(gè)環(huán)節(jié)是這五個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中共同提到的。其中多數(shù)也提到“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們把科學(xué)探究的過程梳理為以下8個(gè)環(huán)節(jié)，界定為本文的探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)。即

1、提出問題；

2、作出假設(shè)；

3、制定計(jì)劃；

4、實(shí)施計(jì)劃；

5、記錄結(jié)果；

6、得出結(jié)論；

7、表達(dá)與交流；

8、完善結(jié)論。

對(duì)于上述探究式科學(xué)教學(xué)過程的8個(gè)環(huán)節(jié)中，“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”、“得出結(jié)論”、“表達(dá)與交流”的6個(gè)環(huán)節(jié)在我國(guó)的有關(guān)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都是提到過的，所以，應(yīng)該是沒有異議的。至于為什么要增設(shè)“記錄結(jié)果”和“完善結(jié)論”這兩個(gè)環(huán)節(jié)？其理由為：

對(duì)于“記錄結(jié)果”環(huán)節(jié)，可以說是等同于上述提到的“收集資料或證據(jù)、整理信息、分析數(shù)據(jù)”的環(huán)節(jié)，但是，又略有不同。增設(shè)“記錄結(jié)果”環(huán)節(jié)，目的是強(qiáng)調(diào)結(jié)果與結(jié)論的不同，不要混淆二者。

在探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)或收集信息）中，在結(jié)果和結(jié)論的環(huán)節(jié)上，首先，一定要事實(shí)求實(shí)地記錄觀察或搜集到的信息、證據(jù)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，避免只是片面地收集支持假設(shè)方面的信息或證據(jù)。其次，在“記錄結(jié)果”基礎(chǔ)之上，通過“整理信息、分析數(shù)據(jù)”，再根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，得出符合個(gè)人所能理解的結(jié)論。結(jié)果應(yīng)該是真實(shí)的、客觀的、可以再現(xiàn)的。結(jié)果可能是支持假設(shè)的，也可能是否定假設(shè)的。結(jié)果直接影響結(jié)論的得出。而結(jié)論是帶有“主觀”意識(shí)的（與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)系的）、抽象的。結(jié)論是在整理、分析結(jié)果的基礎(chǔ)之上得出的。

在參與科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有的情況是學(xué)生記錄的結(jié)果是正確的，結(jié)論是不完整的或不正確的。還有很多情況是學(xué)生把結(jié)果當(dāng)做成結(jié)論，沒有注意到二者的區(qū)別，有時(shí)甚至教師也沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

我們認(rèn)為“整理信息、分析數(shù)據(jù)”是為了從“記錄結(jié)果”中得出結(jié)論，應(yīng)該屬于“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是“記錄結(jié)果”環(huán)節(jié)，與“收集資料或證據(jù)、整理信息、分析數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)的略有不同之處。這也就是增加“記錄結(jié)果”環(huán)節(jié)的理由。

所以，在探究活動(dòng)中，結(jié)果和結(jié)論是不同的，是需要區(qū)分清楚的。因此，有必要單獨(dú)另設(shè)“記錄結(jié)果”這個(gè)環(huán)節(jié)。它是探究式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

對(duì)于“完善結(jié)論”環(huán)節(jié)，“完善結(jié)論”就是對(duì)“得出結(jié)論”的評(píng)價(jià)、反思和修改，并且需要通過“表達(dá)與交流”的方式來進(jìn)行。在“表達(dá)與交流”中，表達(dá)自己總結(jié)的結(jié)論的同時(shí)，還能夠了解到他人總結(jié)的結(jié)論，通過自己與他人的比較、對(duì)照，其結(jié)果可能是堅(jiān)定了自己總結(jié)的結(jié)論，也可能是借鑒了他人的結(jié)論，修改了自己總結(jié)的結(jié)論或是改變了自己總結(jié)的結(jié)論等。增設(shè)“完善結(jié)論”環(huán)節(jié)的目的就是通過“交流與表達(dá)”來檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思自己得出的結(jié)論，同時(shí)，使“表達(dá)與交流”更有意義，也使探究活動(dòng)有一個(gè)“完整”的結(jié)局。

在表1中我國(guó)的五個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都涉及到了“結(jié)論”、“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)，并以“表達(dá)與交流”為探究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。與日本和美國(guó)的科學(xué)教科書中提到的相同。在中國(guó)的中學(xué)科學(xué)、物理和化學(xué)三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然分別提到了“檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”、“評(píng)估”和“反思與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，但是，都是設(shè)置在“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)之前。與“完善結(jié)論”略有不同。筆者認(rèn)為設(shè)置在“表達(dá)與交流”之后，才能使交流更具有目的性，使評(píng)價(jià)、反思更具有針對(duì)性。這樣才能使探究式科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠經(jīng)歷、體驗(yàn)到一個(gè)完整的探究活動(dòng)過程。

以上8個(gè)環(huán)節(jié)是本文對(duì)探究式科學(xué)教學(xué)的一種“界定”。下面，將按照上述“界定”的探究式科學(xué)教學(xué)的8個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)具體的單元教學(xué)案例進(jìn)行具體、詳細(xì)分析。

三、怎樣進(jìn)行探究

案例分析：美國(guó)FOSS“生命的結(jié)構(gòu)”單元的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

美國(guó)FOSS（Full Option Science System,FOSS）是在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助下，由美國(guó)加州大學(xué)勞倫斯科學(xué)館（Lawrence Hall of Science）依據(jù)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）編制的一套科學(xué)課程體系[1]。其核心理念是在“活動(dòng)”中建構(gòu)科學(xué)概念。FOSS科學(xué)課程體系在小學(xué)階段（小學(xué)科學(xué)）共設(shè)計(jì)了22個(gè)主題單元，包括了“杠桿與滑輪”、“混合物與溶液”、“地球物質(zhì)”、“生命的結(jié)構(gòu)”、“食物與營(yíng)養(yǎng)”、“人體”等。每個(gè)主題單元的內(nèi)容涵蓋了本單元的主要內(nèi)容、教師必備的科學(xué)知識(shí)、學(xué)生需要掌握的一些重要概念以及思維發(fā)展要求、學(xué)生組織以及空間安排等建議、教學(xué)過程建議、材料的組織建議以及如何為本單元的教學(xué)做好準(zhǔn)備等。

每個(gè)主題單元由3—6個(gè)探究活動(dòng)構(gòu)成，每個(gè)活動(dòng)中，分別有教學(xué)目標(biāo)、概述、供教師使用的背景信息、學(xué)生概念的形成與發(fā)展等，然后是將活動(dòng)分成若干環(huán)節(jié)來具體展開。通過這些活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維技能，并掌握重要的科學(xué)概念。

“生命的結(jié)構(gòu)”是小學(xué)3年級(jí)的一個(gè)主題單元，通過五個(gè)探究活動(dòng)——尋找種子、種子的生長(zhǎng)、相識(shí)小龍蝦、觀察蝸牛、甲殼蟲貝絲，學(xué)生直接觀察這些動(dòng)植物并培育這些動(dòng)植物，從中發(fā)現(xiàn)不同的動(dòng)植物個(gè)體具有怎樣的不同結(jié)構(gòu)，這些不同的結(jié)構(gòu)又怎樣為它們的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖提供支撐。學(xué)生們通過系統(tǒng)的探究活動(dòng)可以逐步理解生物體的結(jié)構(gòu)特征和生命周期。表2是“生命的結(jié)構(gòu)”單元中“相識(shí)小龍蝦”的設(shè)計(jì)概要： 表2 “相識(shí)小龍蝦”設(shè)計(jì)概要

探究活動(dòng)提要 科學(xué)概念 思維過程 擴(kuò)展 FOSS科學(xué)故事 技術(shù)、社會(huì) 相識(shí)小龍蝦

通過與活的小龍蝦直接接觸，認(rèn)識(shí)小龍蝦的結(jié)構(gòu)。建造小龍蝦的居住地，學(xué)習(xí)在教室里照顧和飼養(yǎng)小龍蝦。建立一種用于長(zhǎng)期研究小龍蝦行為的觀察和記錄系統(tǒng)。小龍蝦有明顯的結(jié)構(gòu)，比如，腿、眼睛、觸角、外殼、游水足、螯等；小龍蝦對(duì)生活環(huán)境有特殊的要求；有些動(dòng)物要求屬于自己的，能保護(hù)自己的領(lǐng)地；每種生物都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)。觀察和記錄小龍蝦的結(jié)構(gòu)。通過觀察在有水的透明容器中的小龍蝦，來研究它們的行為。建立一種用于長(zhǎng)期研究小龍蝦領(lǐng)地行為的觀察和記錄系統(tǒng)。

研究小龍蝦對(duì)食物的喜好。

調(diào)查小龍蝦生活環(huán)境的變化。小龍蝦的生命周期 比較小龍蝦和昆蟲的結(jié)構(gòu)，討論這些結(jié)構(gòu)如何幫助動(dòng)物們存活。

科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象，并能夠從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和規(guī)律，然后，才能按照規(guī)律與自然和諧相處。通過探究活動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)上述目的。學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中，只有自己親身經(jīng)歷了，自己總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生能夠真正懂得、理解、明白其中的道理，才能使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變。才能使學(xué)生能夠把學(xué)到的東西真正地整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，能夠把日常生活中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化、提升為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。才能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。探究活動(dòng)的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。學(xué)生的思維沒有參與到探究活動(dòng)中來，探究活動(dòng)就將失去它的價(jià)值。

需要說明的是，探究式科學(xué)教學(xué)不是科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式，本文所界定的探究式教學(xué)的8個(gè)環(huán)節(jié)也不是探究式科學(xué)教學(xué)的唯一方法，但是，適合本文所界定的8個(gè)環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是具有一定范圍的。這一點(diǎn)也是值得我們今后需要更加深入研究的問題。

第二講 科學(xué)過程技能

什么是科學(xué)過程技能呢？

我們先給它一個(gè)比較明確的定義，科學(xué)過程技能就是科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的一些最基本的思維方法和操作技能。這個(gè)定義中涵蓋了兩個(gè)核心詞，這兩個(gè)核心詞分別是基本的思維方法、基本的操作技能，也就是說在科學(xué)探究的過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力。那它們兩者的關(guān)系是什么呢？基本的思維方法又有哪些？基本的操作技能又有哪些呢？基本的操作技能一般來說包括以下10個(gè)技能：觀察、分類、測(cè)量、推斷與預(yù)測(cè)、交流與表達(dá)、識(shí)別與控制變量、制作圖表、形成與驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析以及建立模型。

除了技能以外還有思維方法的培養(yǎng)，在小學(xué)階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些思維方法呢？我覺得主要有這樣幾種思維方法：一個(gè)是分析，也就是說在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上我們?cè)趺催M(jìn)行分析，在分析的過程中我們肯定要進(jìn)行綜合，然后還有比較，這些實(shí)質(zhì)上都是思維方法，除了這些思維方法以外，大家看，還有抽象、概括、歸納、演繹，這些是比較高級(jí)的一些方法。關(guān)于這些方法，怎樣在操做的過程中來培養(yǎng)，我們會(huì)通過一個(gè)案例的分析，大家就會(huì)對(duì)此有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。

為什么要強(qiáng)調(diào)思維方法的培養(yǎng)，原因在于，科學(xué)過程技能的核心應(yīng)該是在操作的過程中學(xué)會(huì)思變。否則的話，教學(xué)可能會(huì)陷入誤區(qū)，即學(xué)生只會(huì)動(dòng)手做，不會(huì)動(dòng)腦想，課堂熱熱鬧鬧，卻陷入了教學(xué)的淺薄與貧乏。

下面對(duì)10個(gè)科學(xué)過程技能進(jìn)行注釋。第一個(gè)技能就是觀察，它是思維的知覺，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的一種知覺，它是以視覺為主，融合其他感覺為一體的一種綜合的感知，是知覺的一種高級(jí)的形式，一個(gè)人的觀察能力是他智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)最重要的要素。所以我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)的過程中，要努力地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察力指的什么呢？是指能夠迅速地看出對(duì)象和現(xiàn)象那些典型的，但是又不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。觀察力是智力的一個(gè)重要的要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)生的觀察能力是怎么發(fā)展的？學(xué)生的觀察能力劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是：運(yùn)用感觀辨別事物的特征，簡(jiǎn)單地說就是用單一或多種感觀，直接或者間接地進(jìn)行觀察，這是學(xué)生觀察能力的最初級(jí)階段。在這基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)層次，能夠依據(jù)時(shí)間順序或者空間位置的不同來觀察事物的變化例如，讓學(xué)生觀察一顆種子從萌發(fā)一直到長(zhǎng)成一個(gè)個(gè)體的過程，就是依據(jù)它時(shí)間的順序進(jìn)行觀察。第三個(gè)層次是能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

低年級(jí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生能透過事物的表象而關(guān)注到有意義的特征。（形成有效的觀察）

中年級(jí)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系（空間聯(lián)系、因果聯(lián)系）。

高年級(jí)，學(xué)生應(yīng)能夠從意義上完整地把握對(duì)象整體，并且還要能通過研究得到結(jié)論，找出事物的規(guī)律。

觀察作為一項(xiàng)技能，其步驟為： ? 選好觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)

? 通過感官直接或間接觀察，占有豐富表象。? 分析比較，掌握細(xì)微差別。? 積累觀察結(jié)果，感知綜合提升。

觀察的要求或者說培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該注意的問題是：觀察要細(xì)致、全面、客觀（要精細(xì)的辨別，特別是不要被表面現(xiàn)象或突出的部分掩蓋了細(xì)節(jié)，掩蓋了本質(zhì)。全面，就是要觀察事物的各個(gè)方面，即前后左右上下里外，從整體到局部，各部分之間的聯(lián)系以及事物的發(fā)展過程，都應(yīng)觀察在內(nèi)。客觀，就是要在觀察中不摻雜任何主觀的、情感的因素，不能用自己已有的主觀意識(shí)來替代事物的客觀情況，也就是不能想當(dāng)然。）觀察要抓住事物的特征（能夠觀察出事物最突出、最具特色、與眾不同的一點(diǎn)，從而把它與其他事物區(qū)分開來）。觀察要展開聯(lián)想和想象（從心理學(xué)意義上講，聯(lián)想可以分為四種：類似聯(lián)想，即從事物之間的相似性方面想起；接近聯(lián)想，即從空間和時(shí)間方面接近的事物想起；對(duì)比聯(lián)想，是從相反的或相對(duì)的事物想起；因果關(guān)系聯(lián)想，則是從事物的原因結(jié)果方面想起。）

第二個(gè)技能是分類，在日常生活中，人們?yōu)榱朔奖?，常根?jù)事物既有差異性，又有相似性的特性，把事物分門別類地整理，這個(gè)過程叫做分類?？茖W(xué)研究中的分類有很多方法，這里我們只介紹三種最基本的，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”、“多級(jí)二分法”、“集合法”。

順序排列法就是把一些事物按照某一個(gè)屬性，譬如按事物的大小、輕重、形狀??依次排列。順序排列法最簡(jiǎn)單的表示方法就是通過箭頭來表示。例如，我們把10個(gè)同學(xué)按他們體重排列(公斤)。

“多級(jí)二分法”分類的依據(jù)是事物之間的不同之處。按一定標(biāo)準(zhǔn)每次把事物分成二類，直到不能分為止。多級(jí)二分法要遵循以下規(guī)則：

(1)每次按一定標(biāo)準(zhǔn)分成二類。

(2)在選用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最好用“是”或“不是”模式，主要是因?yàn)椴蛔屇骋恍┦挛镌诜殖啥悤r(shí)，無所適從。

(3)每個(gè)事物只能占一個(gè)空格，直到不能分為止。

集合法的名稱借用于數(shù)學(xué)名詞“集合”。我們?cè)谘芯恳恍﹩栴}時(shí)，可以把某一確定范圍內(nèi)的事物的全體看作是一個(gè)集合。例如，所有自然數(shù)就可以看作是一個(gè)集合。

分類能力的培養(yǎng)：

? 首先能提出合理的分類構(gòu)想，制定科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

? 在從事分類時(shí)，一般可以（1）依據(jù)物體的形狀、顏色、大小來分類；（2）依據(jù)事物變化性的共同差異來分類。將調(diào)查的性質(zhì)內(nèi)容按順序列表整理。（3）依據(jù)概念分類。? 分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同一。

第三個(gè)技能是測(cè)量。測(cè)量是借助于不同類型的工具，對(duì)周圍世界進(jìn)行的一種定量觀察，所以測(cè)量嚴(yán)格來說它是一種觀察，這種觀察屬于一種定量觀察，是對(duì)定性觀察的補(bǔ)充和精化。

第四個(gè)技能是推斷與預(yù)測(cè)。推斷與預(yù)測(cè)都是推論的一種形式，籠統(tǒng)地講，它們都指根據(jù)已經(jīng)知道的事情推論出不知道的事情。一般來說，推斷指對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出的一種推論，而預(yù)測(cè)則是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)將來的事情做出推論。

推斷與預(yù)測(cè)的意義：

（1）推斷與預(yù)測(cè)是科學(xué)發(fā)展的重要形式和不可或缺的環(huán)節(jié)

沒有推斷與預(yù)測(cè)的中介就不可能由時(shí)事資料的積累達(dá)到科學(xué)理論的創(chuàng)立。

（2）推斷與預(yù)測(cè)對(duì)科學(xué)研究起重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)一步確立了繼續(xù)觀察和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、方向

（3）重大的推斷有時(shí)會(huì)引起自然科學(xué)的革命，例如達(dá)爾文在環(huán)球考察時(shí)提出的“物種隨客觀條件的不同而相應(yīng)變異”的推斷掀開了進(jìn)化論的序幕

（4）著名的推斷與預(yù)測(cè)對(duì)科學(xué)家有強(qiáng)大的吸引和激勵(lì)作用。如哥德巴克猜想。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力：

? 對(duì)觀察到想象的原因進(jìn)行推斷與預(yù)測(cè)

例如：公園中相鄰的兩棵銀杏樹，在10月底時(shí)，一棵葉變黃了，另一棵還是綠意蔥蔥。請(qǐng)學(xué)生提出他們的推斷。? 對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行推斷與預(yù)測(cè) ? 對(duì)事物的原因和結(jié)果進(jìn)行推斷與預(yù)測(cè) ? 對(duì)事物的逆向結(jié)果進(jìn)行推斷與預(yù)測(cè)

推斷與預(yù)測(cè)的步驟：

? 發(fā)現(xiàn)問題：?jiǎn)栴}是產(chǎn)生推斷與預(yù)測(cè)的動(dòng)因。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！?? 展開想象，提出推斷與預(yù)測(cè)。? 搜索、整理事實(shí)資料。

? 利用有關(guān)材料，采用各種方法，對(duì)推斷與預(yù)測(cè)進(jìn)行論證。

推斷與預(yù)測(cè)的要求：

推斷與預(yù)測(cè)要建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上

推斷與預(yù)測(cè)所使用的證據(jù)要充分合理

推斷與預(yù)測(cè)要展開想象力

第五個(gè)技能是交流與表達(dá)。新課改理念下的交流是指探究者為完成一定的目標(biāo)與他人進(jìn)行的信息傳遞與交換的活動(dòng)。

特征：目的性、計(jì)劃性、程序性

目的：解放發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生通過教育最終擺脫教育。

目前教學(xué)中存在的問題

1.流于形式，有教無學(xué)

表現(xiàn)：討論——問題不恰當(dāng)、含糊

時(shí)間——目的不明確

形式——沒有交鋒、沒有沖突和質(zhì)疑，只有區(qū)別，才有交流。

誤區(qū)：你說我說大家說。

交流的結(jié)果要形成一種建設(shè)性的對(duì)抗。

2.教師不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

誤區(qū)：回應(yīng)單一，反應(yīng)遲鈍，不能追問

3.教師的角色模糊不清

4.有證實(shí)無證偽，缺乏對(duì)質(zhì)疑精神的鼓勵(lì)

誤區(qū)：大部分教師知道在活動(dòng)中活的科學(xué)概念，但對(duì)科學(xué)不僅要證實(shí)還要有證偽（用相反的例證）。

5.對(duì)“錯(cuò)誤”建設(shè)性的作用認(rèn)識(shí)不足

交流中教師的作用：

1.營(yíng)造和諧的課堂氣氛

2.組織與指導(dǎo)：交流小組的組建

交流內(nèi)容的選定

組間交流的組織

介入交流小組的指導(dǎo)

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

前五個(gè)技能都是我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常用到的技能，也是比較簡(jiǎn)單的技能，我們也稱它們?yōu)榛究茖W(xué)過程技能。后五個(gè)就是比較復(fù)雜的技能了，我們稱它們?yōu)榫C合科學(xué)過程技能。

第六個(gè)技能為識(shí)別與控制變量。變量亦稱因子，指實(shí)驗(yàn)操縱控制的特定因素或條件。在中小學(xué)科學(xué)課中，把實(shí)驗(yàn)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件稱為“變量”。

變量通常分為以下兩類四種類型：實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量、無關(guān)變量與額外變量。實(shí)驗(yàn)變量亦稱自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱、給定的因素或條件；反應(yīng)變量亦稱因變量或應(yīng)變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的即在于捕獲解釋這種前因后果。在根（葉）吸水量多少的實(shí)驗(yàn)研究中：實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量各是什么？

在“根（葉）的吸水量多少的研究”中，根的多與少就是實(shí)驗(yàn)變量；由于根（葉）多根（葉）少的變化，根的吸水量也隨之變化，這就是反應(yīng)變量。

無關(guān)變量亦稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)變化和結(jié)果的因素或條件。

額外變量亦稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。

在“根的吸水量多少的研究”中，之所以選擇兩棵大小、根系大小相當(dāng)、葉子數(shù)量一樣的幼苗；向兩支大試管中放一樣多的水加以固定；在水面滴一層植物油（防止水分蒸發(fā)）等措施，也都是想控制無關(guān)變量，以防產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。所以控制無關(guān)變量和減少額外變量是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一。

通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照對(duì)比，既可排除無關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)的類型：

? 空白對(duì)照組指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組。

? 自身對(duì)照指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照。如“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，則是典型的自身對(duì)照。

? 條件對(duì)照指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或者說這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。例如“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)驗(yàn)，采用等組實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：

甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）

乙組：飼喂甲狀腺抑制激素（條件對(duì)照組）

丙組：不飼喂藥劑（空白對(duì)照組）

上述實(shí)驗(yàn)既設(shè)置了條件對(duì)照，又設(shè)置了空白對(duì)照，通過比較、對(duì)照，更能充分說明實(shí)驗(yàn)變量（甲狀腺激素）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育）的影響。

第七個(gè)技能是制作圖表。在數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達(dá)方面，圖表（圖形和表格）具有獨(dú)特的作用：

（1）真實(shí)、準(zhǔn)確地展示和反映數(shù)據(jù)

（2）以較小的空間承載較多的信息

（3）啟發(fā)實(shí)驗(yàn)者思考數(shù)據(jù)的本質(zhì)和分析數(shù)據(jù)所揭示的內(nèi)在規(guī)律

（4）簡(jiǎn)明、直觀、有效地表達(dá)復(fù)雜的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)。

第八個(gè)技能是形成并驗(yàn)證假設(shè)。假設(shè)就是在觀察和事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維的加工以后，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所作的假定性解釋和說明。

假設(shè)的主要特點(diǎn)

（1）假設(shè)是以事實(shí)為基礎(chǔ)的，具有科學(xué)性。引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)時(shí)要考慮

以下因素：

學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)

學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)具有的事實(shí)

（2）假設(shè)具有猜想性

（3）假設(shè)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)

第九個(gè)技能是實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析。首先明確什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)：人們依據(jù)科學(xué)研究的目的，運(yùn)用有效的儀器和設(shè)備，對(duì)研究對(duì)象加以控制，減少非本質(zhì)因素的干擾，在特定的環(huán)境中或特定的條件下研究自然規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有三個(gè)原則：

實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象要直觀，能夠?yàn)閷W(xué)生的觀察提供豐富的感性材料。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要能夠啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)思想和方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述可以采取以下形式： ? 用文字來表達(dá)試驗(yàn)結(jié)果 ? 用記錄表格來表達(dá)試驗(yàn)結(jié)果 ? 用圖線來表達(dá)試驗(yàn)結(jié)果

另外必須注意實(shí)驗(yàn)誤差的問題：

實(shí)驗(yàn)誤差：實(shí)驗(yàn)過程中，由于儀器本身的精度、實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境等因素，以及在讀取數(shù)據(jù)時(shí)，需要對(duì)儀器的最小刻度值的下一位進(jìn)行估測(cè)，而使人們?cè)诠罍y(cè)時(shí)不可能估計(jì)得非常準(zhǔn)確，所以測(cè)量值與真實(shí)值之間就會(huì)有一定的差異，這個(gè)差異就是誤差。

第十個(gè)技能是建立模型。模型是對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡(jiǎn)化描述，或其部分屬性的模仿。

建模即建立系統(tǒng)模型的過程，又稱模型化。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。建模就是一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)模型化的過程。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

從有效教學(xué)到高效教學(xué)

——小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)是課程實(shí)施諸環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)，是最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)。它決定著課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容能否最終實(shí)現(xiàn)，課程的價(jià)值追求能否最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化和有計(jì)劃確定，是教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)成的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上也是期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展的程度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)行動(dòng)的指南。

教學(xué)過程是師生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞落實(shí)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的最終結(jié)果是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

如果把目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)看作是課程實(shí)施的“規(guī)劃圖紙”和“設(shè)計(jì)方案”，那么，教學(xué)就是施工的過程，就是把“規(guī)劃圖紙”和“設(shè)計(jì)方案”變成實(shí)實(shí)在在的“建筑物”的過程。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)過程決定著課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為教學(xué)過程中至關(guān)重要的“基礎(chǔ)工程”。

有效教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。高效教學(xué)是追求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)并擴(kuò)大落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，或在減少教學(xué)時(shí)間的情況下落實(shí)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)過程。

高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)調(diào)控策略

（一）樹立科學(xué)的目標(biāo)觀

１、牢固樹立目標(biāo)意識(shí)——心中有目標(biāo)

有預(yù)則達(dá)，無預(yù)則廢。預(yù)——預(yù)設(shè)，目標(biāo)與計(jì)劃。有志者事竟成。志——志向，大目標(biāo)。

２、科學(xué)看待目標(biāo)——辯證與統(tǒng)一

目標(biāo)是主客觀結(jié)合的產(chǎn)物 目標(biāo)是變化的。目標(biāo)是發(fā)展的。

目標(biāo)是多元的和分層的。目標(biāo)是可控制的。３、目標(biāo)需要落實(shí)

小學(xué)《科學(xué)》課程的總目標(biāo)是要通過從3年級(jí)到6年級(jí)4年的教學(xué)活動(dòng)來完成的。如果按7%-9% 的課時(shí)比例測(cè)算，總計(jì)需約480個(gè)課時(shí)。這是以上課（包括室內(nèi)上課和室外上課）的形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。課程的總目標(biāo)就是通過這樣一堂課一堂課的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)的，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也主要是通過這樣一堂課一堂課的教學(xué)培養(yǎng)起來的。因此，上好每一節(jié)課是落實(shí)課程總目標(biāo)的保證，就如砌好每一塊磚是壘好高樓大廈的保證一樣。

不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！呵镘髯印秳駥W(xué)》

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

包括八個(gè)方面:教育性、全面性、具體性、真實(shí)性、適切性、層次性、發(fā)展性、彈性。１、教育性

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)形成科學(xué)的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?緊緊扣住課程宗旨。

?著眼于養(yǎng)成，力避空洞說教。?點(diǎn)滴積累，不可急于求成。?思行結(jié)合，言行一致。?重視行為矯正。２、全面性

科學(xué)素養(yǎng)教育是一種全面發(fā)展的教育。教學(xué)目標(biāo)要全面體現(xiàn)和落實(shí)“全面發(fā)展”的要求。

?理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵（科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。?把目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在科學(xué)的思維方法、習(xí)慣和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。?關(guān)注其他方面的發(fā)展。如個(gè)性發(fā)展。３、具體性

制定目標(biāo)的目的是為了使活動(dòng)有效。目標(biāo)是用來指導(dǎo)活動(dòng)的。目標(biāo)是為了落實(shí)。

?把三維目標(biāo)定位在具體問題、具體對(duì)象和具體活動(dòng)上。?用行為化的語言描述目標(biāo)。

?每節(jié)課目標(biāo)數(shù)量要恰當(dāng)。４、真實(shí)性

科學(xué)追求真實(shí)。目標(biāo)是學(xué)生基礎(chǔ)水平與發(fā)展可能的真實(shí)反映。要引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)，追求真實(shí)，使他們?cè)谡鎸?shí)的經(jīng)歷中形成判斷和改造生活的能力。?目標(biāo)的內(nèi)容是真實(shí)的。

?目標(biāo)的確定和表達(dá)實(shí)實(shí)在在，不搞花架子，不喊口號(hào)。?目標(biāo)能夠落實(shí)。５、適切性

用學(xué)生的視角和思維看待事物。目標(biāo)要適合學(xué)生的真實(shí)水平和能力，促進(jìn)在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（跳一跳夠到果子）?分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平和能力。?絕大多數(shù)學(xué)生能夠落實(shí)。?適合教學(xué)活動(dòng)的有效時(shí)間。６、層次性

學(xué)生是分層的。每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。?分析學(xué)生的層次。

?把握不同層次學(xué)生的需求特點(diǎn)。?確定各層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。７、發(fā)展性

教學(xué)的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是日積月累的。?確立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。?確立教學(xué)目標(biāo)總計(jì)劃和分步計(jì)劃。

?注意觀察學(xué)生的真實(shí)反映（課堂上、生活中）。?不斷反思和調(diào)整。８、彈性

課程的生活性、活動(dòng)性和真實(shí)性，決定教學(xué)活動(dòng)存在不可預(yù)測(cè)的事件發(fā)生。?樹立新的課堂觀。

?總結(jié)歸納非預(yù)測(cè)性事件的特點(diǎn)和規(guī)律。?目標(biāo)有彈性和針對(duì)性。?靈活掌握，為實(shí)效服務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控策略

１、熟記所確定的目標(biāo)。

２、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)把目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。３、不斷對(duì)照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。４、適時(shí)調(diào)整。５、及時(shí)補(bǔ)救。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 包括以下九個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ——體現(xiàn)育人宗旨，全面落實(shí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)——分析學(xué)生基礎(chǔ)，提出針對(duì)策略。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——解讀教學(xué)內(nèi)容，理清意圖脈絡(luò)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)——依據(jù)本地實(shí)際，精選課程資源。教學(xué)方法設(shè)計(jì)——突出探究核心，注重體驗(yàn)感悟。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——生動(dòng)活潑，時(shí)空合理，保證實(shí)效。教學(xué)工具設(shè)計(jì)——依據(jù)教學(xué)方法，合理準(zhǔn)備教具。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——實(shí)施多元評(píng)價(jià)，講究評(píng)價(jià)效果。教學(xué)拓展設(shè)計(jì)——遵循可行原則，重視社會(huì)實(shí)踐。１、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ——體現(xiàn)育人宗旨，全面落實(shí)目標(biāo)

? 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材總體特點(diǎn)，研讀本課教材，初步把握本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系等。

?依據(jù)教材（含教參）和掌握的學(xué)生情況，初步思考和設(shè)想本課的主要教學(xué)目標(biāo)。?對(duì)照上課目標(biāo)的達(dá)成情況，分析學(xué)生在設(shè)想目標(biāo)上的發(fā)展空間（最近發(fā)展區(qū)）和彈性空間，初步設(shè)想教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的可行性（方法、活動(dòng)等），通過對(duì)照，推敲，初步確定目標(biāo)。

?描述目標(biāo)（行為化語言、活動(dòng)定位）。

２、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)——分析學(xué)生基礎(chǔ)，提出針對(duì)策略

?平時(shí)注意觀察和分析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，如言談舉止、行為表現(xiàn)、情緒情感、態(tài)度等，積累這些方面的感性認(rèn)識(shí)，并分析總結(jié)每個(gè)兒童的變化發(fā)展規(guī)律和主要特征。

? 分析當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。? 分析學(xué)生對(duì)于本課的認(rèn)知基礎(chǔ)。

? 分析與本課相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

? 分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課的能力水平和可能存在的問題與困難。? 綜合以上分析，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求。３、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——解讀教學(xué)內(nèi)容，理清意圖脈絡(luò)

? 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系等。（教材）

? 依據(jù)教材內(nèi)容和初步確定的目標(biāo)，篩選可供利用的現(xiàn)實(shí)生活案例和其他課程資源。（資源）

? 依據(jù)初步確定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況分析和教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)施等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容（包括教材內(nèi)容和課程資源）進(jìn)行整理。（環(huán)境、條件、整理）? 設(shè)想教學(xué)實(shí)施的可行性（方法、活動(dòng)等），統(tǒng)籌和初步確定教學(xué)內(nèi)容。（統(tǒng)籌、確定）

４、教學(xué)資源設(shè)計(jì)——依據(jù)本地實(shí)際，精選課程資源

? 依據(jù)本課目標(biāo)、學(xué)生生活實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)想，統(tǒng)籌考慮教學(xué)資源的利用。

? 思考兒童個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)方面的課程資源。? 思考兒童家庭生活方面的課程資源。? 思考兒童學(xué)校生活方面的課程資源。? 思考兒童社會(huì)生活方面的課程資源。? 思考書刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體的課程資源。

? 對(duì)以上幾個(gè)方面的課程資源進(jìn)行篩選，確定本課的課程資源。５、教學(xué)方法設(shè)計(jì)——突出探究核心，注重體驗(yàn)感悟

? 依據(jù)本課目標(biāo)、學(xué)生生活實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)想，統(tǒng)籌考慮教學(xué)方法。? 思考“學(xué)”的方面的方法（探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等）。? 思考對(duì)應(yīng)“學(xué)”應(yīng)采取的“教”的方法。

? 對(duì)以上兩個(gè)方面的方法進(jìn)行統(tǒng)整，確定本課的主要教學(xué)方法。６、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——生動(dòng)活潑，時(shí)空合理，保證實(shí)效

? 依據(jù)本課目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如統(tǒng)一組織教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等。? 活動(dòng)要蘊(yùn)含目標(biāo)，承載內(nèi)容。

? 活動(dòng)要生動(dòng)活潑，能夠吸引兒童參與。

? 活動(dòng)要有啟發(fā)性，有問題引領(lǐng)，有探究性，兒童身心投入。

? 活動(dòng)要有組織，有指導(dǎo)。

? 活動(dòng)有充分的時(shí)間和空間，能夠展得開，有開放性。? 活動(dòng)要有結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容有邏輯性，銜接合理。? 活動(dòng)要有總結(jié)和評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)，保證實(shí)效。７、教學(xué)工具設(shè)計(jì)——依據(jù)教學(xué)方法，合理準(zhǔn)備教具 ? 根據(jù)教學(xué)方法和活動(dòng)方式，思考教具的內(nèi)容和類型。?在學(xué)校條件允許的情況下，盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備！? 思考教具的質(zhì)量和數(shù)量要求。? 思考教具的來源。? 落實(shí)經(jīng)濟(jì)適用原則。

? 盡量指導(dǎo)學(xué)生參與教具準(zhǔn)備。? 引導(dǎo)家長(zhǎng)合理參與教具準(zhǔn)備。

８、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——實(shí)施多元評(píng)價(jià)，講究評(píng)價(jià)效果

? 樹立科學(xué)評(píng)價(jià)觀。

? 教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)以學(xué)生互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。? 注重培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)聽取家長(zhǎng)和鄰居的評(píng)價(jià)。

? 教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容以對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的認(rèn)可與矯正為主。? 評(píng)價(jià)方式靈活多樣。如口頭、體態(tài)、書面、物質(zhì)等。? 評(píng)價(jià)要真實(shí)，要有真情投入。

? 評(píng)價(jià)要有度，不過多過濫，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不搞花架子。? 評(píng)價(jià)要講究時(shí)機(jī)，針對(duì)性要強(qiáng)。

? 激勵(lì)與戒勉相結(jié)合。

９、教學(xué)拓展設(shè)計(jì)——遵循可行原則，重視社會(huì)實(shí)踐

? 拓展活動(dòng)與本課內(nèi)容緊密聯(lián)系，是課內(nèi)認(rèn)知的延伸和行為轉(zhuǎn)化。

? 要求不要過高（數(shù)量、難度），簡(jiǎn)便易行，具有趣味性。

? 注重參與家庭活動(dòng)，關(guān)注和適當(dāng)參與社會(huì)活動(dòng)。

? 安全是前提。

? 應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，避免流于形式。

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第五篇：科學(xué)與技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

《科學(xué)與技術(shù)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，《科學(xué)與技術(shù)》課程本身內(nèi)容雜、難度大，因此，必須在組織學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)輔導(dǎo)課和形成性考核。

1、自學(xué)

首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文字教材，中央電大在線平臺(tái)上的《直播課堂》、《VOD點(diǎn)播》、《IP課件》和天津電大在線平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、教案、練習(xí)題、考試指南進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)應(yīng)包括本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法、練習(xí)題和思考題、網(wǎng)上資源和音像資源的使用、自學(xué)時(shí)間等項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的自學(xué)（包括小組學(xué)習(xí)）應(yīng)進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)了解自學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生也要自覺地重視自學(xué)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于該課程難度較大，因此，自學(xué)時(shí)間應(yīng)不低于計(jì)劃學(xué)時(shí)的2倍。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)獨(dú)立位置、工作關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)等方便條件自愿結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)小組。充分利用學(xué)習(xí)小組彌補(bǔ)工學(xué)矛盾給學(xué)習(xí)帶來的不足，互相討論問題，互相請(qǐng)教問題，進(jìn)行教學(xué)信息、學(xué)習(xí)信息、作業(yè)解答和考務(wù)信息的溝通。共性問題可以請(qǐng)教師給與解答，向教師咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括學(xué)習(xí)方法、心理咨詢等。

3、輔導(dǎo)和答疑

在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上，要抓住面授輔導(dǎo)和答疑環(huán)節(jié)。

輔導(dǎo)輔導(dǎo)課是幫助學(xué)生消化和掌握教學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難問題的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)課要以教學(xué)大綱為依據(jù)，要采取啟發(fā)式、討論式、訓(xùn)練式等方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生解題思路和解題方法的培養(yǎng)。由具體辦學(xué)單位負(fù)責(zé)聘請(qǐng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)和答疑，面授課應(yīng)不少于45學(xué)時(shí)。建議輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，這樣可以更有效地集中精力，重點(diǎn)突破，盡快掌握主要教學(xué)內(nèi)容。

答疑個(gè)別答疑一般可通過在線“課程討論區(qū)”答疑、電話答疑、QQ和電子信箱幾種形式進(jìn)行，根據(jù)課程進(jìn)度在“課程討論區(qū)”開展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)答疑。實(shí)時(shí)討論主要根據(jù)課程學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的共性問題設(shè)問進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，學(xué)生要密切注意實(shí)時(shí)討論時(shí)間。也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面答疑。在電大在線平臺(tái)上公布輔導(dǎo)教師答疑電話、電子信箱地址、定時(shí)答疑時(shí)間表。

深入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答疑?？梢越o學(xué)習(xí)小組留任務(wù)，要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、答疑解難、心理咨詢等，還要指導(dǎo)協(xié)作小組如何開展活動(dòng)，怎樣充分利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行助學(xué)。

學(xué)習(xí)安排

4、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程考核分為兩種：形成性考核和終結(jié)性考試。學(xué)期總成績(jī)由形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)合計(jì)形成。形成性考核成績(jī)占50％，終結(jié)性考試成績(jī)占50％。形成性考核和終結(jié)性考核均達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，方為課程考核合格。

（一）形成性考核

1、考核目的通過形成性考核，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)教師群體的優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處；另一方面積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力。

2、考核說明

形成性考核由五次形成性作業(yè)組成，共計(jì)50分，占總成績(jī)的50％，其中一次簡(jiǎn)述題；一次專題討論題；一次綜合思考題；兩次客觀測(cè)試題。

每次形考任務(wù)按百分制進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

所有形成性考核試題均由中央電大統(tǒng)一編制。

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序號(hào) 內(nèi)容 形式 發(fā)布時(shí)間

時(shí)間緒論 簡(jiǎn)述題 第四周 第五周 20％權(quán)重第一章 第六章 專題討論 綜合思考題

填空題、單選題、第八周 第九周 20％第十二周 第十三周 20％測(cè)試

簡(jiǎn)答題、材料分析題 第十五周 第十六周 20％測(cè)試 填空題、單選題題、簡(jiǎn)答題、材料分析題 第十七周 第十八周 20％

（二）終結(jié)性考試

1、考試目的終結(jié)性考試即期末考試，主要考核學(xué)生對(duì)本課程的基本理論、基本概念、基本原理的理解與把握程度，以及靈活應(yīng)用的能力。

2、考試說明

終結(jié)性考試50 分，占學(xué)期總成績(jī)的50％。每學(xué)期末，由中央電大統(tǒng)一安排考試時(shí)間，統(tǒng)一編制試題，地方電大負(fù)責(zé)組織考試。

考試時(shí)間：90分鐘。

3、考試題型

終結(jié)性考試采用四種題型：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題。

（1）填空題：檢查學(xué)生對(duì)基本原理、基本知識(shí)的掌握程度。（共10題，每題2分，20分）

（2）單項(xiàng)選擇題：檢查學(xué)生對(duì)基本原理、基本知識(shí)的掌握程度，要求答案準(zhǔn)確無誤。（共10題，每題2分，20分）

（3）簡(jiǎn)答題：檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論的掌握程度，以及實(shí)際應(yīng)用能力。（共6題，每題5分，30分）

（4）材料分析題：檢查學(xué)生對(duì)具體問題的分析理解能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。（1題，30分）