第一篇：在課堂教學(xué)中學(xué)生情緒管理的策略研究結(jié)題報(bào)告

在課堂教學(xué)中學(xué)生情緒管理的策略研究結(jié)題報(bào)告

篇一：小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告

如何調(diào)控小學(xué)生的情緒

——小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告

貴陽市省府路小學(xué) 黃貴鈺

在長期的班主任教育工作中，我接觸的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，當(dāng)與同學(xué)相處不如意時(shí)就會(huì)情緒激動(dòng)難以控制，甚至發(fā)生一些過激行為，怎樣正確地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒呢？我一直對(duì)這一問題思索著。現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)的研究成果表明，情緒對(duì)人的身心健康具有直接的作用，可以說是情緒主宰健康。情緒被界定為人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，國內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為它是指一個(gè)人對(duì)自己情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我區(qū)分等能力和對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與適度的反應(yīng)能力，包括如何準(zhǔn)確地了解自己的真情實(shí)感，如何克服沖動(dòng)，延遲滿足，如何調(diào)度情緒，避免因過度沮喪而影響思維，如何設(shè)身處地為他人著想，真誠地去理解別人，如何激勵(lì)自己克服挫折，對(duì)未來充滿希望等內(nèi)容。情緒穩(wěn)定性的重要意義愈來愈被人們所關(guān)注。在這種情況下，正常的心理和生理活動(dòng)就會(huì)受到影響，出現(xiàn)很多異常的心理和行為。若不及時(shí)采取各種調(diào)控措施，就可能引發(fā)出嚴(yán)重的后果。所以我提出了對(duì)《小學(xué)生情緒管理的教育研究》的課題研究。

（一）理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要有三個(gè)，以“情緒的認(rèn)知理論”、“情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論”、“心理健康發(fā)展教育理論”。

1.情緒的認(rèn)知理論：美國心理學(xué)家沙赫特提出，任何一種情緒的

產(chǎn)生，都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對(duì)外界環(huán)境刺激的認(rèn)識(shí)過程三者相互作用的結(jié)果，而認(rèn)知過程又起著決定的作用。

2.情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論：湯姆金斯和伊扎德認(rèn)為，情緒并不是伴隨著其他心理活動(dòng)產(chǎn)生的一種副現(xiàn)象，而是一種獨(dú)立的心理過程。湯姆金斯直接把情緒看作是動(dòng)機(jī)。伊扎德進(jìn)一步指出，情緒的主觀成分，即體驗(yàn)就是起動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)構(gòu)，各種情緒體驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)力量。情緒的分化是生命進(jìn)化過程的產(chǎn)物，只有情緒的分化，才使得情緒具有了多種多樣的適應(yīng)功能，也只有這樣情緒在生存和適應(yīng)中才起到了核心的作用。

3.心理健康發(fā)展教育理論：每個(gè)人都有喜怒哀樂、恐懼悲傷，但不應(yīng)過分偏激，肯定的情緒應(yīng)多于否定的情緒，快樂應(yīng)成為兒童的主導(dǎo)心境。兒童心胸開朗，情緒穩(wěn)定、樂觀、熱愛生活，積極向上，對(duì)未來應(yīng)充滿憧憬與希望。有人認(rèn)為，用快樂表示心理健康，就像用體溫表示身體健康一樣準(zhǔn)確。如果學(xué)生經(jīng)常愁眉苦臉，垂頭喪氣，那么，他一定是位心理不健康的人。

（二）實(shí)踐依據(jù)

如果一個(gè)人長期處于消極情緒的狀態(tài)下，或處于嚴(yán)重的消極情緒狀態(tài)下，就會(huì)造成情緒障礙。情緒障礙是人的主要心理障礙之一。這在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)得到了印證，據(jù)新華社報(bào)道：“近年來，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的 中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！眹鴥?nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)

占10%，初中占15%，高中占20%?！比珖嗌倌甑姆缸锫试谥鹉晏岣?，兒子殺母駭人聽聞，中學(xué)生離家出走已司空見慣。基于此，我們應(yīng)幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，克服情緒障礙，使他們保持健康的情緒，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去。事情雖發(fā)生在中學(xué)里，但思想得從小學(xué)抓起。大量的事實(shí)表明： 有的人能力一般，卻能冷靜的處理判斷事物，因而取得成功；有的人雖然智力發(fā)達(dá)，但情緒卻不穩(wěn)定。因而改變了其成功的發(fā)展方向。積極的情緒、情感能推動(dòng)人們?nèi)タ朔щy、達(dá)到目的；消極的情緒、情感，阻礙人們的活動(dòng)，消蝕人們的活力，甚至引起錯(cuò)誤的行為。我們要做的就是要找到適合研究對(duì)象的可行的方法，使他們摒棄不良情緒，保持優(yōu)良情緒，使他們成才、成人，使他們的人生更順利！學(xué)生長期處于不良情緒的困擾中，以至超過心理承受能力，不僅會(huì)影響身心健康，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們只有指導(dǎo)學(xué)生采取各種有效的調(diào)節(jié)機(jī)制來穩(wěn)定情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，才能增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）研究的目標(biāo)和內(nèi)容

１、研究目標(biāo)

了解小學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)類型，探究其成因，摸索良策，幫助他們調(diào)節(jié)自我的機(jī)制以穩(wěn)定自己的情緒，讓他們學(xué)會(huì)保持積極良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率，為將來成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

２、研究內(nèi)容

對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行情緒教育的內(nèi)容要側(cè)重于“認(rèn)識(shí)情緒”，這是情緒教育的基礎(chǔ)。通過對(duì)表情的識(shí)別和表演，提高小學(xué)生對(duì)情緒的判斷能力，使他們認(rèn)識(shí)人的基本情緒。對(duì)小學(xué)高年級(jí)則應(yīng)側(cè)重調(diào)控情緒，調(diào)控小學(xué)生消極情緒，培養(yǎng)他們積極的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。

（二）研究方法

以個(gè)案的形式進(jìn)行研究，行動(dòng)研究法、集成法、問卷調(diào)查法，心理測試法，比較研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（三）研究對(duì)象

1-5年級(jí)的小學(xué)生

（四）課題研究的原則

1、科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)要遵循教育的科學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的身心及個(gè)人特點(diǎn)，認(rèn)真制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并科學(xué)操作，注意積累資料，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出科學(xué)結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)水平。

2、差異性原則。學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、能力、習(xí)慣上存在著差異，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，并同時(shí)把差異作為一種資源，究其原因，尋求合適的教法和學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、一致性原則：教師、學(xué)生、家長對(duì)研究實(shí)踐的目的、意義以及目標(biāo)要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在研究中要保持行動(dòng)的一致性，特別是贏得家長的支持，家校配合共同教育。

（五）課題研究的步驟

第一階段（2007年3月——2007年9月）課題準(zhǔn)備階段

1.擬定方案，建立課題研究資料庫。

2.先問卷摸底，再確定研究對(duì)象并開始跟蹤教育，建立個(gè)案原始檔案。

3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)情緒和心理學(xué)方面的理論知識(shí)。第二個(gè)階段（2007年9月——2009年12月）課題實(shí)施階段 1.深入研究課題，有目的、有計(jì)劃地跟蹤教育對(duì)象，重點(diǎn)研究其情緒心理問題，分析成因，采取對(duì)策，進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案分析，建立檔案。

2.制定詳細(xì)的月達(dá)標(biāo)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行測評(píng)，研討。

第三個(gè)階段（2009年12月——2010年5月）課題總結(jié)鑒定階段

1.整理案例資料，總結(jié)分析課題研究的成效得失。

2.撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備出版穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法的案例集。

三、課題研究的實(shí)施

（一）開設(shè)心理輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

一次偶然的機(jī)會(huì)我在書店看見了一套兒童情緒教育繪本的叢書中的《我好生氣》，這冊(cè)書描述了一只可愛的小兔兔，遇到了不少令他生氣的事。如：有人取笑他的時(shí)候，他玩得正高興又讓他停下來干別的活，他要去游泳天卻突然下雨，盡了最大的努力畫也畫不好……面對(duì)這些“生氣”的事情怎么辦？小兔兔想了好多辦法，終于不生氣了，還懂得了下次再生氣“我該怎么辦了！”

先說說我自己，只讀了其中一則就已深受其益，繼續(xù)讀下去，多年的工作、生活給自己心中帶來的郁悶、生氣、難過，面對(duì)未知情境的害怕等等都被一一承認(rèn)、接受，好像心已去掉了束縛，變得輕松起 篇二：中學(xué)生物理厭學(xué)情緒研究結(jié)題報(bào)告

《關(guān)于如何改變學(xué)生厭學(xué)物理情緒的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

課題主持人 徐建恒

一﹑課題研究背景

近年來，我國各個(gè)地方都在大力宣傳給學(xué)生減負(fù),可是到目前為止,許多地方減負(fù)并沒有起到增效的效果,反而給學(xué)生帶來了巨大的壓力,因?yàn)樾睦韷毫^大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件也屢見不鮮。同時(shí)，“中學(xué)生心理健康教育”也成為一項(xiàng)緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。隨著“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無數(shù)師生帶來了福音。然而，我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂慮，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，甚而對(duì)一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。這個(gè)學(xué)習(xí)階段可能塑造一個(gè)人的性格和影響一個(gè)人今后的命運(yùn).這個(gè)尷尬的成長階段,不合適宜的出現(xiàn)厭學(xué)心理,是我們的同學(xué)、家長和老師所不愿面對(duì)但又不得不去面對(duì)的棘手問題。尤其在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的厭學(xué)情緒更為突出。因此本課題的研究有很大的應(yīng)用價(jià)值。可以幫助許多的一線物理教師解決學(xué)生厭學(xué)的情緒提供參考。

二、現(xiàn)狀分析 伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和城鄉(xiāng)一體化的逐步形成，在教育的這塊園地里，厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。如今，它已成長為了困擾各級(jí)各類學(xué)校的一大難題，厭學(xué)情況涉及的范圍越來越廣：鄉(xiāng)鎮(zhèn)有，城市有，初中有，高中有，技校有，就連小學(xué)也有，而且所占的學(xué)生比例還不少，令人十分的吃驚。

現(xiàn)在有很多的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)不想讀初中，初中畢業(yè)不想讀高中，高中畢業(yè)不想讀大學(xué)，總想著出去打工賺錢，認(rèn)為讀書比打工辛苦。還有些學(xué)生，就算到了學(xué)校也不是來學(xué)知識(shí)，求學(xué)問，只是為了應(yīng)付家長，混日子，最后弄張文憑。他們?cè)趯W(xué)校里上課不聽不記不做練習(xí)，老師在上面講她的，臺(tái)下他們自己玩自己的，老師批評(píng)還批評(píng)不得，似乎厭學(xué)是天經(jīng)地義的事。這些的厭學(xué)表現(xiàn)還不算什么，更可怕的是，有些學(xué)生在學(xué)校里亂交朋友，亂談戀愛，還帶領(lǐng)其他同學(xué)不學(xué)習(xí)，甚至帶著其他同學(xué)在學(xué)校里賭博，抽煙，偷搶勒索，干著學(xué)生干不該干的事，嚴(yán)重的敗壞了學(xué)習(xí)氛圍。厭學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響實(shí)在是太可怕，令家長和老師整天的為他們擔(dān)憂。

三、研究的目的

通過這次調(diào)查研究，能找到學(xué)生產(chǎn)生物理厭學(xué)心理的原因, 使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生厭學(xué)情緒的不良后果，因此要努力消除厭學(xué)心理，為了長大后能為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量而奮發(fā)學(xué)習(xí)。同時(shí),通過此次的研究過程可以鍛煉學(xué)生的能力，由此我們分析出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理是有多方面原因的，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、物理學(xué)科特點(diǎn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理現(xiàn)象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理知識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。初中階段是學(xué)習(xí)物理的伊始，所以尤其注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴呐囵B(yǎng)。初中物理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探索能力、科學(xué)探究精神，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此很多的物理問題設(shè)計(jì)簡單的生活現(xiàn)象要求學(xué)生進(jìn)行分析。較強(qiáng)的邏輯思維能力和較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是學(xué)好初中物理必不可少的。很多物理規(guī)律，必須借助公式表達(dá)出來，才能用以解決實(shí)際問題，具體問題中很多會(huì)涉及復(fù)雜的情境和繁瑣的計(jì)算。

因此，要學(xué)好物理需要學(xué)生具備很好的數(shù)學(xué)功底和善于觀察的能力，對(duì)學(xué)生要求比較高，這也是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。

2、學(xué)生自身的原因

文化基礎(chǔ)差，考試成績不理想。因?yàn)殡S著現(xiàn)在課程難度的加深，有很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，于是就抄同學(xué)作業(yè)，老師是應(yīng)付過去了，可是考試成績卻令自己不滿意，然后對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。自我控制能力差，很容易被外界的事物吸引。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、言情小說等吸引著學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生本身自我控制能力就差，所以外界的稀奇古怪的東西很容易就把學(xué)生的魂勾過去了，學(xué)生自然就會(huì)沒心思學(xué)習(xí)，整天心神不定，心情浮躁，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。思想政治素質(zhì)低。有相當(dāng)部分的厭學(xué)學(xué)生，在初中甚至小學(xué)就是“雙差生”，平時(shí)紀(jì)律松散，缺點(diǎn)毛病不少，坐立不安，因而就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。心理承受能力差。很多學(xué)生只要考試考不好，就放棄學(xué)習(xí)，一點(diǎn)都不能振作起來，時(shí)間一長，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3、社會(huì)原因

經(jīng)濟(jì)飛騰的現(xiàn)代，出現(xiàn)許多好玩的東西，誘惑著學(xué)生，使得學(xué)生一天到晚想看，無心學(xué)習(xí)，于是就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。社會(huì)的不良風(fēng)氣影響了學(xué)生，給學(xué)生灌輸了一些陳規(guī)陋習(xí)甚至丑陋的東西，從而使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。如今又很多人找工作都拉關(guān)系，走后門，這些不正之風(fēng)使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不重要，因而就排斥學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在當(dāng)今，不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑不看水平，使得青少年對(duì)學(xué)習(xí)有了糊涂的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在有很多知識(shí)分子都找不到工作，找到工作的工資還很低，名牌大學(xué)的學(xué)生還賣豬肉等，這些現(xiàn)象使得學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。其他國家的一些不良影響通過各種媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳入，使得學(xué)生在人生的追求，對(duì)事物的判斷有了偏轉(zhuǎn)。

4、家庭教育影響時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展生活水平的提高，人的思想開通了，大多數(shù)家庭就只有一個(gè)孩子，孩子在家里就是老大，從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞動(dòng)勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有了一種畏拒感。很多家長給孩子報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班，周末孩子都要學(xué)習(xí)，給孩子帶來了很多壓力，孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感。如今很多家庭都很富裕，家里就只有一個(gè)寶貝，因此錢緊著孩子花，孩子的經(jīng)濟(jì)就非常寬裕，使得厭學(xué)有了條件。

5、學(xué)校原因

有些學(xué)校教學(xué)教學(xué)方法落后，總以書本、課堂、教學(xué)為中心。老師上課就是一味的滿堂灌，整個(gè)物理課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生對(duì)本來就比較抽象的物理更難理解，所以讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)，不能夠采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力，并且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)等設(shè)備不齊全，很多實(shí)驗(yàn)課老師沒有辦法幫助學(xué)生呈現(xiàn)，物理本來就是一門實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的學(xué)科，少了實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)往往會(huì)很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度加大，這正是學(xué)生厭學(xué)情緒的元兇。學(xué)校在管理上，“嚴(yán)”得多，“寬”得少，學(xué)生課余活動(dòng)單調(diào)死板，少了該有的生動(dòng)靈活。

6、教師原因

教師隊(duì)伍教學(xué)水平、素質(zhì)不高，與學(xué)生期望值相去甚遠(yuǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。

四、如何解決

隨著新課改的大力開展，我校正在積極開展探究性的教學(xué)方式，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題和獲得知識(shí)的過程。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的核心。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，他們才會(huì)留心自然和觀察生活中與物理相關(guān)的各種生活現(xiàn)象。從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣了，才能想學(xué)，愛學(xué)，學(xué)好。那么如何解決呢？

(1)、從教師層面，教師要運(yùn)用新穎的導(dǎo)課方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說良好的開端是成功的一般，在課堂教學(xué)中更是如此。如果我們一開始就能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情

感因素，讓他們達(dá)到一個(gè)欲罷不能的境界，使學(xué)生得大腦處于高度興奮的狀態(tài)。就可大大激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和求知興趣。那么我們就可以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以很好的開展和很好的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)效果就能達(dá)到理想狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，就要求每位教師在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上精心的設(shè)計(jì)。達(dá)到最好的導(dǎo)入效果。（2）、注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識(shí)最有效、最直接凸徑。將物理實(shí)驗(yàn)和探究式教學(xué)結(jié)合，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在探究性的過程中，不管學(xué)生成功了還是失敗了，老師都要充分肯定每位學(xué)生的探究精神，并且，在探究的過程中，老師不給出唯一的答案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注探究過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、只惟實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的反思、批判精神。

（3）、盡量減少學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要努力提高課堂的駕馭能力，增強(qiáng)授課的藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來激活課堂。讓學(xué)生，尤其是厭學(xué)的學(xué)生積極參與課堂。做課堂的主人，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)的布置要適量、適宜。這就要求教師在作業(yè)的布置的題型選擇上要精心挑選，而且對(duì)于不同程度的學(xué)生布置作業(yè)的難易程度要區(qū)分，題量也有區(qū)別，努力讓每個(gè)階層的學(xué)生都不掉隊(duì)，都能夠有學(xué)習(xí)物理的興趣，并能夠獲得成就感。

（4）、家庭方面，父母要及時(shí)培養(yǎng)、傳授中國的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，讓孩子養(yǎng)成自強(qiáng)、自力的品質(zhì)，讓孩子有競爭意識(shí)。父母要多給孩子心靈上的關(guān)懷教育，而不是多給物質(zhì)上的關(guān)照。父母平時(shí)要主動(dòng)與老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，然后給孩子正確的關(guān)愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而增添對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。一些家長對(duì)孩子嚴(yán)寬不當(dāng)，孩子領(lǐng)教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，對(duì)學(xué)習(xí)就極其不利。

（5）、學(xué)校方面，積極推進(jìn)教育體制改革，讓學(xué)生滿懷需求入學(xué)，真真正正學(xué)到知識(shí)和技能。加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)等設(shè)備設(shè)施的投入，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校在學(xué)生管理上，要寬嚴(yán)結(jié)合，學(xué)習(xí)要求上嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，課余生活中自由靈活，讓學(xué)生課堂上學(xué)得主動(dòng)，課余活動(dòng)玩得開心，從而形成一種優(yōu)良的與人環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平，以求有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（6）、學(xué)生個(gè)人，學(xué)生自身要提高自我控制能力，正確對(duì)待外界新奇事物的出現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)心理承受能力，增強(qiáng)自信心，努力學(xué)習(xí)。要有上進(jìn)心，不懂就要問老師，積極參與到學(xué)生中，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

相信通過各方面的努力與配合，在不久的將來，厭學(xué)這一現(xiàn)象將會(huì)越來越少，大部分學(xué)生都會(huì)拿出百分之百的信心來學(xué)習(xí)！

“厭學(xué)”這一主題非常的貼近我們自身，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認(rèn)為這次研究性活動(dòng)非常的有意義。通過這次活動(dòng)，讓我們知道了厭學(xué)所帶來的影響是多么可怕啊??其實(shí)定下心來想想，學(xué)習(xí)是多么有趣的事，在學(xué)校不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以交到朋友，是很幸福的，這是很多不能讀書的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，為什么還是會(huì)有很多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)呢？我們希望通過此次的活動(dòng)，能夠讓更多的知道學(xué)習(xí)的快樂和它的重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后潛心鉆入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，在每次的檢測中都取得讓自己滿意的成績，這樣就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)再有厭惡感了！

五、課題組感想：

厭學(xué)是大家都很關(guān)注的問題，正因?yàn)槿绱宋覀冏叩搅艘黄?，而這個(gè)課題正是將我們連接在一起的紐帶。在搜索、調(diào)查、咨詢、整理資料的過程中，雖然我們經(jīng)歷了許多的挫折，但更多的是快樂，擁有的是彼此相互之間的信任。在這期間，我們查閱了大量的資料，了解了許多有關(guān)厭學(xué)的知識(shí)，通過這次活動(dòng)我們認(rèn)識(shí)到只要有心去做一件事情，就一定能夠把事情

做好。我們?cè)谝黄鸹ハ鄬W(xué)習(xí)，互相合作，互相信任，學(xué)會(huì)了執(zhí)著，學(xué)會(huì)了勇敢，學(xué)會(huì)了協(xié)作。這次的研究性學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊惶谜芾碚n，它教會(huì)了我們什么叫合作，什么叫團(tuán)隊(duì)精神，什么叫信任。

課題組成員：徐繼偉、丁菊、尚運(yùn)通、羅松科、王明杰

偃師市翟鎮(zhèn)鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

2015年12月

《關(guān)于如何改變學(xué)生厭學(xué)物理情緒的研究》課題 結(jié)題報(bào)告

課題主持人：徐建恒

偃師市翟鎮(zhèn)鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

2015年12月

篇三：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

江蘇省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題：

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

宜興市官林第二中學(xué)課題研究小組

2012年6月

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)，經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評(píng)審后，于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題，現(xiàn)歷時(shí)四年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，課題組圍繞課題研究目標(biāo)，依據(jù)課題實(shí)施方案，開展了扎實(shí)有效的實(shí)踐研究，較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景和課題的提出：

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。

但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？

我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)，隨著凌霞實(shí)驗(yàn)中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加，官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，三個(gè)年級(jí)中有一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課，課堂上不是“開小差”，就是趴在桌子上睡覺，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂氣氛極其沉悶；教師情緒浮動(dòng)，師生關(guān)系緊張，造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)：課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽、手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。

據(jù)此，我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定

1.概念界定：

“有效”：是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。

教學(xué)策略：是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

2.有效教學(xué)的含義：

①有效

教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。

③有效教學(xué)要有明確的測量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？”

⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)

1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。

2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

4.通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

（1）開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。

（2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究，構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（3）開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。

3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施

（一）研究的過程

第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)：采用文獻(xiàn)研究法，通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作，舉行開題論證會(huì)。

第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)： 成立課題研究小組，分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。

第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)：根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見，制定第三階段課題研究計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍，出臺(tái)教學(xué)研究課方案，開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢推進(jìn)，開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究，解決課題研究中存在的問題和瓶頸，構(gòu)建官林二中“自學(xué)，展示，反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。

近年來，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)，以課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)，根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向，自2010年上半年中期課題評(píng)估后，從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐，真正“把課堂還給學(xué)生”，重樹教學(xué)制度，構(gòu)建新的教學(xué)文化，認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入，我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展，必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極

第二篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究結(jié)題報(bào)告

中學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究結(jié)題報(bào)告

一.課題研究的背景和意義

1.課題研究的背景

教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。當(dāng)前英語課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式單一,重結(jié)果而輕過程,重分?jǐn)?shù)而輕體驗(yàn),重教師評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生自評(píng),互評(píng)等,同時(shí)忽略了評(píng)價(jià)的主體---學(xué)生,把評(píng)價(jià)當(dāng)成了教師的“獨(dú)臺(tái)演出”,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,這種評(píng)價(jià)方式,對(duì)英語教學(xué)的效果起到一定的消極作用.2..課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，研究英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和步驟，通過合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信；同時(shí)明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)政策；促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)還可以使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；評(píng)價(jià)使學(xué)校及時(shí)了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善.二.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)初中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一話題，古今中外有著深厚的理論基礎(chǔ)。在《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》一書中，關(guān)于“結(jié)構(gòu)主義教育的課程觀”提出課程評(píng)價(jià)是指導(dǎo)課程編制和教學(xué)的教育智慧；著名的教育思想家布盧姆也指出：評(píng)價(jià)包括三種不同的類型，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)此作出了詳細(xì)的論述.還有羅少茜的《英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》，方敏明的《中外英語教師教學(xué)能力比較研究》，還有《教育研究與實(shí)踐》、《英語教學(xué)新方法研究》等書都對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、原則、內(nèi)容及對(duì)教師的要求進(jìn)行了詳細(xì)的論述.三.核心概念的界定: 教學(xué)評(píng)價(jià)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，指通過研究及實(shí)際操作所總結(jié)出來的合理有效的 教學(xué)評(píng)價(jià)方法（包括時(shí)機(jī)的選擇、效果的研究、學(xué)生心理的探究等等）.四..課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1.課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)旨在更新個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，提高理論水平和評(píng)價(jià)能力，探索行之有效的、可操作的評(píng)價(jià)策略，落實(shí)新課標(biāo)理念；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí).2,課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容包括:英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的誤區(qū)；英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的探討；英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面的內(nèi)容.五.課題研究的對(duì)象和方法 1.課題研究的對(duì)象 蔡店中學(xué)九（3）班學(xué)生 2課題研究的方法

課堂實(shí)踐研究法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法.六.課題研究的過程

準(zhǔn)備階段（2012 年 7月－10月）、研究階段（2012年9月2013年7 月）、結(jié)尾階段（2013 年8 月－ 11 月）.七.課題研究的結(jié)論分析

在本課題的準(zhǔn)備階段,研究者主要采用文獻(xiàn)研究法.首先是學(xué)習(xí)理論知識(shí),包括再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,閱讀相關(guān)的文獻(xiàn),著作,如束定芳的《現(xiàn)代外語教學(xué)》、李森的《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》、《解讀實(shí)用主義教育思想》、季明明的《中小學(xué)教育評(píng)估》、鄭道俊的《英語教學(xué)新方法研究》等等,為課題的研究做好理論準(zhǔn)備.其次,通過對(duì)本校英語課的隨堂聽課,了解教師在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所使用的具體方法,并進(jìn)行大量的問卷調(diào)查,弄清這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用,發(fā)現(xiàn)80.7％的學(xué)生對(duì)英語老師課堂教學(xué)中所采取的方法不夠滿意,從而總結(jié)出了英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所存在的問題:

1、評(píng)價(jià)語言單一

經(jīng)常聽老師們上課，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)過程中總是頻繁地使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師們最常用的評(píng)價(jià)語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學(xué)生聽多了也就對(duì)老師的評(píng)價(jià)失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的有針對(duì)性的語言,激起學(xué)生的積極性.2、評(píng)價(jià)過于盲目

有的老師在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，常不加辨析，盲目鼓勵(lì)。有一次聽課,一位老師上的是八年級(jí)的一個(gè)單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環(huán)節(jié)，有這樣一段有趣的對(duì)話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對(duì)話相信讀者你也會(huì)忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達(dá)是否正確給予評(píng)價(jià)，卻沒有對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀給予正確的引導(dǎo)，就做出了個(gè)盲目地表揚(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生失去正確的世界觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生心理的健康成長。

3、評(píng)價(jià)太具功利性

過于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是少數(shù)教師身上存在的另一個(gè)問題。有時(shí)，學(xué)生過多地注重得到老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻忽視了學(xué)習(xí)本身。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機(jī)勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準(zhǔn)備了很多小禮品作為學(xué)生回答對(duì)問題的獎(jiǎng)勵(lì)，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具?？墒且还?jié)英語課下來，還有部分小物品沒發(fā)下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發(fā)給那些沒得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生！那么請(qǐng)問，回答對(duì)問題的學(xué)生作何感想？這到底是獎(jiǎng)勵(lì)還是平均分配？

4、評(píng)價(jià)時(shí)糾錯(cuò)不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的理解性、語言知識(shí)性、語法結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級(jí)的老師在對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語課堂中所開展的活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，不愿再與老師互動(dòng)，學(xué)生在英語的課堂上從此沉默，英語教學(xué)自然會(huì)枯燥，乏味。

5、評(píng)價(jià)形式有限

大部分的英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好像一直都是老師的任務(wù)，學(xué)生問題回答對(duì)不對(duì)由老師說了算，學(xué)生作業(yè)做得好不好由老師打等級(jí)，學(xué)生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學(xué)生什么事兒。這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，在新課程的要求下，評(píng)價(jià)的主體不僅是老師，還有學(xué)生。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，要參與到評(píng)價(jià)中來。

在本課題的研究階段,研究者主要采取了以下研究方法:(一).課堂實(shí)踐研究法.研究者按實(shí)驗(yàn)方案上英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn).研究者在教學(xué)過程中,針對(duì)教師在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所存在的問題,在理論依據(jù)的支持下,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,以形成性評(píng)價(jià)為主,采用評(píng)價(jià)表格,評(píng)價(jià)檔案等方式,從學(xué)生自評(píng),學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)幾種常見的評(píng)價(jià)方法入手,制定合理的評(píng)價(jià)策略,并運(yùn)用于英語教學(xué)中.然而,由于研究者課前沒有加以強(qiáng)調(diào),導(dǎo)致一次課題評(píng)價(jià)的失敗.在一次英語課堂上,離下課只剩五分鐘,研究者采用同伴互評(píng)法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,等收取評(píng)價(jià)表,發(fā)現(xiàn)全班41名學(xué)生只有4名評(píng)價(jià)成績?yōu)镈,其余全部為A或者B,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn):那4名學(xué)生是兩組同桌,前段時(shí)間剛剛鬧過矛盾,因此“公報(bào)私仇”,給對(duì)方打了D.而有幾名學(xué)生基礎(chǔ)一直差,學(xué)習(xí)態(tài)度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.這讓研究者深刻意識(shí)到:同伴互評(píng)要做到公正公平像這樣,在教學(xué)實(shí)踐中,如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程,并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐.反思自己的教和學(xué)生的學(xué),分析英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所存在的問題,并嘗試提高英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略.(二).調(diào)查問卷法.在教學(xué)后作好問卷調(diào)查,以教師常用的評(píng)價(jià)方法為內(nèi)容,用單項(xiàng)選擇,多項(xiàng)選擇,問答題等形式詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)教師在英語課堂中對(duì)學(xué)生所使用的評(píng)價(jià)方法的反饋意見,調(diào)整教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中所使用的具體方法.有一次調(diào)查問卷的結(jié)果匪夷所思,41名學(xué)生中有36人認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太高.經(jīng)過琢磨,研究者把41名學(xué)生按照英語水平的高低分為6個(gè)不同的等級(jí),分別設(shè)置6個(gè)高低有別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).沒想到效果很好,96.4％的學(xué)生體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的成就感.由此研究者總結(jié)出: 學(xué)生自評(píng)時(shí)要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到因人而異.(三).個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法.在英語課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的課堂反應(yīng),并通過課后練習(xí)的完成質(zhì)量以及課后的學(xué)習(xí)效果, 邊實(shí)踐邊總結(jié),收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料,進(jìn)行個(gè)案研究和行動(dòng)研究, 通過各種研究方法相結(jié)合，總結(jié)出英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng):

1、學(xué)生自評(píng)時(shí)要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異

教師課前設(shè)置好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一張自評(píng)表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運(yùn)用能力等方面的一些評(píng)價(jià)，一節(jié)課下來，學(xué)生填表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生作為主體同時(shí)參與課堂評(píng)價(jià)，會(huì)提高他們的自信心。另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，知道這堂課學(xué)到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。但是這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設(shè)置幾個(gè)不同層面的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)等生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要高些，能體現(xiàn)優(yōu)等生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對(duì)于中等生，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，要他們?cè)鷮?shí)掌握每節(jié)課所學(xué)。對(duì)于成績較差的學(xué)生，要降低要求，著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和少數(shù)基本知識(shí)?？傊?，要讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿希望，對(duì)英語學(xué)習(xí)有盼頭。

2、同伴互評(píng)要做到公正公平

在教學(xué)過程中，以制定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用表格的方式，也可以口頭或?qū)憰娴牟牧显u(píng)價(jià)。同伴互評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，如果在互評(píng)過程中不能做到公正公平的話，評(píng)價(jià)可能就不太準(zhǔn)確。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，教育學(xué)生絕不能在評(píng)價(jià)過程中“公報(bào)私仇”，或者“以權(quán)謀私”，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、教師評(píng)價(jià)方法

作為一名英語教師，在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一門學(xué)不完的藝術(shù)?？傮w上說，教師在平時(shí)的教學(xué)中可采取多種評(píng)價(jià)方法，如口頭語言評(píng)價(jià)、體態(tài)語評(píng)價(jià)、寫周記評(píng)價(jià)、學(xué)生檔案評(píng)價(jià)、課堂提問式評(píng)價(jià)等。在這里，筆者總結(jié)了一下平時(shí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，覺得教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，把握分寸

針對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，多加引導(dǎo)。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流，同時(shí)也給了他正確的引導(dǎo)，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評(píng)價(jià)語言要豐富，具有啟發(fā)性

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最常用采用的方法就是口頭評(píng)價(jià)，它快捷、方便，信手拈來，評(píng)價(jià)語言越豐富，做到因人而異，學(xué)生越樂意接受，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，會(huì)讓學(xué)生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評(píng)價(jià)語言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評(píng)價(jià)要客觀、公正

在英語課堂上，學(xué)生們有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)一般，有的表現(xiàn)不錯(cuò)，有的表現(xiàn)相當(dāng)好，所以針對(duì)不同的學(xué)生、不同的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)一定要客觀、公正，讓學(xué)生能清楚地定位自己的表現(xiàn)，是很好、好還是可以，絕不能出現(xiàn)有的老師的方式，很好的用Good，較好的 用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學(xué)生的表現(xiàn)就脫口而出給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得老師的評(píng)價(jià)不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學(xué)生就不愿再與老師發(fā)生教學(xué)上的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教學(xué)就不是完整的教學(xué)，更談不上教學(xué)效果。

4、各種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合

單一的評(píng)價(jià)方法過于枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體情況，采用多種不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，給予學(xué)生公正、客觀，有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生與老師互動(dòng)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在本課題的結(jié)尾階段,研究者通過整理課題研究中羅列出的資料,進(jìn)行分析,提煉,形成研究論文《淺談初中英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)》.并進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課,講座,研討會(huì)等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八.相關(guān)問題的反思及下一步研究的思考(一).反思

1.在研究過程中,課題研究的具體方向曾經(jīng)出現(xiàn)過偏差.在最初的課題計(jì)劃中,本人想探討英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略,但是,在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及英語知識(shí)掌握等方面的評(píng)價(jià);二是對(duì)教師的課堂教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,取得的教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià).而個(gè)人課題由于研究人員只有一人,難以進(jìn)行較大范圍的調(diào)查研究,順利開展教師方面的研究工作也存在困難,所以只好調(diào)整課題的研究計(jì)劃,從而調(diào)整研究方向,只研究英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).2.通過本課題的研究,研究者深刻體會(huì)到自身理論水平的不足.正是這一點(diǎn),導(dǎo)致課題研究時(shí)間有所延長.在課題研究,尤其是整理資料總結(jié)階段,研究者深感自身理論水平的不足,很難站在一定的理論高度去給課題一些較合理,較全面的理論支持.為了更好地做好本次課題的研究工作,本人只好暫停手頭的工作,花了一段時(shí)間再次學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),待感覺對(duì)課題有一個(gè)較為宏觀的認(rèn)識(shí)之后,才停止充電,繼續(xù)課題的研究.在今后的教育教學(xué)工作中,研究者將通過不斷學(xué)習(xí)反復(fù)充實(shí)自己,提高自身修養(yǎng).教學(xué)評(píng)價(jià)不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，尋求改進(jìn)教師教學(xué)行為的替代性策略，以切實(shí)促進(jìn)教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)北京師范大學(xué)出版社

2、現(xiàn)代外語教學(xué)

束定芳

上海外語教育出版社

1998

3、解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想

李森

廣東教育出版社 2007

4、解讀實(shí)用主義教育思想

辛繼湘

廣東教育出版社

2007

5、英語教學(xué)新方法研究

鄭道俊

陜西師范大學(xué)出版社

2006

6、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學(xué)中的測驗(yàn)與評(píng)價(jià) 中國輕工業(yè)出版

第三篇：《培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、前言

體育課堂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對(duì)激發(fā)學(xué)生的體育興趣，教師起著主導(dǎo)作用。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣不高，主動(dòng)參與率低，總是在老師的催促下進(jìn)行活動(dòng)，課堂顯得沒有趣味。怎樣改善學(xué)生體育興趣不高的現(xiàn)狀呢？這個(gè)問題一直困繞著我，為了能讓中學(xué)生對(duì)體育充滿興趣，我從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，通過親身實(shí)踐，特意對(duì)《培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的策略研究》這個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，以此來提高學(xué)生的體育興趣。

二、課題的研究背景

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，興趣則是學(xué)習(xí)施展素質(zhì)教育的主要?jiǎng)恿?。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生能誘發(fā)學(xué)生學(xué)練的動(dòng)機(jī)，從而積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的形成能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮他們的潛能、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在當(dāng)今社會(huì)，終身教育已得到人們的認(rèn)可，《全民健身計(jì)劃綱要》也對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身教育提出了明確的要求。在體育教學(xué)中，教師已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，但方法不夠靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然沒有達(dá)到預(yù)期的效果。體育教師都知道，學(xué)生有無興趣對(duì)上好體育課起著決定性的作用。愛玩好動(dòng)是孩子們自然天性的真情流露，在多年的體育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課，不少學(xué)生對(duì)待上體育課不是無精打采，提不起精神，注意力不集中，就是怕苦怕累，借故請(qǐng)假的多，更有甚者感到厭倦、感到枯燥等，所有這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

因此，體育教學(xué)中，如何提高學(xué)生上體育課的興趣就成了體育教師首要解決的問題，興趣是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，是推動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的直接動(dòng)力。

三、課題的研究意義

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。因此，教學(xué)過程必須激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之建立在自覺主動(dòng)求知的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以說，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

總的來說，學(xué)生是喜歡體育的，但有的不喜歡上體育課，這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中常常遇到的苦惱，都會(huì)有部分學(xué)生因沒有“興趣”缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生是教學(xué)中的主體，一堂體育課的好壞直接體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，要想改變學(xué)生對(duì)上體育課不感興趣的現(xiàn)狀，就需要在體育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，利用自身的業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)能力和道德素養(yǎng)，來幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育形成正確的、規(guī)范的認(rèn)知體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)手段來提高學(xué)生上體育課的興趣。新課標(biāo)指出：“學(xué)校體育是快樂體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺積極地進(jìn)行體育鍛煉?！迸囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣是上好體育課的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中起著非常重要的作用，既能活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果!

四、研究范圍

本課題是培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的策略研究，學(xué)生上體育課沒有興趣的原因很多，主要原因表現(xiàn)在：體能差、運(yùn)動(dòng)能力弱；性格內(nèi)向、孤僻，不善于交往；學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺少動(dòng)力。其他原因：家長的“過度保護(hù)、溺愛”，養(yǎng)成怕苦怕累習(xí)氣；體育教師的教法和內(nèi)容單

一、枯燥，態(tài)度不好等；應(yīng)試教育的影響下，體育課沒有得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生上體育課態(tài)度不端正，認(rèn)為體育課可上可不上在心里滋生。所有的這些原因致使學(xué)生對(duì)上體育課沒有興趣。興趣，也可以說是天然的啟蒙者；即可以引導(dǎo)，又可以培養(yǎng)。在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性和積極性，而且能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

研究對(duì)象：本校七－九年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)選一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)研究班，與其他班級(jí)進(jìn)行比較，取得經(jīng)驗(yàn)后推廣全校。

五、研究內(nèi)容

（一）、1、教師方面：根據(jù)《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神與實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，改變以往的教學(xué)思想與教學(xué)方法，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段與方法，提高學(xué)生的體育興趣。以正面教育為主，不諷刺、挖苦，甚至是侮辱與體罰學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，形成一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓體育課成為學(xué)生最喜歡的課。

2、學(xué)生方面：（1）、通過課題研究，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡上體育課，并能持續(xù)的保持下去。（2）、通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略效果的分析和總結(jié)，從而不斷調(diào)整、控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，還要強(qiáng)化師生間、學(xué)生間的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展達(dá)到或超過教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生由“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”。（3）、通過課題研究，發(fā)展學(xué)生的體能，使學(xué)生的體育水平在原有的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階，加強(qiáng)學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成。并樹立終生體育的觀點(diǎn)。

（二）、（1）分析影響學(xué)生對(duì)體育課興趣的各種原因。（2）研究學(xué)習(xí)興趣在體育教學(xué)中的作用。（3）研究如何提高學(xué)生對(duì)體育課興趣的有效策略。

六、課題研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.6-2014.10）

確定研究課題。結(jié)合體育教育自身特點(diǎn)找到與課題方案基本吻合的切入口，通過分析偽證確定課題實(shí)施方案。

第二階段：課題的實(shí)施階段（2014.10-2015.4）

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收集研究資料，掌握實(shí)驗(yàn)根據(jù)。

第三階段：總結(jié)階段：（2015.5）

分析整理資料，數(shù)據(jù)撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

七、研究方法

課題組成員在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷變換教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心組織教學(xué)活動(dòng)，圍繞研究目標(biāo)，開展階段性調(diào)研活動(dòng)，聽取各方面意見，探索新的策略，定期總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，撰寫階段性研究報(bào)告。主要采用的方法有：

1、文獻(xiàn)資料法： 收集與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料60多篇并進(jìn)行了分析研究，在對(duì)這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以課題實(shí)踐加以驗(yàn)證、補(bǔ)充完善。

2、實(shí)踐對(duì)比法：對(duì)本校七－九年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比。對(duì)更新觀念、創(chuàng)造興趣代間、形成良性循環(huán)，區(qū)別對(duì)待，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身體育觀等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。通過實(shí)踐對(duì)比，與以前有無顯著差異。

3、調(diào)查研究法： 所有學(xué)生都確定為課題研究的學(xué)生，通過調(diào)研、問卷、座談、實(shí)踐進(jìn)行研究，得出關(guān)于學(xué)生對(duì)上課反應(yīng)情況。

4、觀察法 通過體育課觀察學(xué)生上課情況，并對(duì)學(xué)生在課堂上的興趣表現(xiàn)做詳細(xì)記錄。

八、研究結(jié)果和分析

（一）研究的要點(diǎn)

（1）更新觀念。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！?/p>

在體育教學(xué)中目前仍有不少教師在追求學(xué)生服從命令、步調(diào)一致的機(jī)械操練。這種“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”，大大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)以上情況，首先體育教師更新了自身的教學(xué)觀念，同時(shí)也更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在體育教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主鍛煉的方法和手段，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)練的認(rèn)識(shí)和興趣，使學(xué)生在自我追求中，借助教師的啟發(fā)和引導(dǎo)加大了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化力度。

（2）創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)空間

在體育教學(xué)中，能夠營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的生理和心理得到充分的滿足，形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成了一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的性格。幫助學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，創(chuàng)設(shè)了一種師生心理相觸，民主交往良好的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)體育，提高了教學(xué)效率。

（3）課上課下形成了良性循環(huán)

在體育課上，教師善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自我學(xué)練中掌握和改革學(xué)習(xí)方法參課下，能使學(xué)生把課上所學(xué)，所練的內(nèi)容，結(jié)合自己的情況，運(yùn)用到了課外體育活動(dòng)中去。

（4）加強(qiáng)區(qū)別對(duì)待 在教學(xué)中，避免了“齊步走” 和“一刀切”的做法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主鍛

煉的能力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待。

（5）把培養(yǎng)鍛煉能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來。

教師在教學(xué)中，通過言傳身教，幫助學(xué)生克服了依附思想，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的領(lǐng)、扶、放，有利地促進(jìn)了學(xué)生自主鍛煉能力和個(gè)性的發(fā)展。

（6）在體育教學(xué)過程中，合理安排主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的主體能力 體育教學(xué)中，學(xué)生能在多大程度上獲得知識(shí)、技術(shù)、技能、發(fā)展能力和受到教育，主要取決于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展水平，而主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到形成和發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中，盡量多設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉，要充分利用學(xué)生的集體思考，造成一個(gè)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，采用分層教學(xué)法，在技術(shù)細(xì)節(jié)和具體要求上不要求一致。教師可把學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，根據(jù)分層教學(xué)法，讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長、記時(shí)員、裁判員等職責(zé)，使學(xué)生在具體的操作中，領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高能力。教師一方面尊重學(xué)生的自我創(chuàng)造，另一方面又對(duì)動(dòng)作的規(guī)律和如何運(yùn)用連接性動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性融為一體，相輔相成。

（7）讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

斐娣娜教授認(rèn)為，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。胡錦濤同志一再強(qiáng)調(diào)指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的。然而，在我們的體育教學(xué)中，“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做”的現(xiàn)象，卻比比皆是，絲毫不給學(xué)生留有思考和創(chuàng)造的余地。其實(shí)，從一定意義上來說，體育就是在創(chuàng)造中產(chǎn)生和發(fā)展的，沒有創(chuàng)造就沒有體育。在體育教學(xué)中，同一目標(biāo)可采用不同的方法、手段來實(shí)現(xiàn)，而同一方法、手段又可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。體育教師應(yīng)該充分把握這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)的體育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

必須指出的是，學(xué)生的創(chuàng)新不一定每次都是成功的，稀奇古怪乃至荒誕不經(jīng)的現(xiàn)象必然經(jīng)常發(fā)生，教師千萬不要隨意批評(píng)而挫傷學(xué)生的積極性，而要多加鼓勵(lì)，并給予必要的啟發(fā)及創(chuàng)新方法的指導(dǎo)。

2、研究的措施

（1）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教學(xué)內(nèi)容的選擇既考慮到了學(xué)生的年齡、性格、愛好、特長，又考慮到學(xué)生的自身要求，盡量安排實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的健身體育、娛樂體育和生活體育的內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)體育樂趣的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

（2）教學(xué)方法活潑有趣

教師通過挖掘體育教材中的興趣因素，運(yùn)用體育特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的所有感官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)了學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)的熱情。

（3）組織形式突出了優(yōu)勢互補(bǔ)

體育教學(xué)中常見的組織形式有個(gè)體教學(xué)、分組教學(xué)、集體教學(xué)，這三種教學(xué)形式各有所長。要保證教學(xué)的質(zhì)量，我們就根據(jù)不同情況選擇了不同的組織教學(xué)形式。如：對(duì)個(gè)體差異明顯的學(xué)生，采用了個(gè)體教學(xué)形式；對(duì)基本技術(shù)、技能的訓(xùn)練，采用了分組教學(xué)的形式；對(duì)全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，采用了集體教學(xué)形式。

（二）實(shí)施形式：

根據(jù)上述制訂的研究要點(diǎn)和措施要求，我在本校七－九年級(jí)抽三個(gè)教學(xué)班中開展了實(shí)踐性研究。在平時(shí)的具體教學(xué)中，組織形式上由按班級(jí)上統(tǒng)一教材，改為按照研究要點(diǎn)和措施要求，選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中按學(xué)生的性別、興趣、體質(zhì)情況等進(jìn)行分組教學(xué)，以50%的課時(shí)上基本教材，50%的課時(shí)上選修項(xiàng)目內(nèi)容，根據(jù)我校的場地設(shè)施，目前開設(shè)的選修項(xiàng)目有：田徑、籃球、足球、乒乓球四個(gè)項(xiàng)目。通過實(shí)踐研究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的體育興趣，發(fā)展了個(gè)性，提高了技術(shù)、技能，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新行為，體現(xiàn)了在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在實(shí)施過程中，我在教學(xué)方法上，所采用的教法有：

1、多媒體教學(xué)法：充分利用多媒體的功能，化動(dòng)為靜，化小為大，化遠(yuǎn)為近，化快為慢等功能，便于學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地感知和模擬技術(shù)，逐步提高學(xué)生自我實(shí)踐的能力。例如：在二年級(jí)籃球運(yùn)球教學(xué)中，我組織學(xué)生在多媒體教室觀看了美國籃球NBA聯(lián)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，使學(xué)生在腦海中形成了正確的動(dòng)作技術(shù)概念，再通過學(xué)生的自我實(shí)踐，很快就掌握了籃球運(yùn)球的技術(shù)。

2、實(shí)地觀摩法；有組織的實(shí)地觀看比賽，讓學(xué)生嘗試做現(xiàn)場解說，結(jié)合教師的即時(shí)滯后的講評(píng)，開展討論，提高學(xué)生自評(píng)互評(píng)的能力。例如：在班級(jí)中開展男生籃球友誼賽，學(xué)生分組輪換上場比賽，其余學(xué)生實(shí)地觀摩比賽，并嘗試做現(xiàn)場解說，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠很快地了解并熟悉籃球的基本技術(shù)和競賽規(guī)則。

3、嘗試性比賽法：娛樂性參與非正式比賽，在感受項(xiàng)目帶來的運(yùn)動(dòng)樂趣的基礎(chǔ)上，對(duì)他人（隊(duì)）進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，或?qū)ο嚓P(guān)項(xiàng)目的體育文化知識(shí)相互提問、指正，提高調(diào)整自己和指導(dǎo)他人技術(shù)的能力。例如：在這一年多時(shí)間里，在教學(xué)班中我先后組織舉行了籃球賽、乒乓球賽、足球賽三項(xiàng)賽等嘗試性友誼賽，使學(xué)生的自我鍛煉和實(shí)踐能力得到了很大的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育打好了良好的基礎(chǔ)。

4、處方法：針對(duì)性的糾錯(cuò)或保健與康復(fù)。例如：在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的糾正，使之不會(huì)形成錯(cuò)誤的動(dòng)作定型；針對(duì)個(gè)別學(xué)生因身體不適或個(gè)別女生例假等原因，指導(dǎo)他們進(jìn)行適量的活動(dòng)。確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，樹立健康第一的指導(dǎo)思想。

九、課題研究價(jià)值

經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)性研究，我所教的三個(gè)班的學(xué)生在下幾方面已產(chǎn)生了明顯的改進(jìn)和提高。

（一）學(xué)生的體育興趣已有了很明顯的提高，自覺鍛煉習(xí)慣已初步養(yǎng)成。

（二）從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可看出，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果顯而易見，同樣實(shí)驗(yàn)的效果很明顯。學(xué)生的身體素質(zhì)也有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

通過教學(xué)實(shí)踐證明：在體育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中表現(xiàn)積極的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中充分認(rèn)識(shí)自己、相信自己、提高自己。

（三）課堂教學(xué)已形成良好氛圍，生動(dòng)活潑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性有了明顯的提高，發(fā)出問卷126份，回收126份，回收率100%，肯定率100%。

（四）學(xué)生能較好地掌握田徑、足球、籃球、乒乓球等各項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。要校內(nèi)開展了各項(xiàng)競賽活動(dòng)，一年中先后開展了田徑、足球、籃球、乒乓球等體育活動(dòng)。我班學(xué)生積極參加了市、鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，都取得了明顯的成效。我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，我班通過此項(xiàng)實(shí)踐研究，各項(xiàng)生理指標(biāo)和運(yùn)動(dòng)成績?cè)谌８靼嗉?jí)中都名列前列，也為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，同時(shí)也促進(jìn)了全校整體素質(zhì)的全面提高，深化了教育改革。

十、達(dá)到的效果

反思我們的教學(xué)，分析我們教師自身存在的問題，我們體育教研組確定開展《培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的策略研究》，力求通過研究達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，勇于超越教材，超越自我。把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適合學(xué)生身心健康發(fā)展教學(xué)方式。關(guān)注個(gè)性差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。同時(shí)最大限度的去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛能。在體育課中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在組織教學(xué)上強(qiáng)調(diào)靈活的模式，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用和主動(dòng)精神，注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，最終使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究 結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究》 結(jié) 題 報(bào) 告

江山市卅二都小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們的新課改實(shí)施的時(shí)間還不長，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了?；诖吮尘?，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、國內(nèi)外綜述 有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一臶，經(jīng)過長達(dá)10 年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù) 2

1、建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)理論。該理論源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識(shí)技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智能和形成個(gè)性。

四、研究目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的輻射作用、示范作用，帶動(dòng)其他教師運(yùn)用研究成果，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)我校教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

五、研究內(nèi)容 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題—— 3 如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。[案例1]《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？ [案例2]《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)： 師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場地跑進(jìn)行的……（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）[分析]：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例 2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階 4 段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。[案例3]在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[思考]：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。[案例4]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： 師：大家想去春游嗎？ 生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮?、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。[案例5]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績最好。出示： 組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 5 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 [分析]：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精 曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120 個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5 分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38 個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38 次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。[案例6] 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

2、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形 6 嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？ [分析]：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度 難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性 《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式 —小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組 組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位臵得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。7

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)是進(jìn)行合作。[案例7]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時(shí)，把全班學(xué)生分成了4 人一組，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1 立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計(jì)算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計(jì)算公式。[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性 8 隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級(jí)教材中模擬了超市購物、運(yùn)動(dòng)會(huì)等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動(dòng)地思考。[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購物模擬實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)開始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目 9 標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。[案例9]學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1 米、10 米、100 米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點(diǎn)在100 米），再問學(xué)生1 千米的長度有多長（學(xué)生回答：10 個(gè)100 米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1 千米。你走1 千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100 米的時(shí)間推測出走完1 千米所需時(shí)間）。你還有其它辦法知道1 千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1 千米的長度等等）。[評(píng)析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。10

（五）、課堂評(píng)價(jià)的有效性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！?由此我們可以認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生 多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。[案例10]我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，制定了兩個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一個(gè)目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用“補(bǔ)”或“割”的其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。目標(biāo)2：能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。[分析] 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個(gè)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標(biāo)，這種做法有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方式多元化 由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然，這種評(píng)價(jià)方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會(huì)把更多的心思花在怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)上，減少了傾聽和思考的時(shí)間，而且還容易滋長“功利性” 的心理。因此，教師需要采取多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、注重延緩評(píng)價(jià)的運(yùn)用 延緩評(píng)價(jià)的目的，主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我 11 們的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個(gè)問題，個(gè)別學(xué)生會(huì)馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價(jià)值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺(tái)。還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師會(huì)馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當(dāng)然，錯(cuò)的總是錯(cuò)的，關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評(píng)價(jià)之前，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會(huì)努力使自己的想法與眾不同，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：設(shè)實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)。

2、文獻(xiàn)研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證，在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

4、對(duì)比法：定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)總結(jié)得失。

5、訪談法、調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識(shí)，有利的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動(dòng)態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實(shí)效性；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高了教師的教育機(jī)智；加強(qiáng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。

（三）、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

（四）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。12

八、問題和思考 實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻(xiàn)： １、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 ２、高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》 2002.9

3、孫 敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》 2005.2

4、孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》

5、李 靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》 2005.1

6、許建生 《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

7、楊正 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的正確運(yùn)用》 2007、8

8、《關(guān)于教學(xué)有效性的探析與思考》

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國于20世紀(jì)80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、課題研究的目的及意義：

（一）、研究目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。

（二）、研究意義

課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境：

1、三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

2、教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

3、教學(xué)活動(dòng)的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；探究有形無實(shí)。

4、教學(xué)層次的低下： 教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。

5、預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂?！?/p>

我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)需要改變

（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

（二）、不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時(shí)心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

（三）、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。

三、課題研究的理論依據(jù)：

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺(tái)灣擴(kuò)展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的目標(biāo)：

（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。

（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。

（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動(dòng)、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。

（二）．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。

（三）．有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

（四）、有效的課堂提問策略

（五）、有效的活動(dòng)教學(xué)策略

（六）、有效的課堂練習(xí)策略

（七）、有效的課堂評(píng)價(jià)策略

六、課題研究的方法：

（一）、調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。

（四）、行動(dòng)研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。

（五）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案。

（六）、案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟：

研究時(shí)間為二年，即從2010年4月到2012年4月。具體安排：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月）1.建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

3．負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。

4.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)（前測）

5.開展研討，布置分工。

第二階段：實(shí)施研究探索階段（2010年9月——2011年11月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。

2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測試工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時(shí)撰寫階段總結(jié)。

3.定期召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。

第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——2012年4月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究

八、課題研究的主要過程

（一）、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。

成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對(duì)課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)。

（三）、及時(shí)總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告。

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。

九、課題研究成果： 課題歷時(shí)兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對(duì)有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式：

（一）、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出：教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

（二）．分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對(duì)本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對(duì)性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時(shí)，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。

學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二

是只求形似，不求實(shí)效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素質(zhì)。教師的個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：對(duì)教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語言。

3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。

（三）、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：

1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性

課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。

4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（四）、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：

1、問在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2、問在知識(shí)本質(zhì)處。

新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個(gè)重要問題，這就需要教師在揭示知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問。

3、問在認(rèn)知提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”這種個(gè)性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思

維能力發(fā)展拓展空間。

（五）、總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略：

1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊

在課前老師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理情感的分析，并對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動(dòng)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，要明確活動(dòng)的具體要求和活動(dòng)的具體目標(biāo)。

2、活動(dòng)有章可循。

為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說要注重趣味性，多準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮”這一類兒歌。有時(shí)也可以運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)比表。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。

3、活動(dòng)失敗及時(shí)補(bǔ)救

課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：

1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)

學(xué)生的個(gè)體差異決定著作業(yè)量的不同，每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對(duì)較多和少的練習(xí)。

2、潛心布置適度練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識(shí)的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識(shí)寬度。

3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸

練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評(píng)價(jià)策略：

1、即時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵(lì)性的言語評(píng)價(jià)，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評(píng)價(jià)，如用“小星星”“小紅旗”等，把對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)用更形象的方式來體現(xiàn)。

2、延緩評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識(shí)都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握，學(xué)生之間交流的意見難免會(huì)發(fā)生碰撞，這時(shí)教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識(shí)。

3、個(gè)性化多元多層次評(píng)價(jià) 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會(huì)存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，在不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用，可以從以下幾方面實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)：設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同的層面都能擁有

優(yōu)秀的等級(jí)。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

（一）、有效課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個(gè)重要領(lǐng)域來對(duì)待。

（二）、學(xué)生有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問題。