第一篇：如何評價一堂課——聽課總結(jié)

教育見習總結(jié)

六次課過來，感覺在無形中學到很多。對于如何聽課，如何評價一堂課，如何，準備及上好一堂課有了一些新的認識，形成了自己的一些看法。下面總結(jié)一下。1.關(guān)于聽課

1.1 課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計

教師是如何圍繞教學目標來設(shè)計教學內(nèi)容的，其中的教學理念又是什么？ 1.2 課程的開始與結(jié)束

教師是如何進行課程導(dǎo)入的，教師是怎樣來結(jié)束教學的，如果最后時間不夠又是如何處理的？

1.3 與學生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計

教師是注重灌輸式教學，以教師為中心，只知道一味的在那講個不停；還是采用引導(dǎo)式教學，以學生為中心。教師與學生互動的手段是什么？在互動過程中學生有沒有積極參與？ 1.4 板書設(shè)計

板書設(shè)計是否合理，重點是否突出，是否有調(diào)理，字體是否工整？ 1.5 教師采用的教學策略和教學技能

教師的教學設(shè)計技能（制定課程授課計劃技能、撰寫教案技能、使用多媒體技能、了解學生技能）；課堂教學技能（組織教學和導(dǎo)入新課技能、運用語言教學技能、設(shè)疑和提問技能、半數(shù)技能、講授技能、總結(jié)課程技能）；教師是采用那種策略：主動參與教學策略、“探究——發(fā)現(xiàn)”教學策略、合作學習教學策略、聯(lián)系生活教學策略。1.6 教師對上課節(jié)奏的掌控能力

教師按時完成教學內(nèi)容，教師語速適當與否，能否推動教學的進行，是否拖堂，在時間安排上是否合理，是否給與學生足夠的思考時間。1.7教師的授課風格與特點

教師有什么獨特的風格，能否讓學生對她的課印象深刻

1.8 教師的應(yīng)變能力

教師遇到突發(fā)事件會如何處理：例如當所叫學生答不出來時、當學生所答不是教師所想要時、當自己計算錯誤或者表述錯誤時、當有學生搗亂肆意破壞教學時、當課堂氛圍緊張時等

2．.關(guān)于教師

通過這幾次聽課的對比，得出以下結(jié)論：

2.1從總體上講，被聽課教師教學態(tài)度端正，認真負責，對工作充滿熱情。課前都作了充分準備，查閱了大量的教學參考資料。備課一絲不茍，刻苦鉆研教材，為實現(xiàn)教學目標合理設(shè)計及安排了教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的心理特點及學生“最近發(fā)展區(qū)”編寫翔實教案。講課熟練流暢，條理清晰，層次分明，內(nèi)容正確。大多數(shù)教師能脫稿講授，把握課程中的重點難點，力求重點突出，難點講透。講課中較好地把握了教學進度，全部教師上課內(nèi)容與教學進度安排表相符。有的教師能將理論與實際結(jié)合，加深學生對知識的理解和接受，教學效果比較好。

2.2教學方法靈活多樣。講課中教師們能運用多種方法穿插講授。既有理論知識傳授，又有典型例題講解；有提問也有學生上黑板演示，有的教師利用手勢、動作配合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情景，與學生互動；有的教師采用啟發(fā)式教學方法，通過“問題串”的形式引導(dǎo)學生用分析法、探究法等各種方法解題；有的教師通過典型個案的分析，提出一個個有針對性的問題讓同學邊聽邊想，引導(dǎo)學生思維，有效地調(diào)動了學生的學習積極性；教師都能合理使用多媒體，特別指出對幾何畫板的運用，使教學直觀且形象生動。2.3能注重教書育人。大多數(shù)教師都十分了解自己的學生，在教學過程中既管教，又管導(dǎo)，能較好地駕馭課堂，管理課堂秩序。教師形象較好，如穿著得體、不說臟話、語言溫和、面帶笑容，能夠體現(xiàn)一個教師的師德。2.4教師基本都是以學生為中心進行教學，其中有一個注重灌輸式教學；有的教師在設(shè)計板書時比較混亂，缺少條理；有口頭語嚴重的教師及個別說話呑字現(xiàn)象。

3.關(guān)于學生

3.1此次的學生涉及初中到高中，他們的知識層次也不同，但是基本大部分學生都能夠跟上教師的節(jié)奏，參與課程，積極的思考并回答教師所提問題。

3.2學生都比較乖巧，不隨意說話吃東西，不隨意走動，舉手并起立回答問題，能夠聽從教師的安排。體現(xiàn)了較高的學生素養(yǎng)。

3.3學生的普通話都比較標準，衣著得體，都是穿統(tǒng)一校服，發(fā)散著學生風采。

3.4不足之處是學生多處于被動狀態(tài)：被思考、被學習、被回答等，缺少主動提出問題提出質(zhì)疑的勇氣、知識的遷移及發(fā)散能力還有待提高，學習的主動性創(chuàng)新性有待加強，個別課堂氣氛有點緊張沉悶，有的學生對新環(huán)境的適應(yīng)能力不強以致于不能正常發(fā)揮正常水平。

4.關(guān)于教師的建議

4.1我覺得教師要完成一成功的教學首先是得有一個好的“備課”，分備教材和備學生兩部分，二者相輔相成，互相影響。備教材就是根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計課堂教學情景，力爭做到深入淺出，生動活潑，方法靈活，講練結(jié)合，真正體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；備學生指的是充分了解并且全面掌握學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，依據(jù)學生的學習態(tài)度、水平設(shè)計合理恰當?shù)慕虒W氛圍，充分考慮學生的智力發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，擴展學生的認知領(lǐng)域，對知識作適當?shù)倪w移和發(fā)散，為學生提供思維訓(xùn)練的平臺，創(chuàng)設(shè)熟悉易懂的學習情景，讓學生很快進入角色，為學生的心理發(fā)展和知識積累提供可能。備課中一定要注意從學生的實際出發(fā)，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。

4.2 教師要學會如何提問學生，如何引導(dǎo)學生進行思考；以教師為主導(dǎo)作用學生為主體作用進行教學；充分與學生互動，鼓勵學生積極參與課堂活動中來；

4.3 教師要時刻提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)。教師要有過硬的專業(yè)知識，能夠理解清楚每個知識點的來龍去脈并且能夠表述清晰；教師能夠及時對學生的回答作出反應(yīng)評價；教師要熟練掌握多媒體技術(shù)及數(shù)學基本軟件的運用，恰當?shù)陌讯嗝襟w運用到教學中來；教師要注意教態(tài)，如穿著得體、語言得體、面部表情豐富；真正為人師表。4.4課本上的練習、習題、以及課外作業(yè)，教師應(yīng)該針對學生的不同層次提出不同的要求：練習題要求全體學生盡量當堂完成，并及時進行講解；至于課后作業(yè)，量要適當且要有選擇性針對性，根據(jù)實際情況及習題的難易程度合理分配，既有要求全體學生都要完成的，同時留一些稍難題給學有余力的學生，為他們留有進一步探索、發(fā)展的空間；同時教師應(yīng)下節(jié)課對習題進行講解，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正，以積累學生的解題經(jīng)驗，提高認識。5.關(guān)于學生的建議

5.1 學生要有正確的心態(tài)及有學好數(shù)學的信心?？梢蚤喿x一些數(shù)學歷史，體會數(shù)學家的創(chuàng)造所經(jīng)歷的種種挫折、數(shù)學家成長的故事和他們在科學技術(shù)進步中的卓越貢獻，也可請優(yōu)秀學生講講他們學習數(shù)學的方法，以此激勵自己積極思維，勇于進取，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

5.2 養(yǎng)成良好的學習習慣。養(yǎng)成課前預(yù)習、課后復(fù)習、課上專心、獨立完成作業(yè)的習慣，鍛煉積極思考、積極發(fā)言、勇于提問敢于質(zhì)疑的勇氣；鍛煉自己的組織語言能力及知識的遷移與發(fā)散能力，能夠?qū)W以致用；注重基礎(chǔ)知識的學習，切忌脫離課本，切忌專攻偏題怪題，藐視題海戰(zhàn)術(shù)，有針對性有選擇性的做題；學會及時的對知識的歸納總結(jié)及多錯題進行反思。

5.3 注重數(shù)學思想及數(shù)學方法的學習。能夠體會命題人的意圖及陷阱；能夠歸納出考題所涉及的知識點；能夠明確解題所需要的數(shù)學方法及貫穿其中的數(shù)學思想。5.4 學會同學之間相互討論、合作學習、互相分享心得體會，不懂就問、切忌問題堆積不解。

通過以上總結(jié)，深感要上好一堂課不容易，難怪有人說“臺上一分鐘，臺下十年功”。對于即將步入講臺的我們，還有很多亟需提高的地方，在今后的學習中，我們要努力把自己的不足一點一點的拾起來。

第二篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

1、教學目標全面、具體、明確，符合課標、教材、學生實際。

2、三維目標滲透整合，后二維目標既不忽視，又不硬加和拔高。

3、突出重點，突破難點。

4、重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

1、正確理解新教材，抓住新教材特點，思路清晰。

2、有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)利用合理有效。

3、敢于對教材和資源從地域、時空等方面做必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性等。

（三）從教學方式上分析 教學目標要在教學方式中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學方式的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學方式做出評析。教學方式評析包括以下幾個主要方面。

1、體現(xiàn)以學定教，注重教學過程和知識形成過程。

2、教學組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學生樂學。

3、發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的課題氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)引導(dǎo)著、組織者、合作者、促進者的角色。

4、注重教學過程評價，方法多樣化，自評、互評、師評，評價真實有效。

（四）從學習方式上分析

1、學生積極參與，注重經(jīng)歷和體驗，自主、合作、探究，學習扎實有效。

2、學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。

3、學生能用適合自己的方法去學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，知識面廣，教育理念新。

4．看能力：課堂組織能力強，有應(yīng)變能力。5.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。

1、看學生學到多少東西，看知識增長、學習方法獲得、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、信念和價值觀形成，對一生是有用的。

2、看課堂學習是不是愉快的，有情感體驗。

3、看課堂效率，短時高效，學習負擔適度。

（七）從教學個性上分析

1、教材處理獨特性。

2、教法組織有個性。

3、體現(xiàn)個性文化底蘊和人格魅力。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

評課應(yīng)該注意的幾個問題

（一）不要追求課題教學的完美。

（二）兼顧整體，不要以偏概全。

（三）實事求是，坦率誠懇。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

第三篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

一、對教學目標的評價：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課成敗的主要尺度。

1、教學目標的制訂。教學目標是否切合實際，是否充分體現(xiàn)“健康第一”這條主線，并且要具體、適宜。教學目標的制定必須依據(jù)《新課標》要求，滿足教學的五大目標并且目標有量化的內(nèi)容。能以新課程改革為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

2、教學目標的達成。一節(jié)課后要看教學目標的實現(xiàn)程度，是不是把教學目標體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)當中，并且是否切實的實現(xiàn)了，這要在課后總結(jié)回訪上課學生的感覺，感受，來落實教學目標的實現(xiàn)程度。

二、教材的處理：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看上課教師對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否合理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學程序上評價：

1、從教學思路設(shè)計評價：

教學思路 反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。因此，評課者評教學思路，一要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性；三看教學思路的層次是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。五看教學方法是不是運用恰當，靈活。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排評價：

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學層次安排，教學技法運用，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，是否明確、清晰，以及它們之間有效、流暢的聯(lián)系以及時間分配。課堂結(jié)構(gòu)的合理安排能夠很大程度上提高課堂的有效性。

四、從教學方法和手段上評價：

1、教學有法，但無定法，貴在得法。優(yōu)質(zhì)的、合理的、創(chuàng)造性的教學方法可以說是一節(jié)課的靈魂所在，教學方法的好壞直接影響這節(jié)課的課堂效果，直接影響學生的學習興趣和積極性。多變靈活的教學方法也是一個教師駕馭課堂，帶動課堂的能力。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單一古板，教學內(nèi)容的層次性，教學技術(shù)的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學具有創(chuàng)新性，常教常新，富有藝術(shù)性。讓學生體會到美的教育和享受。

3、現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦、圖片等現(xiàn)代化教學手段。

4、教師教學基本功。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。教師扎實，熟練的基本功和教育教學的能力也課的另一個亮點，比如視頻一的王老師的健美操課充分展示了自己非凡的基本功個駕馭課堂的能力。

總之，分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。評價是多元的，不能單一的一概而論，評課的效果也直接影響著老師的積極性，所以應(yīng)該總體把握，充分認識。

第四篇：新生第一堂課聽課情況總結(jié)

“新生第一堂課”聽課情況總結(jié)

為了解各門課程面對新生的第一堂課教學情況，校教育教學督導(dǎo)組于9月24日至30日，聽查了“高等數(shù)學”、“基礎(chǔ)外語（1）”和“思想道德修養(yǎng)”三門課程中11位教師的“新生第一堂課”。此前，教育教學督導(dǎo)組專門給各學院發(fā)出了通知，希望能引起各學院和各門課程教師的注意。通知中指出了上好“新生第一堂課”的重要意義和基本要求，并強調(diào)“希望教師能夠注重引導(dǎo)2003級新生盡快適應(yīng)大學的學習生活、掌握大學的學習方法，重視新生第一堂課在培養(yǎng)優(yōu)良學風中的作用?！?/p>

匯總各位督導(dǎo)員的聽查課情況，總體情況比較好，集中在： 1．教師都能提前到教室做好準備，學生出勤情況良好，課堂教學秩序良好，教學條件和教學環(huán)境正常。

2．各門課大都能專門安排時間首先介紹課程的特點、教學安排、學習要求和學習方法、成績考核辦法等。有些教師注意了新生在適應(yīng)大學的學習生活方面的引導(dǎo)。有些教師并向?qū)W生作了自我介紹，以便今后加強師生的聯(lián)系。

3．聽查到的“基礎(chǔ)外語（1）”課程的三位教師，“第一堂課”的教學內(nèi)容和教學方法基本一致，表明該課程做了比較充分的集體備課。課堂氣氛活躍，師生用英語交流基本順暢，效果較好，從新生用英語回答問題的情況看，新生的英語水平基本達到要求。

存在的主要問題為：

1．在引導(dǎo)新生適應(yīng)大學的學習生活，提出學習要求方面，還有不足之處。例如對記筆記等學習的方式等方面，沒有很好地強調(diào)，有些課程沒有介紹成績考核要求，還有些教師對課堂紀律也沒有提出要求。

2．“思想道德修養(yǎng)”課程的三位教師，上課地點都是在理化樓305教室（300人的教室），每一個課堂都是8、9個班的學生，超過270人，由于教室后排堆滿了雜物，造成擁擠，有一些學生甚至只好坐在過道上聽課，嚴重影響教學效果。

3．有些課程對第一堂課沒有進行充分的集體準備，未能提出比較一致的原則要求。4．有個別學生因為找不到教室而遲到，有些教室鈴聲不夠響（例如理化樓305教室），有些教室清理不及時（例如理化樓305教室），有些教室的門關(guān)不嚴（例如學102教室），希望今后能提前做好準備工作和檢查工作。個別教師在兩節(jié)課之間不休息，也對課堂教學秩序造成影響，希望引起注意。

第五篇：怎樣評價一堂課

題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們?nèi)匀欢贾挥幸粋€蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個檔次：一是職業(yè)型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當成體現(xiàn)自己生命價值的事業(yè)，把培養(yǎng)學生成才視為生命價值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養(yǎng)學生成才。不光教學得心應(yīng)手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風。----原天津一中校長 韋力

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術(shù)水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結(jié)合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。即在課堂教學中，應(yīng)盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內(nèi)容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調(diào)單位時間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課

建構(gòu)主義認為：知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學不可能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

2.1 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學方式，構(gòu)建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動已有的經(jīng)驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學的新局面。

2.2 教師要善于從學生中發(fā)現(xiàn)課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學生已有的知識背景或體驗。如初中數(shù)學學習“三角形內(nèi)角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

2.2.2 學生生活中的事例。如初中數(shù)學中學習概率論的有關(guān)問題時，不妨可以利用學生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問題等。

2.2.3 學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性。

2.2.4 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應(yīng)注意充分調(diào)動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生展開討論與交流，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經(jīng)驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現(xiàn)錯誤。作為學習者，出現(xiàn)錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導(dǎo)學生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。

總之，只要教師能珍視學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得

3.1 教育應(yīng)該有三個層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。

3.2 社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養(yǎng)目標也應(yīng)是多層次的。

3.3 學生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)

教師自身的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、學習方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學效率的重要因素。

4.1教師的知識結(jié)構(gòu)將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調(diào)控和對學生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經(jīng)驗和方法。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導(dǎo)學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權(quán)，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗，也可提供給學生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應(yīng)當身體力行；要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，教師在學生發(fā)言時就應(yīng)俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養(yǎng)學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。

5、一堂好課應(yīng)該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。對于同學科的聽課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學設(shè)計，以便聽課時對比反思。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學科教師進行交流，了解與之相關(guān)的學術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學術(shù)”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環(huán)節(jié)和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應(yīng)的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學設(shè)計、教學方法、學法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

2.1 課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結(jié)果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)。

2.2 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學生參與哪些活動？ 2.3 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發(fā)的？哪些是從學生的生活實際出發(fā)的？

2.4 采用哪些教學方法和教學手段？

2.5 設(shè)計了哪些教學活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

2.6 如何使知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

2.7 培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？

2.8 滲透哪些教學思想？

3、聽課不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注： 3.1 課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

3.2；是否所有的學生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學習活動中；

3.3 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的；

3.4 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；

3.5 學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。

4、聽課者應(yīng)定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把學生的發(fā)展狀況作為聽課觀察與評價的關(guān)鍵點

教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進行教學，觀念變?yōu)樾袆?，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經(jīng)驗教學，你要幫助他把經(jīng)驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導(dǎo)。評課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學經(jīng)驗。只有當自己有教學經(jīng)歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學經(jīng)驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)他人教學機智的人，往往不是經(jīng)驗豐富的教師，因為不能發(fā)現(xiàn)教學美的人，也不會是創(chuàng)造過教學美的人。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個別失誤泛化為素質(zhì)評價；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學設(shè)計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現(xiàn)教學目標，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風格，多元并存，允許多種設(shè)計的試驗。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當你假定這節(jié)課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現(xiàn)代教學理念的構(gòu)建，對教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。作為評課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發(fā)展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學方式。

五是表達藝術(shù)。用16個字概括，就是：尊重科學，誠實評價，觀點鮮明，謹慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權(quán)利回避問題，回避問題必然導(dǎo)致評價失真；我們沒有權(quán)利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權(quán)利沉默；面對教師的貢獻，教師的經(jīng)驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術(shù)。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據(jù)評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內(nèi)涵與價值取向上的聯(lián)系.我們不妨稱作：

2.1 規(guī)范式評述

這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規(guī)范，一般都分教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標。評價者只須以這些指標為依據(jù)，對課進行定性和定量兩方面的描述。它的優(yōu)點是標準明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現(xiàn)評價者的個性。主要內(nèi)容是：

(1)評教學目標的制定：教學目標的制定應(yīng)在以人為本的思想的指導(dǎo)下，體現(xiàn)促進學生的發(fā)展的核心理念，體現(xiàn)學科課程標準的基本思想，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度，并在每一教學環(huán)節(jié)中，通過教學手段促進教學目標的達成。

(2)評教學內(nèi)容的組織處理：即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當，看教學過程是否做到主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度；是否在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用；是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合；是否注意了情感、態(tài)度的培養(yǎng)和體驗，是否有效地進行了價值觀的教育。

(3)評教法：即評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生的心理特點和課程內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)問題情境是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的積極思考，設(shè)計的活動是否有利于培養(yǎng)學生的能力等。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗出發(fā)作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評學法指導(dǎo)：在教學過程中教師要引導(dǎo)學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓(xùn)練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養(yǎng)。即能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎(chǔ)、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習與有層次的發(fā)展。

(5)評師生交流方式：高質(zhì)量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求，使得學生的主動參與，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格變成現(xiàn)實。

(6)評教學效果。即教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關(guān)注學生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 解讀式評點

借鑒文學評論的方法。其特點是把一節(jié)課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進行剖析。即闡明這節(jié)課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。其中背景指：①設(shè)計這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學問題；③教學內(nèi)容與學生狀況的基本分析。段落評價包括：①這一部分在整個教學中的地位和作用是什么，教學價值如何；②為什么這樣設(shè)計，這樣設(shè)計的學科邏輯依據(jù)和學生心理依據(jù)是什么；③選材是否恰當，講授、提問、對話、討論、練習等活動的安排是否合理；④教學媒體的選用是否得當。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應(yīng)該肯定的因素有哪些，還應(yīng)如何改進。

全課總的看法指：①這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。②這節(jié)課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。③這種設(shè)計是否可以實現(xiàn)教學目標，如何預(yù)見學生在知識、能力、情感等諸方面的發(fā)展。④這節(jié)課運用了哪些教育學、心理學理論。理論、一般教法、具體內(nèi)容之間的關(guān)系如何。⑤圍繞本節(jié)課教學目標還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點和相互關(guān)系如何。

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點”的關(guān)系。評價對象主要包括教學結(jié)構(gòu)、教學目標、教學策略三個方面。

2.3 鑒賞式評論

這是解讀式評點的發(fā)展。其特點是發(fā)掘教學現(xiàn)象中的價值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創(chuàng)新，鼓勵用現(xiàn)代教學理論來反思傳統(tǒng)的教學方法，用教育學、心理學的理論指導(dǎo)教學實踐。點評思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規(guī)范性等。在價值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學改革的現(xiàn)代化趨勢。它重視理論，更強調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現(xiàn)教學目標，有利于高效低耗，點評者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設(shè)計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據(jù)評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經(jīng)驗以及教學現(xiàn)象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節(jié)課的不足。

2.4 問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規(guī)范式評述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創(chuàng)新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統(tǒng)，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進一步開拓的評課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評議。

2.5塑造式評議

所謂塑造式評議，就是根據(jù)授課老師的特點，幫助老師形成教學風格。實際上這是我們評課的出發(fā)點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達某種態(tài)度，這節(jié)課應(yīng)該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說道：“作為教師的培訓(xùn)者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓(xùn)者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學習及其發(fā)展》P21）。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。

塑造式評議和前述評課的不同點在于：

（1）它沒有預(yù)設(shè)的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據(jù)教師的特點，規(guī)劃教學藝術(shù)的發(fā)展方向.對課本身的評價并不重要，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。

（2）評課的背景不僅是教學內(nèi)容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評議不能限制在孤立的一節(jié)課上，而是靠跟蹤，靠若干節(jié)課的動態(tài)評議來完成。塑造式評議是一種藝術(shù)。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評論是否得體，是否漂亮；而是根據(jù)這個人的身材、氣質(zhì)設(shè)計出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個教研工作者的重要任務(wù)，是評課的最高境界。

3、評課幾點應(yīng)注意的地方

(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學任務(wù)的完成情況、課堂教學的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在評課時，應(yīng)就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學習的心理；對于有多年教學經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W細節(jié)問題，同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結(jié)合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊?，聽課與評課是促進教師專業(yè)發(fā)展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現(xiàn)實。