第一篇：銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)陳靜

銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)

上周五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校老師一行42人赴銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校新課改基地進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。通過(guò)走進(jìn)課堂、對(duì)口交流、參與反思和集體備課等活動(dòng)全方位地了解銅都雙語(yǔ)學(xué)校高效課堂自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、辦學(xué)理念及辦學(xué)特色，對(duì)新課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一，開(kāi)展的五環(huán)課堂教學(xué)模式是全國(guó)九大范示之一。銅都雙語(yǔ)學(xué)校在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨(dú)特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式。

早上八點(diǎn)多我們到達(dá)目的地銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校，剛到學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)人就給我們每個(gè)人發(fā)了一個(gè)觀課證，接著我們便進(jìn)入課堂去觀課，一進(jìn)課堂，感覺(jué)教室熱鬧非凡，有的學(xué)生在黑板上寫(xiě)著什么，有的在大聲的背著什么，有的則聚集在一起爭(zhēng)論著什么，乍一看，感覺(jué)整個(gè)教室很混亂，可走近卻發(fā)現(xiàn)他們都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)著要上的內(nèi)容，只不過(guò)課堂的主角不再是老師，而是每一個(gè)學(xué)生，老師只是偶爾對(duì)他們提出一些要求，給一些建議。學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的??這里的課堂最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)考察，我接觸了五環(huán)課道這種全新的課堂模式，充分了解了導(dǎo)學(xué)案的重要作用，對(duì)課改有了更深層次的理解。從杜郎口的“10+35”模式，再到今天銅都雙語(yǔ)的“五環(huán)大課堂”，傳說(shuō)中的創(chuàng)新課堂以學(xué)生為主體，到底是什么樣子，我以前從未見(jiàn)識(shí)到，通過(guò)這次觀摩、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓我耳目一新，終于體會(huì)到以學(xué)生為主體、合作探究的課改教學(xué)模式的精髓。雖然只聽(tīng)了一兩節(jié)課，但我可以感受到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)和快樂(lè)，每一個(gè)學(xué)生都在課堂上得到展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，我更能感受到小組合作模式能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而銅都雙語(yǔ)學(xué)校對(duì)預(yù)習(xí)的注重、學(xué)道的編寫(xiě)、培輔制度、備課組集體備課、營(yíng)造班級(jí)文化等等措施也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。此次學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短，但卻是充實(shí)的、有益的，我真心的感謝學(xué)校能給我這樣一次珍貴的機(jī)會(huì)，能接觸先進(jìn)的課堂理念、近距離感受先進(jìn)的課堂模式。

第二篇：安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校

安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當(dāng)年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國(guó)農(nóng)村改革的宣言書(shū)，名不見(jiàn)經(jīng)傳的小崗村成為中國(guó)農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無(wú)聲息地策源課改，這個(gè)小崗村叫“銅都雙語(yǔ)學(xué)?！?，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國(guó)友。他的小崗村的名號(hào)，來(lái)自于他一門(mén)心思地搞課改。如果說(shuō)當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長(zhǎng)選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號(hào)是：推翻舊課堂--經(jīng)營(yíng)新課堂--打造高效課堂。

盛校長(zhǎng)的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語(yǔ)學(xué)校也曾遇到過(guò)眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過(guò)“師資隊(duì)伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過(guò)“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

怎么辦？盛校長(zhǎng)就像當(dāng)年的沈浩，他說(shuō)，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

于是，他們開(kāi)始關(guān)上門(mén)來(lái)搞改革，他給他的改革確立了十六個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動(dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1．功能

實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語(yǔ)的課改為學(xué)生營(yíng)造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場(chǎng)。

創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生”日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。

2．解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開(kāi)放性課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定

1義具有豐富我國(guó)課程教學(xué)理論價(jià)值；定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋課堂運(yùn)行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施體現(xiàn)出教與學(xué)過(guò)程管理的精細(xì)化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強(qiáng)烈的質(zhì)量追求意識(shí)。

3．操作原則

操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

4．課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來(lái)實(shí)施落實(shí)。

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開(kāi)設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。

第三篇：銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)

銅都雙語(yǔ)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2014年11月15日，在馬局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。銅都雙語(yǔ)學(xué)校在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨(dú)特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教育改革的發(fā)展方向。這次參觀學(xué)習(xí)，我感觸頗深，收益匪淺。下面，就本次培訓(xùn)的體會(huì)及感觸作如下介紹：

一、濃郁的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍

銅都雙語(yǔ)學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：校門(mén)口的外墻上貼滿了孩子們的照片以及他們的奮斗誓言，看著一張張可愛(ài)的笑臉，我思緒萬(wàn)千……他們是多么的驕傲，多么……。走廊上貼滿了英語(yǔ)單詞、學(xué)生的作品及作業(yè)，標(biāo)語(yǔ)非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標(biāo)語(yǔ)，而是學(xué)生的頭像和他們自己的標(biāo)語(yǔ)，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。走進(jìn)教學(xué)樓，到處可見(jiàn)學(xué)生的“名言”和他們團(tuán)隊(duì)的誓言。班級(jí)文化建設(shè)更體現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，和堅(jiān)持奮進(jìn)的精神。還有那形式多樣內(nèi)容豐富的學(xué)生手抄報(bào)，不僅是學(xué)生水平的展示，更是學(xué)生能力的體現(xiàn)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報(bào)，這些景致的設(shè)臵，匠心獨(dú)運(yùn)，潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲，也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。走進(jìn)他們的教室，學(xué)生分組而坐，教室的前后是兩塊大黑板，傾聽(tīng)他們的課堂，學(xué)生隨時(shí)在黑板上或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的……最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，課上呈現(xiàn)出的是絕對(duì)的以學(xué)生為主體，學(xué)生來(lái)到前臺(tái)，教師退到了幕后，只在解疑問(wèn)難之處起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如他們校長(zhǎng)所說(shuō)每一個(gè)孩子都是美麗的天使。他們 “經(jīng)營(yíng)幸福課堂，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)”。

二、影子培訓(xùn)--感受高效課堂帶給我無(wú)窮的樂(lè)趣

今天我做了一次學(xué)生，感受到高效課堂帶給我無(wú)群的樂(lè)趣。經(jīng)學(xué)校安排我們做了影子培訓(xùn)，老師讓我們組成小組，我們進(jìn)入了高效課堂的教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我是興奮的是積極的，我不由自主地融入小組中積極發(fā)言，積極討論，積極pk.我們組的展示很是精彩，由于時(shí)間關(guān)系我們沒(méi)有得到評(píng)價(jià)，讓我覺(jué)得時(shí)間太短，一個(gè)多小時(shí)就這么快過(guò)去了，看了看其他老師，都和我一樣，又高興又輕松，我思緒萬(wàn)千，可見(jiàn)學(xué)生們是多么的快樂(lè)。這里教師真正成了“導(dǎo)師”，他們打造了一群有能力的導(dǎo)生在課堂上展示著無(wú)限的風(fēng)采，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽(tīng)。他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來(lái)講，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生pk,學(xué)生評(píng)價(jià)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其次，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、學(xué)生是課堂的主人 我覺(jué)得銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課都有展示，我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)?！跋嘈艑W(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。自己上課感覺(jué)特別累，而感覺(jué)銅都雙語(yǔ)學(xué)校的老師上課卻特別輕松，他們的學(xué)生積極性特別高，講解習(xí)題，分析都非常到位，真正感覺(jué)到了課堂真是他們的，他們可以自由的表演，老師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充幾句就行了。語(yǔ)文課上，感覺(jué)他們的學(xué)生口才都那么好，像是一個(gè)一個(gè)主持人。我們的老師的注意力在課堂的教上，而銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，而銅都雙語(yǔ)學(xué)校的備課是在備學(xué)生的學(xué)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？

四、銅都雙語(yǔ)學(xué)校高效課堂自主學(xué)習(xí)型“學(xué)道”編寫(xiě)到位 銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課改理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即每節(jié)課都提前向?qū)W生呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在上課時(shí)帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有的放矢，課堂上的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：即自研自探、合作探究和展示提升；在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我聽(tīng)了他們的語(yǔ)文課，感到非常驚訝，驚訝原來(lái)課還可以這樣上，驚訝原來(lái)學(xué)生的積極性會(huì)有這么高，驚訝原來(lái)學(xué)生的潛力真的是無(wú)窮的。

五、精細(xì)化的管理，工作落實(shí)到位

帶著好奇我把目光投向了校園的各個(gè)角落，看到了校園每塊黑板上的內(nèi)容，包括每天的教師工作情況，每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)生活各方面的評(píng)價(jià)。那方面做的不好及時(shí)指出來(lái)，班主任及時(shí)寫(xiě)出政改方案。學(xué)校各項(xiàng)重點(diǎn)工作落實(shí)情況的匯報(bào)，是學(xué)校對(duì)匯報(bào)者的一次全面考核，也是匯報(bào)者自身形象的一次全面展示。每一次總結(jié)匯報(bào)相當(dāng)于一次述職，反映出了匯報(bào)者的學(xué)術(shù)水平、管理水平、領(lǐng)導(dǎo)水平和駕馭部門(mén)工作的能力。再則，學(xué)校對(duì)各部門(mén)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，明確到負(fù)責(zé)部門(mén)，對(duì)于當(dāng)前可以解決的問(wèn)題立即著手落實(shí)和解決，對(duì)于不能立即解決的問(wèn)題，要進(jìn)行備案，當(dāng)條件具備時(shí)再著手解決。課間老師為孩子們熱奶，老師說(shuō)牛奶涼了喝了會(huì)拉肚子，在學(xué)校孩子們是他們的一切?？戳怂麄兊恼n間活動(dòng)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下他們有著軍人一樣的跑姿，結(jié)束后老師點(diǎn)評(píng)給班級(jí)打分，對(duì)個(gè)別不認(rèn)真的學(xué)生讓他們進(jìn)行自我反思。一棟棟宿舍樓里整齊有序的衣物，可見(jiàn)孩子們的自理的能力很強(qiáng)，學(xué)校工作做的扎實(shí)，落實(shí)到位是做好教學(xué)工作的保障。

六、學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)思考

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流： 1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？課堂上老師不停地在講，生怕學(xué)生不會(huì)，這樣以來(lái)，老師就變成了課堂的主人，這樣下去，何談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)能夠有充足的時(shí)間來(lái)安排：自研課——展示課——反饋課——培輔課——反思課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

2．教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。他們的學(xué)生從進(jìn)校第一天就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生全天都在學(xué)校這樣為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣提供便利，老師做了大量的工作。

3、課堂上，他們的學(xué)生即使是上新授課，為什么對(duì)知識(shí)也那么熟悉？他們的課型除按新授課、講評(píng)課……這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。自研課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。

反思我們的教學(xué)，我們的課堂學(xué)生說(shuō)的少動(dòng)的少。其根源是老師對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)少，表達(dá)的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。我認(rèn)為，解決的方法就是，逐步解放學(xué)生，把課堂的時(shí)間和空間還一部分給學(xué)生，首先把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去說(shuō)，大聲地說(shuō)，只要敢說(shuō)，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去想，為了說(shuō)得好、精彩，他們才會(huì)動(dòng)腦思考，說(shuō)白了，上課就是創(chuàng)設(shè)氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動(dòng)，生動(dòng)。學(xué)生敢說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了，也一定會(huì)做，課堂就活了。

讓課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第四篇：銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)體會(huì)

銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)體會(huì)

2012年10月12日，我們赴安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校新課改基地進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。通過(guò)聽(tīng)取報(bào)告、走進(jìn)課堂、對(duì)口交流、參與反思和集體備課等活動(dòng)全方位地了解銅都雙語(yǔ)學(xué)校高效課堂自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、辦學(xué)理念及辦學(xué)特色，對(duì)新課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一，開(kāi)展的五環(huán)課堂教學(xué)模式是全國(guó)九大范示之一。銅都雙語(yǔ)學(xué)校在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨(dú)特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式。

一、印象銅都：

1、2000年建校，為十二年一貫制，在校生1500人左右，以初中為主，每學(xué)期收費(fèi)7180元。校園占地250畝，建有教學(xué)樓4棟、“五環(huán)大課堂”研發(fā)中心1棟、藝術(shù)樓1棟、餐廳1棟、學(xué)生公寓6棟、教師公寓2棟、別墅2棟，設(shè)施齊全，布局合理，景色宜人。

2、學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：走廊上貼滿了英語(yǔ)單詞、學(xué)生的作品及作業(yè)，標(biāo)語(yǔ)非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標(biāo)語(yǔ)，取而代之的是學(xué)生的頭像和他們自己的標(biāo)語(yǔ)。

3、走進(jìn)他們的教室，學(xué)生分組而坐，教室的前后兩塊大是黑板，傾聽(tīng)他們的課堂，學(xué)生隨時(shí)在黑板上或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的……最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。

4、2007年啟動(dòng)課改，在杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了自己獨(dú)特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式。

二、“五環(huán)課道”：

1、“三模五環(huán)六度”高效課堂運(yùn)行機(jī)制?！叭！庇伞岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊構(gòu)成；“五環(huán)”指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)反饋”五大環(huán)節(jié)；“六度”要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度，自學(xué)指導(dǎo)的明晰度，合作學(xué)習(xí)的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當(dāng)堂反饋的檢效度。

2、學(xué)校推出的自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型，其內(nèi)核是自主導(dǎo)學(xué)式，并具教學(xué)針對(duì)性和連續(xù)性，與其說(shuō)是課堂形式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是教學(xué)形態(tài)的深化。

自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預(yù)習(xí)課、自練課、活動(dòng)課等，每類別均有明確時(shí)段安排、達(dá)標(biāo)要求、導(dǎo)學(xué)方式、檢測(cè)手段。

展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行操作，導(dǎo)學(xué)方案為抓手，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課堂競(jìng)評(píng)是助推，課堂高效是目的。充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)施。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、發(fā)展為主線；倡

導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

訓(xùn)練課型按照目標(biāo)性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以“做題——反饋——評(píng)析——拓展”為導(dǎo)學(xué)流程，使學(xué)生完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課型是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時(shí)搜集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遺漏進(jìn)行更正或補(bǔ)缺。學(xué)校教師們特別注意區(qū)別個(gè)性化和傾向性的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，傾向性的問(wèn)題集中解決，輔導(dǎo)及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶。

反思課型是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸和超越，具體操作：“日反思”，學(xué)生當(dāng)日針對(duì)自己學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)達(dá)標(biāo)、能力形成等情況進(jìn)行反思小結(jié)，以“病題診所”“學(xué)習(xí)心得”的形成呈現(xiàn)在“日導(dǎo)學(xué)方案”上?！安☆}診所”欄，學(xué)生自主搜集當(dāng)日訓(xùn)練中的典型錯(cuò)例，并分析病因，提出預(yù)防措施?！皩W(xué)習(xí)心得”欄學(xué)生用簡(jiǎn)潔文字描述自己學(xué)習(xí)歷程、收獲與教訓(xùn)?！爸芊此肌?，科任教師每月安排一節(jié)“自主反思課”。組織學(xué)生從課堂上知識(shí)與技能的掌握、情感態(tài)度、思維發(fā)展等多方面情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析。

3、“五環(huán)課程”的大課堂育人理念：教材學(xué)習(xí)課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；校本研習(xí)課，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，深化課堂改革；個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，開(kāi)設(shè)個(gè)性選修課；行為養(yǎng)成課，關(guān)注學(xué)生心理需求，重在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，“以德養(yǎng)德，以行促學(xué)”；社會(huì)實(shí)踐課，在校外建立實(shí)踐基地有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

4、特色的時(shí)間安排：白天7節(jié)課，上午3節(jié)，每節(jié)60分鐘，語(yǔ)數(shù)英各一節(jié)，下午4節(jié)，每節(jié)45分鐘，政史地理化生輪流，第四節(jié)課以藝體為主，上大課（一個(gè)年級(jí)一起上）；早自習(xí)1節(jié)；晚自習(xí)3節(jié)（九年級(jí)4節(jié)），加70分鐘自主學(xué)習(xí)時(shí)間，前3節(jié)語(yǔ)數(shù)英各一節(jié)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間要求教師全部到崗，但前40分鐘不允許進(jìn)課堂，后30分鐘鼓勵(lì)一班多師的現(xiàn)象。

5、集體研備落到實(shí)處：備課按主備——研討——再備的流程操作。上午政史地、理化生、藝體組集體研備，下午語(yǔ)數(shù)英集體研備，要求必須備出第二天的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)備課校長(zhǎng)簽字后交文印室印制，于晚自習(xí)前發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。教師必須在當(dāng)天引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，具體是早自習(xí)20分鐘預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，白天上課展示，自主晚自習(xí)前20分鐘鞏固，后20分鐘預(yù)習(xí)。教師每天必須對(duì)當(dāng)天上課進(jìn)行反思，填寫(xiě)反思記錄表，上交備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)每周至少上交3篇以上至備課校長(zhǎng)，并選擇優(yōu)秀的進(jìn)行展示。

三、“五環(huán)學(xué)道”：

1、“學(xué)道”（銅都稱導(dǎo)學(xué)稿為學(xué)道）中的每一層互動(dòng)旨在解決不同的問(wèn)題。第一層，兩人小對(duì)子，著重于解決淺層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴互助給對(duì)子的自學(xué)情況評(píng)定登記；第二層，五人互助組，在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)下消除主觀題、大問(wèn)題，疑難問(wèn)題互相交流，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行培輔；第三層，十人共同體，其任務(wù)是做展示前的準(zhǔn)備，完成主展示區(qū)版面設(shè)計(jì)，需展示同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、互動(dòng)問(wèn)題等的提前準(zhǔn)備。

2、“學(xué)道”的編制要求必須重建“兩觀”。

重建教材觀：轉(zhuǎn)變目的型教材觀為手段型教材觀，把教材當(dāng)手段、媒介，讓其起到框架、線索、導(dǎo)引的作用，做到知識(shí)背景化、生活化、整體化，把冰冷、淺表性知識(shí)轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生“脾胃”的豐富、靈動(dòng)的自然知識(shí)，使教材和學(xué)生充分互動(dòng)和充滿活力。

重構(gòu)導(dǎo)學(xué)觀：自學(xué)指導(dǎo)高度關(guān)注“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“情境刺激”、“學(xué)法指導(dǎo)”；互動(dòng)策略應(yīng)提供合作學(xué)習(xí)的程序、形式、內(nèi)容；展示方案應(yīng)體現(xiàn)情境性、主題性、活動(dòng)化、生活化。

四、課改收獲：

連續(xù)7年中考畢業(yè)率合格率達(dá)100%，省、市級(jí)示范高中達(dá)線率居全市第一，人均總分超過(guò)全市同級(jí)學(xué)校100多分，單科各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均居全市第一。

五、幾點(diǎn)思考：

1、教改的最大障礙是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多，擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)，教學(xué)成績(jī)能不能提高。

2、教改中首先要解決的問(wèn)題是學(xué)生的積極性、學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。

3、要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。當(dāng)然我們學(xué)習(xí)杜郎口、銅都雙語(yǔ)學(xué)校課堂教學(xué)模式，要結(jié)合我校實(shí)際，要學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)自身課堂效益的提高。

第五篇：安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

八年級(jí)A楊振華

2012年10月12日，在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。來(lái)到校門(mén)口，就看到校門(mén)一側(cè)的招牌上赫然的寫(xiě)著幾個(gè)大字------“中國(guó)課堂教學(xué)改革小崗村”，含蓄中透入出一種霸氣。帶著對(duì)“高效課堂”、“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式的遲疑，我走進(jìn)了這所學(xué)校，通過(guò)三天的學(xué)習(xí)，我對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式都有了深刻的體會(huì)。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得高效課堂是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主導(dǎo)的模式，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的新模式，是真正做到了“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。我想在高效課堂下成長(zhǎng)的孩子，無(wú)論以后在社會(huì)上扮演什么角色，一定是能很快適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者。因?yàn)楦咝дn堂培養(yǎng)了每個(gè)孩子們探知、展現(xiàn)自我的能力，而這是傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到的。

10月13日~14日聽(tīng)了兩堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課。總的來(lái)看，他們上課如帶兵打仗，進(jìn)行的如火如荼。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，集中、整齊、有效的進(jìn)行的。同學(xué)們表現(xiàn)的生動(dòng)、活潑、有趣。每個(gè)同學(xué)都參與到了其中，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出了自信而又認(rèn)真的一面。這里的學(xué)生各各都訓(xùn)練有素，無(wú)論從站姿、組隊(duì)、喊口號(hào)、講解，具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是一步到位。這都是我們?cè)谄綍r(shí)工作中所要落實(shí)和需要學(xué)習(xí)的。

銅都向我們展示的，多為小學(xué)、初中的課道，高中的學(xué)生能否也能調(diào)動(dòng)的如此的積極，高中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)？習(xí)題課如何開(kāi)展，這都是我們很多老師的疑惑。銅都課改的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)，只能取其要義，學(xué)習(xí)借鑒，想要復(fù)制推廣他們的模式，在我看來(lái)是不可能的。在現(xiàn)行高考制度的指揮棒下，課改之改，是“改革”還是“改良”，值得我們每一位行走在教育一線的教書(shū)人去思考。

要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的做法就是把時(shí)間交給學(xué)生，老師不再主宰課堂，讓學(xué)生成為自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在課堂上你會(huì)看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實(shí)行桌對(duì)

桌，面對(duì)面，教師融入到學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生能夠充分地交流、合作，學(xué)生真正成了課堂的主人。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂上不設(shè)講臺(tái)，教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒(méi)有教師的喋喋不休，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)撥者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者。我們與他們相比，總是對(duì)學(xué)生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。

這次銅都之行給了我很大的啟示，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？如何使學(xué)生真正成為課堂的主人？這些問(wèn)題值得我深思。在今后的課堂教學(xué)中，我將放下“擔(dān)心學(xué)生不會(huì)”這個(gè)包袱，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。