第一篇：從情境中感悟化學(xué)

從情境中感悟化學(xué)

——新課程高中化學(xué)有效“問題情境”創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

一、問題的提出

良好的學(xué)習(xí)情境能吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和研究的化學(xué)世界。普通高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力。

目前，新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)，雖然有王祖浩老師主編的高中化學(xué)新教材《教學(xué)情境設(shè)計(jì)》一書參考，但各種情境的功能尚有待課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，尚缺乏配套的原則和方法指導(dǎo)教師自己去創(chuàng)設(shè)情境。因此有些教師由于不善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，仍然實(shí)施抽象的說教式教學(xué)，只重結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)與情境脫離，學(xué)生學(xué)得被動、吃力、缺乏興趣。也有些教師雖然應(yīng)用情境教學(xué)，但效率不高，價(jià)值不大：有的情境缺乏目的性，對學(xué)生常起誤導(dǎo)作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入與化學(xué)內(nèi)容格格不入；有的情境缺乏思考性，情節(jié)過于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中；有的情境濫用多媒體，片面追求在音響、視覺上給學(xué)生全新的感覺，忽視了學(xué)生的化學(xué)思考。

如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，已成為當(dāng)前新課程化學(xué)教學(xué)面臨的重大課題。

二、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的理論基礎(chǔ)

“問題情境”并不是在新課程中才孕育而生的，在之前，已經(jīng)形成了相對完備的理論體系。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！毙碌睦砟钜蠡瘜W(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為主體，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為化學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效問題情境。

美國著名的教育學(xué)家杜威在他的問題教學(xué)法的理論中提出了教學(xué)的五個過程，第一，要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)解決問題的方法。顯然，他認(rèn)為問題的解決，首先要給學(xué)生設(shè)置一種情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而引起思考。后來，杜威把前兩個過程修改為“暗示”與“問題”，也就是我們現(xiàn)在所理解的“情境”與“問題”。而皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

通過這些理論依據(jù)，我們有理由相信在新課程改革探索中，有效創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和化學(xué)基本觀念的形成提供土壤。

三、有效“問題情境”的特征

1可及性：問題的設(shè)計(jì)要富有層次感，入手較易，要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)性和可及性，要寓于學(xué)生已掌握的知識或生活經(jīng)驗(yàn)之中。

2思考性：解決問題的核心是要引起學(xué)生的積極思考。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為化學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。3開放性：問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維活動具有開放性強(qiáng)，解決方案多，開拓思維，讓學(xué)生能夠通過情境使思維與創(chuàng)造發(fā)揮較大的空間。引導(dǎo)學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑。

4挑戰(zhàn)性：作為教學(xué)情境的材料或活動，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。5體驗(yàn)性：化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。對情境的關(guān)注，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，包括操作、探究的機(jī)會或替代性經(jīng)驗(yàn)等，在思考、探索和交流的過程中獲得對化學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

四、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意呈現(xiàn)方式的選擇性

問題情境的呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，如聯(lián)系實(shí)際生活、利用認(rèn)知沖突、借助化學(xué)史料、通過具體實(shí)驗(yàn)等。所以，對于問題情境的呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)具體知識的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。盡量選取與內(nèi)容密切相關(guān)或?qū)W生熟知的素材，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)化學(xué)的概念、結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到化學(xué)是自然的，水到渠成的，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的親切感。例如對于學(xué)習(xí)各類物質(zhì)性質(zhì)時，很多化學(xué)物質(zhì)跟生活有密切的聯(lián)系，我們可以直接從生活實(shí)例引入，如學(xué)習(xí)化學(xué)必修2（蘇教版）“油脂”時正好是夏天已至，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

工人們每天早上清潔游泳池時，除了更換水外，還會向池內(nèi)加入一些白色物質(zhì)純堿，請學(xué)生說明加入純堿的道理。更具沖擊力的問題探究如實(shí)驗(yàn)室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花樹是在野外生長的，那如果開花時碰到下雨，棉花樹會不會遭滅頂之災(zāi)？

回答這兩個問題要從油脂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度考慮。這樣的問題情境不但豐富了學(xué)生的知識，而且給了學(xué)生一系列的問題，并使這些問題成為一堂課的關(guān)鍵性問題。況且通過聯(lián)系實(shí)際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，問題情境的呈現(xiàn)方式還要考慮學(xué)生的實(shí)際，如聯(lián)系實(shí)際生活，要考慮這樣的實(shí)際生活學(xué)生是否熟知，采用動手操作，要考慮學(xué)生是否具備如此的操作能力，利用認(rèn)知沖突，要考慮學(xué)生是否真的存在新舊知識的矛盾或直覺、常識與客觀事實(shí)的矛盾等等。因此，對問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有萬能的呈現(xiàn)方式，也沒有最優(yōu)的呈現(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫摹?/p>

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重形成系列化

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，花費(fèi)大量的教學(xué)時間，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。確實(shí)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師首先要呈現(xiàn)問題情境，其次學(xué)生要讀懂問題情境，才能轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，這必定比“開門見山”花費(fèi)的教學(xué)時間多。這就引起我們這樣的思考：既然化學(xué)教學(xué)需要必要的情境支撐，我們能否在一節(jié)甚至在一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用同一個問題情境來貫穿，這樣在一定的程度上有助于學(xué)生融入到情境之中，有利于化學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)離子共存一節(jié)時，我曾設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：

[例題引路] 下列各組離子在溶液中，因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是（）

A．Al3+、NO3-、CO32-、Na+

B．Fe2+、H+、NO3-、Cl-

C．Fe3+、Na+、SCN-、Cl-

D．I-、H+、Na+、NO3-讓學(xué)生分析得出：NO3-在酸性條件下（即與H+共存時）具有強(qiáng)氧化性.變式1：某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH4+，其中c（H+）=10-2mol/L，在該溶液中可以大量存在的陰離子是（）

A.SO42—

B.NO3—

C.SCN—

D.CO32-

變式2：在稀鹽酸中加入銅片，銅片不溶解。加入適量下列物質(zhì)后銅片會溶解的（）

A.濃鹽酸

B.FeCl C.NaNO3

D.Na2SO4

變式3：將鐵屑溶于過量鹽酸后,再加入下列物質(zhì),會有三價(jià)鐵生成的（）

A.硫酸

B.氯水

C.硝酸鋅

D.氯化銅

變式4：在燒杯中加入鐵和銅混合物，再加入一定量稀硝酸，充分反應(yīng)后剩余金屬質(zhì)量為m1g；再向該燒杯中加入一定量的醋酸，充分反應(yīng)后剩余金屬的質(zhì)量為m2g；則m1與m2之間的關(guān)系一定正確的是（）

A.m1可能等于m B.m1一定等于m2

C.m1可能等于 m2

D.m1一定大于m2

變式5：某溶液100mL，其中含硫酸0.03mol，硝酸0.04mol，若在該溶液中投入1.92g銅粉微熱，反應(yīng)后放出一氧化氮?dú)怏w約為（）

A.0.02mol

B.0.01mol

C.O.O15mol

D.無法計(jì)算

變式6：在淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在如下平衡: Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2 + 2 H+，向溶液中加入少量稀硝酸，則溶液的顏色（）

A.變淺

B.變深

C.變成棕黃色

D.無法判斷

教師點(diǎn)評：HNO3陷阱的設(shè)置是比較隱蔽的。有時是體系中原來有NO3，后來引入H+；有時是體系中原來有H+，后來引入NO3-。因此，遇到NO3-時應(yīng)提高警惕，小心應(yīng)對。

在與學(xué)生交流過程中，形成了一定的知覺空間和定向聯(lián)想，使學(xué)生知識系列化、有序化，組合成一塊一塊的知識組塊。通過對習(xí)題的條件進(jìn)行變化，讓化學(xué)問題情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題多思、一題多變的機(jī)會。

3、問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確性

-明確性，顯然是指問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，情境一定要緊扣課題，為課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、要直接有利于當(dāng)時所研究的課題的解決而設(shè)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提問的角度和方法。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，所以千萬不能因?yàn)榍榫撤炊鴣G了化學(xué)。

目前化學(xué)課堂教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：將問題充斥了整堂課，教師經(jīng)常設(shè)置一些“趣味性”情境，課堂氣氛寬松、活潑，學(xué)生學(xué)得也很開心，但一節(jié)課完了以后，問學(xué)生這節(jié)課有哪些收獲，學(xué)生說不上來或絲毫不涉及化學(xué)。，顯然，這些問題的創(chuàng)設(shè)是無效的，究其原因，我想是沒有明確“為誰而創(chuàng)，如何創(chuàng)”。

五、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的案例分析

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力?！景咐?】

在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時，我是這樣設(shè)計(jì)問題情境的： 教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 學(xué)生：思考、困惑

教師：那Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。）教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2、利用社會事件創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。比如一件化學(xué)對社會發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報(bào)道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。【案例2】

在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”時，我設(shè)計(jì)了以下的問題情境： 據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛??消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化，課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)主動獲取知識的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

【案例3】如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁性質(zhì)時，先讓學(xué)生舉例說說Al(OH)3在日常生活中的用途，然后順勢提出：如何制取Al(OH)3？通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出了許多個為什么：為什么NaOH溶液過量時Al(OH)3沉淀會溶解? 為什么兩種試劑滴加的順序不同會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？它們是怎樣反應(yīng)的？化學(xué)方程式怎么寫？如果把NaOH 溶液改為氨水會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？Al(OH)3沉淀溶于酸嗎？該用什么方法制Al(OH)3等等問題一起涌來。通過討論得出Al(OH)3具有兩性的性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生在制得NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸或?qū)aAlO2溶液滴入稀鹽酸中，這時又創(chuàng)設(shè)了新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地持續(xù)探究下去。

心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

4、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

【案例4】如在 “常見的酸”教學(xué)時，可以呈現(xiàn)這樣的情境：著名化學(xué)家羅伯特·波義爾在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生驚奇：原來指示劑是這樣被發(fā)現(xiàn)的（興趣被激發(fā)）。老師接著問：波義爾對這一意外的發(fā)現(xiàn)，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得成功。對紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，學(xué)生提出許多假設(shè)和驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過師生間的討論，達(dá)成了許多共識，同時讓學(xué)生感受到科學(xué)家研究科學(xué)的艱辛。

5、通過有爭議的問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生愛辯是非，教學(xué)中可故意設(shè)置錯誤論點(diǎn)，讓學(xué)生“唱反調(diào)”；也可獨(dú)辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明。也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”“揭露騙子的謊言”等激發(fā)學(xué)生“心求通而不得”的意境，創(chuàng)設(shè)一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。

【案例5】如在化學(xué)“關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的討論”一節(jié)教學(xué)時，老師和學(xué)生分別扮演硫酸廠的廠長(或工程師)、環(huán)保工作者、政府官員、律師等角色，從原料供應(yīng)、市場需求、交通運(yùn)輸、廠址選擇、生產(chǎn)規(guī)模、能源、水源、環(huán)境保護(hù)等方面提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨論，讓學(xué)生不僅解決了問題，而且獲得多種角色的體驗(yàn)。

6、利用舊知識拓展引出“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗(yàn)定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到困惑，于是產(chǎn)生問題情境。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認(rèn)知過程中。

【案例6】如學(xué)習(xí)電解時，教師問道：“CuSO4+H2O”能否反應(yīng)？學(xué)生脫口答道：不會。這時老師滿懷激情地說出一名哲理名言：“如果給我一個支點(diǎn)，我能撬起一個地球”，如果給我一個條件，我能使這個反應(yīng)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生眼見到硫酸銅溶液在通電時一極產(chǎn)生氣泡，另一極產(chǎn)生紅色的金屬銅后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，會迫不及待地提問：硫酸銅溶液在通電時為什么會產(chǎn)生氣泡和紅色的金屬呢？這種氣泡和紅色金屬是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的呢？對這一知識的認(rèn)定恐怕會使學(xué)生終生難忘。這樣的例子還有很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”等等現(xiàn)象，都能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生驚訝無比、提問積極、探究深入的情境。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維。

7、利用“直觀性動畫”創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用直觀手段，目的是使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力之間產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。原子、分子、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、化工生產(chǎn)等都可以用實(shí)物、模型、影像或計(jì)算機(jī)模擬的方法實(shí)施問題情境的創(chuàng)設(shè)。

【案例7】如在“氣體摩爾體積”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“決定物質(zhì)體積大小的因素”，教師可進(jìn)行下列動畫演示：①將一堆乒乓球和一堆籃球，都緊密堆放。②若數(shù)量一定，如都是100個，同時做緊密堆積。③分別將乒乓球和籃球的距離拉大，假設(shè)將8個乒乓球和8個籃球分別放在教室的上下8個角落。然后設(shè)問：根據(jù)演示同學(xué)們想到了什么？一堆乒乓球和一堆籃球的體積大小取決于哪些因素？通過思考這樣的問題，學(xué)生的注意力從原本抽象陌生的微觀世界回到較為熟悉的情境，思維展開，經(jīng)過一番討論后很快找到了答案，順利落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

8、利用類比等方法創(chuàng)設(shè)問題情境

杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。中學(xué)化學(xué)課本中抽象內(nèi)容不少，教師要善于從具體形象的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立理想模型，使深奧的道理變得淺顯，便于提出問題。

【案例8】如在“物質(zhì)的量”教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了下列問題情境：

（1）先講述“曹沖稱象”的故事，并投影圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：從這個故事中，我們能得到什么啟發(fā)？學(xué)生思考后得出：“曹沖秤象”的故事啟示我們科學(xué)的思維方法，即“化整為零” “等量替換”的重要思想。（2）又給出一袋綠豆，一架托盤天平，提出：你能否秤出一顆綠豆的質(zhì)量？講出你的設(shè)計(jì)思路？并請一位同學(xué)上來做這個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)物投影儀投影學(xué)生的實(shí)驗(yàn)：先稱出幾十顆綠豆的質(zhì)量，再除以綠豆的顆數(shù)（1顆綠豆約1/15g）。從中又培養(yǎng)了學(xué)生“聚零為整”的科學(xué)思想。

（3）老師評述：古有曹沖化整為零稱出一頭大象的重量，今有我們同學(xué)積小成多用天平稱出一顆綠豆的質(zhì)量。從這個故事和實(shí)驗(yàn)中我們得到了很大的啟發(fā)：解決問題需要一種科學(xué)的思維方法，如“化整為零” “聚零為整” 和“等量替換”等。引出問題：在化學(xué)上我們能不能用這種思想來探究一定質(zhì)量的物質(zhì)時所含有的微粒數(shù)呢？

六、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)尤其為重。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力，與新課程的基本理念相符。另外，對教師也提出了更高要求，“創(chuàng)設(shè)”：要有老師的創(chuàng)造和精心地設(shè)計(jì)，“問題”：要從情境中能找到名符其實(shí)的問題，“情境”：要與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相符。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師的“再創(chuàng)造”活動，也是學(xué)生獲得“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方法的一種有效途徑，總之，情境教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)是將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)時也能接受更多的知識。對情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)，同時提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)

情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點(diǎn)，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運(yùn)用。

情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情境開展教學(xué)。情境教學(xué)運(yùn)用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實(shí)施情境教學(xué)的難點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計(jì)，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)對抽象知識的理解。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來建立。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。在高中化學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開展情境教學(xué)呢？筆者主要通過化學(xué)教學(xué)來試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

我們都知道化學(xué)其實(shí)源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實(shí)際與已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行中化學(xué)教學(xué)活動時，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和信心，鼓勵學(xué)生在生活化的情景之中深化對相關(guān)知識的理解，提升自己的綜合水平。

例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴(yán)重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因?yàn)樗c我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時也能貼身體會到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點(diǎn)。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)可感的情境。體現(xiàn)出了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。

通常我們在創(chuàng)設(shè)情境時往往會設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。在提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論得出答案，討論完成后，有的學(xué)生會談到密度、有的學(xué)生會談到氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結(jié)果，當(dāng)然涉及的知識也會有很多，你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點(diǎn)，他們會提及。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了?？梢钥闯觯瑒?chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動有效進(jìn)行十分有效的方法。

我們常說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從古到今，在認(rèn)識事物的過程之中，實(shí)踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識體驗(yàn)，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動的進(jìn)行實(shí)踐，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，將單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的過程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，先模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們通過自己對知識點(diǎn)的理解來給出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，然后通過自己動手操作來證明自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣，學(xué)生就可以對理論知識有更加深入的理解與認(rèn)識，此外，學(xué)生的動手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。

還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實(shí)記錄了化學(xué)知識的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們探究的過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵他們學(xué)習(xí)的動力。

例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會化學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價(jià)值觀，這是一種簡單而有意義的教學(xué)方法。

然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求形式，要經(jīng)過仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個方面的因素：

1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動中去。

2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽過有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個教學(xué)情境。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時學(xué)生其實(shí)可能也忘的差不多了。

3．情境的現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。

4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要有一個實(shí)實(shí)在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)；能否真正調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。

情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的有效性很有促進(jìn)作用?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗(yàn)性。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實(shí)施的過程中充分和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.情境·高興·高效——高中化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)探析[J].科學(xué)·自然，2013（23）.[2]由佳.主題式情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育,2009（5）.[3]丘偉雄.試論情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]孫愛君.如此情境教學(xué)——情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

一、通過有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生做了三個分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。這三個分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、通過設(shè)置巧妙化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身于一個實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。對我們化學(xué)教師來講，像這個“巧妙化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問題的設(shè)置不僅會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，而且對改變汽車燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。

三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活中的實(shí)際問題。

四、通過新聞報(bào)道來創(chuàng)設(shè)情境

新聞報(bào)道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識可不行，加深了對點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識；同時也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計(jì)一個“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

對于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市新聞臺當(dāng)時正在報(bào)道“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。而像這種例子有很多……

所以說，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。

五、通過調(diào)查與實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，而且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

高峰

摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實(shí)施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教學(xué)任務(wù)”。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）生動敘述生情

生動敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛?。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫拢麄儏s一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎?wù)?。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因?yàn)樗Y(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。

在教師生動的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會更加主動、更加認(rèn)真。

（3）討論生情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對認(rèn)知起到積極良好的作用。

討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學(xué)生這一定勢思維，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果將噴泉實(shí)驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究?；瘜W(xué)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機(jī)。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個興趣實(shí)驗(yàn)：

教師實(shí)驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。請看實(shí)驗(yàn)一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實(shí)驗(yàn)二（通過漏斗管向放有點(diǎn)著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。

化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價(jià)百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨(dú)特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計(jì)：

“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！?/p>

化學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（1）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識的愿望。

再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識和原有的化學(xué)知識，學(xué)生能積極、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識。

（2）對比生疑

每位學(xué)生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時，若相同，就會被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會產(chǎn)生疑問。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

（3）以謬生疑

在教學(xué)過程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認(rèn)識問題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)非?；顫?。學(xué)生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因?yàn)樗c常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷耍@樣不僅使學(xué)生認(rèn)識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運(yùn)用上述方法外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法不同。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）教師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻(xiàn)：

1、周志堅(jiān)：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，2003年

2、鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，1999年

5、王楚松：《素質(zhì)教育與主動發(fā)展》，2000年

第五篇：化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》化學(xué)課程應(yīng)“使學(xué)生認(rèn)識和了解與化學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生化學(xué)情感，觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)生的心靈窗口，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中去。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 問題 史實(shí) 生活 社會 情境 創(chuàng)設(shè)

正文：研究并開發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、形象性和實(shí)效性。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過具體的教學(xué)實(shí)例，對化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一談教學(xué)體會。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

在講授“化學(xué)能與電能”一節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：進(jìn)入課堂后，在講臺上放上一個大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進(jìn)一根銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計(jì)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)一個蘋果居然有電流了！學(xué)生的興趣大增，眼和心都被這個蘋果牢牢抓住。學(xué)生在興奮之余產(chǎn)生疑惑：為什么在蘋果上插上導(dǎo)線會產(chǎn)生電流？除了蘋果，還有什么水果能產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導(dǎo)線嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時我引出原電池的概念，指明只要有適當(dāng)?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點(diǎn)亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動下，學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實(shí)驗(yàn)對比電極的位置、電流的大小。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出各小組認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)方案。

教材中的演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要實(shí)驗(yàn)情境要素。實(shí)驗(yàn)中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目。在講碘水的性質(zhì)時，可以讓學(xué)生在家里做一個“白紙顯字”的課外實(shí)驗(yàn)。找一張吸水性較好的白紙，用淀粉溶液或米湯在紙上作畫寫字。待字跡稍干，字畫就看不出來了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來看不到的圖畫或文字就會呈現(xiàn)出來。此類的實(shí)驗(yàn)操作方便，簡單，現(xiàn)象有趣，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)，尤其是將學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計(jì)問題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決使學(xué)生的思維能力得到提高。

通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時，有的同學(xué)會提出“假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?”這時，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

在化學(xué)計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。例如1．92克銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅完全消耗生成1．12升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)）時，參加反應(yīng)的硝酸有多少摩爾？解法一：根據(jù)銅與濃稀兩種硝酸的反應(yīng)方程式，列方程組進(jìn)行求解。解法二：根據(jù)氮原子守恒。硝酸里氮原子物質(zhì)的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物質(zhì)的量加上2倍的硝酸銅的物質(zhì)的量，即1．12升÷22．4升／摩爾＋2×（1．92克÷64克／摩爾）=0．11摩爾。

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問題情境，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會產(chǎn)生積極的效益。例如下面問題：

可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒有毒，還能用做 “鋇餐”。

①有人認(rèn)為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認(rèn)為可以嗎?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水 Ｂ．硫酸鈉溶液 Ｃ．食鹽水 Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過觀察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的鋇鹽對人體有毒”和“胃酸的主要成分是鹽酸”“硫酸鋇沒有毒”。這樣答案就很明顯了。在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行辨析，不僅會使學(xué)生學(xué)會如何獲取的信息，應(yīng)用信息，而且能領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境上來。因此，從化學(xué)史實(shí)入手，在一定的人文歷史背景下開展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達(dá)到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的草料的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎么達(dá)到草料的著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認(rèn)為有人放火；小組 2認(rèn)為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認(rèn)為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)； 小組4認(rèn)為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進(jìn)行了過程與方法教育，同時又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中可以從人類社會發(fā)展的歷史中，找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以用中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境；在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用；在學(xué)習(xí)“空氣的組成”時，可以介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷地實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神；在學(xué)習(xí)鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等，這些內(nèi)容可由教師講，也可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備后上臺講，教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。如果能夠把化學(xué)知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，這樣會使學(xué)生為自己能夠解決這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些時，更會產(chǎn)生一種自豪感，無形中對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到加碘鹽時，我利用課外活動課的時間指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)加碘鹽的碘元素的存在形式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從這樣幾個方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現(xiàn)象。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現(xiàn)象。（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄，學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)變化、實(shí)驗(yàn)儀器及裝置、實(shí)驗(yàn)操作等幾方面都能熟練掌握，觀察能力得到進(jìn)一步提高。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)能源和資源利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，分析有關(guān)成分及含量。加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性。

五、追蹤社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護(hù)、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會處處有化學(xué)，從社會發(fā)展中可以找取大量的情境素材。例如在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。在學(xué)習(xí)有機(jī)物烷烴時可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會主體育場鳥巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，設(shè)置一些五硼烷問題，在問題解決中運(yùn)用知識。

在二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)中可播放一段影視：節(jié)日禮花和焰火的燃放、工業(yè)廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。指導(dǎo)學(xué)生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。要求記錄測定的時間、地點(diǎn)、當(dāng)天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日報(bào)，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫成小論文，進(jìn)行交流。學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了環(huán)保意識，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。

六、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容較好地接近客觀實(shí)際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。

例如神州七號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神州七號發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退垖懗龌瘜W(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識點(diǎn)在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途時，可通過創(chuàng)設(shè)下列情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動員的照片。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。在這樣生動活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，并且在應(yīng)用中相互聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程，“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

《中學(xué)化學(xué)教材教法》 《職業(yè)高中化學(xué)教材》

化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

姓名：李永海

工作單位：河北省滄州市第十一中學(xué)

職務(wù)：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學(xué)

郵政編碼：061001

電子郵箱：liyonghai345@163.com