第一篇：《高中物理核心概念有效教學(xué)的研究》結(jié)題報告匯總

《高中物理核心概念有效教學(xué)的研究》結(jié)題報告

內(nèi)容摘要

高中物理很重要的一個內(nèi)容就是對概念的教學(xué)，概念教學(xué)話題始終是物理教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，是一個永恒的主題，而核心概念的教學(xué)更是概念教學(xué)的重中之重。為探求高中物理核心概念教學(xué)的有效方法，尋找核心概念教學(xué)與高效課堂整合的切入點(diǎn)，為教師在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，創(chuàng)建概念教學(xué)的高效課堂。我們選擇“高中物理核心概念有效教學(xué)的研究”作為研究課題進(jìn)行研究，經(jīng)過二年的研究，取得了初步的成果。同時，一批青年教師在課題研究過程中成長起來，成為我校物理教學(xué)的骨干教師。

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高中物理核心概念有效教學(xué)的研究是國際上物理科教育中的一個重要領(lǐng)域，我國的部分中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要幫助學(xué)生深入理解物理核心概念。如何更好的理解和實(shí)踐新課程的要求，是我們當(dāng)前面臨的一個新的挑戰(zhàn)。

國外，美國的赫德、戴伊、費(fèi)德恩、埃里克森等著名教育學(xué)家對核心概念的定義作了詳細(xì)的闡述，并列舉了作為核心概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)，為高中物理的核心概念課堂教學(xué)提供了一個依據(jù)。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于物理中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為物理領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為其他學(xué)科提供了聯(lián)系。此后，英國、加拿大、澳大利亞等國的教育家們認(rèn)同物理課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)核心概念的理解，他們在此基礎(chǔ)上研究制定了新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將希望學(xué)生理解的核心概念內(nèi)容較為詳實(shí)地列出來，教學(xué)活動即圍繞這些內(nèi)容展開。如美國“2061計(jì)劃”要求學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，還要求最大限度地減少記憶那些孤立事實(shí)和概念，而應(yīng)把重點(diǎn)放在核心概念上。美國地平線研究組主席維斯及高級研究助理帕斯利經(jīng)過一年多的認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)包含以下幾個特征：（1）在物理課堂教學(xué)過程中，教師善用多種策略（如：展現(xiàn)真實(shí)世界中的實(shí)例，為學(xué)生提供一手經(jīng)驗(yàn)等），為某個科學(xué)概念提供清晰的闡釋；（2）吸引學(xué)生從事動腦筋的活動；（3）幫助學(xué)生理解高中物理的核心概念等。作為高中物理優(yōu)質(zhì)課堂的主要特征之一，圍繞高中物理核心概念進(jìn)行課堂教學(xué)成為國際科學(xué)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

國內(nèi)，在過去的十年中，我國基礎(chǔ)教育物理課程已經(jīng)確立了新的課程理念與目標(biāo)，更新了教學(xué)內(nèi)容和要求、推廣了基于探究的多樣化的教學(xué)策略，在物理教學(xué)論著當(dāng)中，如李忠、齊淑靜編寫《物理學(xué)概念教學(xué)研究》（湖南教育出版社，2000年），總結(jié)分析了物理學(xué)中具有代表性的一些基本概念的發(fā)展變遷及教學(xué)中應(yīng)注意的問題，給出了一些理解、掌握基本概念規(guī)律的法則，并在結(jié)合物理學(xué)方法論、物理學(xué)史、辯證邏輯和形式邏輯的基礎(chǔ)上，給出了掌握基本概念的普遍原則。如董春雨、王玉成編寫《物理基本概念的演變》（山西教育出版社，1998年）、向義和編寫《物理學(xué)基本概念和基本定律溯源》（高等教育出版社，1994年）等都是對物理概念教學(xué)研究專著,王沛清先生的專著《物理概念教學(xué)》（湖南教育出版社，1985），對物理概念的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。如段傳宗、查有梁、廖伯琴的《物理動概念的教學(xué)研究第一章緒論教育學(xué)研究》(高等教育出版社，1996)專門設(shè)計(jì)為一章進(jìn)行研究，并涉及到物理概念的教學(xué)模式、認(rèn)知策略和案例。如閻金鐸的《中學(xué)物理教材教法》(北京師范大學(xué)出版社，1981)在“中學(xué)物理教學(xué)的主要環(huán)節(jié)”一章中設(shè)“講清物理概念和規(guī)律”一節(jié)，把物理概念教學(xué)所在章節(jié)大多歸入物理教學(xué)過程(或教學(xué)環(huán)節(jié))中，類似的還有許國梁的《中學(xué)物理教學(xué)法》(高等教育出版社,1981)等。另外，還有查有梁所著《物理教學(xué)論》、喬際平所著《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》、皮連生所著《學(xué)與教的心理學(xué)》等物理教學(xué)理論著作也都涉及到物理概念教學(xué)的研究。這些研究對物理概念教學(xué)和理解有很好的指導(dǎo)作用。這些著作主要以物理教育自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論，對于物理概念教學(xué)的重要性、物理概念的特點(diǎn)、概念教學(xué)的要求、概念教學(xué)中常見的問題以及概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)等方面的問題進(jìn)行了大量的具體的研究工作，探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、鞏固和運(yùn)用的基本教學(xué)模式。近幾年對物理概念的研究也有了很大的進(jìn)步，特別是一些優(yōu)秀的碩士論文，從不同的角度，不同的側(cè)面入手，分析了現(xiàn)行的教學(xué)中物理概念教學(xué)中存在的主要問題，探尋了存在問題的根源和提出了值得借鑒的物理概念的教學(xué)方式，為我們物理概念的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在這些論文中，如張智寫的《高中物理概教學(xué)探究》（華中師范大學(xué)，2005），結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中物理概念教學(xué)進(jìn)行了探究，強(qiáng)調(diào)物理概念教學(xué)應(yīng)以認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的實(shí)際情況，分析概念的內(nèi)部矛盾，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如徐學(xué)的《中學(xué)物理波動概念的教學(xué)研究》（蘇州大學(xué)，2008），以教學(xué)設(shè)計(jì)和概念教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，對波動概念及其教學(xué)問題進(jìn)行了多角度研究。對中學(xué)生波動概念的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)分析了波動概念學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生障礙的主要原因，產(chǎn)生的原因主要是前概念的影響及概念的抽象性。針對這些原因提出了可供操作的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如陳偉的《高中物理電場概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（廣西師范大學(xué)，2008），本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對電場教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探討已有教學(xué)研究的研究方向、內(nèi)容以及在已有研究中未涉及的內(nèi)容。以電場基本概念為主題，設(shè)計(jì)高中生學(xué)習(xí)電場前、后的調(diào)查問卷，并對前、后的情況進(jìn)行調(diào)查研究。分析了高中生學(xué)習(xí)電場前、后存在的相關(guān)概念和錯誤想法的來源、形成原因和基本特征。還有孫艷喬《高中物理電動勢概念的教學(xué)研究》、肖麗英的《高中物理機(jī)械振動和機(jī)械波相關(guān)概念教學(xué)的研究》、夏壽慶的《中學(xué)物理概念教與學(xué)中存在的問題及其對策研究》等等，盡管這些優(yōu)秀的論文對物理概念的教學(xué)有很大的幫助，使得物理課堂發(fā)生了顯著的變化，取得喜人的成果。然而，關(guān)于核心概念在物理課堂中的傳遞，在教學(xué)實(shí)踐中研究的少；掌握學(xué)生具體情況的少；對具體某一地區(qū)實(shí)際教育現(xiàn)狀了解的少。相關(guān)理論和實(shí)踐都尚未有平行的跟進(jìn)，這使得物理課程理念和目標(biāo)的落實(shí)要面臨許多風(fēng)險。實(shí)際發(fā)生在課堂中的情況也表明，膚淺的“探究”活動及對事實(shí)類信息的強(qiáng)調(diào)和不當(dāng)使用并非個別現(xiàn)象。在這樣的情況，強(qiáng)調(diào)核心概念在物理教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)核心概念和原理的理解而不是僅僅對事實(shí)的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。

二、本課題研究的背景及意義

在我們的物理教學(xué)中，教師常會遇到一個科學(xué)的概念的建立，不是簡單的師生互動就可以在學(xué)生的頭腦中建立起來的。大量研究證明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教與學(xué)之間存在距離。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對一般物理現(xiàn)象的直覺認(rèn)識，這通常被稱為前概念。前概念一般與科學(xué)概念不一致的。這些概念的核心特點(diǎn)是：（1）是學(xué)生頭腦中強(qiáng)烈具有的一種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)；（2）不同于專家的概念；（3）會對學(xué)生如何理解自然現(xiàn)象并做出科學(xué)的解釋產(chǎn)生重要影響；（4）必須被克服、避免或消除，以使學(xué)生接受科學(xué)的理解。高中物理核心概念的有效教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的前概念，以采取相應(yīng)的教學(xué)策略。要求學(xué)生對物理概念的構(gòu)建有深層的理解，形成知識結(jié)構(gòu)的緊密相連。

我國的基礎(chǔ)教育高中物理課程改革已經(jīng)歷十個年頭，但我們面對熱點(diǎn)依然存在。這樣的挑戰(zhàn)包括怎樣幫助學(xué)生圍繞高中物理核心概念建構(gòu)、組織頭腦中的知識，怎樣加強(qiáng)對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，并為他們的未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)對挑戰(zhàn)的努力會涉及從什么是科學(xué)概念到核心概念梳理和篩選、核心概念的表述、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、評價等各個環(huán)節(jié)，但所有的努力最終都要服務(wù)于高中物理課堂上完成從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該是少數(shù)教師的個人行為，而需要科學(xué)教育工作者的共同努力。這樣才符合我國以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念和改革方向。

三、本課題研究的基本內(nèi)容

物理核心概念教學(xué)中，針對一些前概念意識問題，適時增加一些學(xué)生分組討論課，是很有必要的。這樣做，有利于學(xué)生深入了解物理現(xiàn)象、加深對物理核心概念的認(rèn)識。同時，還可以通過討論，使學(xué)生消除頭腦中的片面的、甚至是錯誤的物理概念。那么，如何突破學(xué)生的前概念意識呢? 為此，我們要進(jìn)行專題分析與研究，總結(jié)出對高中物理核心概念教學(xué)的一般規(guī)律。

具體研究的主要內(nèi)容如下：

1.從教學(xué)規(guī)律層面上研究。在實(shí)施概念教學(xué)前，先探究學(xué)生對概念的了解，使教學(xué)更具有針對性、科學(xué)性、實(shí)用性。

2.從教材層面上研究?，F(xiàn)行高中物理教材中對核心概念的引入、建立、定義等是否最合理準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，易于學(xué)生接受理解。

3.在教學(xué)論層面上研究。研究在概念教學(xué)過程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性方面，其過程如何要有利于師生互動，特別是學(xué)生的參與，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.在學(xué)習(xí)論層面的研究。研究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施如何能有助于學(xué)生物理概念的正確形成，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維能力的提高。

5.從以上四個層面結(jié)合教學(xué)個案，研究高中物理核心概念有效教學(xué)的策略和教學(xué)模式。

四、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），通過廣泛吸收和借鑒近年來國內(nèi)外成功的理論，篩選出可借鑒的信息資源，為系統(tǒng)地構(gòu)建出一套完整命題研究提供理論支撐。

（2）開放式的實(shí)踐探索研究方法：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)該課題的可操作性，盡可能在各類型學(xué)校進(jìn)行研究和實(shí)踐，同時由參加課題的教師共同合作，共同探討，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。并做到教學(xué)模式具有推廣運(yùn)用的價值。

（3）歸納總結(jié)法：在課題研究過程中，對在不同實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，讓該研究方法上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

（4）統(tǒng)計(jì)分析研究方法：進(jìn)行科學(xué)研究，離不開和數(shù)字打交道。用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對三個階段中所產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和推論，得到核心概念和有效教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，為課題研究提供重要依據(jù)。

（5）調(diào)查問卷法：收集各類學(xué)校的學(xué)生和一線教師對核心概念有效教學(xué)的態(tài)度反應(yīng)，不斷總結(jié)，做到核心概念有效教學(xué)具有推廣運(yùn)用的價值。

五、本課題研究的目標(biāo)

本課題研究的物理核心概念教學(xué)方法不僅適用于學(xué)生不熟知的物理概念，也適用學(xué)生已經(jīng)在初中接觸過的一些概念進(jìn)一步加深，引領(lǐng)學(xué)生把正確的物理概念引入課堂教學(xué)中，以此來達(dá)到凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和提高教學(xué)成績的目的。

1．本課題研究必然會引發(fā)教學(xué)改革與系列資源建設(shè)，其研究方法與教學(xué)方法將由核心概念遷移至學(xué)生不熟知的物理概念以及某些初中學(xué)習(xí)的概念，引領(lǐng)學(xué)生把正確的物理概念引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

2．本課題在研究過程中以課件集、課例集形式呈現(xiàn)的資源為教師的教學(xué)提供便利，從而有效地促進(jìn)了高中物理課程的實(shí)踐。

3．本課題研究涉及物理教材關(guān)于核心概念的呈現(xiàn)，從而能有效引導(dǎo)教師理解教材、開發(fā)教材，促進(jìn)了新課改的深入開展。

4．促進(jìn)校級教研深入扎實(shí)的開展。校級教研常出現(xiàn)沒有任務(wù)驅(qū)動、空洞無物的狀況，本研究以核心概念的有效教學(xué)為切入點(diǎn)，涉及每一個教師的日常教學(xué)工作，使教師寓科研與日常教學(xué)工作之中，使得校級科研具有著力點(diǎn)與生長點(diǎn)。

課題研究的主要過程

1．題研究的準(zhǔn)備（2012年9月～2013年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外高中物理核心概念教學(xué)理論及實(shí)踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好高中物理核心概念教學(xué)的認(rèn)識。

2．題開題報告會（2013年4月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3．課題實(shí)驗(yàn)（2013年5月～2014年4月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、主題教研、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

4．報成果階段（2014年5月～2014年6月）

課題教師匯報各種研究成果，包括課件集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)秀課例集、視頻材料、論文、數(shù)據(jù)等。

5．改完善階段（2014年7月～2014年8月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6．交專家評審（2014年9月）

7．行課題結(jié)題報告。（2014年10月）

七、課題研究的保障

1．負(fù)責(zé)人和主要成員承擔(dān)的相關(guān)研究課題

序號 項(xiàng)目名稱（項(xiàng)目號）立項(xiàng)單位 課題類別 主持人 完成情況《高中生生存能力之心理健康教育設(shè)計(jì)與研究》 教育部 子課題 郭思健 已結(jié)題《高中物理方法教學(xué)》的研究 市教育局 市級科研課題 郭思健 已結(jié)題

2．課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷

主持人黃愛輝是廣東省重點(diǎn)中學(xué)—廣東梅縣東山中學(xué)的物理科組長，梅州市市級骨干教師，他物理學(xué)科教育理論扎實(shí)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，在省市級刊物發(fā)表論文多篇，是《名師面對面》（2012年）粵教物理選修3-

1、3-

2、1-1模塊以及《高考物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)》主編，曾指導(dǎo)學(xué)生小制作、小發(fā)明、物理學(xué)科競賽20多人在廣東省或全國獲獎，多次被中國物理學(xué)會授予物理競賽“廣東省優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱號。

3．主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題組成員均有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富，其中郭思健校長是是梅州市“百千萬人才工程”高級研修班、廣東省第十期高中校長高級研修班、廣東省中小學(xué)校長工作室成員之一，在國家級核心刊物發(fā)表多篇論文。饒玉祥老師對物理實(shí)驗(yàn)以及物理課堂教學(xué)頗有研究，在省市等多級刊物發(fā)表多篇論文。參加2007、2008年高三總復(fù)習(xí)資料《名師面對面》物理科的編寫工作。謝綱群老師參加2012年廣東省高中物理科骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)，對運(yùn)用Flash、Authorware、Powerpoint等軟件制作物理多媒體課件深有研究。其他教師也具備較扎實(shí)的教學(xué)功底與科研經(jīng)驗(yàn)，另外本課題得到嘉應(yīng)學(xué)院物理系多名教授的大力支持，從而為本課題研究提供了良好的外部支持。

八、課題研究成果

1．理論成果

本課題融合物理概念與有效教學(xué)研究，在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)，因此具有較強(qiáng)的理論價值。

（1）深化物理概念教學(xué)研究領(lǐng)域，國內(nèi)關(guān)于物理概念多為單個的表層研究，其研究樣本少。本研究將選擇5至8個高中物理核心概念作為前期研究樣本，然后將其研究方法向其他核心概念以及重要概念遷移。

（2）拓展了有效教學(xué)研究疆域。有效教學(xué)研究雖然已成為研究的熱點(diǎn)，但有效教學(xué)研究大多為理論層面的思辯，缺乏與具體內(nèi)容的結(jié)合。本研究以核心概念為切入點(diǎn)，使有效教學(xué)研究由宏觀轉(zhuǎn)向微觀領(lǐng)域，其研究方法又可以將有效教學(xué)遷移至其他領(lǐng)域。

（3）開拓了高校與中學(xué)教研的新路徑。高校教育研究與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的二張皮現(xiàn)象已成為我國教育研究之痛，本研究以課題為紐帶，高校教師與中學(xué)教師濟(jì)濟(jì)一堂，分別從理論與實(shí)踐視角展開合作，從而為其他課題研究開拓了新的可行性路徑。

2．實(shí)踐成果

我們通過研究，開設(shè)了20節(jié)公開課、觀摩課、召開主題教研會、邀請專家作專題講座等，形成有優(yōu)秀課例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教學(xué)課件集、主題教研匯總資料，發(fā)表了多篇論文，在ISSN刊物發(fā)表了1篇文章。

論文《重視核心概念教學(xué) 打造物理高效課堂》發(fā)表于ISSN刊物《青春歲月》。結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，闡述了物理學(xué)核心概念的內(nèi)涵及教學(xué)的重要性，分析了高中物理核心概念教學(xué)的現(xiàn)狀，并從注重概念的情景導(dǎo)入、重視概念的自主建構(gòu)、關(guān)注概念的有效遷移三個方面就加強(qiáng)核心概念教學(xué)做一探討。

論文《用“稀釋還原”藝術(shù)

創(chuàng)建概念教學(xué)的高效課堂》發(fā)表于《東山學(xué)刊》。

本文從一個嶄新的藝術(shù)角度，采用“概念——稀釋——還原”的教學(xué)模式，概念的“稀釋還原”手法闡述化解概念教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑與方法，創(chuàng)建概念教學(xué)的高效課堂。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

本研究的主旨在于通過調(diào)查，確定我國的高中物理核心概念、核心概念的內(nèi)涵以及各個年級段學(xué)生對核心概念應(yīng)達(dá)到的理解程度，另外，核心概念的抽象、概括程度需進(jìn)一步研究。全美理科教師協(xié)會指出，在恰當(dāng)?shù)母爬ǔ潭壬洗_定核心概念是新標(biāo)準(zhǔn)研制的最大的難題。例如，“牛頓定律”這一表述的概括程度能使標(biāo)準(zhǔn)的條目數(shù)量顯著減少，但它不夠清晰，同時又包含大量的邏輯內(nèi)容，并沒有真正減少學(xué)生要學(xué)習(xí)的程度內(nèi)容?；谝陨险J(rèn)識，本研究要解決的問題主要有：

1.我國高中物理核心概念是什么，其內(nèi)容是什么？應(yīng)達(dá)到怎樣的抽象、概括程度？

2.每個核心概念應(yīng)達(dá)到怎樣的理解程度？

3．由于研究經(jīng)費(fèi)幾乎為零，所以開展課題研究交流、課題研究的實(shí)驗(yàn)操作等活動受到一定的影響。

盡管我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有多年,但我們面對的挑戰(zhàn)依然存在。這樣的挑戰(zhàn)包括怎樣來幫助學(xué)生圍繞學(xué)科核心概念建構(gòu)、組織頭腦中的知識,怎樣加強(qiáng)對知識的深入理解和遷移應(yīng)用,并為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)對挑戰(zhàn)的努力會涉及從什么是科學(xué)概念到重要概念的梳理和篩選、概念的表述、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、評價等各個環(huán)節(jié),但所有的努力最終都要服務(wù)于在理科課堂上完成從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該是少數(shù)教師的個人行為,而需要科學(xué)教育工作者的共同努力。這也是本課題今后的研究方向。

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第二篇：重點(diǎn)高中課題結(jié)題報告高中物理問題情境教學(xué)研究

重點(diǎn)高中課題結(jié)題報告高中物理問題情境教學(xué)研究

結(jié)題報告

一． 課題研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對知識的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的。以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，改變教師的教學(xué)方式，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要課題。我省將實(shí)行課程改革，起始年級的教師開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材，這給廣大一線教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

舊教材大多直接呈現(xiàn)物理規(guī)律，幾乎沒給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而新課程課標(biāo)教材則更注重發(fā)現(xiàn)和探索的過程。

例如：動量守恒定律新舊教材對比分析, 課標(biāo)教材，標(biāo)題《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》, 探究空間：“依托碰撞探究誰是不變量”。大綱教材標(biāo)題《動量守恒定律》，標(biāo)題直接說明動量守恒,探究空間：“是誰,在哪個過程中動量守恒,以及動量在什么情況下守恒”。從新舊教材的對比上來看，新教材更適合用探究式教學(xué)。附件2（新課程培訓(xùn)心得）

二． 課題界定

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程．因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡栴}。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。附件1：（問題教學(xué)理論）

三．課題研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

構(gòu)建高中物理問題情境教學(xué)的方法，形成建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的理論框架和操作流程。

1．教師方面：優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展的目的。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師與學(xué)生要同時面對某些新事物，我們希望通過高中物理問題情境教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，督促教師不斷地學(xué)習(xí)，教師只有不斷更新知識、擴(kuò)大視野，勝任對學(xué)生預(yù)習(xí)問題的有效指導(dǎo)。同時也要求教師對教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生問題等進(jìn)行研究，力求在理論和實(shí)踐上得到突破。本次實(shí)踐還是群體協(xié)作的結(jié)果，我們通過教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的協(xié)作，將收集到的學(xué)生問題集體享用，對這些疑難問題的思考和討論更是提高每一個教師和學(xué)生能力的有效途徑?？傊覀兿Ｍ詥栴}情境教學(xué)模式的實(shí)踐為載體推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展。2．學(xué)生方面：自發(fā)的積極的投入到問題情境教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值，相輔相成的。我們設(shè)想通過問題教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、主動合作等內(nèi)涵發(fā)掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決能力為目的，鼓勵學(xué)生對原有書本知識的質(zhì)疑和超越。其次營造開放的教學(xué)氛圍，改變被動的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

四．課題理論依據(jù)

１．布魯納認(rèn)知主義理論

問題情境是指有助于探索形成和提出問題的一切環(huán)境要素的總和,科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)和提出問題，而發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問題情境。認(rèn)知主義者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探索一樣，“都不過是把現(xiàn)象重新組合或轉(zhuǎn)換，使人獲得新的領(lǐng)悟而已”，因而都是發(fā)現(xiàn)過程，基于這種認(rèn)識，新課程積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)現(xiàn)的主體。顯然，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力。這對于教育工作者來說，有著強(qiáng)大的誘惑力，同時也存在極大的挑戰(zhàn)。科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)畢竟與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不同，要使學(xué)生在短時間內(nèi)探知問題的關(guān)鍵不是一件易事，需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境。２．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，學(xué)習(xí)是在獲取知識的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的必要條件。它必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更主要的是要考慮如何有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。３．心理學(xué)依據(jù)

從心理學(xué)來看高中物理問題情境教學(xué)的必要性。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：獲得是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是發(fā)現(xiàn)并提出問題，因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問題的創(chuàng)設(shè)和解決”，力圖在創(chuàng)設(shè)與解決問題的過程中，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

五．課題研究方法：文獻(xiàn)資料法，比較法，行動研究法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等。六．課題組成員分工：

課題主持人：馬永毅

負(fù)責(zé)課題申報，課題論證，素材提供及整理，優(yōu)秀課反思?xì)w納，參加課題培訓(xùn)會議，新課程理念與問題情境教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則，結(jié)題報告撰寫等。

課題組成員：郭術(shù)紅,王麗玲（中期論證報告撰寫，新課程理念與問題情境教學(xué)研究），張玉歡，趙闖，李春亞（創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則）

孟曉，高曙（優(yōu)秀課反思?xì)w納，文件資料排版打?。┯谂?，王曉輝（素材提供及整理）

七．課題主要內(nèi)容

Ⅰ．課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1．以教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)問題，以解決問題為目的，設(shè)計(jì)情境

成功的教師會精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時間和反饋機(jī)會，并在問題的解決過程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展思維；同樣，有些青年教師也在課堂上有很多的問題問學(xué)生，但卻起不到相應(yīng)的效果。這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。2．以學(xué)生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)問題情境

問題解決學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者的思維活動具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者在已知與未知，舊知與新知之間做出聯(lián)想，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要利用問題去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要求在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境時，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)問題。通過有序的問題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問題，解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

3．問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用

問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若教者老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。建構(gòu)主義的教學(xué)論主張：通過問題解決來學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和探索性，變學(xué)生盲目接受和被動記憶為自我探索、積極建構(gòu)知識。如果我們只讓學(xué)生回答是或不是這樣判斷性的問題，而不讓學(xué)生真正參與到問題的創(chuàng)設(shè)和解決中來，這樣課堂也就失去了該有的開放性。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識時，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識的支持者的角色，讓課堂教學(xué)圍繞師生交流，生生交流展開，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動，生生互動”的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。因此問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系和和諧、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境要有情趣性和生活性。

有關(guān)學(xué)習(xí)的問題有兩類：一類是“學(xué)習(xí)中的問題”，另一類是“學(xué)習(xí)者的問題”，兩類問題有相對的獨(dú)立性，又是相互依存的。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，既要從解決學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘出來的問題，又要從學(xué)生生理的，心理的，社會的三個層面所反映出來的問題著手，讓學(xué)生真正成為課堂問題的主體，成為課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)，生活實(shí)際聯(lián)系的不夠，對問題的處理過于理想化，模型化，諸如“看成質(zhì)點(diǎn)的小球，輕桿，光滑水平面”等理想模型的設(shè)置使物理教學(xué)與生活脫節(jié)。而當(dāng)前，物理知識的應(yīng)用早已深入到人們生活的方方面面和社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，許多內(nèi)容和客觀實(shí)際與物理知識有著直接聯(lián)系。為了把枯燥的物理符號和公式堆積變成豐富多彩的物理大餐，就要求把物理問題與物理知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，彌補(bǔ)理論聯(lián)系實(shí)際的不足，使物理教學(xué)充滿情趣。

5．問題情境的設(shè)置應(yīng)有層次感，應(yīng)逐層深入的原則

由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情境設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項(xiàng)毫無希望的活動，所提供的問題情境以社會科技為背景使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的解決問題的興趣。

6．重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)原則 當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來時，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。例如在講《開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼的日心說到火燒布魯諾,從第谷連續(xù)20年對行星位置的觀測記錄，到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計(jì)算，先后如何否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動的三定律。使學(xué)生心靈受到震撼，很快進(jìn)入問題情境之中，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。再如讓學(xué)生親自觀察一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），當(dāng)學(xué)生通過自己動手觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

7．要營造民主平等、和諧、情趣、協(xié)調(diào)的教與學(xué)的氣氛原則

8．靈活應(yīng)用各種教法的原則

要把各種有效的教法與學(xué)法，恰當(dāng)?shù)赜糜谶@一物理學(xué)習(xí)模式的有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。良好的教法，旨在激起良好的學(xué)法，教師要把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要任務(wù)。

9．借助現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對物理教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動中去。

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正卷入到學(xué)習(xí)中。物理教學(xué)要讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，就要更進(jìn)一步提高教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，要讓學(xué)生能在問題的解決中提高能力，讓學(xué)生在問題的探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到成功，也要通過問題的提出和解決加強(qiáng)物理學(xué)科對學(xué)生的吸引力，從而能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)，通于探究。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和解決問題的能力，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中取得滿意的成績。

Ⅱ．在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的不同角度

1．通過實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問題情景

物理源于生活，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例，或者他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如在《平拋物體的運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)中，我先展示了兩個實(shí)驗(yàn)：在不同高度平拋兩個粉筆頭，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，請同學(xué)們思考哪一個先落地。《曲線運(yùn)動》中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動的小球在磁鐵的吸引下發(fā)生偏轉(zhuǎn)等平時教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，物理就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問題情境

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說，我們每

時每刻都在自覺不自覺地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在機(jī)械波教學(xué)中先放視頻北京奧運(yùn)會銅梁龍舞，而后提出相應(yīng)問題。比如，在《電阻的測量》一節(jié)中的導(dǎo)入，先用多媒體展示電視機(jī)三元色（紅，綠，藍(lán)）的控制電路圖，其中有不同阻值的電阻各司其職，從而確保電視機(jī)熒屏上出現(xiàn)真彩色，如果某電阻壞了或阻值變化了，電視機(jī)會出現(xiàn)泛紅，泛綠，泛黃的故障，由此可見精確測量電阻的阻值是非常重要的，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電阻的測量．這樣一下子便激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣和熱情．

再如：講《向心力 向心加速度》一課時正值我國神州五號宇宙飛船發(fā)射成功，讓國人為之雀躍，可先用多媒體展示神州五號飛船繞地球做圓周運(yùn)動的實(shí)況，鋪陳場景使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步開始“導(dǎo)”，飛船的運(yùn)動速度有何特點(diǎn)？學(xué)生答“V大小不變，方向一直變?！眴枺骸坝袩o加速度，飛船受力有何特點(diǎn)？”從而激發(fā)興趣，導(dǎo)入本節(jié)要點(diǎn)。

3．抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識錯誤，設(shè)置問題情景

高中生在學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運(yùn)動的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭論，設(shè)置問題情景。4．復(fù)習(xí)舊知識，設(shè)置問題情景

教師通過對舊知識的再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，設(shè)置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題。例如在“楞次定律”的教學(xué)時，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但電流的方向呢？部分學(xué)生會根據(jù)初中學(xué)過的知識回答：根據(jù)右手定則可確定電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會反問：若導(dǎo)體與磁場間沒有相對運(yùn)動的情況，感應(yīng)電流的方向又該怎樣確定？

5．習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問題情景。

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們在習(xí)題課教學(xué)中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過變化產(chǎn)生盡可能多的新問題。

6．再現(xiàn)物理學(xué)史，設(shè)置問題情景 在《探究碰撞中的不變量》一節(jié)中這樣導(dǎo)入：“千百年來對天體運(yùn)動觀測，沒有發(fā)現(xiàn)宇宙運(yùn)動有減少的跡象。在16、17世紀(jì)的哲學(xué)家認(rèn)為，宇宙間運(yùn)動的總量是是守恒的。法國物理學(xué)家笛卡兒提出質(zhì)量和速率乘積的總量永遠(yuǎn)保持不變。荷蘭物理學(xué)家惠更斯在研究碰撞問題時發(fā)現(xiàn)：按笛卡兒的定義，兩個物體運(yùn)動的總量在碰撞前后不一定守恒。”新教材標(biāo)題為《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》，為何會想到碰撞中存在著不變量呢？原來是哲學(xué)家的一種哲學(xué)思想。在這一段短短的物理學(xué)史中卻包括了科學(xué)探究的三個要素，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析論證。不妨就從這段物理學(xué)史開始今天的探究。

7．給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 如：講《電壓表電流表》一節(jié)，當(dāng)討論完如何用表頭改裝不同量程電壓表后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個電路，來驗(yàn)證新改裝的電壓表是否準(zhǔn)確，給出器材：“標(biāo)準(zhǔn)電壓表一只，滑動變阻器一個，學(xué)生電源一個，電鍵導(dǎo)線若干，及剛被改裝好的電壓表?！闭l設(shè)計(jì)好了，請畫于黑板與大家共享。有四位同學(xué)設(shè)計(jì)了不同方案，首先設(shè)計(jì)者發(fā)言，接著同學(xué)共同討論尋找利弊（教師應(yīng)重視此環(huán)節(jié)）。此種教學(xué)不僅使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力（此為研究性學(xué)習(xí)的兩個目標(biāo)），還為課下廣泛開展研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)之。

總之，在物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)有無數(shù)種，即所謂教無定法。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合物理教學(xué)的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)出知識能力、功底深厚的人才。

八．課題研究過程

第一階段：2006年1月—2007年1月左右，課題正式立項(xiàng)，課題組成員反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，從不同班級對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)想法，并嘗試在不同班級探索問題情境教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對知識的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。學(xué)生學(xué)物理很困惑，感覺很難，課也能聽懂，但一做題就感覺很難無從入手。有時很長時間也作不了幾道題，也下了工夫就是沒效果等?；谝陨险J(rèn)識，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問題情境教學(xué)”的設(shè)想，從2006年開始分別在高一張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅三位老師的六個教學(xué)班，高二馬永毅、于盼、孟曉三位老師的六個教學(xué)班中探索和試行。

第二階段：2007年3月—2008年2月左右，課題組成員關(guān)于問題情景教學(xué)的教學(xué)隨筆，優(yōu)秀課教案，積累教師的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。期間馬永毅、于盼、孟曉三位教師進(jìn)行了，高三試題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究，研究手段，試題中問題情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性及邏輯性及層層深入的討論，學(xué)生考試后對試題反思的調(diào)研，經(jīng)將近一年的探索研究感覺收獲頗豐，再次對學(xué)生座談，大部分學(xué)生感覺入門了，遇到物理問題知道怎樣去分析了。同年馬永毅、張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅四位教師還對新授課里，規(guī)律探究中問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了較為深入的研究，發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生探究更有效，教師的作用就要使學(xué)生始終明確探究的目標(biāo)，所有的問題情境都應(yīng)圍繞探究的目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。還發(fā)現(xiàn)這種課型要求教師設(shè)置的問題情境要非常恰當(dāng)合理，問題要適合學(xué)生的思維發(fā)展，否則極容易拖堂。經(jīng)問卷調(diào)查，90％學(xué)生對這種科學(xué)探究式的教學(xué)非常感興趣，馬永毅老師的石家莊市青年教師觀摩課受到與會教師的一致好評，第三階段：2008年3月—2009年初，多次組織課題組成員深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《物理教學(xué)方法》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育教學(xué)理論，并撰寫心得體會，共同探索課題的理論依據(jù)。課題組各成員廣泛搜集整理優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材（視頻，圖片，文本，物理學(xué)史，生產(chǎn)生活，科學(xué)技術(shù)等素材）。同時安排課題組部分課題組成員精心設(shè)計(jì)幾節(jié)現(xiàn)場課，從不同角度探索問題情境教學(xué)的效果，張玉歡老師的一節(jié)《測重力加速度》著重研究學(xué)生用不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)，郭術(shù)紅老師授課《光的折射》著重研究在數(shù)據(jù)處理中問題情境的創(chuàng)設(shè)，高曙老師一節(jié)《探究安培力的方向》則著重研究總結(jié)規(guī)律中問題情境的創(chuàng)設(shè)，馬永毅老師一節(jié)《探究碰撞中的不變量》則著重研究物理學(xué)史中問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，課后課題組成員召開了授課后的經(jīng)驗(yàn)交流會，會中各位老師各抒己見，感覺創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)試探性教學(xué)收獲頗豐，相約會寫出經(jīng)驗(yàn)交流的文章。

第四階段：2009年初—至今，課題組成員對個案進(jìn)行總結(jié)歸納出問題情境教學(xué)遵從的一般原則，創(chuàng)設(shè)問題情境的一般角度。對進(jìn)行問題情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的六個教學(xué)班的成績進(jìn)行跟蹤調(diào)查，該六個教學(xué)班成績均有不同程度的提高，對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，大部分學(xué)生對問題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，該課題研究已接近尾聲，但對問題情境教學(xué)的研究只是初步的。

九．課題研究成果

1.《高中物理問題情境教學(xué)研究》課題，以當(dāng)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，在大量、反復(fù)的教學(xué)研究和探索基礎(chǔ)上，我們形成了基本的理論體系和操作模式，教學(xué)中取得了較理想的教學(xué)效果。問題情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，而且使物理課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。

2.問題情境教學(xué)的實(shí)踐研究促進(jìn)了教師個體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。參與課題的教師普遍對課堂中的問題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對問題情境教學(xué)的一般原則，創(chuàng)設(shè)問題情境的角度能較為熟練的應(yīng)用，對課程改革進(jìn)一步深入開展做好了準(zhǔn)備。

3.部分個案分析及教學(xué)隨筆已在全國性刊物上發(fā)表 《探究式教學(xué)案例分析——探究碰撞中的不變量》已發(fā)表于《中學(xué)物理》2009年第8期

《自制牛頓第二定律探究儀》已發(fā)表于《物理教師》2010年第4期

《電壓表電流表改裝》等創(chuàng)設(shè)問題情境的連續(xù)在K12教學(xué)網(wǎng)上獲一等獎

個案素材中有石家莊錄像課一等獎，石家莊市評優(yōu)課一等獎，河北省評優(yōu)課一等獎，全國經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿等。4.研究結(jié)論

問題情境教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。從根本上確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

問題情境教學(xué)提倡教學(xué)方式多樣化，通過多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新觀念，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時它還促進(jìn)了教師個體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。

十．課題反思及建議：問題情境教學(xué)給教師提出了更高的要求

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動意識．讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題．教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關(guān)的素材．在素材的選擇上要注意到：一要緊跟時代的步伐，及時反映科學(xué)的前沿和最新科技成果；二是要有利于開拓視野，啟迪思維，知識的縱深可適當(dāng)小些，面可以很廣。

教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}．這些新情境問題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生必須通過一定的努力才能解決；二要在教和學(xué)兩方面均富有探索性，學(xué)生在探索過程中才能興味盎然，富有激情；三要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問題解決的過程中體會到創(chuàng)新的成就

十一．參考書目

《新課程理念與教學(xué)策略》 王義堂，田保軍，王碩旺編著，中國言實(shí)出版社 《教育心理學(xué)》邵瑞珍、皮連生、吳慶麟著，1996年修訂本，上海教育出版社 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（R·M·加涅，皮連生等譯，華師大出版社，1999年）

《中學(xué)科學(xué)教育》陳志偉主編 浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1： 問題教學(xué)理論 問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立的探索活動是與其掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

問題的功能

（1）“問題”有助于擺脫思維定勢

我們的思維容易受先人之見的影響，因?yàn)槿说拇竽X“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式中的歸檔

能力?！彼季S還常會陷入滯澀與休眠狀態(tài)。“問題”的出現(xiàn)，往往造成某種不確定性，使思維活躍起來，打破定勢。

（2）“問題”促使思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”

當(dāng)一個人碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此，思維是

從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進(jìn)入一種滿意或以對先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，智力活動總是嘗試性的，始于問題的提出，終于問題的解決。

（3）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)

美國心理學(xué)家杰羅姆?S?布魯納的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展。在實(shí)施探索為本的教育中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案”。這種對問題的探索與思考將使學(xué)生深受鼓勵，同時領(lǐng)略“一種頂峰體驗(yàn)”。這種體驗(yàn)常常由于百思不得其解，和長期忍受疑惑的困擾而感受尤其強(qiáng)烈。貝爾納對此有極為精辟的說明：“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂?！?/p>

（4）“問題”可促使“頓悟”的產(chǎn)生 精神高度集中地考慮一個問題，有時可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來，倒可能產(chǎn)生稍縱即逝的思想火花。其實(shí)，沒有對“問題”的魂?duì)繅衾@、鍥而不舍的探究，沒有“眾里尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回著”時的驚喜。

根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問題情境；分析問題情境；問題情境的反思。

附件２：

一、落實(shí)三維課程目標(biāo)

新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得

物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動形式的諸多真理，而且以在建立這種知識體系的過程中所升華和發(fā)展了的科學(xué)思維和研究方法，把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的過程，而只追求赤裸裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。

例如，在牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)去看，可能認(rèn)為牛頓第二定律最重要，因?yàn)樗苡脕斫忸}。不過，從三維培養(yǎng)目標(biāo)看來，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學(xué)。所以，它是牛頓物理學(xué)的基石。今天，物理教學(xué)不應(yīng)再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！

二、注重過程同時也注重結(jié)果

A

B

新課標(biāo)教材不追求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是努力把得到知識的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的活動過程、思維過程；另一方面是人類認(rèn)識某一規(guī)律時科學(xué)家群體的活動過程、思維過程。如：開普勒三定律中半長軸三次方與行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所觀測到的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察并討論尋找出物理規(guī)律。

例：“曲線運(yùn)動速度的方向” △傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。

△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？ 實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點(diǎn)的運(yùn)動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點(diǎn)的運(yùn)動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。

分析鋼珠運(yùn)動軌跡跟曲線的關(guān)系。

簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。某節(jié)《平拋運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》觀摩課片斷：

把兩個小球同時從兩個圓弧槽上相同高度滾下，同時從圓弧下端水平離開圓弧，一個作平拋運(yùn)動，另一個在它的正下方水平軌道上作勻速直線運(yùn)動。發(fā)現(xiàn)兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運(yùn)動在水平方向上是勻速運(yùn)動。事先怎么知道它們會在水平軌道上相碰？

改進(jìn)的《平拋運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》方案：平拋運(yùn)動的速度越大，水平位移越大，是不是平拋的速度越大，物體在空中運(yùn)動的時間就越長？從同一高度以不同速度水平拋出兩個物體，發(fā)現(xiàn)同時落地，把速度較小的物體改為做自由落體運(yùn)動，也和平拋物體同時落地，說明平拋運(yùn)動在豎直方向上是自由落體運(yùn)動。設(shè)法描繪出某一平拋運(yùn)動的軌跡，根據(jù)豎直方向上的自由落體，由運(yùn)動軌跡分析平拋運(yùn)動物體水平方向上的運(yùn)動特征。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方式就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。由此可見，自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

教學(xué)反思：

本節(jié)課課題舊教材中是《動量守恒定律》為動量一章中的第三節(jié)，課改教材中是《尋找碰撞中的不變量》為動量一章的開篇。從新舊教材的比較來看，舊教材更注重學(xué)生對動量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重對動量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和探索。

對于高中物理科學(xué)探究課的進(jìn)一步認(rèn)識，科學(xué)探究包括：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作這樣幾個環(huán)節(jié)，如果想在45分鐘的課堂中將每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常充分是不現(xiàn)實(shí)的，只能突出其中的一兩個環(huán)節(jié)。

本節(jié)的教學(xué)示例：

【提出問題——猜想與假設(shè)】這樣重要的動量守恒定律物理學(xué)史上一定有探究發(fā)現(xiàn)動量守恒定律的記載，果然首先是哲學(xué)家提出問題，而后許多物理學(xué)家提出猜想，并對猜想進(jìn)行論證。以上述物理學(xué)史導(dǎo)入感覺能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài)。

【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】驗(yàn)證動量守恒的實(shí)驗(yàn)方法很多，當(dāng)然此時最好選擇常用的且經(jīng)適當(dāng)改進(jìn)能達(dá)到良好的效果的實(shí)驗(yàn)，因此給出實(shí)驗(yàn)器材：兩個小車(質(zhì)量已標(biāo)于車上), 砝碼一盒(每個50g), 橡皮泥一塊(7.5g), 軌道一個, 電火花計(jì)時器一個, 紙帶僅一條, 刻度尺一把（自備）。利用紙帶僅一條如何測四個速度？及橡皮泥的作用？這樣兩個問題激發(fā)學(xué)生積極探索想到一動碰一靜碰后一起運(yùn)動的具體碰撞，由此進(jìn)一步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)原理，還可用氣墊導(dǎo)軌來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一是器材不足，二是不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中氣泵嗡嗡響，給人感覺課堂非?；靵y。

【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用EXCEL對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析，學(xué)生會非常積極，有種競爭的意味。用EXCEL處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)快捷方便，又能在短時間內(nèi)多取幾組數(shù)據(jù)探尋規(guī)律，一舉多得。

【分析與論證——評估】利用物理學(xué)史，評價物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，此項(xiàng)在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，自然可引起學(xué)生的共鳴，笛卡兒雖然猜錯了，但值得敬佩因?yàn)樗褬O接近正確的猜想，牛頓說站在別人肩上獲得成功是實(shí)事求是。

授課重點(diǎn)在【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】及【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】兩個環(huán)節(jié)才使得本節(jié)課在45分鐘內(nèi)完成。

四、從“書本是科學(xué)的世界”到“世界才是科學(xué)的書本”

物理教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，探索和認(rèn)識物理規(guī)律，這就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

從生活走向物理的一個重要含義是從常識走向科學(xué)。費(fèi)恩曼曾講過一個笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的。我剛才只開了7分鐘，還沒到一個小時，怎么可能走60英里呢？這真是天大的笑話！”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下一個小時內(nèi)您將開過60英里”，警察解釋說。這位婦女不屑一顧地說：“這更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再開60英里的路程?！憋@然，這位婦女沒有瞬時速度甚至速度的概念，但她不會沒有快慢的概念?？墒?，沒有速度和瞬時速度的概念，還會有物理學(xué)嗎？！

成功的教學(xué)不僅在于解決了學(xué)生已有的問題，而且應(yīng)該誘發(fā)出新的科學(xué)問題，哪怕是一些尚未解決的難題。例如，在自由落體運(yùn)動教學(xué)之后，是否還可能誘發(fā)出一些問題，諸如“如此司空見慣的落體運(yùn)動何以成為物理學(xué)研究的一個源頭？”“智慧博學(xué)如亞里士多德者，何以鑄成大錯？”“伽利略為什么能夠成功？”“他的成功對物理學(xué)的發(fā)展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少？”“自由落體加速度很小或很大的星球上將會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎？如果真是這樣，世界將會怎樣？”等等。這樣，在學(xué)生們的面前，科學(xué)的大門開啟了，探索真理的道路展現(xiàn)了，他們將會超越“書本是科學(xué)的世界”的觀念，認(rèn)識到“世界才是科學(xué)的書本”。

五、物理課程應(yīng)該展現(xiàn)科學(xué)的人文價值 一種理論認(rèn)為，科學(xué)文化的基本特征是求真求實(shí)，人文文化的基本特征是求善求美。這種說法不無道理。對此，有人把自然科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)比喻為一個三棱錐塔的三個面，“當(dāng)人們站在它的不同側(cè)面的底部時，他們之間相距很遠(yuǎn)，但當(dāng)他們爬到塔的高處時，他們之間的距離就近多了?！痹谶@里，真、善、美將越發(fā)接近，并在最高點(diǎn)達(dá)到理想的統(tǒng)一。由此可見，沒有科學(xué)精神的人文文化和沒有人文精神的科學(xué)文化都是殘缺和扭曲的。

備課時廣泛搜索有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)素材是非常重要的。前人授課的課件心得體會，網(wǎng)絡(luò)上搜索的有關(guān)本節(jié)課的圖片，視頻（例如新聞方面，體育運(yùn)動，現(xiàn)代科技產(chǎn)品，科技大事，日常生活中的小現(xiàn)象等）平時對于以上素材的積累是非常重要的，而當(dāng)上述素材一展現(xiàn)，馬上會給人以耳目一新，不落窠臼的感覺，例如：《曲線運(yùn)動》一節(jié)中展示國際摩托艇錦標(biāo)賽視頻，摩托艇激烈的曲線運(yùn)動迅速調(diào)起了學(xué)生的興趣及注意力。再例如用尺子測反映時間。

第三篇：高中物理概念課教學(xué)研究總結(jié)

高中物理概念課教學(xué)研究

一.主題的確定: 高中物理難學(xué)，在很多學(xué)生心中已經(jīng)成為一個不可逾越的坎，是影響高中學(xué)習(xí)的一道“魔咒”，高中物理難學(xué)，也是大家“公認(rèn)”的事實(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一是物理概念認(rèn)識不清、理解不透。針對學(xué)生的實(shí)際困難，立足高中物理教學(xué)大綱，根據(jù)心理學(xué)的原理，在教學(xué)過程中，結(jié)合不同類型的物理概念特點(diǎn)，經(jīng)過從感性具體到理性抽象，再回到理性具體的三個環(huán)節(jié)，探求一種有效的概念教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。為了從根本上解決學(xué)生的實(shí)際困難,確定了該研究課題.二.研究具體方案

前期:

(1)高二物理教師開展問卷調(diào)查

(2)制定具體的課題研究方案 實(shí)施:

(1)深入研究相關(guān)理論

(2)課堂實(shí)驗(yàn)研究具體實(shí)施方案

(3)對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試,作對比研究

再實(shí)施:(1)對第一輪實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行定性和定量分析,把搜集到的資料進(jìn)行歸納分析

(2)根據(jù)第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定解決物理概念教學(xué)的有效策略,操作方法

(3)進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn),以進(jìn)一步證明哪些策略,操作方法有效.三.任務(wù)分工

課題負(fù)責(zé)人

:班富強(qiáng)

1.問卷調(diào)查

李愛玲

2.查閱文獻(xiàn),收集案例

孫保國

3.課堂實(shí)驗(yàn)

張小寧

4.對課堂實(shí)踐研究評價

全體教師

5.課堂再實(shí)驗(yàn)

張玉風(fēng)

6.課堂教學(xué)模式展示

吳志霞

7.寫好研究論文

付聚周 8.論文指導(dǎo)下的教學(xué)案例

張小寧

四.形成共識

高中物理概念課就是基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)活動，如何上好一節(jié)物理概念課，讓學(xué)生對物理概念的形成和規(guī)律的理解至關(guān)重要，通過高二物理備課組全體任課教師認(rèn)真研討，最后形成一致共識：

1．認(rèn)真?zhèn)湔n是上好概念課的前提。

首先把教材閱讀兩遍，結(jié)合教學(xué)大綱確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，看學(xué)生原有的對本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課哪些詳講.哪些略講提高教學(xué)效率。第二階段是討論研究，對本節(jié)的概念和規(guī)律老師們提出自己的見解，討論得出概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，形成教案的初稿。最后老師間相互聽課，汲取其他老師你認(rèn)為對你有用的東西，再補(bǔ)充到教案里。在這一點(diǎn)上我們組冉綱欣老師做得最好。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

在進(jìn)行物理概念的教學(xué)時，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理狀態(tài)或物理事實(shí)某一方面的特征，明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？可以根據(jù)新課題和學(xué)生的特點(diǎn)，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、小故事、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的問題情境，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲，比如在講牛頓第三定律時可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，馬拉車加速前進(jìn)時是馬拉車的力大還是車?yán)R的力大，情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平。還可以上節(jié)課的知識檢測方式引入課題，以增強(qiáng)對知識的聯(lián)系。

3、師生互動，合作探究

獲取新知識的過程應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的互動探究過程，主要包括經(jīng)歷物理概念的建立過程，經(jīng)歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷方法的探究過程。該過程可以生生互動，師生互動的方式進(jìn)行。

教師創(chuàng)設(shè)探究情景，引發(fā)探究問題，或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和探究方法。創(chuàng)設(shè)問題情景要從學(xué)生認(rèn)知上的不平衡性，通過學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景；聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，通過現(xiàn)實(shí)的需要性創(chuàng)設(shè)情景；演示實(shí)驗(yàn)或課件展示，通過奇特現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，激起爭辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），引導(dǎo)學(xué)生客觀評析自己的研究結(jié)果，理性地接納他人的研究成果，形成正確、完善的一般性結(jié)論。

概念新授課中，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念說明、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的簡單物理問題的能力。通過討論的方式抓住概念的內(nèi)涵與外延、概念的構(gòu)成要素、概念的本質(zhì)特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題，在運(yùn)用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時組織學(xué)生解決存在的問題，糾正誤區(qū)，完善認(rèn)識。

4、評價矯正，總結(jié)補(bǔ)充

概念課重在幫助學(xué)生掌握概念建立的思維過程和由相鄰概念、相似概念、相反概念、并列概念、從屬概念等組成的系列概念，規(guī)律新授課重在幫助學(xué)生掌握規(guī)律探究的思維過程，即問題情景、探究條件、探究方法、探究過程、表達(dá)形式、應(yīng)用方法等。讓學(xué)生自主回顧全課的知識和研究方法，對知識鏈接提出意見（自主構(gòu)建或合作構(gòu)建）和要求（要點(diǎn)和形式）。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地與已有的知識和方法體系進(jìn)行鏈接，不要只關(guān)注知識的結(jié)論，要關(guān)注新知的形成過程和方法的探究過程。要注重與已有知識和方法的整合，實(shí)現(xiàn)能力提升。要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋

下伏筆，避免復(fù)述、羅列式小結(jié)。并指出本課的知識在高考中的地位，以什么樣的方式進(jìn)行考查等。

5、適時檢測，達(dá)標(biāo)演練

適時檢測學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂反饋發(fā)現(xiàn)的問題，及時補(bǔ)救解決問題，必須針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要的問題或習(xí)題讓學(xué)生解決，以深化、內(nèi)化對新課知識主干的理解，通過應(yīng)用使知識與方法得到整合，使學(xué)生能力得到提升。

概念課達(dá)標(biāo)演練的題目設(shè)置至少應(yīng)考慮三個方面：單個新知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，新課題下的不同新知識點(diǎn)的比較與結(jié)合應(yīng)用，新知識點(diǎn)與已有知識點(diǎn)的比較與結(jié)合應(yīng)用。設(shè)置達(dá)標(biāo)演練題，并提出解題的時間要求和規(guī)范要求。當(dāng)堂反饋，進(jìn)行必要的補(bǔ)救與完善。題目內(nèi)容上要與學(xué)習(xí)目標(biāo)較好地對應(yīng)，體現(xiàn)落實(shí)性。題目數(shù)量上要與訓(xùn)練時間相匹配，保證過程性。題目難度上要有合適的梯度（不要超過例題和變式訓(xùn)練題的難度），做到針對性。題目功能上要有豐富的思維含量，突出方法性。解題氛圍上要限定做題時間和解題規(guī)范，提高實(shí)效性。補(bǔ)救教學(xué)一定要當(dāng)堂落實(shí)到位，要處理好不留教學(xué)欠帳與循序漸進(jìn)的關(guān)系。

附集體研討意見：

孫保國、張玉鳳：物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，也是學(xué)生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識體系的基本元素，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計(jì)算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，搞好

物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

路邦彥、尹國戰(zhàn)：引入物理概念可以通過一定的方法如：實(shí)驗(yàn)法，類比法，邏輯推理法，無論采用什么方法一定要注意：使學(xué)生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用；要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

李愛玲、姬麗娟、吳志霞：可以通過設(shè)計(jì)思考題應(yīng)用概念建立知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)物理概念是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。通過練習(xí)鞏固概念，形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如何在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地把概念、定律用于解答具體的物理習(xí)題，教師的分析示范和歸納總結(jié)很重要，選擇典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析主要集中于“已知信息是什么？”“要達(dá)到的目的是什么？即求什么物理量？”在解決問題的過程中，概念和原理就是建立未知量與已知量聯(lián)系的橋梁。教師先帶著學(xué)生分析問題，深入挖掘題目的隱含條件、臨界條件、多過程結(jié)合點(diǎn)等，再引導(dǎo)學(xué)生分析、領(lǐng)會、思維過程，然后和學(xué)生一起分析問題，最后讓學(xué)生獨(dú)立分析問題，并且自己獨(dú)立總結(jié)出解決這一類問題的思路和方法，提高解決問題的能力，避免陷入題海，浪費(fèi)時間精力。

付聚周、冉剛欣： 教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學(xué)生的知識能力有時估計(jì)過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費(fèi)時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。

班富強(qiáng)、張小寧：物理概念理解不清，在做題時很容易出現(xiàn)錯誤，只有深入挖掘其內(nèi)涵，通過各種題型的反復(fù)強(qiáng)化，搞清楚一個物理量的特征，才能避免錯誤，提高做題準(zhǔn)確率。例如,研究電源的電動勢及內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理常采用圖像法，用縱軸表示外電壓，橫軸表示閉合電路的電流，畫出了一條傾斜的直線，直線的斜率等于電源的內(nèi)電阻，有的同學(xué)認(rèn)為斜率是圖線與橫軸夾角的正切值，造成這種錯誤的原因是把數(shù)學(xué)中求直線斜率的方法照搬過來，沒有考慮物理問題中縱橫坐標(biāo)的標(biāo)度不同，縱橫坐標(biāo)交點(diǎn)也不一定是（0、0)等因素。

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動探究學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！罚蠋熒系摹?》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎，《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項(xiàng)全能競賽論文項(xiàng)一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

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2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

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5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

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16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告

《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告》

一、選題意義。

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。

二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究價值。

課題研究的實(shí)踐意義與理論價值經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟(jì)時代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作時間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計(jì)出個性化的適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產(chǎn)品離不開個性化的人才，個性化的人才離不開個性化的教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實(shí)施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分、自由、主動發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經(jīng)濟(jì)和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。實(shí)施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會飛，學(xué)會跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高?！搬槍W(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時，實(shí)施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容。

（一）本課題的研究目標(biāo)是：

強(qiáng)調(diào)教學(xué)中將共性與個性辨證的統(tǒng)一起來，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源，并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。

（二）本課題的研究內(nèi)容是：

1、備課要分出層次：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2、講課針對學(xué)生差異分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對學(xué)生差異分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──差異作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

3、作業(yè)針對學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)：因人因組而異對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅(jiān)持面批面改，對優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

5、考核分類檢測：每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評價和考核，而對差生，則看他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進(jìn)步。

四、研究方法。

1、行動研究法。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。

2、調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式，分別對學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開展，進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

4、文獻(xiàn)資料法。

搜集提煉歷史上與“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論，改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

五、研究步驟和時間安排。

1、2012年9月至2012年10月

組建課題組，制定研究計(jì)劃。

2、2012年10月至2012年11月

分階段研究、實(shí)施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

總結(jié)階段，申請結(jié)題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進(jìn)行了課題進(jìn)展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實(shí)施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進(jìn)步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在備課中就重視學(xué)生的個體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識又備學(xué)生，使每個學(xué)生認(rèn)識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對學(xué)生差異進(jìn)行備課》。她強(qiáng)調(diào)

（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。

（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作。

（三）備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要。

（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。

（五）還應(yīng)進(jìn)行課后備課,提高教學(xué)反思能力。

2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

老師撰寫了論文《淺談?wù)Z文課程針對學(xué)生差異的有效教學(xué)》。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)。她認(rèn)為語文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：

（一）主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個性。

（二）目標(biāo)差異——激活思維，展現(xiàn)個性。

（三）著眼差異，培養(yǎng)個性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到了更好地培養(yǎng)。

（四）評價體現(xiàn)差異——增強(qiáng)信心，塑造個性。有差異性的進(jìn)行學(xué)業(yè)評價,促進(jìn)個性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進(jìn)行課堂評價,體驗(yàn)成功的樂趣。

（五）有差異性的布置作業(yè)——喚起熱情，張揚(yáng)個性。老師撰寫了論文《 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用》。

她在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法是

（一）尊重需求，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時他們的思維和情感才能得到發(fā)展。

（二）讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)一些學(xué)生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數(shù)學(xué)故事，還有數(shù)學(xué)童話和數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且要留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)。設(shè)計(jì)開放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個學(xué)生的作業(yè)。

老師撰寫了論文《尊重學(xué)生的個性差異，相信每個學(xué)生都能成功》。她指出：素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，該教師從以下幾方面進(jìn)行了探索:

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）在教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)。

3、通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)制融會在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題。

老師撰寫了論文《直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生》。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。

（一）樹立意識，關(guān)注知識差異。

（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學(xué)生不同的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，教師在備課時，應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個體知識。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)識。

（四）及時反饋，提高課堂效率。教師察覺學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵，又

是面對差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。

（五）布置預(yù)習(xí)，促進(jìn)群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備不同，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書的計(jì)劃，讓每個學(xué)生進(jìn)行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來縮短個體間因“知識起點(diǎn)”而形成的差異，并激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，做更多屬于個人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4、課題組還針對學(xué)生的差異進(jìn)行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個性考核檢測方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了《新課標(biāo)下針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)策略》。策略一：聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點(diǎn)，注意針對性。策略四：循序漸進(jìn)，注意層次性。策略五：動手操作，注意實(shí)踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強(qiáng)聯(lián)系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行思想教育》中寫道：

（一）對“個性倔強(qiáng)的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)持到底的精神。

（二）對“個性活潑好動的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認(rèn)真、善始善終的習(xí)慣。

（三）“對慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。

（四）對“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵，培養(yǎng)其樹立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力?？傊?，要注重研究學(xué)生的個性心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的個性差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。