第一篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》 和《一棵小桃樹》整合教學(xué)設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》 和《一棵小桃樹》整合教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、從背景、相似點、議論抒情句等角度把握文章主旨。

2、品味文章語言，感悟借景抒情性散文的韻味。

3、賞析文章的寫法，深刻體悟“托物言志”的妙處。教學(xué)時間：3課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：從《陋室銘》和《愛蓮說》“托物言志”的寫法導(dǎo)入，并板書課題：

托物言志類散文閱讀之主旨把握

二、生回顧什么是“托物言志”

三、自主、合作探究（5分鐘交流，3分鐘討論）：

瀏覽文章（課前學(xué)生已朗讀過文章3遍），思考回答下列問題：

1、眼前的藤蘿有什么特點？（用文中的一個字回答）從哪些句子可以看出？找出來讀一讀。

2、藤蘿過去有怎樣的經(jīng)歷？與“人”有什么相似？

3、從藤蘿的“伶仃”到“繁盛”，作者體會到什么？勾畫有關(guān)語句。

四，全班分享，老師補充：

1、眼前的藤蘿有什么特點？（用文中的一個字回答）從哪些句子可以看出？找出來讀一讀。

盛

整樹花——輝煌，像一條瀑布，流動、歡笑、生長，和陽光挑逗，推、擠 每穗花——盛開、待放

每朵花——像張滿了的帆，艙鼓鼓的，忍俊不禁

2、藤蘿過去有怎樣的經(jīng)歷？與“我”有什么相似？ 花：

十多年前

——稀落、伶仃、察言觀色、試探；后來連那稀零的花串也沒有了；花架拆掉，改種果樹。現(xiàn)在——又開花了，而且開得盛、密

藤蘿與我有何相似呢？ 人：

（1）時代背景：

“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”……花和生活腐化有什么必然關(guān)系。文末時間：1982年5月6日

↓

本文所述的“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚” 等應(yīng)發(fā)生在1972年左右，即“文革”期間。

（2）家庭背景

文革中，其父著名哲學(xué)家馮友蘭受到批斗，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直縈繞在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥。

3、從藤蘿的“伶仃”到“繁盛”，作者體會到什么？勾畫有關(guān)語句。

我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

紫色的瀑布……不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。……那里滿裝生命的酒釀。板書：

花→人

神似

4、歸納：（1）本文主旨——生命的歷程是曲折的，但頑強使生命永恒。

（2）歸納主旨的方法：

托物言志散文主旨把握的基本方法(板書)A、背景 B、“人”與“物” 的神似 C、議論抒情句

五、學(xué)以致用

請用在《紫藤蘿瀑布》中學(xué)到的歸納主旨的方法，歸納《一棵小桃樹》的主旨

自學(xué)提示：

1、“我”懷著怎樣的心理種下桃核？

2、梳理小桃樹的生長經(jīng)歷.3、梳理“我”的成長經(jīng)歷。

4、“我”從小桃樹的生命歷程中得到怎樣的啟示？（主旨）展示交流：

埋桃核——

想讓它在那兒蓄著我的夢。

它是我的，它是我的夢種兒長的。

我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。

小桃樹的經(jīng)歷：

桃核兒埋在角落里萌芽

↓

長到二尺來高（瘦，沒人理會）

↓

有院墻高（豬拱，人嫌，被遺忘，奶奶照顧）

↓

開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）但高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞

“我”的經(jīng)歷

出生在偏僻山村，從小有夢想 ；父親是一鄉(xiāng)村小學(xué)教師，母親是農(nóng)民

↓

進(jìn)城讀書，感到渺小，但想干一番事業(yè)

↓

長大后，方知人世復(fù)雜、社會復(fù)雜，感到太幼稚、太天真，遭受種種磨難

↓ “我”心里到底還有一朵花

呢，對理想和幸福的追求更加堅定了。

思考：“我”和小桃樹的神似有哪些方面？

1、出身低微，不被重視

2、遭遇打擊，仍然堅強

“我”托小桃樹表達(dá)了怎樣的感悟？ 本文主旨——

無論出身多么微賤，無論經(jīng)歷多少坎坷，我們都要堅守自己的夢想。

總結(jié)：回顧托物言志類散文歸納主旨的方法

本堂課學(xué)到三點

六、拓展閱讀：齊誦汪國真的《熱愛生命》

七、課外作業(yè)：閱讀宗璞的《好一朵木槿花》，歸納文章主旨。

第二課時 核心任務(wù)：賞析語言

教學(xué)過程：

一、檢查上節(jié)課作業(yè)：歸納《好一朵木槿花》的主旨。

二、賞析語言

賞析語言的角度：對寫景抒情性散文，賞析語言可從修辭、情感、哲理等角度賞析。

（一）《紫藤蘿瀑布》 探究題目：

1、看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

2、第2-6段

①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠(yuǎn)，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。②“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，③“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

④“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

⑤“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。顯得生趣盎然。

3、第10-11段

“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

（二）《一棵小桃樹》

1.下列句子形象生動,富有表現(xiàn)力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還 讀不懂呢。

運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認(rèn)識海非常的膚淺,表現(xiàn)了社會的錯綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯(lián)系起來。②但它卻沒有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。

運用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。

第三課時

核心任務(wù)：寫法剖析 教學(xué)過程：

一、《紫藤蘿瀑布》

1、第2—7自然作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？ 描寫角度有何變化？

花瀑、花穗、花朵；從整體到局部；描寫角度有形象、顏色、神態(tài)

2、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

3、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

4、作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠(yuǎn)。

5、文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

二、《一棵小桃樹》

1、畫出課文中描寫小桃樹在不 同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點。

摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現(xiàn)它面對逆境 頑強搏斗。

2、小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它?這是運用了什么手法？

文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。

三、小結(jié)：

1、從修辭角度賞析句子答題模式：運 用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現(xiàn)了……性格特征（心理、感情），體現(xiàn)了……精神品質(zhì)等。

2、托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。

19.外國詩兩首

——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。2．指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。3．背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

4．感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人生觀。

【教學(xué)設(shè)計】

一、新課導(dǎo)入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的詩兩首，就會告訴我們。

二、新課指導(dǎo)

《假如生活欺騙了你》

1．亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。2．寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。

3．詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。4．這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

5．怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

《未選擇的路》

1．古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

2．弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。3．簡析

第一節(jié)寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。

第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

第四節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。4．這首詩實際是寫人生道路。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢? 其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

5．說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

7．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。古代詩歌五首

登幽州臺歌

教學(xué)目標(biāo)：

1.體味詩的闊大蒼涼的意境之美 2.理解詩人懷才不遇的苦悶 3.詩人的形象 教學(xué)過程：

導(dǎo)語：千金市骨。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學(xué)習(xí)唐代詩人陳子昂的一首詩《登幽州臺歌》。

一、文學(xué)常識：

1.這是一首古詩，很少格律限制，形式自由靈活。2.陳子昂：字伯玉，唐代文學(xué)家。

二、讀：斷句，語速，語調(diào)，節(jié)奏

三、釋題，背景

陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當(dāng)政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結(jié)果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責(zé)任推到陳子昂身上。陳子昂內(nèi)心無比痛苦，他獨自一人來到附近的幽州臺上，吊古傷今，寫下了這首傳世名作。

四、賞析

1.前兩句詩是什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？

——時時角度（前、后）。古人指古代禮賢下士的明君，來者指現(xiàn)代禮賢下士的明君?！扒安灰姟薄昂蟛灰姟保瑫r間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學(xué)但生不逢時，難以施展）的境遇，表達(dá)了作者內(nèi)心的愁苦之情。2.后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？

——空間角度（天、地）?？臻g無限遼遠(yuǎn)。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚。3.登臨：詩人登到高處叫“登臨”，臨，面對。登到高處面對開闊的景物，人的心胸會為之一變，于是便有了許多聯(lián)想和想象，抒發(fā)出來，寫下來，就是詩文。陳子昂登臨幽州臺，面對無限的時空，不免產(chǎn)生一種孤寂悲涼之感，再聯(lián)想到自己的境遇，便產(chǎn)生了生不逢時，懷才不遇的愁苦心情。4.這首詩的主題是什么？

——這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現(xiàn)了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷）5.這首詩看起來比交消極，但其實則不然，他流露出作者積極進(jìn)取的建功立業(yè)的強烈渴望。6.你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態(tài)等）——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現(xiàn)人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現(xiàn)自身價值的陳子昂。

——詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下 7.寫作特色：氣勢磅礴，胸懷宏偉

——氣勢磅礴：景物宏大開闊壯美；胸懷宏偉：胸懷宇宙

望岳

導(dǎo)入新課

清人張潮說：文章是案頭之山水,山水是地上之文章?！辈煌臅r代,不同的民族,對自然風(fēng)物和人文景觀的熱愛是相通的。細(xì)細(xì)品讀山水，我們可以讀出自然界的絢麗多彩，讀出山與水的性情，更讀出一種追求人性至高境界的胸襟。

今天，我們一起學(xué)習(xí)兩首古詩，感受詩中山水的絢麗，感受詩人的情懷 《望岳》

一、齊讀詩歌

二、解題，了解泰山。學(xué)生先介紹。

泰山——屬五岳之首，主峰海拔1524米，春秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開闊。有古語云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

《望岳》這個“岳”指的是“泰山”。五岳：西岳華山 南岳衡山 北岳恒山 東岳泰山 中岳嵩山 視頻了解“泰山”

三、自主學(xué)習(xí)《望岳》

1、學(xué)習(xí)方法介紹：

查資料：正確地利用資料而不依賴于資料，是自主學(xué)習(xí)的有效方法。

小組交流：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，與人交流，可以拓寬自己的思維。個人學(xué)習(xí)：深入思考，使人睿智。

閱讀書上簡評：簡評幫助我們理解詩歌，運用好書本上的資源。讀：書讀百遍，其義自見，學(xué)古詩最重要的方法就是讀，在讀中感悟。

2、經(jīng)過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

隨學(xué)生的回答確定內(nèi)容，用追問思考的形式探究詩句的內(nèi)涵和蘊含的情感。板書設(shè)計： 遠(yuǎn)望 青未了 廣闊近望 神秀 高大 凝望 云、鳥 愿望 眾山小

四、鑒賞詩歌

1、寫景首先要抓住景物的特點，要表現(xiàn)景物的特點？這首詩寫了哪些景物？有什么特點？ 寫泰山高大雄偉。

“齊魯青未了”從占地面積之廣，說明大；“陰陽割昏曉”說明高。

2、小組合作，選擇一句寫景的詩句進(jìn)行賞析。

①、②句。主要寫了詩人遠(yuǎn)望泰山“寬廣” 詩人當(dāng)時喜悅的心情?！?③、④句。描寫了泰山景色秀美

賞析：“造化鐘神秀”擬人手法，就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身 上。“陰陽割昏曉”“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。說明泰山 的南北明暗不同，說明泰山巍峨高大。

泰山的特點：高大（師板書“高”）泰山的秀美

⑤、⑥句：詩人心胸很坦蕩。激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。點面結(jié)合

3、一切景語皆情語。請結(jié)合詩句說一說，尾聯(lián)如何表現(xiàn)泰山的雄偉的，有表現(xiàn)出詩人怎樣的心胸氣魄？ 補充：運用《孟子》中“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下?！钡牡涔剩鋸埖氖址◤膫?cè)面襯托泰山的巍峨高聳。

杜甫說“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式？

“想象”。想象是詩歌的生命。杜甫24歲時曾參加進(jìn)士考試而落第,但他少年氣盛,對自己的前途依舊充滿信心。

勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

4、“以我觀物，物皆著我之色彩?！痹娭小靶亍憋@然皆作者自己之心胸。我們再讀一讀詩歌，看看在你的眼前將會出現(xiàn)一位怎樣的詩人形象？ 《望岳》表現(xiàn)詩人積極進(jìn)取的豪情壯志。

5、我們了解到的杜甫是憂國憂民的，他的感情總是很深沉郁結(jié)，但是在這首詩歌中我們卻感受到了別樣的杜甫。能不能向我們介紹介紹寫這首詩的背景。

背景介紹：這首詩歌寫于736年，屬于杜甫創(chuàng)作歷程中的漫游時期。20歲后，詩人開始了他的漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結(jié)為肝膽相照的的朋友，這個時期的生活和創(chuàng)作。具有濃厚的浪漫主義色彩和情調(diào)。杜甫24歲時曾參加進(jìn)士考試而落第，但他少年氣盛，對自己的前途依舊充滿信心。25歲時候他背起行囊再次漫游，來到齊趙。看到泰山，杜甫心胸豁然開朗，豪情迸發(fā)，吟誦出這首“望岳”千古名篇?！斑@首詩即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首。

6、《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰？

7、齊背誦《望岳》。

登飛來峰

一、過渡引入

讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是作者勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學(xué)習(xí)王安石的《登飛來峰》，看看這首詩的情韻。齊讀詩歌。

二、解題，了解飛來峰

即浙江紹興城外的寶林山，唐宋時其上有應(yīng)天塔，俗稱塔山，古代傳說此山自瑯琊縣城東武縣（現(xiàn)在山東諸城）飛來，故名---飛來峰。

三、自主學(xué)習(xí)《登飛來峰》

下面請同學(xué)們用剛才提到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)《等飛來峰》。

四、展示學(xué)習(xí)成果 經(jīng)過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

隨學(xué)生的回答確定內(nèi)容，用追問思考的形式探究詩句的內(nèi)涵和蘊含的情感。

1、詩人寫景的立足點在哪里？ 用詩中原句回答

飛來峰上千尋塔

尋：古代的度量單位。八尺為一尋，“千尋”極言塔高?！扒А痹谶@里不是實寫，是指多。如我們學(xué)過的“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁是個長?！痹谶@里詩人運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

夸張

2、詩人有沒有看到“雞一鳴時，見日始欲出” 的奇妙景象？詩中哪個詞可以看出來？ 聞?wù)f：聽說。雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。

3、作者處在飛來峰的高塔之上，有什么獨特的感受呢？用原句回答 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

不畏：不怕。緣：因為。遮：遮擋，遮住。

4、在現(xiàn)代，“浮云”是一個很流行的詞，你知道是什么意思嗎？

出處古文：

“不義而富且貴，于我如浮云”——孔子 網(wǎng)絡(luò)用語：

“夫人，功名于我如浮云，在下一點也不稀罕”——周星馳《唐伯虎點秋香》 釋義：比喻不把某事物放在眼里。

5、在這首詩中，“浮云”有什么隱含的深意呢？

（出示：在神宗皇帝支持下實行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權(quán)，以期富國強兵，但遭到保守派的激烈反對。《登飛來峰》即作于1050年，當(dāng)時他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他向往美好前程，期待變革。）

“故邪臣之蔽賢，猶浮云障日也?！薄戀Z《新語慎微篇》。意思：西漢的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對賢臣進(jìn)行挑撥離間，讓皇帝受到蒙蔽。）“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁?！薄畎?天子與太陽同輝，“日”象征著帝王，詩中“浮云”：比喻當(dāng)時的保守勢力

6、把保守勢力說成是“浮云”，并且不畏，這體現(xiàn)了王安石怎樣的精神？ 為實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而勇往直前、無所畏懼的進(jìn)取精神。

7、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？ 要想看得遠(yuǎn)，視野更開闊，就必須登上最高的一層。

這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓”。

8、誦讀整首詩歌

（師：只有站的高才能望得遠(yuǎn)。同樣，在社會生活和思想修養(yǎng)方面也是這樣，只有在各個方面達(dá)到一定的高度，才能實現(xiàn)自己的理想。王安石的一生都致力于變法革新，他滿懷雄心壯志，請同學(xué)們一起誦讀這首詩，讀出詩人的雄心壯志。）比較異同

一、兩首詩同是登高之作，在內(nèi)容和情感上有何異同？

1、借景抒懷 詩人為實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而勇往直前、無所畏懼的進(jìn)取精神。勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概

《登飛來峰》表達(dá)了作者高瞻遠(yuǎn)曙,對前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負(fù).《望岳》則表達(dá)了詩人雖考場失意，仍充滿不怕困難，俯視一切的雄心壯志和豪邁氣概。

2、蘊含哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠(yuǎn)，否則會被眼前的小事所羈絆。

3、夸張、比喻的手法，大膽的想象。虛實結(jié)合

二、讀了這兩首詩，你還能想到哪些表達(dá)雄心壯志的詩句？

欲窮千里目，更上一層樓

長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

三、結(jié)束語。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”王安石和杜甫那豪邁的氣勢在這兩首詩中表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力提高自己，因為只有站得高才能望得遠(yuǎn)。

游山西村

教學(xué)目的：

1、體味詩歌的內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當(dāng)北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰(zhàn)，充實軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的強烈的愛國熱情?！蛾P(guān)山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作?！队紊轿鞔濉穼懹谒涡⒆谇廊?1167)，當(dāng)時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)?！吧轿鞔濉奔慈洁l(xiāng)西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀(jì)游抒情詩。

首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經(jīng)過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！睂懢爸性⒑芾?，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學(xué)問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術(shù)生命力。

第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美這個古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！睙o時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。

己亥雜詩

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩歌中的重點字詞及主要內(nèi)容。

2、品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

這一年，是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的一首。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

三、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

四、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

五、朗讀全詩

1.教師范讀，學(xué)生輕吟。2.全體學(xué)生齊讀并背誦。

六、理解詩句

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長。

七、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。

八、小結(jié)全文

這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè) 1.背誦并默寫這首詩。2.完成練習(xí)冊。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《一棵小桃樹》教案

《一顆小桃樹》

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；

2.細(xì)讀全文，畫出精辟的語句；（重點）3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過程與方法】 1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點；（重難點）2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義；（難點）3.把握托物言志的寫法和作者所抒發(fā)的情感。（難點）【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。（重點）教學(xué)重難點：教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)標(biāo)出 課時安排：1課時

導(dǎo)入語

作家老舍先生曾經(jīng)寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘 命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學(xué)習(xí)賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結(jié)局是否和小麻雀相同呢? 教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，了解人物。

1.認(rèn)讀理解文中 出現(xiàn)的生字詞。（1）識記下列漢字。

佇 孱 嵬 懊 喪 執(zhí) 著 矜 持（2）理解下列詞語。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡介作者。

賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育 子女”。1972年以偶然機會進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學(xué)獎三次。

二、初讀課文，整體感知。

1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請結(jié)合全文簡要分析。

寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹遭受風(fēng)雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。2.畫出課文中描寫小桃樹在不 同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點。摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現(xiàn)它面對逆境 頑強搏斗。三、再讀課文，品味語言。

1.下列句子形象生動,富有表現(xiàn)力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還 讀不懂呢。

②但它卻沒有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。明確：

①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認(rèn)識還非常的膚淺,表現(xiàn)了社會的錯綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯(lián)系起來。

②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護(hù)才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。四、把握手法，拓展探究。

1.小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它?這是運用了什么手法？ 文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ屗霸杏业膲簟倍N下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。

2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。

3.教師總結(jié) ：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

五、隨堂練習(xí)

同步練習(xí)加油起航部分、閱讀提高部分

板書設(shè)計

“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者

“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗?fàn)?，主宰自己命運的主人

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊第17課 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累并準(zhǔn)確運用迸濺、伶仃、酒釀、盤虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學(xué)重難點：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體、預(yù)習(xí)案和提升案 教學(xué)方法：自主質(zhì)疑、合作探究 課時安排：兩課時 教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況（具體內(nèi)容見預(yù)習(xí)案字詞部分）

(設(shè)計意圖：字詞是學(xué)習(xí)和理解課文的基礎(chǔ)，檢查學(xué)生的字詞掌握情況，有助

于對課文的理解)

二、新課導(dǎo)入

1、紫藤蘿的圖片導(dǎo)入（板書：紫藤蘿瀑布 宗璞）

2、文章結(jié)構(gòu)的梳理

（設(shè)計意圖：該部分設(shè)置的目的主要在于讓學(xué)生對文章有一個整體的感知，理清文章脈絡(luò)，為理解文章做鋪墊）

三、品味語言，欣賞美

小組活動：讓學(xué)生默讀課文1—6段，勾畫出他們認(rèn)為紫藤蘿美的佳句，并說

出美在何處。

（教師提示：品析語句要注意結(jié)合文章的具體語境，從字詞的凝練傳神、修辭手

法的使用、語言富含的哲理等方面品析感悟。）例如：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空

中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿的氣勢非凡，燦爛輝煌。

２、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！獢M人，動詞“流動”“歡笑”“生長”的使用，把花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機勃勃，如盛裝少女歡歌笑語。（以動寫靜）

3、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

—— “像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力，富有動態(tài)美。寫出了花朵淺淡部分的顏色?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸?，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，寫出了它頑皮、活潑、可愛的情態(tài)。

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，使句子形象生動、富有情趣，更突出了紫藤蘿花的活力和可愛。

5、每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛。

6、香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

——通感，生動地表現(xiàn)出紫藤蘿花帶給我們的飄渺、輕柔、朦朧、優(yōu)雅的美感。

（設(shè)計意圖：欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶；使感情的抒發(fā)、托物言志手法的得到自然的引導(dǎo)。）

三、情由心生，受感染

過渡語：紫藤蘿那非凡的氣勢，那勃勃的生機，那可愛的情態(tài)，讓我們?nèi)缫娀ㄆ?，這一樹靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開，從我們的眼前流過，也流向了作者的心頭，請大家默讀第7、8段，思考下面的幾個問題：

1、面對如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？ —— 焦慮、悲痛和遺憾——寧靜和喜悅

2、“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（結(jié)合背景來體味）

——文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3、不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請一一列舉?！挆l冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化”而被果樹取代。（設(shè)計意圖：一切景語皆情語，情是景的產(chǎn)物，使托物言志手法的得到自然的引導(dǎo)。）

四、觸景凝思，悟哲理

過渡語：紫藤蘿花盡管遭受過不幸，而如今卻依然開的如此的燦爛輝煌，由衰而盛，請默讀第10段回答下面問題：

1.作者得到了什么樣的啟示？你能從原文中找到原句嗎？ ——花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。（點睛之筆）

2.從作者的角度看，她是如何理解這句話的? ——個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的，并不因某個人的逝去而停止流動，小弟即使逝去，活著的人也要開始新的生活

3.你如何理解這句話？

——（1）生命的過程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會遇到各種坎坷和不幸，這是無法避免的，就象花一樣；

（2）生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強的生命力，以一種樂觀的態(tài)度去面對生活，奮發(fā)進(jìn)取。拓展：如果你遇到了和作者相同的經(jīng)歷，你會如何做？

（設(shè)計意圖：為完成目標(biāo)3做準(zhǔn)備，同時使學(xué)生得到思想上的教育）

五、托物言志寫法初探

教師：本文作者借對紫藤蘿花不同時期的不同情態(tài)進(jìn)行描寫，說明了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的，人應(yīng)該豁達(dá)、樂觀、奮發(fā)進(jìn)取。——引出托物言志

六、鞏固提升

請學(xué)生完成鞏固提升案，做到當(dāng)堂清。

七、課堂小結(jié)

每個人都會經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機勃勃的紫藤蘿一樣，揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

八、作業(yè)布置： 生活中一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會不經(jīng)意地?fù)軇幽愕男南?，使你對生命有所感悟。其實只要你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。請將你的感悟?qū)懴聛恚?00字左右。

板書設(shè)計： 紫藤蘿瀑布

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《一顆小桃樹》

《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：閱讀分析能力；表達(dá)能力；辨析能力。

2、過程與方法：了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。教學(xué)重點：

1.了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。

教學(xué)難點：

1.托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。

2.課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教課課時：兩課時

第一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

出示作者圖片：同學(xué)們，認(rèn)識這個人嗎？他叫賈平凹，凹這個字在普通話里念 ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來，一齊讀他的名字。我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的《太陽路》。今天再來我們學(xué)習(xí)他的另外一篇文章——我的小桃樹

二、作者簡介

賈平凹，當(dāng)代作家。1953年出生于陜西農(nóng)村。1972年以偶然機會進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)。1975年任陜西人民出版社文藝編輯、《長安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。主要作品有小說《廢都》、《浮躁》、《秦腔》，散文《愛的蹤跡》、《心跡》、《朋友》、《我的小桃樹》等。

三、積累字詞。

佇（zhù）孱（càn）嵬（wéi）懊喪（ào）執(zhí)著（zhuó）矜持（jīn）

猥（wéi）瑣

（1）佇立：長久地站立..（2）生靈：生命。

（3）孱頭：軟弱無能的人。

（4）矜持：拘謹(jǐn)，拘束。

（5）踏青：清明前后到郊外去游玩三步。（6）垂垂暮老：形容像老人一樣沒有生氣。

（7）楚楚：較弱柔美。

（8）猥瑣：（容貌、舉動）庸俗不大方。

（9）禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

（10）灼灼：形容明亮的樣子。這里用來形容桃花繁盛名利的樣子.四、默讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1-2）：寫眼前小桃樹的情景。第二部分（3-8）：寫回憶中的小桃樹。

第三部分（9-13）：接著寫眼前風(fēng)雨中的小桃樹。

五、合作探究,分析小桃樹的形象.1、用橫線畫出表明小桃樹生長過程的詞語，試著連接起來說說課文主要寫了什么

2、認(rèn)真默讀課文，用波浪線畫出描寫小桃樹在不同生長階段形態(tài)的語句。(1)、它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

（2）、如今，它開了花，雖然長得弱小，骨朵兒也不見繁，一夜之間，花竟全開了呢。就那么一樹，孤孤地開在墻角。那瓣片兒單薄的似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

（3）、雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

（4）、那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

3、再讀讀這些語句，邊讀邊想小桃樹的形象，想想這是一株怎樣的小桃樹。(1)、它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。分析：單薄弱小不旺盛

（2）、如今，它開了花，雖然長得弱小，骨朵兒也不見繁，一夜之間，花竟全開了呢。就那么一樹，孤孤地開在墻角。那瓣片兒單薄的似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

分析：運用擬人的修辭手法，小桃樹雖然單薄弱小，卻頑強地開了花，只是仍顯得那么孤單病態(tài)。

（3）、雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。分析:傳神 頑強

（4）、那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。分析:將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力。

4、小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難？他、它最終能孕育出桃嗎？為什么？

（1）、“我”忘卻它時，它破土而出，一出世大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。

（2）、它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。（3）、它第一次開花就被暴風(fēng)雨摧殘。

我們可以看出它敢于向困難作斗爭的頑強精神，憑著這些，它最終一定能夠孕育出一個桃。

小桃樹的形象：單薄弱小卻又頑強的小桃樹，是那樣的可憐，又是那樣的可敬。

六、小結(jié)：

一棵小桃樹,它被埋在角落,長得委屈。它無人欣賞，孤獨寂寞。但它卻歷經(jīng)磨難，頑強不屈。讓我們向小桃樹致敬。

第二課時

一、學(xué)情診斷。

上一節(jié)課，我們分析了小桃樹的形象，它的頑強讓人佩服。那么，作者為什么將它寫的如此美好呢？接下來，讓我們了解一下作者的寫作背景。

二、寫作背景：

賈平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土長，生活貧苦，天地狹小，孤陋寡聞。離家出山，進(jìn)城讀書，感到自己渺小，單想干一番事業(yè)。長大成人后，方知人世復(fù)雜，社會復(fù)雜，感到自己太幼稚，太天真了。在極左路線的重壓下，他遭受了種種不幸。但像小桃樹一樣，他心里“到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅定了。

三、“我還叫你是我的夢的精靈”說明了小桃樹就是我的化身。請在穩(wěn)重找出“我”與小桃樹相似之處，具體說說。

四、“我”從小桃樹身上獲得了怎樣的啟示？

生活中要敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，佐助在自己命運的主人。

五、小結(jié)： 本文描寫了一棵在逆境中誕生并成長的小桃樹，雖然經(jīng)歷風(fēng)雨仍頑強生存，贊頌了小桃樹頑強同命運抗?fàn)幍木?，揭示了一個生活哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

作業(yè)設(shè)計：運用托物言志的手法寫一篇文章，500字左右。板書設(shè)計：

一顆小桃樹

小桃樹的形象：單薄 弱小 頑強 “我”的化身

第五篇：部編七下《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計

《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹的生長過程。2.勾畫描寫小桃樹的語句，作者的情感變化。

3.進(jìn)一步體會托物言志的寫法，理解作者寄托在小桃樹上的“志”。教學(xué)重點：

1.品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特感情。2.比較小桃樹的成長和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會小桃樹的深刻內(nèi)涵。3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。教學(xué)難點：

理清文章的明暗線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：

查找賈平凹的資料。制作PPT。教學(xué)時數(shù)： 兩課時。教學(xué)過程：

一、作者簡介

賈平凹，生于陜西商洛的一個偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫作。主要作品有長篇小說《秦腔》《古爐》等。小說《秦腔》曾獲全國茅盾文學(xué)獎。

二、整體把握

出示任務(wù)：1.概括我的小桃樹的來歷。

反饋指導(dǎo)：小桃樹是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長出來的。出示任務(wù)：2.“我”和小桃樹之間有著怎樣的聯(lián)系? 反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹上存著自己的夢。

出示任務(wù)：3.作者的夢是什么?隨著年齡的增長，作者的夢有了些什么變化? 理清作者“夢”之路。

反饋指導(dǎo)：幸福——希望——轟轟烈烈干一番大事 出示任務(wù)：4.作者為什么要感激小桃樹? 生可能會回答：因為小桃樹頑強生長的精神打動了“我”。

三、品讀課文，體會情感 出示任務(wù)：1.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點? 反饋指導(dǎo)： 摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小

描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等 ———表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗

出示任務(wù)：2.我的小桃樹經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難? 要求：先找到小桃樹生長的句子，在旁邊寫上自己的體會，你是從哪些詞句體會到，可以聯(lián)系上下文來談句子的感受。

指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫，寫體會，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

反饋： “它長得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。----小桃樹生長的艱辛與磨難。

“我卻怎么也不能安睡，想起這甜甜的夢是做不成了，又不甘心不做，就爬起來，將桃核兒埋在院子角落里，想讓它在那兒蓄著我的夢?！薄姝h(huán)境的惡劣

“大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，將來開花也界不出果子?！?”——體會大家對小桃樹的嘲笑

他們嫌長的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護(hù)著，給它澆水?！w會小桃樹的坎坷 “我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶來看它?！薄w會小桃樹的孤獨與寂寞

出示任務(wù)：3.小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它? 反饋指導(dǎo)：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情。

四、問題探究

出示任務(wù)：1.本文運用了什么手法? 反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。出示任務(wù)：2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。要想取得成功，必須要有著為理想而堅持不懈的信念。

出示任務(wù)：3.理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話的深刻含義。

反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅持不懈、頑強不屈、追求夢想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書。

出示任務(wù)：4.作者表面上是在寫小桃樹，實際上是在寫誰? 反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫作方法。出示任務(wù)：5.本文一方面寫小桃樹的成長過程，一方面寫自己的經(jīng)歷，這是什么寫法? 反饋指導(dǎo)：明線與暗線。

五、總結(jié)全文

小結(jié)講解：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

六、作業(yè)

1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹》原文。

2.以《我的 》為題寫一篇作文，嘗試使用明線暗線交織的敘述方式。

七、板書設(shè)計