第一篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)楚雄一中 楊紅梅 紫藤蘿瀑布 教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

楚雄一中 楊紅梅

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

自古以來(lái)，花和人就有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系：陶淵明用“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”唱出自己恬淡閑適的心情；周敦頤通過(guò)歌詠蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表現(xiàn)自己潔身自好的品質(zhì)；而龔自珍用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”吟詠?zhàn)约旱囊磺粣?ài)國(guó)之志。不同的心境，相同的花也會(huì)帶給人不同的感受。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，作者宗璞又有怎樣的感想呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1誦讀課文，能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括文章內(nèi)容；

2學(xué)習(xí)作者生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)景物的方法；并能通過(guò)合作探究效仿課文完成片段描寫(xiě)； 3體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

三、作者簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

四、檢查預(yù)習(xí)

《優(yōu)化設(shè)計(jì)》P60 “基礎(chǔ)積累”

五、整體感知 初識(shí)藤蘿 1 朗讀課文

2思考：課文圍繞著“花”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)以“ 花” 的方式概括文章內(nèi)容。（理清課文結(jié)構(gòu)）明確：課文可分為三個(gè)部分

第一部分（1--6）賞花 偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。第二部分（7--9）憶花 藤蘿的過(guò)去。第三段（10--11）悟花 生命是永恒的。

六、研讀課文 賞花之美

前后排交流，把你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句推薦給同學(xué)，并說(shuō)說(shuō)該語(yǔ)句為什么寫(xiě)得精彩。用如下句式完成：我最喜歡 “…………”因?yàn)檫@里用了……寫(xiě)出了藤蘿花…… 1引導(dǎo)：作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)? 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。2小組合作交流，賞析“賞花”部分的語(yǔ)言美，總結(jié)出寫(xiě)作中將文章寫(xiě)生動(dòng)的方法。

（留一定時(shí)間給學(xué)生交流討論，教師作巡視，及時(shí)了解討論情況，最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，教師作歸納。）

明確：描寫(xiě)景物的方法有：使用修辭 講究順序 注意角度 巧用動(dòng)詞 虛實(shí)結(jié)合……(只有認(rèn)真觀察，抓住事物特點(diǎn)，加上自己對(duì)事物的態(tài)度才能將景物寫(xiě)活，寫(xiě)生動(dòng)。)

七、合作探究 學(xué)以致用

觀察一盆花的實(shí)物及圖片，用剛才總結(jié)的方法通過(guò)合作探究小組合作完成片段描寫(xiě)。1仔細(xì)觀察 確定描寫(xiě)重點(diǎn) 2集思廣益 小組合作完成 3成果展示

八、小結(jié)

從這節(jié)課中我們看到吸引作者停住腳步的是一樹(shù)美麗的藤蘿，而這一樹(shù)藤蘿的美也因作者的生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)在我們面前熠熠生輝。作者只是為了將這一樹(shù)藤蘿展示在我們面前嗎?再預(yù)習(xí)課文，下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者多角度多側(cè)面的對(duì)花的描寫(xiě)，欣賞了一樹(shù)紫藤蘿的美。作者只是為了告訴我們有這樣的一樹(shù)藤蘿嗎？寫(xiě)這篇文章的目的是什么？我們一起來(lái)解開(kāi)謎底。

二、把握主旨 1 再次朗讀課文

要求：把你認(rèn)為能體現(xiàn)文章中心的句子勾畫(huà)出來(lái)。

明確：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。” 2討論下列問(wèn)題：

文章中的花是如何體現(xiàn)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

文章寫(xiě)紫藤蘿為何會(huì)談到“關(guān)于生死的疑惑、疾病的痛楚”？ 文章為何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章主旨？

明確：（1）作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

（2）背景介紹 1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，?xiě)成此文。（3）作者通過(guò)花的由衰而盛，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了

（4）理解主旨 在生活中每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

3解題

思考：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 明確：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、寫(xiě)作特點(diǎn)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫(xiě)紫藤蘿，作者面對(duì)紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫(xiě)法叫做托物言志

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

四、課堂小結(jié)

本文通過(guò)回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來(lái)的焦慮、悲痛;借寫(xiě)紫藤蘿開(kāi)放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

五、聯(lián)想遷移

觀察你喜愛(ài)的一種花草，進(jìn)行聯(lián)想，寫(xiě)一段話，最好也能寫(xiě)出對(duì)生命、對(duì)人生的感悟。(寫(xiě)景抒情的片段)板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

一 賞花 繁花似錦 花

托 物言二憶花 思緒萬(wàn)千 人

志

三悟花 生命永恒 生命

教學(xué)反思：這篇課文從文字上來(lái)說(shuō)并不難，但是因?yàn)樵O(shè)計(jì)到“文革”的歷史背景，如果學(xué)生不了解的話對(duì)于主旨的理解就是被動(dòng)的。因此完成第一課時(shí)時(shí)，只從文章語(yǔ)言入手，學(xué)習(xí)作者將景物描寫(xiě)生動(dòng)的方法，并通過(guò)課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生理解主旨，因此相關(guān)背景在這節(jié)課再做介紹，自然而然的由花過(guò)渡到人再過(guò)渡到生命 的永恒，學(xué)生接受起來(lái)就更容易一些。

第二篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)第17課 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累并準(zhǔn)確運(yùn)用迸濺、伶仃、酒釀、盤(pán)虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體、預(yù)習(xí)案和提升案 教學(xué)方法：自主質(zhì)疑、合作探究 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況（具體內(nèi)容見(jiàn)預(yù)習(xí)案字詞部分）

(設(shè)計(jì)意圖：字詞是學(xué)習(xí)和理解課文的基礎(chǔ)，檢查學(xué)生的字詞掌握情況，有助

于對(duì)課文的理解)

二、新課導(dǎo)入

1、紫藤蘿的圖片導(dǎo)入（板書(shū)：紫藤蘿瀑布 宗璞）

2、文章結(jié)構(gòu)的梳理

（設(shè)計(jì)意圖：該部分設(shè)置的目的主要在于讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，理清文章脈絡(luò)，為理解文章做鋪墊）

三、品味語(yǔ)言，欣賞美

小組活動(dòng)：讓學(xué)生默讀課文1—6段，勾畫(huà)出他們認(rèn)為紫藤蘿美的佳句，并說(shuō)

出美在何處。

（教師提示：品析語(yǔ)句要注意結(jié)合文章的具體語(yǔ)境，從字詞的凝練傳神、修辭手

法的使用、語(yǔ)言富含的哲理等方面品析感悟。）例如：

1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空

中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

——比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了紫藤蘿的氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

２、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！獢M人，動(dòng)詞“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”的使用，把花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不僅寫(xiě)出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機(jī)勃勃，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)。（以動(dòng)寫(xiě)靜）

3、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

—— “像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力，富有動(dòng)態(tài)美。寫(xiě)出了花朵淺淡部分的顏色。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，寫(xiě)出了它頑皮、活潑、可愛(ài)的情態(tài)。

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，使句子形象生動(dòng)、富有情趣，更突出了紫藤蘿花的活力和可愛(ài)。

5、每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

——用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛(ài)。

6、香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

——通感，生動(dòng)地表現(xiàn)出紫藤蘿花帶給我們的飄渺、輕柔、朦朧、優(yōu)雅的美感。

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶；使感情的抒發(fā)、托物言志手法的得到自然的引導(dǎo)。）

三、情由心生，受感染

過(guò)渡語(yǔ)：紫藤蘿那非凡的氣勢(shì)，那勃勃的生機(jī)，那可愛(ài)的情態(tài)，讓我們?nèi)缫?jiàn)花瀑，這一樹(shù)靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開(kāi)，從我們的眼前流過(guò)，也流向了作者的心頭，請(qǐng)大家默讀第7、8段，思考下面的幾個(gè)問(wèn)題：

1、面對(duì)如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？ —— 焦慮、悲痛和遺憾——寧?kù)o和喜悅

2、“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（結(jié)合背景來(lái)體味）

——文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3、不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請(qǐng)一一列舉?！挆l冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化”而被果樹(shù)取代。（設(shè)計(jì)意圖：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情是景的產(chǎn)物，使托物言志手法的得到自然的引導(dǎo)。）

四、觸景凝思，悟哲理

過(guò)渡語(yǔ)：紫藤蘿花盡管遭受過(guò)不幸，而如今卻依然開(kāi)的如此的燦爛輝煌，由衰而盛，請(qǐng)默讀第10段回答下面問(wèn)題：

1.作者得到了什么樣的啟示？你能從原文中找到原句嗎？ ——花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。（點(diǎn)睛之筆）

2.從作者的角度看，她是如何理解這句話的? ——個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)，小弟即使逝去，活著的人也要開(kāi)始新的生活

3.你如何理解這句話？

——（1）生命的過(guò)程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會(huì)遇到各種坎坷和不幸，這是無(wú)法避免的，就象花一樣；

（2）生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，奮發(fā)進(jìn)取。拓展：如果你遇到了和作者相同的經(jīng)歷，你會(huì)如何做？

（設(shè)計(jì)意圖：為完成目標(biāo)3做準(zhǔn)備，同時(shí)使學(xué)生得到思想上的教育）

五、托物言志寫(xiě)法初探

教師：本文作者借對(duì)紫藤蘿花不同時(shí)期的不同情態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，說(shuō)明了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人應(yīng)該豁達(dá)、樂(lè)觀、奮發(fā)進(jìn)取?！鐾形镅灾?/p>

六、鞏固提升

請(qǐng)學(xué)生完成鞏固提升案，做到當(dāng)堂清。

七、課堂小結(jié)

每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機(jī)勃勃的紫藤蘿一樣，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。

八、作業(yè)布置： 生活中一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛?lái)，100字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 紫藤蘿瀑布

第三篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》 和《一棵小桃樹(shù)》整合教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》 和《一棵小桃樹(shù)》整合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、從背景、相似點(diǎn)、議論抒情句等角度把握文章主旨。

2、品味文章語(yǔ)言，感悟借景抒情性散文的韻味。

3、賞析文章的寫(xiě)法，深刻體悟“托物言志”的妙處。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：從《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》“托物言志”的寫(xiě)法導(dǎo)入，并板書(shū)課題：

托物言志類(lèi)散文閱讀之主旨把握

二、生回顧什么是“托物言志”

三、自主、合作探究（5分鐘交流，3分鐘討論）：

瀏覽文章（課前學(xué)生已朗讀過(guò)文章3遍），思考回答下列問(wèn)題：

1、眼前的藤蘿有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)字回答）從哪些句子可以看出？找出來(lái)讀一讀。

2、藤蘿過(guò)去有怎樣的經(jīng)歷？與“人”有什么相似？

3、從藤蘿的“伶仃”到“繁盛”，作者體會(huì)到什么？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。

四，全班分享，老師補(bǔ)充：

1、眼前的藤蘿有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)字回答）從哪些句子可以看出？找出來(lái)讀一讀。

盛

整樹(shù)花——輝煌，像一條瀑布，流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)，和陽(yáng)光挑逗，推、擠 每穗花——盛開(kāi)、待放

每朵花——像張滿(mǎn)了的帆，艙鼓鼓的，忍俊不禁

2、藤蘿過(guò)去有怎樣的經(jīng)歷？與“我”有什么相似？ 花：

十多年前

——稀落、伶仃、察言觀色、試探；后來(lái)連那稀零的花串也沒(méi)有了；花架拆掉，改種果樹(shù)?，F(xiàn)在——又開(kāi)花了，而且開(kāi)得盛、密

藤蘿與我有何相似呢？ 人：

（1）時(shí)代背景：

“忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”……花和生活腐化有什么必然關(guān)系。文末時(shí)間：1982年5月6日

↓

本文所述的“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚” 等應(yīng)發(fā)生在1972年左右，即“文革”期間。

（2）家庭背景

文革中，其父著名哲學(xué)家馮友蘭受到批斗，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥。

3、從藤蘿的“伶仃”到“繁盛”，作者體會(huì)到什么？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。

我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

紫色的瀑布……不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。……那里滿(mǎn)裝生命的酒釀。板書(shū)：

花→人

神似

4、歸納：（1）本文主旨——生命的歷程是曲折的，但頑強(qiáng)使生命永恒。

（2）歸納主旨的方法：

托物言志散文主旨把握的基本方法(板書(shū))A、背景 B、“人”與“物” 的神似 C、議論抒情句

五、學(xué)以致用

請(qǐng)用在《紫藤蘿瀑布》中學(xué)到的歸納主旨的方法，歸納《一棵小桃樹(shù)》的主旨

自學(xué)提示：

1、“我”懷著怎樣的心理種下桃核？

2、梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷.3、梳理“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

4、“我”從小桃樹(shù)的生命歷程中得到怎樣的啟示？（主旨）展示交流：

埋桃核——

想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)。

它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。

我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福呢。

小桃樹(shù)的經(jīng)歷：

桃核兒埋在角落里萌芽

↓

長(zhǎng)到二尺來(lái)高（瘦，沒(méi)人理會(huì)）

↓

有院墻高（豬拱，人嫌，被遺忘，奶奶照顧）

↓

開(kāi)花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）但高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞

“我”的經(jīng)歷

出生在偏僻山村，從小有夢(mèng)想 ；父親是一鄉(xiāng)村小學(xué)教師，母親是農(nóng)民

↓

進(jìn)城讀書(shū)，感到渺小，但想干一番事業(yè)

↓

長(zhǎng)大后，方知人世復(fù)雜、社會(huì)復(fù)雜，感到太幼稚、太天真，遭受種種磨難

↓ “我”心里到底還有一朵花

呢，對(duì)理想和幸福的追求更加堅(jiān)定了。

思考：“我”和小桃樹(shù)的神似有哪些方面？

1、出身低微，不被重視

2、遭遇打擊，仍然堅(jiān)強(qiáng)

“我”托小桃樹(shù)表達(dá)了怎樣的感悟？ 本文主旨——

無(wú)論出身多么微賤，無(wú)論經(jīng)歷多少坎坷，我們都要堅(jiān)守自己的夢(mèng)想。

總結(jié)：回顧托物言志類(lèi)散文歸納主旨的方法

本堂課學(xué)到三點(diǎn)

六、拓展閱讀：齊誦汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》

七、課外作業(yè)：閱讀宗璞的《好一朵木槿花》，歸納文章主旨。

第二課時(shí) 核心任務(wù)：賞析語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查上節(jié)課作業(yè)：歸納《好一朵木槿花》的主旨。

二、賞析語(yǔ)言

賞析語(yǔ)言的角度：對(duì)寫(xiě)景抒情性散文，賞析語(yǔ)言可從修辭、情感、哲理等角度賞析。

（一）《紫藤蘿瀑布》 探究題目：

1、看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

2、第2-6段

①“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。②“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，③“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

④“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

⑤“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。顯得生趣盎然。

3、第10-11段

“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

（二）《一棵小桃樹(shù)》

1.下列句子形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力,請(qǐng)加以賞析。

①人世原來(lái)有人世的大書(shū),我卻連第一行文字還 讀不懂呢。

運(yùn)用比喻的修辭手法，將人世比作大書(shū)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)海非常的膚淺,表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運(yùn)和小桃樹(shù)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。②但它卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。

運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。

第三課時(shí)

核心任務(wù)：寫(xiě)法剖析 教學(xué)過(guò)程：

一、《紫藤蘿瀑布》

1、第2—7自然作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？ 描寫(xiě)角度有何變化？

花瀑、花穗、花朵；從整體到局部；描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)

2、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

3、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!

“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

4、作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

5、文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

二、《一棵小桃樹(shù)》

1、畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不 同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)。

摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫(xiě)動(dòng)作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現(xiàn)它面對(duì)逆境 頑強(qiáng)搏斗。

2、小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中 “我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?這是運(yùn)用了什么手法？

文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。

三、小結(jié)：

1、從修辭角度賞析句子答題模式：運(yùn) 用……修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……形象，表現(xiàn)了……性格特征（心理、感情），體現(xiàn)了……精神品質(zhì)等。

2、托物言志：通過(guò)對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。

19.外國(guó)詩(shī)兩首

——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．借這兩首詩(shī)了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。2．指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3．背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

4．感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的詩(shī)兩首，就會(huì)告訴我們。

二、新課指導(dǎo)

《假如生活欺騙了你》

1．亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。2．寫(xiě)作背景

《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。這首詩(shī)是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。

3．詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。4．這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。

5．怎樣理解“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義? 這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

《未選擇的路》

1．古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

2．弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。3．簡(jiǎn)析

第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助。這樣的開(kāi)頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無(wú)法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩(shī)人也許知道，這樣的路是平淡的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。

第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。

第四節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。4．這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。

詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢? 其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。

5．說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

7．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。古代詩(shī)歌五首

登幽州臺(tái)歌

教學(xué)目標(biāo)：

1.體味詩(shī)的闊大蒼涼的意境之美 2.理解詩(shī)人懷才不遇的苦悶 3.詩(shī)人的形象 教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ)：千金市骨。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺(tái)也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺(tái)，憑古吊今，感懷時(shí)世。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人陳子昂的一首詩(shī)《登幽州臺(tái)歌》。

一、文學(xué)常識(shí)：

1.這是一首古詩(shī)，很少格律限制，形式自由靈活。2.陳子昂：字伯玉，唐代文學(xué)家。

二、讀：斷句，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏

三、釋題，背景

陳子昂是一個(gè)很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當(dāng)政時(shí)，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結(jié)果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責(zé)任推到陳子昂身上。陳子昂內(nèi)心無(wú)比痛苦，他獨(dú)自一人來(lái)到附近的幽州臺(tái)上，吊古傷今，寫(xiě)下了這首傳世名作。

四、賞析

1.前兩句詩(shī)是什么角度寫(xiě)的？“古人”指誰(shuí)？“來(lái)者”指誰(shuí)？寫(xiě)出了作者怎樣的境遇？

——時(shí)時(shí)角度（前、后）。古人指古代禮賢下士的明君，來(lái)者指現(xiàn)代禮賢下士的明君。“前不見(jiàn)”“后不見(jiàn)”，時(shí)間無(wú)止無(wú)休，而自己的生命短暫，而自己因“不見(jiàn)”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫(xiě)出了作者生不逢時(shí)，懷才不遇（胸懷才學(xué)但生不逢時(shí)，難以施展）的境遇，表達(dá)了作者內(nèi)心的愁苦之情。2.后兩句詩(shī)是從什么角度寫(xiě)的？詩(shī)人為什么見(jiàn)此景而涕下？

——空間角度（天、地）。空間無(wú)限遼遠(yuǎn)。在無(wú)限的時(shí)間與空間面前，詩(shī)人感到孤獨(dú)，寂寞，悲涼。自己生不逢時(shí)，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生，面對(duì)此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚。3.登臨：詩(shī)人登到高處叫“登臨”，臨，面對(duì)。登到高處面對(duì)開(kāi)闊的景物，人的心胸會(huì)為之一變，于是便有了許多聯(lián)想和想象，抒發(fā)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，就是詩(shī)文。陳子昂登臨幽州臺(tái)，面對(duì)無(wú)限的時(shí)空，不免產(chǎn)生一種孤寂悲涼之感，再聯(lián)想到自己的境遇，便產(chǎn)生了生不逢時(shí)，懷才不遇的愁苦心情。4.這首詩(shī)的主題是什么？

——這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)登臨幽州臺(tái)的所想所感，抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞無(wú)聊的愁苦情懷。所見(jiàn)：時(shí)空的無(wú)限；所感：懷才不遇，生不逢時(shí)。（表現(xiàn)了詩(shī)人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷）5.這首詩(shī)看起來(lái)比交消極，但其實(shí)則不然，他流露出作者積極進(jìn)取的建功立業(yè)的強(qiáng)烈渴望。6.你看到一個(gè)怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩(shī)人的形象。（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等）——我看到一個(gè)沉思的陳子昂。我看到一個(gè)為自己不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而愴然涕下的陳子昂；我看見(jiàn)一個(gè)有著積極的人生追求，渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的陳子昂。

——詩(shī)人獨(dú)自站在幽州臺(tái)上，他仰望長(zhǎng)天，俯視大地，潸然淚下 7.寫(xiě)作特色：氣勢(shì)磅礴，胸懷宏偉

——?dú)鈩?shì)磅礴：景物宏大開(kāi)闊壯美；胸懷宏偉：胸懷宇宙

望岳

導(dǎo)入新課

清人張潮說(shuō)：文章是案頭之山水,山水是地上之文章?！辈煌臅r(shí)代,不同的民族,對(duì)自然風(fēng)物和人文景觀的熱愛(ài)是相通的。細(xì)細(xì)品讀山水，我們可以讀出自然界的絢麗多彩，讀出山與水的性情，更讀出一種追求人性至高境界的胸襟。

今天，我們一起學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，感受詩(shī)中山水的絢麗，感受詩(shī)人的情懷 《望岳》

一、齊讀詩(shī)歌

二、解題，了解泰山。學(xué)生先介紹。

泰山——屬五岳之首，主峰海拔1524米，春秋時(shí)的齊國(guó)、魯國(guó)兩國(guó)都可看見(jiàn)泰山。由于山勢(shì)高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開(kāi)闊。有古語(yǔ)云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

《望岳》這個(gè)“岳”指的是“泰山”。五岳：西岳華山 南岳衡山 北岳恒山 東岳泰山 中岳嵩山 視頻了解“泰山”

三、自主學(xué)習(xí)《望岳》

1、學(xué)習(xí)方法介紹：

查資料：正確地利用資料而不依賴(lài)于資料，是自主學(xué)習(xí)的有效方法。

小組交流：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，與人交流，可以拓寬自己的思維。個(gè)人學(xué)習(xí)：深入思考，使人睿智。

閱讀書(shū)上簡(jiǎn)評(píng)：簡(jiǎn)評(píng)幫助我們理解詩(shī)歌，運(yùn)用好書(shū)本上的資源。讀：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)古詩(shī)最重要的方法就是讀，在讀中感悟。

2、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

隨學(xué)生的回答確定內(nèi)容，用追問(wèn)思考的形式探究詩(shī)句的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的情感。板書(shū)設(shè)計(jì)： 遠(yuǎn)望 青未了 廣闊近望 神秀 高大 凝望 云、鳥(niǎo) 愿望 眾山小

四、鑒賞詩(shī)歌

1、寫(xiě)景首先要抓住景物的特點(diǎn)，要表現(xiàn)景物的特點(diǎn)？這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？有什么特點(diǎn)？ 寫(xiě)泰山高大雄偉。

“齊魯青未了”從占地面積之廣，說(shuō)明大；“陰陽(yáng)割昏曉”說(shuō)明高。

2、小組合作，選擇一句寫(xiě)景的詩(shī)句進(jìn)行賞析。

①、②句。主要寫(xiě)了詩(shī)人遠(yuǎn)望泰山“寬廣” 詩(shī)人當(dāng)時(shí)喜悅的心情?！?③、④句。描寫(xiě)了泰山景色秀美

賞析：“造化鐘神秀”擬人手法，就是說(shuō)大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身 上?！瓣庩?yáng)割昏曉”“割”字很形象，就象人用刀割開(kāi)一樣。說(shuō)明泰山 的南北明暗不同，說(shuō)明泰山巍峨高大。

泰山的特點(diǎn)：高大（師板書(shū)“高”）泰山的秀美

⑤、⑥句：詩(shī)人心胸很坦蕩。激蕩。詩(shī)人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。點(diǎn)面結(jié)合

3、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，尾聯(lián)如何表現(xiàn)泰山的雄偉的，有表現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的心胸氣魄？ 補(bǔ)充：運(yùn)用《孟子》中“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下?！钡牡涔?，夸張的手法從側(cè)面襯托泰山的巍峨高聳。

杜甫說(shuō)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。詩(shī)人還沒(méi)登上泰山，就說(shuō)“一覽眾山小”，詩(shī)人這里是一種怎樣的思維方式？

“想象”。想象是詩(shī)歌的生命。杜甫24歲時(shí)曾參加進(jìn)士考試而落第,但他少年氣盛,對(duì)自己的前途依舊充滿(mǎn)信心。

勇攀絕頂，俯視萬(wàn)物的雄心和氣概。哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

4、“以我觀物，物皆著我之色彩。”詩(shī)中“胸”顯然皆作者自己之心胸。我們?cè)僮x一讀詩(shī)歌，看看在你的眼前將會(huì)出現(xiàn)一位怎樣的詩(shī)人形象？ 《望岳》表現(xiàn)詩(shī)人積極進(jìn)取的豪情壯志。

5、我們了解到的杜甫是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的，他的感情總是很深沉郁結(jié)，但是在這首詩(shī)歌中我們卻感受到了別樣的杜甫。能不能向我們介紹介紹寫(xiě)這首詩(shī)的背景。

背景介紹：這首詩(shī)歌寫(xiě)于736年，屬于杜甫創(chuàng)作歷程中的漫游時(shí)期。20歲后，詩(shī)人開(kāi)始了他的漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國(guó)壯麗的河山，開(kāi)闊了他的視野和心胸，并在洛陽(yáng)與李白等同時(shí)代的著名詩(shī)人結(jié)為肝膽相照的的朋友，這個(gè)時(shí)期的生活和創(chuàng)作。具有濃厚的浪漫主義色彩和情調(diào)。杜甫24歲時(shí)曾參加進(jìn)士考試而落第，但他少年氣盛，對(duì)自己的前途依舊充滿(mǎn)信心。25歲時(shí)候他背起行囊再次漫游，來(lái)到齊趙。看到泰山，杜甫心胸豁然開(kāi)朗，豪情迸發(fā)，吟誦出這首“望岳”千古名篇。“這首詩(shī)即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首。

6、《望岳》被喻為寫(xiě)泰山詩(shī)歌的絕唱。以后很多人來(lái)過(guò)泰山、寫(xiě)過(guò)泰山，但無(wú)人能比。明代有位詩(shī)人寫(xiě)到：齊魯至今青未了，題詩(shī)誰(shuí)比杜陵人。杜陵人是誰(shuí)？

7、齊背誦《望岳》。

登飛來(lái)峰

一、過(guò)渡引入

讀杜甫的《望岳》，我們感覺(jué)到的不僅是對(duì)泰山美景的贊揚(yáng)，更是作者勇攀絕頂，俯視萬(wàn)物的雄心和氣概。下面，我們一起學(xué)習(xí)王安石的《登飛來(lái)峰》，看看這首詩(shī)的情韻。齊讀詩(shī)歌。

二、解題，了解飛來(lái)峰

即浙江紹興城外的寶林山，唐宋時(shí)其上有應(yīng)天塔，俗稱(chēng)塔山，古代傳說(shuō)此山自瑯琊縣城東武縣（現(xiàn)在山東諸城）飛來(lái)，故名---飛來(lái)峰。

三、自主學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》

下面請(qǐng)同學(xué)們用剛才提到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)《等飛來(lái)峰》。

四、展示學(xué)習(xí)成果 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

隨學(xué)生的回答確定內(nèi)容，用追問(wèn)思考的形式探究詩(shī)句的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的情感。

1、詩(shī)人寫(xiě)景的立足點(diǎn)在哪里？ 用詩(shī)中原句回答

飛來(lái)峰上千尋塔

尋：古代的度量單位。八尺為一尋，“千尋”極言塔高?！扒А痹谶@里不是實(shí)寫(xiě)，是指多。如我們學(xué)過(guò)的“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)?！痹谶@里詩(shī)人運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

夸張

2、詩(shī)人有沒(méi)有看到“雞一鳴時(shí)，見(jiàn)日始欲出” 的奇妙景象？詩(shī)中哪個(gè)詞可以看出來(lái)？ 聞?wù)f：聽(tīng)說(shuō)。雞鳴見(jiàn)日升：傳說(shuō)。站在塔上，五更天雞叫的時(shí)候就看見(jiàn)太陽(yáng)升起。

3、作者處在飛來(lái)峰的高塔之上，有什么獨(dú)特的感受呢？用原句回答 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

不畏：不怕。緣：因?yàn)椤Ｕ冢赫趽?，遮住?/p>

4、在現(xiàn)代，“浮云”是一個(gè)很流行的詞，你知道是什么意思嗎？

出處古文：

“不義而富且貴，于我如浮云”——孔子 網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)：

“夫人，功名于我如浮云，在下一點(diǎn)也不稀罕”——周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》 釋義：比喻不把某事物放在眼里。

5、在這首詩(shī)中，“浮云”有什么隱含的深意呢？

（出示：在神宗皇帝支持下實(shí)行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權(quán)，以期富國(guó)強(qiáng)兵，但遭到保守派的激烈反對(duì)?！兜秋w來(lái)峰》即作于1050年，當(dāng)時(shí)他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他向往美好前程，期待變革。）

“故邪臣之蔽賢，猶浮云障日也。”——陸賈《新語(yǔ)慎微篇》。意思：西漢的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對(duì)賢臣進(jìn)行挑撥離間，讓皇帝受到蒙蔽。）“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁?！薄畎?天子與太陽(yáng)同輝，“日”象征著帝王，詩(shī)中“浮云”：比喻當(dāng)時(shí)的保守勢(shì)力

6、把保守勢(shì)力說(shuō)成是“浮云”，并且不畏，這體現(xiàn)了王安石怎樣的精神？ 為實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而勇往直前、無(wú)所畏懼的進(jìn)取精神。

7、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說(shuō)說(shuō)你從中懂得了什么？ 要想看得遠(yuǎn)，視野更開(kāi)闊，就必須登上最高的一層。

這正如唐代詩(shī)人王之渙在《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓”。

8、誦讀整首詩(shī)歌

（師：只有站的高才能望得遠(yuǎn)。同樣，在社會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面也是這樣，只有在各個(gè)方面達(dá)到一定的高度，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。王安石的一生都致力于變法革新，他滿(mǎn)懷雄心壯志，請(qǐng)同學(xué)們一起誦讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)人的雄心壯志。）比較異同

一、兩首詩(shī)同是登高之作，在內(nèi)容和情感上有何異同？

1、借景抒懷 詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而勇往直前、無(wú)所畏懼的進(jìn)取精神。勇攀絕頂，俯視萬(wàn)物的雄心和氣概

《登飛來(lái)峰》表達(dá)了作者高瞻遠(yuǎn)曙,對(duì)前途充滿(mǎn)信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負(fù).《望岳》則表達(dá)了詩(shī)人雖考場(chǎng)失意，仍充滿(mǎn)不怕困難，俯視一切的雄心壯志和豪邁氣概。

2、蘊(yùn)含哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

觀察事物，解決問(wèn)題，要站得高，看得遠(yuǎn)，否則會(huì)被眼前的小事所羈絆。

3、夸張、比喻的手法，大膽的想象。虛實(shí)結(jié)合

二、讀了這兩首詩(shī)，你還能想到哪些表達(dá)雄心壯志的詩(shī)句？

欲窮千里目，更上一層樓

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

三、結(jié)束語(yǔ)。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”王安石和杜甫那豪邁的氣勢(shì)在這兩首詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。

游山西村

教學(xué)目的：

1、體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入：南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

陸游(1125～1210)，南宋詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當(dāng)北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國(guó)思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情?！蛾P(guān)山月》《書(shū)憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫(xiě)日常生活，也多清新之作?！队紊轿鞔濉穼?xiě)于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)。“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀(jì)游抒情詩(shī)。

首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經(jīng)過(guò)濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說(shuō)農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”寫(xiě)景中寓含哲理，千百年來(lái)廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開(kāi)朗明快的詩(shī)句，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見(jiàn)。人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩(shī)句所寫(xiě)有著驚人的契合之處，因而更覺(jué)親切。這里描寫(xiě)的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行，疑若無(wú)路，忽又開(kāi)朗的情景，不僅反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達(dá)的熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的深情?！吧纭睘橥恋厣?。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿(mǎn)著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來(lái)源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛(ài)。

前三聯(lián)寫(xiě)了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩(shī)人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。”無(wú)時(shí)，隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè)乎!一個(gè)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無(wú)間的詩(shī)人形象躍然紙上。

詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。

己亥雜詩(shī)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞及主要內(nèi)容。

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，誦讀并背誦詩(shī)歌。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

這一年，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)大的清帝國(guó)行將沒(méi)落；這一年，腐朽沒(méi)落的清政府，對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時(shí)弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見(jiàn)所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩(shī)——《己亥雜詩(shī)》中；這一年，是1839年，道光十九年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍寫(xiě)于己亥年的雜詩(shī)當(dāng)中的一首。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

三、解題

《己亥雜詩(shī)》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫(xiě)成三百一十五首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年。本文選自《己亥雜詩(shī)》的第五篇。

四、作者簡(jiǎn)介

龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

五、朗讀全詩(shī)

1.教師范讀，學(xué)生輕吟。2.全體學(xué)生齊讀并背誦。

六、理解詩(shī)句

①句：在無(wú)邊無(wú)際的離愁中，眼看夕陽(yáng)又西下了。

②句：自己離開(kāi)京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長(zhǎng)。

七、理解賞析

此詩(shī)前兩句寫(xiě)景。望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見(jiàn)辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

后兩句抒情。落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長(zhǎng)。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。

八、小結(jié)全文

這首詩(shī)寫(xiě)作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè) 1.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。2.完成練習(xí)冊(cè)。

第四篇：人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)(上)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

教學(xué)目標(biāo) ： 知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

1．理解作者在文中所寄予的思想感情。2．學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)景抒情散文。能力培養(yǎng)點(diǎn)：

1．品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．學(xué)習(xí)文中多側(cè)面多角度寫(xiě)景的方法。情感體驗(yàn)點(diǎn)：

感受生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。2．生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。課型：賞析課

教學(xué)方法：通過(guò)朗讀，理解文中精美語(yǔ)句的含義，發(fā)揮想象和聯(lián)想，再現(xiàn)紫藤蘿瀑布的美景，揣摩作者的思想感情。教具準(zhǔn)備：投影儀、掛圖、錄音機(jī)。課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1．朗讀課文，獲取足量信息。2．整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨 3．體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入課文

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪? 板書(shū)課題。

作者、作品背景簡(jiǎn)介 整體感知：

范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。

默讀思考

要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化? c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。課堂交流

提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c．作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞?，感悟到人生的美好和生命的永恒?大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?研讀與賞析(上)教師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。自主探究

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ b．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？ e．“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理? 全班討論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。

作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。布置作業(yè)

1．識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

2．進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯?xiě)景狀物方面有什么特色。3．舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。4．完成“研討與練習(xí)”二。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

1．了解本文寫(xiě)景狀物的方法。2．領(lǐng)會(huì)修辭的作用。

3．自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生 教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè) 研讀與賞析(下)教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。合作探究

[小組討論] a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的? b．舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

e．本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示? [課堂討論] 對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)a．先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已??

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。e．來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。體驗(yàn)與反思 質(zhì)疑交流

教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。歸納問(wèn)題，討論明確：

a．怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

b．文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。經(jīng)驗(yàn)反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。b．你認(rèn)為哪些景物描寫(xiě)得最好，試著仿寫(xiě)幾句。

c．讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸? 以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。作業(yè)布置：

1．完成“研討與練習(xí)”

一、三。

2．仿照本文的寫(xiě)法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。板書(shū)設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花

憶花

悟花

充滿(mǎn)生機(jī) 稀落伶仃 枯木逢春

生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

第五篇：部編七下《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書(shū)分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時(shí)代背景。教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語(yǔ) ：有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹(shù)、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓梗ㄉ妍惖?，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹(shù)皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲(chóng)，果實(shí)入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示任務(wù)

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、(一)糾正讀音 出示目標(biāo)：給下列詞語(yǔ)注音 出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo) 嚷(rǎng)穗(suì)艙(cāng)綻(zhàn)湊(còu)釀(niàng)迸(bèng)濺 挑(tiǎo)逗 佇(zhù)立 伶仃(líng dīng)盤(pán)虬(qiú)臥龍 忍俊不禁(jīn)解釋下列詞語(yǔ) 發(fā)端：開(kāi)始，起頭。終極：最終，最后。迸濺：向外濺出。挑逗：逗引，招惹。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。盤(pán)虬：盤(pán)繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。(二)作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，?xiě)成此文。

三、學(xué)習(xí)課文(一)整體把握 出示任務(wù)

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開(kāi)嗎?它有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫(xiě)紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。

反饋指導(dǎo) 行蹤 感情變化

賞花 停住腳步 繁花似錦，內(nèi)心愉悅 憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛 悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神(二)問(wèn)題探究

1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的?(1)文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處?(2)反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。

“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考 出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法? 反饋指導(dǎo)：本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！?/p>

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。(3)讀第3-7自然段。

出示任務(wù)：思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路? 反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

(4)在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子。出示任務(wù)：在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)? 反饋指導(dǎo)：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)讀第8-9自然段。

出示任務(wù)：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 反饋指導(dǎo)： 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。(6)閱讀10—11自然段。

出示任務(wù)：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度? 反饋指導(dǎo)：本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

小結(jié)講解：作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

第二課時(shí)

一、把握情感

出示任務(wù)：通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。

反饋指導(dǎo)：1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。

出示任務(wù)：本文的行文線索是什么? 反饋指導(dǎo)：人物的情感及心理變化 出示任務(wù)： 運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 反饋指導(dǎo)：記敘和描寫(xiě)

二、探究題目

出示任務(wù)：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 反饋指導(dǎo)：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

出示任務(wù)：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用? 紫藤蘿的變遷

忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密……流向人的心底。反饋指導(dǎo)：作者通過(guò)花的由衰而盛，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。

三、寫(xiě)作啟示 本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫(xiě)紫藤蘿，作者面對(duì)紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫(xiě)法叫做

托物言志

托物言志：借助客觀景物的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)作者的思想感情。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

四、課堂小結(jié)

本文通過(guò)回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來(lái)的焦慮、悲痛;借寫(xiě)紫藤蘿開(kāi)放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

五、聯(lián)想遷移

觀察下面四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫(xiě)一段300字左右的詠物 抒懷的文字，用托物言志的手法。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)