第一篇：“對(duì)分課堂”應(yīng)用于大專教學(xué)的可行性分析

“對(duì)分課堂”應(yīng)用于大專教學(xué)的可行性分析

“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校的學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，因而大學(xué)生的自主性無(wú)法充分發(fā)揮等主要問(wèn)題而提出來(lái)的一個(gè)課堂改革策略。其核心理念是分配課堂的一半時(shí)間供教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。許多實(shí)踐案例表明，“對(duì)分課堂”適合高校課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文立足于大專《學(xué)前心理學(xué)》這一門課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，來(lái)探討在“對(duì)分課堂”這一新模式下實(shí)踐教學(xué)的可行性。

對(duì)分課堂 教學(xué) 新模式

G71 A 2095-3089（2018）10-0019-02

一、“對(duì)分課堂”模式及內(nèi)涵

對(duì)分課堂最早由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。除此之外，在考核方法上，對(duì)分學(xué)堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。[1]這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各自起著不同的相對(duì)重要作用。對(duì)分課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，學(xué)生按照自己的能力水平去完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

二、《學(xué)前心理學(xué)》課堂存在的主要現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前大專生對(duì)理論課不夠重視或沒(méi)有興趣

結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中有幾個(gè)特點(diǎn)理論性強(qiáng)、趣味性低、教學(xué)容量較大因此課堂上以說(shuō)教灌輸為主，學(xué)生應(yīng)付考試以死記硬背為手段，尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)教學(xué)陷入了一種尷尬的境地過(guò)多教授理論知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得課堂單調(diào)乏味無(wú)趣；其次，高職高專較為突出技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論課重視程度不夠。

（二）需要教學(xué)改革，突顯高職高專教學(xué)特色

高職高專推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師能靈活采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

課程的考核注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，尤其重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際能力的考核，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重了學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)分課堂這一模式恰恰滿足了高職高專的教學(xué)要求。

三、“對(duì)分課堂”在大?！秾W(xué)前心理學(xué)》課堂中運(yùn)用的可行性分析

（一）合理性

當(dāng)代大學(xué)生是一群思維活躍、自由開放、個(gè)性鮮明的群體，對(duì)分課堂的提出，有利于引導(dǎo)大學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，有效地促進(jìn)學(xué)生生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)分課堂已經(jīng)被國(guó)內(nèi)眾多高校嘗試和退關(guān)，研究表明這一模式帶來(lái)了五大顯著效果增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加學(xué)生與學(xué)生及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)習(xí)效果。[2]

對(duì)分課堂模式下，師生良性互動(dòng)增加，師生感情更加融洽。對(duì)分課堂上，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，并在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中得到同學(xué)與教師的幫助，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題與困惑。因此，對(duì)分課堂實(shí)踐中，教師講授的任務(wù)之一就是及時(shí)、有針對(duì)性地解答學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們面臨的實(shí)際問(wèn)題與思想困惑。教師在組織教學(xué)、解答問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也增加與學(xué)生的良性互動(dòng)交流，收獲了來(lái)自學(xué)生的一片真情。

（二）可能面臨的困難

1.學(xué)生的作業(yè)完成情況難以預(yù)測(cè)

課后作業(yè)的完成與否直接對(duì)這一模式教學(xué)實(shí)施效果起著關(guān)鍵作用。大部分學(xué)生自律性較好，但存在個(gè)別群體學(xué)生本身不重視，配合度不高，在這種情況下就給這一模式的應(yīng)用增加了很大的不確定因素。

2.教師是否具備足夠的專業(yè)能力和組織能力

對(duì)分課堂這一模式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師首先應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要對(duì)所講的知識(shí)內(nèi)容了如指掌，還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，因此教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，尤其是組織教學(xué)和管理課堂的能力，對(duì)分課堂十分需要教師提前制定課堂教學(xué)計(jì)劃，組織好學(xué)生討論。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以預(yù)計(jì)

?τ凇堆?前心理學(xué)》這一學(xué)科，對(duì)學(xué)生的教師資格證考試，教師招考等都是十分重要的科目，若學(xué)生不能理解和接受這一學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果將難以估計(jì)。

四、對(duì)分課堂教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用展望分析

理想的對(duì)分課堂需要貫徹其基本理念，并且需要一整套的教學(xué)措施來(lái)保障教學(xué)效果，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)校、教師、課程及其學(xué)生的特點(diǎn)做具體調(diào)整，針對(duì)面臨的困難，在這里提出在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式的可行性分析。

首先，教師課前對(duì)每一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)切塊。把任務(wù)融入到學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，再與其他組員進(jìn)行探討，并闡述自己的收獲或者疑惑。

（一）講授階段

設(shè)每學(xué)期的第一周為教師講授時(shí)間。教師介紹本模塊的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，分析項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及單元的內(nèi)容，給學(xué)生充分豐富的課外資源網(wǎng)站及參考書目。在這個(gè)階段，教師不會(huì)給學(xué)生問(wèn)題，但是需要學(xué)生認(rèn)真記好筆記，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教師的講授過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全盤講授，要給學(xué)生留有足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，模塊一項(xiàng)目三是各年齡階段學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征，教師講清楚學(xué)前兒童不同階段有哪些總的年齡特征，但并沒(méi)有對(duì)這些規(guī)律在幼兒園的運(yùn)用進(jìn)行講解，并準(zhǔn)備了一些視頻資料讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)去思考討論，這就給學(xué)生留下來(lái)一定的思考空間。

（二）內(nèi)化吸收階段

在教師講授之后的后一周時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并完成個(gè)人作業(yè)，加深對(duì)前一周所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。在下一周上課前收學(xué)生作業(yè)，同時(shí)教師要進(jìn)行批改，并給予學(xué)生反饋，為下一個(gè)階段的討論做好準(zhǔn)備。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的討論，所以作業(yè)是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此作業(yè)應(yīng)該與教師講授的內(nèi)容密切相關(guān)。

幼兒師范學(xué)校教師面臨著一周可能要教授幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生總數(shù)有時(shí)候達(dá)到160人以上，因此教師在此階段布置作業(yè)的形式應(yīng)該靈活，作業(yè)不一定每周都有，對(duì)分課堂貴在靈活，若每周都交作業(yè)批改不過(guò)來(lái)，就每2周或者每3-4周交一次作業(yè)，大部分學(xué)生的作業(yè)水平是穩(wěn)定的，基本上保證一個(gè)學(xué)期4次作業(yè)就能準(zhǔn)確地判定學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（三）課上討論

在學(xué)生完成作業(yè)之后，馬上下一周的課即為討論課，分為四小節(jié)進(jìn)行。

第一小節(jié)學(xué)生們帶著作業(yè)先進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間為5-10分鐘，具體長(zhǎng)短可視情況靈活確定，總體的一個(gè)原則是，學(xué)生若學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，準(zhǔn)備得越充分，小組人數(shù)越多，討論的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)。

第二小節(jié)由教師隨機(jī)抽取小組，每組隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生表述上一環(huán)節(jié)中小組討論的要點(diǎn)，或者對(duì)上一環(huán)節(jié)中存在的疑惑提出問(wèn)題，抽查應(yīng)是隨機(jī)的，讓每位學(xué)生不能怠慢思考。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言可能存在兩種情況，一種是學(xué)生表述得較好，可以適當(dāng)多點(diǎn)時(shí)間，另一種情況下學(xué)生講得不好，為了避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，可以當(dāng)即打斷讓學(xué)生坐下，讓其他學(xué)生發(fā)言。這里，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的發(fā)言基本秉持鼓勵(lì)不批評(píng)的態(tài)度，若學(xué)生回答欠佳應(yīng)避免批評(píng)，讓其坐下本身已經(jīng)暗含批評(píng)，這個(gè)即使最高限度。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)全班自由發(fā)言及提問(wèn)，教師再給予解答，可以以個(gè)人或者小組的形式提出問(wèn)題，教師的責(zé)任是解答學(xué)生提出來(lái)的共性問(wèn)題，在對(duì)分課堂模式下，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的理念中解?出來(lái)，教師沒(méi)有責(zé)任或能力去解決學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生勤于敢于思考。

最后，教師應(yīng)做簡(jiǎn)單的總結(jié)，將學(xué)生沒(méi)有涉及到的比較重要的知識(shí)要點(diǎn)再提出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容有整體并且清晰的把握。

（四）考核方式

當(dāng)前大專課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)于考試，很多學(xué)生也抱著60分萬(wàn)歲的心態(tài)，若采用對(duì)分課堂，考核形式將更靈活，將更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)此，擬采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，尤其更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。我校規(guī)定學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考成績(jī)（60%），若采用對(duì)分課堂模式，這門課程的最終成績(jī)則是由學(xué)生在這一學(xué)期中做過(guò)的所有作業(yè)的平均分好期末考成績(jī)組成，換言之，學(xué)生若只關(guān)注期末考成績(jī)是不可能達(dá)標(biāo)的，迫使學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)，同時(shí)平時(shí)作業(yè)的給分落腳點(diǎn)在于學(xué)生的態(tài)度。

五、結(jié)論

對(duì)分課堂上，學(xué)生是主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在教師主導(dǎo)、安排下，學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間、集中討論的機(jī)會(huì)、各班廣泛交流的可能。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生思想困惑，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)討論和交流，可以解決學(xué)生的部分理論問(wèn)題和思想困惑，增進(jìn)彼此情感，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；老師也可以及時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性理論問(wèn)題和思想困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地幫助同學(xué)們解難答疑。

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2018，（5）

[2]蘇?B?B，基于對(duì)分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究，2018（1）91

洪培瓊（1987年10月-），女，漢族，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，福建泉州人，碩士研究生，研究方向?yàn)榘l(fā)展教育心理學(xué)。

第二篇：初級(jí)中學(xué)“對(duì)分課堂”教案

里辛初級(jí)中學(xué)“對(duì)分課堂”教案

備課人：李學(xué)勇 審閱人：鄭麗敏備課時(shí)間：2021年1１月1０日

反比例函數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)分析：“反比例函數(shù)”是冀教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“第一章 反比例函數(shù)”第1節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了圖形與坐標(biāo)和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，再一次研究具體的初等函數(shù)問(wèn)題，而對(duì)反比例函數(shù)的理解以及用函數(shù)觀念解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后二次函數(shù)以及高中階段其他函數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).通過(guò)本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的內(nèi)涵，并感受反比例函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，能應(yīng)用反比例函數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題．本章的主要的知識(shí)有，反比例函數(shù)的概念、圖像、性質(zhì)；反比例函數(shù)的應(yīng)用.本節(jié)課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歸納概括發(fā)現(xiàn)概念的學(xué)習(xí)策略.

學(xué)生狀況分析：

1. 在知識(shí)層面，前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了正比例函數(shù)，一次函數(shù)的概念的形成過(guò)程，對(duì)函數(shù)所反映的是兩個(gè)變量之間的關(guān)系的內(nèi)涵有了一定的了解；

2. 在思維水平層面，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了思維的完備性、深刻性、實(shí)踐性、批判性等思維品質(zhì)，但尚待提高，學(xué)生抽象概括能力也有限，對(duì)函數(shù)的意義的理解、數(shù)量變化規(guī)律的把握還有一定的難度，特別是對(duì)抽象的表達(dá)式中的變量的取值理解不深；

3. 在心理層面，九年級(jí)學(xué)生心智已較成熟，而且已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，他們渴望通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，所以我為學(xué)生提供自由廣闊的天地，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)讓他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作交流.

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1. 在歸納概括反比例函數(shù)的過(guò)程中，掌握反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性，會(huì)判斷一個(gè)函數(shù)是否反比例函數(shù)；

2. 能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式，并能確定系數(shù)k的值.

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1. 經(jīng)歷反比例函數(shù)概念的建立過(guò)程，發(fā)展學(xué)生歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歸納概括發(fā)現(xiàn)概念的學(xué)習(xí)策略；

2. 經(jīng)歷反比例函數(shù)概念的印證過(guò)程，發(fā)展學(xué)生演繹推理能力；

3. 經(jīng)歷回顧與反思，使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)化過(guò)程之中，抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)自我監(jiān)控能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1. 在探索、合作、交流的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信；

2. 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，形成良好的數(shù)學(xué)觀.

教學(xué)重點(diǎn)：建立反比例函數(shù)的概念，并體會(huì)一般的數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程.

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的抽象，以及回顧反思環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的概括性的反思.

根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)的教法和學(xué)法為：

教法，用歸納的方法建立概念，通過(guò)練習(xí)應(yīng)用強(qiáng)化對(duì)概念的理解；

學(xué)法，讓學(xué)生用“概念形成”的方法來(lái)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的概念.

2. 教學(xué)過(guò)程

第二環(huán)節(jié)：

Sh =15 700

$$S=\frac{\text{15}\text{700}}{h}$$

vt=10 000

$$v=\frac{\text{10}\text{000}}{t}$$

xy= －2

$$y=\frac{－2}{x}$$

xy=20

$$y=\frac{\text{20}}{x}$$

左邊關(guān)系式中的兩個(gè)變量有什么樣的數(shù)量關(guān)系？

右邊的關(guān)系式有什么共同特征？

第三環(huán)節(jié)：

請(qǐng)你仿照一次函數(shù)的概念試著給反比例函數(shù)下一個(gè)定義．

里辛初級(jí)中學(xué)“對(duì)分課堂”教案

備課人：李學(xué)勇 審閱人：鄭麗敏備課時(shí)間：2021年11月11日

如果以此蓄電池為電源的用電器限制電流不得超過(guò)10A，那么用電器的可變電阻應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)？

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例題2：如下圖，正比例函數(shù)y＝k1x的圖象與反比例函數(shù)y=

的圖象相交于A、B兩點(diǎn)，其中點(diǎn)A的坐標(biāo)為（

，2

）。

（1）分別寫出這兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式：

_______________________________________________________________________。

（2）你能求出點(diǎn)B的坐標(biāo)嗎？你是怎樣求的？與同伴進(jìn)行交流。

_______________________________________________________________________。

反比例函數(shù)的應(yīng)用

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．能靈活運(yùn)用反比例函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2．經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——建立模型——拓展應(yīng)用”的過(guò)程，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．經(jīng)歷觀察、分析討論法、交流的過(guò)程，逐步提高從實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型的過(guò)程，認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

運(yùn)用反比例函數(shù)的意義和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

從實(shí)際問(wèn)題中尋找變量之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，教學(xué)時(shí)注意分析過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、知識(shí)鏈接

1．反比例函數(shù)的定義：_______________________________________________。反比例函數(shù)的解析式：_____________________________，能舉出實(shí)例嗎？_____________________________。

2．購(gòu)買總金額4元的鉛筆，單價(jià)是y（元）與鉛筆數(shù)n（個(gè)）的關(guān)系是y＝___________，這是一個(gè)___________函數(shù)。

二、自主探究

例1：某?？萍夹〗M進(jìn)行野外考察，途中遇到一片十幾米寬的爛泥濕地，為了安全，迅速通過(guò)這片濕地，他們沿著路線鋪了若干塊木板，構(gòu)筑成一條臨時(shí)通道，從而順利完成的任務(wù)的情境。

（1）當(dāng)人和木板對(duì)濕地的壓力一定時(shí)，隨著木板面積S（m2）的變化，人和木板對(duì)地面的壓強(qiáng)P（Pa）將如何變化？（P=

）

_______________________________________________________________________。

（2）如果人和木板反濕地的壓力合計(jì)600N，那么P是S的反比例函數(shù)嗎？為什么？

_______________________________________________________________________。

（3）當(dāng)木板面積為0.2m2時(shí)，壓強(qiáng)是多少？

_______________________________________________________________________。

（4）如果要求壓強(qiáng)不超過(guò)6000Pa，木板面積至少要多少？

_______________________________________________________________________。

（5）在直角坐標(biāo)系中，畫出相應(yīng)的函數(shù)圖象。

_______________________________________________________________________。

例題2：蓄電池的電壓為定值。使用此電源時(shí)，電流I（A）與電阻R（Ω）之間的函數(shù)關(guān)系如下圖所示：

（1）蓄電池的電壓是多少？你能寫出這一函數(shù)的表達(dá)式嗎？

_______________________________________________________________________。

（2）完成下表，并回答問(wèn)題：

如果以此蓄電池為電源的用電器限制電流不得超過(guò)10A，那么用電器的可變電阻應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)？

_______________________________________________________________________。

例題3：如下圖，正比例函數(shù)y＝k1x的圖象與反比例函數(shù)y=

的圖象相交于A、B兩點(diǎn)，其中點(diǎn)A的坐標(biāo)為（

，2

）。

（1）分別寫出這兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式：

_______________________________________________________________________。

（2）你能求出點(diǎn)B的坐標(biāo)嗎？你是怎樣求的？與同伴進(jìn)行交流。

_______________________________________________________________________。

【鞏固練習(xí)】

1．如果反比例函數(shù)

的圖象經(jīng)過(guò)（

，1），那么直線

上的一個(gè)點(diǎn)是（ ）

（A）（0，1） （B）（

，0） （C）（1，－1） （D）（3，7）

2．已知反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)A（2，3），那么點(diǎn)

是否在該圖象上？

_______________________________________________________________________。

3．直線

與雙曲線

的交點(diǎn)為_________；

4．反比例函數(shù)

，當(dāng)x＜0時(shí)，y隨x的增大而增大，則m的值是（ ）

（A）

（B）3 （C）

或3 （D）2

5．某氣球內(nèi)充滿了一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)溫度不變時(shí)，氣球內(nèi)氣體的氣壓P（千帕）是氣體體積V（立方米）的反比例函數(shù)，其圖象如圖所示（千帕是一種壓強(qiáng)單位）。

（1）寫出這個(gè)函數(shù)的解析式；

_______________________________________________________________________。

（2）當(dāng)氣球的體積是0.8立方米時(shí)，氣球內(nèi)的氣壓是多少千帕？

_______________________________________________________________________。

（3）當(dāng)氣球內(nèi)的氣壓大于144千帕?xí)r，氣球?qū)⒈?，為了安全起見，氣球的體積應(yīng)不小于多少立方米？

_______________________________________________________________________。

6．學(xué)習(xí)體會(huì)：

（1）你的收獲：

_______________________________________________________________________。

（2）你的疑惑：

_______________________________________________________________________。

第三篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

劉該生

摘 要： 為了改變高中化學(xué)學(xué)困生的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂起到舉足輕重的作用，翻轉(zhuǎn)課堂是目前越來(lái)越熱的教育理念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。這種教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和享受個(gè)性化指導(dǎo)有著一定的作用，真正做到“以人為本”，值得高中教學(xué)工作者重視和研究。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué)教學(xué) 微視頻 自主學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出“要種教學(xué)方法來(lái)改變化學(xué)學(xué)困生，但成效都不找出一種教育方法，使教師因此可以少教，顯著，現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、又是一種教法和學(xué)法的變革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)習(xí)的自主權(quán)，應(yīng)該能夠拯救化學(xué)學(xué)困生。的進(jìn)步。”我們廣大教育工作者一直在想也一．翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月，孟加拉裔美國(guó)人薩爾 幸參加了在成都教育賓館舉辦的“第三屆微曼·可汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時(shí)，由于課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂名師培養(yǎng)大會(huì)”,首先受限于時(shí)空，他將講課的視頻事先錄制好以華南師范大學(xué)的教授和博導(dǎo)胡小勇以“走進(jìn)供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于視頻新課堂——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的5把金鑰匙”為題為的喜愛超出了他的預(yù)料，將這些視頻上傳到我們激情演講了在高中教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課網(wǎng)上之后點(diǎn)擊率更是直線上升，于是他便開堂的必要性和重要性,而且強(qiáng)調(diào)了具體實(shí)施始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站翻轉(zhuǎn)課堂的方法和步驟;然后廣東省佛山市上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩教育局,微課創(chuàng)始人，省名師，中學(xué)正高級(jí)爾曼·可汗逐步將這個(gè)工作更加完善，目前教師，碩士生導(dǎo)師胡鐵生以“微課設(shè)計(jì)制作網(wǎng)上的免費(fèi)視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有與作品賞析”為題為我們分析了有效實(shí)行翻五千多名學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007轉(zhuǎn)課堂必須制作一個(gè)好的微課,具體講解了年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程;最后山東省昌樂(lè)一中副老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)校長(zhǎng)、化學(xué)特級(jí)教師張福濤以“在研究中翻行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q轉(zhuǎn),在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展——整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問(wèn)題，通過(guò)策略與感悟”為題介紹了昌樂(lè)一中實(shí)施翻轉(zhuǎn)錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補(bǔ)課堂具體的做法和成功的經(jīng)驗(yàn),并且高考成上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，兩位教師很快績(jī)?nèi)〉昧孙@著的提高,從而走在了教學(xué)改革就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基的前列.礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時(shí) 回想起,我不知不覺(jué)站在“三尺講臺(tái)”間來(lái)幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難已經(jīng)10年,對(duì)中學(xué)化學(xué)教育也有一定的見解,的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所送走三屆學(xué)生,每屆學(xué)生畢業(yè)我都進(jìn)行了反說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，隨后，有更思總結(jié).這10年我都承擔(dān)了學(xué)校最低層次班多的美國(guó)學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式，級(jí)的教學(xué)，一個(gè)班六十多位學(xué)生最后只有幾特別是2011年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上個(gè)人上三本線，化學(xué)也只有十多個(gè)人上優(yōu)分的演講報(bào)告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模線，對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，確實(shí)感到遺式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)憾，不是我們不努力，主要是不能喚醒學(xué)生注熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，不能扭轉(zhuǎn)他們讀書的動(dòng)機(jī).2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國(guó)然后以此為契機(jī)我做了研究，申報(bào)了個(gè)人市內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。級(jí)課題《高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對(duì)二．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么 策》，正處于課題結(jié)題階段，期間嘗試了各

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知 1 識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程，知識(shí)傳授通常是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作及實(shí)踐來(lái)完成的，在后面這個(gè)最需要支持的階段,學(xué)生得到來(lái)自教師的幫助卻很少。進(jìn)入信息時(shí)代后，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法得到革新，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將知識(shí)傳授的過(guò)程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，由學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。這種“翻轉(zhuǎn)”使得課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素和環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。教師由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨點(diǎn)地自由學(xué)習(xí)；可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，讓所有學(xué)生得到個(gè)別化的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的全員參與，這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動(dòng)伙伴關(guān)系，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生尊嚴(yán)感和成就感，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。三.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

（一）課前拍攝微視頻。教學(xué)微視頻是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等，制作好相應(yīng)的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個(gè)個(gè)3—7分鐘不等的視頻，中小學(xué)不宜超過(guò)10分鐘（參照注意力10分鐘法則），內(nèi)容不宜過(guò)多（一個(gè)微視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或具體問(wèn)題就可以了），且相對(duì)完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。雖然是短暫的幾分鐘視頻，也必須滿足教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及其安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等），此視頻以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。高中化學(xué)相比初中化學(xué)，涉及很多微觀世界的知識(shí)，如原子結(jié)構(gòu)﹑化學(xué)鍵形成、物質(zhì)的量、晶體結(jié)構(gòu)等，這些都是難以讓學(xué)生觀察到的微觀世界，單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生難以理解。如果通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，就能生動(dòng)地表現(xiàn)出原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，讓學(xué)生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生既感興趣又容易理解。又如一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，受條件和安全因素的限制，無(wú)法在課堂上演示，或演示時(shí)不能保證每一個(gè)學(xué)生都能觀察到現(xiàn)象。這時(shí)就可以通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，從多個(gè)方位讓每一個(gè)學(xué)生都可以清楚地觀察到，取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。比如一些化工生產(chǎn)流程、硫酸工業(yè)制法、合成氨工業(yè)，在課堂上是無(wú)法演示的，如果只憑教師口頭用語(yǔ)言描述，學(xué)生印象不深，也難以理解，但是如果通過(guò)視頻剪輯或動(dòng)畫模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)流程，則會(huì)收到意想不到的良好效果。將疑難實(shí)驗(yàn)做成計(jì)算機(jī)視頻文件在課堂上播放，從聽覺(jué)、視覺(jué)等不同的角度刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果。由于實(shí)驗(yàn)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，避免教師演示完畢，學(xué)生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是元素化合物知識(shí)。

教師可將拍攝好的教學(xué)微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載，并在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，時(shí)間次數(shù)和選看內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與情況決定。教學(xué)微視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，其制作質(zhì)量的高低是學(xué)生能否有意愿開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,所以教師必須熟練掌握微課的制作方法.但翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程，不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間均由學(xué)生自己安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，編制自學(xué)效果測(cè)驗(yàn)題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，可制作學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括學(xué)習(xí)主題﹑達(dá)成目標(biāo)﹑學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)告等），精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題供學(xué)生自學(xué)時(shí)思考，并針對(duì)各層次學(xué)生，精心挑選自學(xué)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)自主看視 2 頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成不同難度的自學(xué)檢測(cè)題，通過(guò)微信、QQ﹑微博等通訊平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解彼此的收獲和疑問(wèn)，老師可以及時(shí)反饋學(xué)生所存在的問(wèn)題，為課堂點(diǎn)撥式教學(xué)作準(zhǔn)備。同學(xué)之間還可進(jìn)行互動(dòng)解答。無(wú)論是微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單還是自學(xué)效果檢測(cè)題，如果單憑一個(gè)老師的力量肯定不行，應(yīng)該結(jié)合全組老師的集體智慧，進(jìn)行分工合作，資源共享才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

（三）課堂上老師少講，更多時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化指導(dǎo)，合作共贏。新課程注重學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂上，教師可將學(xué)生分成小組（注意小組學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素：①外在要素：教師﹑學(xué)生﹑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境；②內(nèi)在要素：積極的相互依賴﹑面對(duì)面的相互交互﹑個(gè)體責(zé)任﹑人際交往技能和小組加工等），共同交流，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)方案的展示，包括動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生不明白的地方，最后可由教師指導(dǎo)解決，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度拓展和延伸。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過(guò)觀看答案詳解，對(duì)自己課前預(yù)習(xí)自測(cè)題中做錯(cuò)的題自主糾錯(cuò)。這種教學(xué)方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（四）自主反思總結(jié)和老師評(píng)價(jià)。很多化學(xué)學(xué)困生的造成就是由于缺乏自我反思總結(jié)，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為自己的潛能。在每一次課堂活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查，判斷自己在學(xué)習(xí)中是否實(shí)現(xiàn)了自己所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要把活動(dòng)過(guò)程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課后教師可通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可涉及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。

四.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)及啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)校和年級(jí)應(yīng)在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀看視頻和完成適量的自測(cè)題。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自由分配的時(shí)間，自己掌控學(xué)習(xí)。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識(shí)，更重要的是要具備信息化的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，并給予翻轉(zhuǎn)課堂地開展以信息技術(shù)支持，如提供制微視頻的場(chǎng)所和設(shè)備﹑提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開放學(xué)校機(jī)房，開放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復(fù)看，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，但是否能保證那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自覺(jué)性差的學(xué)生，也會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)？大量的通訊設(shè)備涌入課堂，學(xué)校將如何管理，讓其真正用到學(xué)習(xí)上？翻轉(zhuǎn)課堂要推廣，必須首先提高學(xué)生的自覺(jué)性和信息素養(yǎng)。

總之，學(xué)校要發(fā)展，教學(xué)成績(jī)要提高，高考上線人數(shù)能夠上一個(gè)新臺(tái)階，我們教育工作者必須改變以往的教學(xué)方法。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”是勢(shì)在必行的，特別是從2017年起四川不分文理科,則必須增大課堂容量，此教學(xué)模式更加重要。可預(yù)見，信息技術(shù)將會(huì)對(duì)教育帶來(lái)深刻變革，應(yīng)用和創(chuàng)新使用新技術(shù)，肯定會(huì)為教學(xué)和管理帶來(lái)積極影響。我們要學(xué)習(xí)別人的改革意識(shí)，探索精神，提高自覺(jué)投身課堂改革的積極性，并能夠?qū)W習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，從而提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.微課制作方法與技術(shù).華南師范大學(xué)出版社.2013

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.[3]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來(lái)課堂教學(xué)模式.中小學(xué)電教，2013（3）：20-21.作者單位:宜賓市第三中學(xué)校,四川,宜賓 644000 3

第四篇：關(guān)于平板電腦應(yīng)用于我校課堂教學(xué)的可行性分析

關(guān)于平板電腦應(yīng)用于我校課堂教學(xué)的

可行性分析

隨著教育信息化的發(fā)展，基于平板電腦的電子課本以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中?；谄桨咫娔X的電子課本在培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、豐富知識(shí)、訓(xùn)練技能、提高課堂參與度等方面起到了明顯的促進(jìn)作用。

現(xiàn)從以下方面就平板電腦應(yīng)用于我校課堂教學(xué)的可行性分析如下：

一、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的背景

2012年3月13日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：?以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化?。強(qiáng)調(diào)教師要提高運(yùn)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。

2012年9月5日國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作講話中提出了著名的?雙重革命?和?三個(gè)轉(zhuǎn)變?，即：?信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向 能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?。

2013年10月在?全國(guó)中小學(xué)平板電腦創(chuàng)新教學(xué)展示交流研討會(huì)?在北京召開。本次研討會(huì)上，展示了五節(jié)來(lái)自北京、江蘇等地的智動(dòng)課堂示范課。課上師生利用?智動(dòng)課堂管理系統(tǒng)?，創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化桌桌通新型數(shù)字課堂環(huán)境，師生通過(guò)操作平板電腦展開了一系列突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

二、平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)外在這一領(lǐng)域著手較早，許多國(guó)家都已經(jīng)啟動(dòng)了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計(jì)劃,平板電腦應(yīng)用于日常的班級(jí)管理，家校溝通，課堂教學(xué)已經(jīng)習(xí)以為常。

自2010年起，我國(guó)一些城市就開展了將平板電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前開展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、南京、濰坊等。上海更是把?電子書包?項(xiàng)目寫入了?十二五?規(guī)劃

山東市南區(qū)信息化教室建設(shè)起步較早。目前全區(qū)共有云課堂教室40間，平板電腦2055臺(tái)。2013年起湖北黃岡一中初一就已實(shí)現(xiàn)不用書本，一人一臺(tái)平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。西安興國(guó)小學(xué)從2014年3月份開始實(shí)施電子書包信息化教學(xué)課堂，在四年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)。電子書包涵蓋了課堂學(xué)習(xí)及課外練習(xí)的所有內(nèi)容，目前被應(yīng)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這3門課程的教學(xué)中。

三、可行性分析

在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都使用過(guò)平板電腦，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)智能電子產(chǎn)品很喜歡，甚至到了入迷的程度。進(jìn)一步了解，學(xué)生使用平板電腦最多的是玩游戲、看視頻，其次聽音樂(lè)、玩QQ，最后才是查資料、學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)不得已將玩平板電腦的時(shí)間作為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)在云時(shí)代的今天，娛樂(lè)只是平板電腦的附帶功能，如能通過(guò)學(xué)校的正確引導(dǎo)，讓平板電腦促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，也算是物盡其用。

我校是甘南州教育局唯一一所直屬小學(xué)，在甘南州基礎(chǔ)教育方面有著舉足輕重的地位，對(duì)全州的小學(xué)教育教學(xué)起著引領(lǐng)和示范的作用，因此我校要在信息技術(shù)的深度應(yīng)用方面走在前列，用全新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教育技術(shù)去努力進(jìn)取，積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的研究工作。

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，我校信息化建設(shè)已初具規(guī)模，每個(gè)教室配備了先進(jìn)的電子白板與高清投影，這些現(xiàn)有設(shè)備應(yīng)該可以與平板電腦相兼容和匹配。同時(shí)覆蓋學(xué) 校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，也可以實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與云技術(shù)的相融合，學(xué)生和老師可以在校園的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，而這些的信息能夠保存在一個(gè)中央位置并可以通過(guò)其他設(shè)備進(jìn)行訪問(wèn)。

四、主要的制約因素

（一）家長(zhǎng)

絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育信息化是大勢(shì)所趨，支持平板電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)，認(rèn)為只要科學(xué)合理地使用，一定會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用；反對(duì)的家長(zhǎng)主要擔(dān)心長(zhǎng)期使用影響孩子的視力、會(huì)降低孩子的書寫能力、會(huì)讓孩子接觸到一些不良信息。

（二）教師

技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，教師要將技術(shù)、科學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)綜合起來(lái)，知道在何處使用技術(shù)、使用何種技術(shù)、如何使用這種技術(shù)去教學(xué)、使用這種的技術(shù)的依據(jù)是什么、使用后要達(dá)到怎樣的效果、如何對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。這對(duì)教師更多的將是挑戰(zhàn)，只有教師的教育觀、教育理念以及教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，真正意義上的信息化教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。否則，只能是停留在?物質(zhì)的現(xiàn)代化?上,甚至適得其反，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、建議與結(jié)論

我校可采用設(shè)置?智能課堂專用教室?的模式來(lái)實(shí)踐。智能課堂專用教室的建造，可在現(xiàn)有電子白板和高清投影的的基礎(chǔ)上升級(jí)改造，統(tǒng)一配備平板電腦, 利用平板電腦的超容量建立一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，里面有大量教案、課件、習(xí)題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動(dòng)課程。課堂上，學(xué)生人手一本平板電腦，充分享受學(xué)習(xí)資源豐富內(nèi)容，學(xué)生可在不同難度級(jí)別的題庫(kù)中選擇適合自己的習(xí)題，系統(tǒng)自動(dòng)批改并向老師反饋答題情況，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化、情景化、游戲化、探究性。

將學(xué)校教育教學(xué)融入?互聯(lián)網(wǎng)+?的歷史潮流，是當(dāng)今教育適應(yīng)社會(huì)需要的必然選擇，也是教師教學(xué)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)任何新技術(shù)，我們都要以開放的心態(tài)去接納，并在實(shí)踐探索中修正提升。因此，我們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，讓數(shù)字時(shí)代的兒童用他們未來(lái)的生活方式去學(xué)習(xí)。

第五篇：多媒體教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

渭城區(qū) 周陵鎮(zhèn)陵照中心小學(xué) 王層娟

隨著計(jì)算機(jī)的普及，新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響，它改變了千百年來(lái)一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體，可使學(xué)生手、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、新奇感、形象感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”、激發(fā)他們的興趣，陶冶他們的情操，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕教師煩瑣的勞動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，把課堂教學(xué)引入全新的境界。

因此，數(shù)學(xué)課堂上我利用精心制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，這樣原本抽象的數(shù)學(xué)在一定程度上具體而鮮活起來(lái)，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。我在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，積極探索利用多媒體課件開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與途徑,下面是我在數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體的一點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、培養(yǎng)興趣的數(shù)學(xué)課堂

興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能通過(guò)教師生動(dòng)的文字語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長(zhǎng)。因此，多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)這樣的不足。在制作多媒體的過(guò)程中，教師可以用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、把自己的課設(shè)計(jì)的“亮”一些、“新穎”一些，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生興奮起來(lái)，這樣有了興趣才有了上好這節(jié)課的前提。多媒體教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，就能在數(shù)學(xué)課堂上極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我每次利用多媒體所上的數(shù)學(xué)課，學(xué)生興致普遍很高，而且基本都收到了滿意的效果。

二、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂

教育心理學(xué)家告訴我們：人們從聽覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的記憶能夠記憶約25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞工具，就能接受知識(shí)約65%，因此多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，做到圖文聲象并茂，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式,使快樂(lè)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。多媒體數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)聽的兒歌，吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生思維的引到課堂情境中；優(yōu)美的版面，吸引了學(xué)生的眼球，把學(xué)生的視線集中到屏幕上；調(diào)皮的動(dòng)畫，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象的展示到學(xué)生面前。充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)難度大，需要有效的強(qiáng)化和直觀的感悟，多媒體教學(xué)中，可用變換的圖形、色彩、關(guān)鍵詞，符號(hào)等展示給學(xué)生，引起有效的注意，使學(xué)生記憶持久，深刻。同時(shí)還可以利用背景音樂(lè)等對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，輕松滲透思想教育。

另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)可改變傳統(tǒng)的視覺(jué)感受。傳統(tǒng)教學(xué)一律是黑色的黑板展現(xiàn)在學(xué)生面前，現(xiàn)在使用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，教師可以自己設(shè)計(jì)出光線柔和的、顏色清爽的、令人賞心悅目的版面用作教學(xué)當(dāng)中的黑板，或者還可以別出心裁地在板面的四周設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖案，調(diào)劑課堂氣氛，使學(xué)生耳目一新。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)，增大教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、有趣，因而能化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)生的抽象思維能力還未形成，想象能力也不夠強(qiáng)，過(guò)分抽象的內(nèi)容往往會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味、難于理解，從而使教學(xué)難點(diǎn)不易突破，在上六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，利用旋轉(zhuǎn)的直徑和半徑使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到直徑和半徑之間的關(guān)系及他們的特點(diǎn)，在上《圖形的規(guī)律》時(shí)，總覺(jué)得這節(jié)課對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象不易理解，而且還要具備一定的空間想象能力，對(duì)此我精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，課件中圖形的排列方式直觀形象，圖形逐個(gè)增加，顏色且有明顯區(qū)分，學(xué)生看后清楚明了，便于理解并找出圖形之間的規(guī)律，之前很擔(dān)心這節(jié)課的教學(xué)效果，沒(méi)想到在多媒體課件的輔助下輕松的上了一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。

多媒體教學(xué)還有一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)就是增大了教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。教師可預(yù)先在電腦上準(zhǔn)備好上課要用的例題、習(xí)題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時(shí)選用。這樣教師就不用在課堂上一筆一劃再去書寫例題，習(xí)題，歸納重難點(diǎn)，而直接將這些以優(yōu)美清新的版面展示給學(xué)生。在此過(guò)程中可以大量地節(jié)省時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考與練習(xí)，保證了教學(xué)中教師的精講與學(xué)生的多練，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)高課堂教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)的作用雖不容忽視，但不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)都應(yīng)以課堂實(shí)際教學(xué)效果，這就要求我們數(shù)學(xué)老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意合理運(yùn)用，注重課堂的高效性。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件

在多媒體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)多媒體的運(yùn)用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無(wú)疑和傳統(tǒng)的板書沒(méi)有任何區(qū)別，唯一不同的是，把原來(lái)寫在黑板上的板書原封不動(dòng)的搬到了屏幕上，甚至把原來(lái)可能不需要全寫出來(lái)的東西，也都打在了屏幕上，造成教學(xué)內(nèi)容冗雜，無(wú)法體現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生就像看電影一樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學(xué)，形式看上去先進(jìn)了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學(xué)的積極意義，這就對(duì)教師提出了更高的要求，精心備課的同時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)多媒體課件，一定要做到重難點(diǎn)突出，課件為教學(xué)服務(wù)。

2、多媒體課件要體現(xiàn)最佳的輔助效果

有些數(shù)學(xué)課雖運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻置教學(xué)內(nèi)容不顧而知追求形式，純粹是為了使用而使用，我們數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只是彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，增加數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。因此一定要把握好教學(xué)重難點(diǎn)，具備充分駕馭課堂的能力，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3、有選擇的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)有著不容忽視的作用，但卻不是千篇一律，每節(jié)課都適合，教師上課前要有所考慮，有所篩選，本節(jié)課是否適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要不將會(huì)適得其反，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。

利用多媒體輔助教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，我僅僅是做了一點(diǎn)嘗試，這里面還有寬廣的未知領(lǐng)域。教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，如何使教育之樹長(zhǎng)青，教學(xué)相長(zhǎng)，需要我們不斷去努力。在今后的學(xué)習(xí)與工作中我將努力探索,盡快掌握這門技術(shù)，并加以靈活運(yùn)用，不斷提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，以期達(dá)到能把所學(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。使現(xiàn)代教育技術(shù)為新課程改革的實(shí)施注入新的生機(jī)與活力。