第一篇:“對(duì)分課堂”應(yīng)用于大專教學(xué)的可行性分析
“對(duì)分課堂”應(yīng)用于大專教學(xué)的可行性分析
“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校的學(xué)習(xí)主要以教師講授為主,因而大學(xué)生的自主性無(wú)法充分發(fā)揮等主要問(wèn)題而提出來(lái)的一個(gè)課堂改革策略。其核心理念是分配課堂的一半時(shí)間供教師講授,另一半時(shí)間給學(xué)生討論,將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開,讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收,對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),并關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。許多實(shí)踐案例表明,“對(duì)分課堂”適合高校課堂教學(xué),能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文立足于大專《學(xué)前心理學(xué)》這一門課的優(yōu)化設(shè)計(jì),來(lái)探討在“對(duì)分課堂”這一新模式下實(shí)踐教學(xué)的可行性。
對(duì)分課堂 教學(xué) 新模式
G71 A 2095-3089(2018)10-0019-02
一、“對(duì)分課堂”模式及內(nèi)涵
對(duì)分課堂最早由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出,其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授,另一半給學(xué)生討論,對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開,讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。除此之外,在考核方法上,對(duì)分學(xué)堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程,分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。[1]這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),各自起著不同的相對(duì)重要作用。對(duì)分課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考,這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重,學(xué)生按照自己的能力水平去完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
二、《學(xué)前心理學(xué)》課堂存在的主要現(xiàn)狀分析
(一)當(dāng)前大專生對(duì)理論課不夠重視或沒(méi)有興趣
結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn),在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中有幾個(gè)特點(diǎn)理論性強(qiáng)、趣味性低、教學(xué)容量較大因此課堂上以說(shuō)教灌輸為主,學(xué)生應(yīng)付考試以死記硬背為手段,尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)教學(xué)陷入了一種尷尬的境地過(guò)多教授理論知識(shí),學(xué)生覺(jué)得課堂單調(diào)乏味無(wú)趣;其次,高職高專較為突出技能的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)理論課重視程度不夠。
(二)需要教學(xué)改革,突顯高職高專教學(xué)特色
高職高專推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,要求教師能靈活采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),切實(shí)提高教學(xué)效果。
課程的考核注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式,尤其重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際能力的考核,既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重了學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)分課堂這一模式恰恰滿足了高職高專的教學(xué)要求。
三、“對(duì)分課堂”在大?!秾W(xué)前心理學(xué)》課堂中運(yùn)用的可行性分析
(一)合理性
當(dāng)代大學(xué)生是一群思維活躍、自由開放、個(gè)性鮮明的群體,對(duì)分課堂的提出,有利于引導(dǎo)大學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源,有效地促進(jìn)學(xué)生生成知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)分課堂已經(jīng)被國(guó)內(nèi)眾多高校嘗試和退關(guān),研究表明這一模式帶來(lái)了五大顯著效果增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加學(xué)生與學(xué)生及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,提升考評(píng)準(zhǔn)確度,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)習(xí)效果。[2]
對(duì)分課堂模式下,師生良性互動(dòng)增加,師生感情更加融洽。對(duì)分課堂上,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí),會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題,并在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中得到同學(xué)與教師的幫助,同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題與困惑。因此,對(duì)分課堂實(shí)踐中,教師講授的任務(wù)之一就是及時(shí)、有針對(duì)性地解答學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們面臨的實(shí)際問(wèn)題與思想困惑。教師在組織教學(xué)、解答問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也增加與學(xué)生的良性互動(dòng)交流,收獲了來(lái)自學(xué)生的一片真情。
(二)可能面臨的困難
1.學(xué)生的作業(yè)完成情況難以預(yù)測(cè)
課后作業(yè)的完成與否直接對(duì)這一模式教學(xué)實(shí)施效果起著關(guān)鍵作用。大部分學(xué)生自律性較好,但存在個(gè)別群體學(xué)生本身不重視,配合度不高,在這種情況下就給這一模式的應(yīng)用增加了很大的不確定因素。
2.教師是否具備足夠的專業(yè)能力和組織能力
對(duì)分課堂這一模式也對(duì)教師提出了更高的要求,教師首先應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,不僅要對(duì)所講的知識(shí)內(nèi)容了如指掌,還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有所準(zhǔn)備,因此教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力,尤其是組織教學(xué)和管理課堂的能力,對(duì)分課堂十分需要教師提前制定課堂教學(xué)計(jì)劃,組織好學(xué)生討論。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以預(yù)計(jì)
?τ凇堆?前心理學(xué)》這一學(xué)科,對(duì)學(xué)生的教師資格證考試,教師招考等都是十分重要的科目,若學(xué)生不能理解和接受這一學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)效果將難以估計(jì)。
四、對(duì)分課堂教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用展望分析
理想的對(duì)分課堂需要貫徹其基本理念,并且需要一整套的教學(xué)措施來(lái)保障教學(xué)效果,在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)校、教師、課程及其學(xué)生的特點(diǎn)做具體調(diào)整,針對(duì)面臨的困難,在這里提出在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式的可行性分析。
首先,教師課前對(duì)每一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)切塊。把任務(wù)融入到學(xué)習(xí)中,小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后,再與其他組員進(jìn)行探討,并闡述自己的收獲或者疑惑。
(一)講授階段
設(shè)每學(xué)期的第一周為教師講授時(shí)間。教師介紹本模塊的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),分析項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及單元的內(nèi)容,給學(xué)生充分豐富的課外資源網(wǎng)站及參考書目。在這個(gè)階段,教師不會(huì)給學(xué)生問(wèn)題,但是需要學(xué)生認(rèn)真記好筆記,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在教師的講授過(guò)程中,教師不應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全盤講授,要給學(xué)生留有足夠的思考空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如,模塊一項(xiàng)目三是各年齡階段學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征,教師講清楚學(xué)前兒童不同階段有哪些總的年齡特征,但并沒(méi)有對(duì)這些規(guī)律在幼兒園的運(yùn)用進(jìn)行講解,并準(zhǔn)備了一些視頻資料讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)去思考討論,這就給學(xué)生留下來(lái)一定的思考空間。
(二)內(nèi)化吸收階段
在教師講授之后的后一周時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí),并完成個(gè)人作業(yè),加深對(duì)前一周所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。在下一周上課前收學(xué)生作業(yè),同時(shí)教師要進(jìn)行批改,并給予學(xué)生反饋,為下一個(gè)階段的討論做好準(zhǔn)備。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的討論,所以作業(yè)是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵因素,因此作業(yè)應(yīng)該與教師講授的內(nèi)容密切相關(guān)。
幼兒師范學(xué)校教師面臨著一周可能要教授幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生,學(xué)生總數(shù)有時(shí)候達(dá)到160人以上,因此教師在此階段布置作業(yè)的形式應(yīng)該靈活,作業(yè)不一定每周都有,對(duì)分課堂貴在靈活,若每周都交作業(yè)批改不過(guò)來(lái),就每2周或者每3-4周交一次作業(yè),大部分學(xué)生的作業(yè)水平是穩(wěn)定的,基本上保證一個(gè)學(xué)期4次作業(yè)就能準(zhǔn)確地判定學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。
(三)課上討論
在學(xué)生完成作業(yè)之后,馬上下一周的課即為討論課,分為四小節(jié)進(jìn)行。
第一小節(jié)學(xué)生們帶著作業(yè)先進(jìn)行小組討論,討論時(shí)間為5-10分鐘,具體長(zhǎng)短可視情況靈活確定,總體的一個(gè)原則是,學(xué)生若學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多,準(zhǔn)備得越充分,小組人數(shù)越多,討論的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)。
第二小節(jié)由教師隨機(jī)抽取小組,每組隨機(jī)抽取學(xué)生,讓學(xué)生表述上一環(huán)節(jié)中小組討論的要點(diǎn),或者對(duì)上一環(huán)節(jié)中存在的疑惑提出問(wèn)題,抽查應(yīng)是隨機(jī)的,讓每位學(xué)生不能怠慢思考。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言可能存在兩種情況,一種是學(xué)生表述得較好,可以適當(dāng)多點(diǎn)時(shí)間,另一種情況下學(xué)生講得不好,為了避免浪費(fèi)課堂時(shí)間,可以當(dāng)即打斷讓學(xué)生坐下,讓其他學(xué)生發(fā)言。這里,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的發(fā)言基本秉持鼓勵(lì)不批評(píng)的態(tài)度,若學(xué)生回答欠佳應(yīng)避免批評(píng),讓其坐下本身已經(jīng)暗含批評(píng),這個(gè)即使最高限度。
第三個(gè)環(huán)節(jié),教師可以邀請(qǐng)全班自由發(fā)言及提問(wèn),教師再給予解答,可以以個(gè)人或者小組的形式提出問(wèn)題,教師的責(zé)任是解答學(xué)生提出來(lái)的共性問(wèn)題,在對(duì)分課堂模式下,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的理念中解?出來(lái),教師沒(méi)有責(zé)任或能力去解決學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生勤于敢于思考。
最后,教師應(yīng)做簡(jiǎn)單的總結(jié),將學(xué)生沒(méi)有涉及到的比較重要的知識(shí)要點(diǎn)再提出來(lái),讓學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容有整體并且清晰的把握。
(四)考核方式
當(dāng)前大專課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,對(duì)于考試,很多學(xué)生也抱著60分萬(wàn)歲的心態(tài),若采用對(duì)分課堂,考核形式將更靈活,將更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)此,擬采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式,尤其更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。我校規(guī)定學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(40%)+期末考成績(jī)(60%),若采用對(duì)分課堂模式,這門課程的最終成績(jī)則是由學(xué)生在這一學(xué)期中做過(guò)的所有作業(yè)的平均分好期末考成績(jī)組成,換言之,學(xué)生若只關(guān)注期末考成績(jī)是不可能達(dá)標(biāo)的,迫使學(xué)生重視平時(shí)作業(yè),同時(shí)平時(shí)作業(yè)的給分落腳點(diǎn)在于學(xué)生的態(tài)度。
五、結(jié)論
對(duì)分課堂上,學(xué)生是主體,教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在教師主導(dǎo)、安排下,學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間、集中討論的機(jī)會(huì)、各班廣泛交流的可能。通過(guò)自主學(xué)習(xí),學(xué)生既能掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,又能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生思想困惑,形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)討論和交流,可以解決學(xué)生的部分理論問(wèn)題和思想困惑,增進(jìn)彼此情感,培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;老師也可以及時(shí)了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性理論問(wèn)題和思想困惑,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,有針對(duì)性地幫助同學(xué)們解難答疑。
[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2018,(5)
[2]蘇?B?B,基于對(duì)分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究,2018(1)91
洪培瓊(1987年10月-),女,漢族,泉州幼兒師范高等??茖W(xué)校助教,福建泉州人,碩士研究生,研究方向?yàn)榘l(fā)展教育心理學(xué)。
第二篇:初級(jí)中學(xué)“對(duì)分課堂”教案
里辛初級(jí)中學(xué)“對(duì)分課堂”教案
備課人:李學(xué)勇 審閱人:鄭麗敏備課時(shí)間:2021年11月10日
課題 | 1.1 反比例函數(shù) | ||||
學(xué)習(xí)目標(biāo) | 1. 在歸納概括反比例函數(shù)的過(guò)程中,掌握反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性,會(huì)判斷一個(gè)函數(shù)是否反比例函數(shù); 2. 能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式,并能確定系數(shù)k的值. | ||||
對(duì) 分 一 | |||||
一、 精講留白,構(gòu)建知識(shí)體系 (6分鐘) | (一)導(dǎo)入: 今天,我們學(xué)習(xí)新的一章《反比例函數(shù)》.函數(shù)的相關(guān)知識(shí)我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò),下面我們通過(guò)兩道練習(xí)來(lái)回憶一下 1. 已知每枝鉛筆的購(gòu)買單價(jià)是0.4元,設(shè)購(gòu)買這種鉛筆的數(shù)量為x(個(gè)),所花費(fèi)的總金額為y(元). (1)請(qǐng)寫出用含有x的代數(shù)式表示y的關(guān)系式; (2)變量y是x的函數(shù)嗎?如果是,它們屬于哪種類型的函數(shù)呢? 2. 設(shè)一個(gè)等腰三角形頂角的度數(shù)為y(°),底角的度數(shù)為x(°). (1)請(qǐng)寫出用含有x的代數(shù)式表示y的關(guān)系式; (2)變量y是x的函數(shù)嗎?如果是,它們屬于哪種類型的函數(shù)呢? | ||||
二、獨(dú)學(xué)內(nèi)化 (7分鐘) | 完成任務(wù)單: 要求:認(rèn)真審題,規(guī)范步驟,書寫仔細(xì) 任務(wù)1. 要制作容積為15 700 cm3的圓柱形水桶,水桶的底面積為S (cm2),高為h (cm),則Sh=______,用h表示S的表達(dá)式為_________. 2. 自行車運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)為10 000 m的路段上進(jìn)行騎車訓(xùn)練,行駛?cè)趟脮r(shí)間為t (s),行駛速度為v (m/s),則vt=_______,用t表示v的函數(shù)表達(dá)式為_______. 3. y與x的乘積為-2,用x表示y的函數(shù)表達(dá)式為_____. 4. 一個(gè)矩形的面積是20cm2,相鄰的兩條邊長(zhǎng)為x (cm)和y (cm). (1)寫出變量y與x的關(guān)系式. (2)利用寫出的關(guān)系式完成下表: | ||||
x(cm) | 2 | 4 | 5 | 10 | 20 |
y(cm) | 10 | 5 | 4 | 2 | 1 |
三、小組討論 (4分鐘) | 討論要求: 1、每組的①號(hào)同學(xué)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、歸納和匯報(bào);②號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論1,2題的討論;③號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論3題;④號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論4題; 2、討論中先訂正答案,對(duì)于不同的答案先討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),保證答案的正確。若討論后無(wú)法確定答案的正確性,那就作為疑問(wèn)提出來(lái); | ||
三、小組討論 (4分鐘) | 討論要求: 1、每組的①號(hào)同學(xué)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、歸納和匯報(bào);②號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論1,2題的討論;③號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論3,4題;④號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論2題; 2、討論中先訂正答案,對(duì)于不同的答案先討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),保證答案的正確。若討論后無(wú)法確定答案的正確性,那就作為疑問(wèn)提出來(lái); | ||
四、師生對(duì)話(4分鐘) | 預(yù)設(shè)情況: 第2題出錯(cuò)較多,經(jīng)過(guò)學(xué)生談?wù)摵?,較多的學(xué)生能確定范圍, | ||
評(píng) 價(jià) 與 小 結(jié) | |||
自我評(píng)價(jià) | |||
項(xiàng)目 | 評(píng)價(jià)任務(wù)單一 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):全對(duì)為A;答錯(cuò)1-2道為B;答錯(cuò)2道以上為C | 本節(jié)課的綜合評(píng)價(jià) | |
評(píng)價(jià)等級(jí) (A.B.C等級(jí)) |
反比例函數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)任務(wù)分析:“反比例函數(shù)”是冀教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“第一章 反比例函數(shù)”第1節(jié)的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了圖形與坐標(biāo)和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上,再一次研究具體的初等函數(shù)問(wèn)題,而對(duì)反比例函數(shù)的理解以及用函數(shù)觀念解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),對(duì)今后二次函數(shù)以及高中階段其他函數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).通過(guò)本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的內(nèi)涵,并感受反比例函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型,能應(yīng)用反比例函數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.本章的主要的知識(shí)有,反比例函數(shù)的概念、圖像、性質(zhì);反比例函數(shù)的應(yīng)用.本節(jié)課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歸納概括發(fā)現(xiàn)概念的學(xué)習(xí)策略.
學(xué)生狀況分析:
1. 在知識(shí)層面,前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了正比例函數(shù),一次函數(shù)的概念的形成過(guò)程,對(duì)函數(shù)所反映的是兩個(gè)變量之間的關(guān)系的內(nèi)涵有了一定的了解;
2. 在思維水平層面,九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了思維的完備性、深刻性、實(shí)踐性、批判性等思維品質(zhì),但尚待提高,學(xué)生抽象概括能力也有限,對(duì)函數(shù)的意義的理解、數(shù)量變化規(guī)律的把握還有一定的難度,特別是對(duì)抽象的表達(dá)式中的變量的取值理解不深;
3. 在心理層面,九年級(jí)學(xué)生心智已較成熟,而且已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力,他們渴望通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程,所以我為學(xué)生提供自由廣闊的天地,設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)讓他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作交流.
知識(shí)與技能目標(biāo):
1. 在歸納概括反比例函數(shù)的過(guò)程中,掌握反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性,會(huì)判斷一個(gè)函數(shù)是否反比例函數(shù);
2. 能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式,并能確定系數(shù)k的值.
過(guò)程與方法目標(biāo):
1. 經(jīng)歷反比例函數(shù)概念的建立過(guò)程,發(fā)展學(xué)生歸納概括的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歸納概括發(fā)現(xiàn)概念的學(xué)習(xí)策略;
2. 經(jīng)歷反比例函數(shù)概念的印證過(guò)程,發(fā)展學(xué)生演繹推理能力;
3. 經(jīng)歷回顧與反思,使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)化過(guò)程之中,抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì),從而培養(yǎng)自我監(jiān)控能力.
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1. 在探索、合作、交流的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自信;
2. 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,形成良好的數(shù)學(xué)觀.
教學(xué)重點(diǎn):建立反比例函數(shù)的概念,并體會(huì)一般的數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程.
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的抽象,以及回顧反思環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的概括性的反思.
根據(jù)以上分析,我確定本節(jié)的教法和學(xué)法為:
教法,用歸納的方法建立概念,通過(guò)練習(xí)應(yīng)用強(qiáng)化對(duì)概念的理解;
學(xué)法,讓學(xué)生用“概念形成”的方法來(lái)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的概念.
2. 教學(xué)過(guò)程
教學(xué) 環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 | ||
引 言 | 今天,我們學(xué)習(xí)新的一章《反比例函數(shù)》.函數(shù)的相關(guān)知識(shí)我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò),下面我們通過(guò)兩道練習(xí)來(lái)回憶一下. | 揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系. | |||
回憶 與 再現(xiàn) | 1. 已知每枝鉛筆的購(gòu)買單價(jià)是0.4元,設(shè)購(gòu)買這種鉛筆的數(shù)量為x(個(gè)),所花費(fèi)的總金額為y(元). (1)請(qǐng)寫出用含有x的代數(shù)式表示y的關(guān)系式; (2)變量y是x的函數(shù)嗎?如果是,它們屬于哪種類型的函數(shù)呢? 2. 設(shè)一個(gè)等腰三角形頂角的度數(shù)為y(°),底角的度數(shù)為x(°). (1)請(qǐng)寫出用含有x的代數(shù)式表示y的關(guān)系式; (2)變量y是x的函數(shù)嗎?如果是,它們屬于哪種類型的函數(shù)呢? 3. 什么叫函數(shù)?什么叫一次函數(shù)、正比例函數(shù)? | 獨(dú)立思考,回答問(wèn)題. | 通過(guò)兩個(gè)一次函數(shù)的練習(xí),激活學(xué)生已有的函數(shù)相關(guān)知識(shí),進(jìn)而復(fù)習(xí)函數(shù)以及一次函數(shù)的概念,為進(jìn)一步建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系打下基礎(chǔ),為新知識(shí)的建構(gòu),以及后續(xù)的類比學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備. | ||
建立 反比 例函 數(shù)的 概念 | 第一環(huán)節(jié): 1. 要制作容積為15 700 cm3的圓柱形水桶,水桶的底面積為S (cm2),高為h (cm),則Sh=______,用h表示S的表達(dá)式為_________. 2. 自行車運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)為10 000 m的路段上進(jìn)行騎車訓(xùn)練,行駛?cè)趟脮r(shí)間為t (s),行駛速度為v (m/s),則vt=_______,用t表示v的函數(shù)表達(dá)式為_______. 3. y與x的乘積為-2,用x表示y的函數(shù)表達(dá)式為_____. 4. 一個(gè)矩形的面積是20cm2,相鄰的兩條邊長(zhǎng)為x (cm)和y (cm). (1)寫出變量y與x的關(guān)系式. (2)利用寫出的關(guān)系式完成下表: | ||||
x(cm) | 2 | 4 | 5 | 10 | 20 |
y(cm) | 10 | 5 | 4 | 2 | 1 |
第二環(huán)節(jié):
Sh =15 700
vt=10 000
xy= -2
xy=20
左邊關(guān)系式中的兩個(gè)變量有什么樣的數(shù)量關(guān)系?
右邊的關(guān)系式有什么共同特征?
第三環(huán)節(jié):
請(qǐng)你仿照一次函數(shù)的概念試著給反比例函數(shù)下一個(gè)定義.
由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生可獨(dú)立完成,提煉關(guān)系式. 先獨(dú)立思考,然后小組交流: 左邊關(guān)系式中的兩個(gè)變量有什么樣的數(shù)量關(guān)系? 右邊的關(guān)系式有什么共同特征? 同桌交流后回答第三環(huán)節(jié)問(wèn)題. | 第一環(huán)節(jié):投放各種情境模式,提供有代表性的問(wèn)題情境,提煉反比例函數(shù)實(shí)例;使學(xué)生在不同的反比例函數(shù)問(wèn)題情境中體會(huì)兩個(gè)變量之間的關(guān)系. 第二環(huán)節(jié): 分化出各個(gè)情境模式的共同屬性,抽象出各個(gè)情境模式的本質(zhì)屬性,初步形成對(duì)概念的假設(shè); 通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比,更易分化出各個(gè)情境模式的共同屬性. 在此環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考,再小組討論交流.使每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的過(guò)程,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的內(nèi)化,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概況能力. 第三環(huán)節(jié): 通過(guò)分類,在特定的情境中檢驗(yàn)上面歸納的共同屬性.通過(guò)類比、歸納與概括,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表示概念,完成建立概念的過(guò)程; | ||
鞏 固 與 運(yùn) 用 | 練習(xí)1:在下列函數(shù)表達(dá)式中,x均為自變量,哪些是反比例函數(shù)?每個(gè)反比例函數(shù)相應(yīng)的k值是多少? 練習(xí)2:寫出下列問(wèn)題中的y與x之間的函數(shù)關(guān)系式,指出其中的正比例函數(shù)和反比例函數(shù). (1)y與x互為相反數(shù). (2)y與x互為負(fù)倒數(shù). 練習(xí)3:y是x的反比例函數(shù),當(dāng)x=4時(shí),y=6. (1)寫出這個(gè)反比例函數(shù)表達(dá)式. (2)當(dāng)x=-2時(shí),求y的值. 練習(xí)4,5: | 獨(dú)立思考完成練習(xí),全班展示交流. | 練習(xí)1,通過(guò)對(duì)比是與非,學(xué)生更容易理解哪些屬性是必不可少的,也就是概念的關(guān)鍵屬性. 練習(xí)2,使新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念建立聯(lián)系,讓學(xué)生把新概念納入到已有的概念體系中,同化新概念; 并且進(jìn)一步通過(guò)對(duì)比理解正比例和反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性. 練習(xí)3,根據(jù)條件確定反比例函數(shù)表達(dá)式.(待定系數(shù)法) 練習(xí)4,在實(shí)際問(wèn)題情境中確定反比例函數(shù)表達(dá)式.使學(xué)生經(jīng)歷水平數(shù)學(xué)化的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力. 練習(xí)5,意在通過(guò)反比例函數(shù)第三種表達(dá)式的形式進(jìn)一步理解其本質(zhì)屬性. |
回 顧 與 反 思 | 請(qǐng)同學(xué)分享. | 引導(dǎo)回顧產(chǎn)生知識(shí)的全過(guò)程,加強(qiáng)反思,鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí),以提高學(xué)生的思維水平,并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行監(jiān)控的能力.尤其是有意識(shí)地啟發(fā),使學(xué)生的思維活動(dòng)逐步由不自覺(jué)或無(wú)目的的狀態(tài),進(jìn)而發(fā)展為有意識(shí)有目的的思維活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到這節(jié)課的真正目的在于培養(yǎng)大家良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法. | |
布置 作業(yè) | 作業(yè):課本第130頁(yè)習(xí)題. | 獨(dú)立完成作業(yè). | 加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用. |
里辛初級(jí)中學(xué)“對(duì)分課堂”教案
備課人:李學(xué)勇 審閱人:鄭麗敏備課時(shí)間:2021年11月11日
課題 | 1.1 反比例函數(shù) | |||||||
學(xué)習(xí)目標(biāo) | 1.能靈活運(yùn)用反比例函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 2.經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——建立模型——拓展應(yīng)用”的過(guò)程,發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 3.經(jīng)歷觀察、分析討論法、交流的過(guò)程,逐步提高從實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系,建立反比例函數(shù)模型的過(guò)程,認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用方法。 | |||||||
對(duì) 分 一 | ||||||||
一、精講留白,構(gòu)建知識(shí)體系 (8分鐘) | 導(dǎo)入: 一、知識(shí)鏈接 1.反比例函數(shù)的定義:_______________________________________________。反比例函數(shù)的解析式:_____________________________,能舉出實(shí)例嗎?_____________________________。 2.購(gòu)買總金額4元的鉛筆,單價(jià)是y(元)與鉛筆數(shù)n(個(gè))的關(guān)系是y=___________,這是一個(gè)___________函數(shù)。 二、自主探究 例1:某??萍夹〗M進(jìn)行野外考察,途中遇到一片十幾米寬的爛泥濕地,為了安全,迅速通過(guò)這片濕地,他們沿著路線鋪了若干塊木板,構(gòu)筑成一條臨時(shí)通道,從而順利完成的任務(wù)的情境。 (1)當(dāng)人和木板對(duì)濕地的壓力一定時(shí),隨著木板面積S(m2)的變化,人和木板對(duì)地面的壓強(qiáng)P(Pa)將如何變化?(P= ) _______________________________________________________________________。 (2)如果人和木板反濕地的壓力合計(jì)600N,那么P是S的反比例函數(shù)嗎?為什么? _______________________________________________________________________。 (3)當(dāng)木板面積為0.2m2時(shí),壓強(qiáng)是多少? _______________________________________________________________________。 (4)如果要求壓強(qiáng)不超過(guò)6000Pa,木板面積至少要多少? _______________________________________________________________________。 (5)在直角坐標(biāo)系中,畫出相應(yīng)的函數(shù)圖象。 _______________________________________________________________________。 | |||||||
二、獨(dú)學(xué)內(nèi)化(7分鐘) | 完成任務(wù)單一:要求:認(rèn)真審題,規(guī)范步驟,書寫仔細(xì) 任務(wù)單一: 例題1:蓄電池的電壓為定值。使用此電源時(shí),電流I(A)與電阻R(Ω)之間的函數(shù)關(guān)系如下圖所示: (1)蓄電池的電壓是多少?你能寫出這一函數(shù)的表達(dá)式嗎? _______________________________________________________________________。 (2)完成下表,并回答問(wèn)題: | |||||||
R/Ω | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
I/A | 4 |
如果以此蓄電池為電源的用電器限制電流不得超過(guò)10A,那么用電器的可變電阻應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)?
_______________________________________________________________________。
例題2:如下圖,正比例函數(shù)y=k1x的圖象與反比例函數(shù)y=
的圖象相交于A、B兩點(diǎn),其中點(diǎn)A的坐標(biāo)為(
,2
)。
(1)分別寫出這兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式:
_______________________________________________________________________。
(2)你能求出點(diǎn)B的坐標(biāo)嗎?你是怎樣求的?與同伴進(jìn)行交流。
_______________________________________________________________________。
三、小組討論 (4分鐘) | 討論要求: 1.每組的①號(hào)同學(xué)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、歸納和匯報(bào);②號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論1題1)-(3題,③號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)1題中4-6題④號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論2; 2.討論中先訂正答案,對(duì)于不同的答案先討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),保證答案的正確。若討論后無(wú)法確定答案的正確性,那就作為疑問(wèn)提出來(lái); | |||
四、師生對(duì)話 (3分鐘) | 預(yù)設(shè)情況: 1.第1題中時(shí)間差的有出錯(cuò)的,經(jīng)過(guò)學(xué)生談?wù)摵?,大多?shù)學(xué)生能掌握。有一半多的學(xué)生不能理解,需要教師講解質(zhì)疑; 2.題中時(shí)間差出錯(cuò)較多,需要教師講解質(zhì)疑; | |||
評(píng) 價(jià) 與 小 結(jié) | ||||
自我評(píng)價(jià) | ||||
項(xiàng)目 | 評(píng)價(jià)任務(wù)單一 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):全對(duì)為A;答錯(cuò)1-2道為B;答錯(cuò)2道以上為C | 兩次對(duì)分后問(wèn)題的掌握情況 | 本節(jié)課的綜合評(píng)價(jià) | |
評(píng)價(jià)等級(jí) (A.B.C等級(jí)) |
小結(jié) | 學(xué)生自己談收獲。 |
布置作業(yè) |
反比例函數(shù)的應(yīng)用
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能靈活運(yùn)用反比例函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
2.經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——建立模型——拓展應(yīng)用”的過(guò)程,發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.經(jīng)歷觀察、分析討論法、交流的過(guò)程,逐步提高從實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系,建立反比例函數(shù)模型的過(guò)程,認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
運(yùn)用反比例函數(shù)的意義和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
從實(shí)際問(wèn)題中尋找變量之間的關(guān)系,建立數(shù)學(xué)模型,教學(xué)時(shí)注意分析過(guò)程,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、知識(shí)鏈接
1.反比例函數(shù)的定義:_______________________________________________。反比例函數(shù)的解析式:_____________________________,能舉出實(shí)例嗎?_____________________________。
2.購(gòu)買總金額4元的鉛筆,單價(jià)是y(元)與鉛筆數(shù)n(個(gè))的關(guān)系是y=___________,這是一個(gè)___________函數(shù)。
二、自主探究
例1:某??萍夹〗M進(jìn)行野外考察,途中遇到一片十幾米寬的爛泥濕地,為了安全,迅速通過(guò)這片濕地,他們沿著路線鋪了若干塊木板,構(gòu)筑成一條臨時(shí)通道,從而順利完成的任務(wù)的情境。
(1)當(dāng)人和木板對(duì)濕地的壓力一定時(shí),隨著木板面積S(m2)的變化,人和木板對(duì)地面的壓強(qiáng)P(Pa)將如何變化?(P=
)
_______________________________________________________________________。
(2)如果人和木板反濕地的壓力合計(jì)600N,那么P是S的反比例函數(shù)嗎?為什么?
_______________________________________________________________________。
(3)當(dāng)木板面積為0.2m2時(shí),壓強(qiáng)是多少?
_______________________________________________________________________。
(4)如果要求壓強(qiáng)不超過(guò)6000Pa,木板面積至少要多少?
_______________________________________________________________________。
(5)在直角坐標(biāo)系中,畫出相應(yīng)的函數(shù)圖象。
_______________________________________________________________________。
例題2:蓄電池的電壓為定值。使用此電源時(shí),電流I(A)與電阻R(Ω)之間的函數(shù)關(guān)系如下圖所示:
(1)蓄電池的電壓是多少?你能寫出這一函數(shù)的表達(dá)式嗎?
_______________________________________________________________________。
(2)完成下表,并回答問(wèn)題:
R/Ω | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
I/A | 4 |
如果以此蓄電池為電源的用電器限制電流不得超過(guò)10A,那么用電器的可變電阻應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)?
_______________________________________________________________________。
例題3:如下圖,正比例函數(shù)y=k1x的圖象與反比例函數(shù)y=
的圖象相交于A、B兩點(diǎn),其中點(diǎn)A的坐標(biāo)為(
,2
)。
(1)分別寫出這兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式:
_______________________________________________________________________。
(2)你能求出點(diǎn)B的坐標(biāo)嗎?你是怎樣求的?與同伴進(jìn)行交流。
_______________________________________________________________________。
【鞏固練習(xí)】
1.如果反比例函數(shù)
的圖象經(jīng)過(guò)(
,1),那么直線
上的一個(gè)點(diǎn)是( )
(A)(0,1) (B)(
,0) (C)(1,-1) (D)(3,7)
2.已知反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)A(2,3),那么點(diǎn)
是否在該圖象上?
_______________________________________________________________________。
3.直線
與雙曲線
的交點(diǎn)為_________;
4.反比例函數(shù)
,當(dāng)x<0時(shí),y隨x的增大而增大,則m的值是( )
(A)
(B)3 (C)
或3 (D)2
5.某氣球內(nèi)充滿了一定質(zhì)量的氣體,當(dāng)溫度不變時(shí),氣球內(nèi)氣體的氣壓P(千帕)是氣體體積V(立方米)的反比例函數(shù),其圖象如圖所示(千帕是一種壓強(qiáng)單位)。
(1)寫出這個(gè)函數(shù)的解析式;
_______________________________________________________________________。
(2)當(dāng)氣球的體積是0.8立方米時(shí),氣球內(nèi)的氣壓是多少千帕?
_______________________________________________________________________。
(3)當(dāng)氣球內(nèi)的氣壓大于144千帕?xí)r,氣球?qū)⒈?,為了安全起見,氣球的體積應(yīng)不小于多少立方米?
_______________________________________________________________________。
6.學(xué)習(xí)體會(huì):
(1)你的收獲:
_______________________________________________________________________。
(2)你的疑惑:
_______________________________________________________________________。
第三篇:淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)
淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)
劉該生
摘 要: 為了改變高中化學(xué)學(xué)困生的狀況,翻轉(zhuǎn)課堂起到舉足輕重的作用,翻轉(zhuǎn)課堂是目前越來(lái)越熱的教育理念,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。這種教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和享受個(gè)性化指導(dǎo)有著一定的作用,真正做到“以人為本”,值得高中教學(xué)工作者重視和研究。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué)教學(xué) 微視頻 自主學(xué)習(xí)
個(gè)性化學(xué)習(xí)
17世紀(jì),捷克教育家夸美紐斯提出“要種教學(xué)方法來(lái)改變化學(xué)學(xué)困生,但成效都不找出一種教育方法,使教師因此可以少教,顯著,現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、又是一種教法和學(xué)法的變革,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)習(xí)的自主權(quán),應(yīng)該能夠拯救化學(xué)學(xué)困生。的進(jìn)步。”我們廣大教育工作者一直在想也一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)
一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月,孟加拉裔美國(guó)人薩爾 幸參加了在成都教育賓館舉辦的“第三屆微曼·可汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時(shí),由于課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂名師培養(yǎng)大會(huì)”,首先受限于時(shí)空,他將講課的視頻事先錄制好以華南師范大學(xué)的教授和博導(dǎo)胡小勇以“走進(jìn)供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí),很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于視頻新課堂——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的5把金鑰匙”為題為的喜愛超出了他的預(yù)料,將這些視頻上傳到我們激情演講了在高中教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課網(wǎng)上之后點(diǎn)擊率更是直線上升,于是他便開堂的必要性和重要性,而且強(qiáng)調(diào)了具體實(shí)施始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站翻轉(zhuǎn)課堂的方法和步驟;然后廣東省佛山市上,很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后,薩教育局,微課創(chuàng)始人,省名師,中學(xué)正高級(jí)爾曼·可汗逐步將這個(gè)工作更加完善,目前教師,碩士生導(dǎo)師胡鐵生以“微課設(shè)計(jì)制作網(wǎng)上的免費(fèi)視頻課程已經(jīng)有兩千多段,還有與作品賞析”為題為我們分析了有效實(shí)行翻五千多名學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007轉(zhuǎn)課堂必須制作一個(gè)好的微課,具體講解了年,美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程;最后山東省昌樂(lè)一中副老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)校長(zhǎng)、化學(xué)特級(jí)教師張福濤以“在研究中翻行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試,開始他們?yōu)榻鉀Q轉(zhuǎn),在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展——整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問(wèn)題,通過(guò)策略與感悟”為題介紹了昌樂(lè)一中實(shí)施翻轉(zhuǎn)錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補(bǔ)課堂具體的做法和成功的經(jīng)驗(yàn),并且高考成上,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后,兩位教師很快績(jī)?nèi)〉昧孙@著的提高,從而走在了教學(xué)改革就發(fā)現(xiàn),這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基的前列.礎(chǔ)的教學(xué)方式,還可以讓教師節(jié)省出課堂時(shí) 回想起,我不知不覺(jué)站在“三尺講臺(tái)”間來(lái)幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難已經(jīng)10年,對(duì)中學(xué)化學(xué)教育也有一定的見解,的學(xué)生,之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所送走三屆學(xué)生,每屆學(xué)生畢業(yè)我都進(jìn)行了反說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,隨后,有更思總結(jié).這10年我都承擔(dān)了學(xué)校最低層次班多的美國(guó)學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式,級(jí)的教學(xué),一個(gè)班六十多位學(xué)生最后只有幾特別是2011年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上個(gè)人上三本線,化學(xué)也只有十多個(gè)人上優(yōu)分的演講報(bào)告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模線,對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō),確實(shí)感到遺式之后,“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)憾,不是我們不努力,主要是不能喚醒學(xué)生注熱點(diǎn),并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,不能扭轉(zhuǎn)他們讀書的動(dòng)機(jī).2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國(guó)然后以此為契機(jī)我做了研究,申報(bào)了個(gè)人市內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。級(jí)課題《高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對(duì)二.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么 策》,正處于課題結(jié)題階段,期間嘗試了各
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知 1 識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程,知識(shí)傳授通常是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作及實(shí)踐來(lái)完成的,在后面這個(gè)最需要支持的階段,學(xué)生得到來(lái)自教師的幫助卻很少。進(jìn)入信息時(shí)代后,信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法得到革新,在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,將知識(shí)傳授的過(guò)程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行,由學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成,而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成,從而形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。這種“翻轉(zhuǎn)”使得課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素和環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。教師由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨點(diǎn)地自由學(xué)習(xí);可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度,讓所有學(xué)生得到個(gè)別化的指導(dǎo),保證學(xué)習(xí)的全員參與,這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動(dòng)伙伴關(guān)系,更容易讓學(xué)生產(chǎn)生尊嚴(yán)感和成就感,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。三.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)
(一)課前拍攝微視頻。教學(xué)微視頻是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等,制作好相應(yīng)的PPT或操作演示,配合講解錄制成一個(gè)個(gè)3—7分鐘不等的視頻,中小學(xué)不宜超過(guò)10分鐘(參照注意力10分鐘法則),內(nèi)容不宜過(guò)多(一個(gè)微視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn),內(nèi)容針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或具體問(wèn)題就可以了),且相對(duì)完整(碎片化與完整化的統(tǒng)一)。雖然是短暫的幾分鐘視頻,也必須滿足教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及其安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等),此視頻以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主,為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。高中化學(xué)相比初中化學(xué),涉及很多微觀世界的知識(shí),如原子結(jié)構(gòu)﹑化學(xué)鍵形成、物質(zhì)的量、晶體結(jié)構(gòu)等,這些都是難以讓學(xué)生觀察到的微觀世界,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生難以理解。如果通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬,就能生動(dòng)地表現(xiàn)出原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征,讓學(xué)生更直觀地觀察微觀世界,更能了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),讓學(xué)生既感興趣又容易理解。又如一些化學(xué)實(shí)驗(yàn),受條件和安全因素的限制,無(wú)法在課堂上演示,或演示時(shí)不能保證每一個(gè)學(xué)生都能觀察到現(xiàn)象。這時(shí)就可以通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)視頻,從多個(gè)方位讓每一個(gè)學(xué)生都可以清楚地觀察到,取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。比如一些化工生產(chǎn)流程、硫酸工業(yè)制法、合成氨工業(yè),在課堂上是無(wú)法演示的,如果只憑教師口頭用語(yǔ)言描述,學(xué)生印象不深,也難以理解,但是如果通過(guò)視頻剪輯或動(dòng)畫模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程,使學(xué)生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)流程,則會(huì)收到意想不到的良好效果。將疑難實(shí)驗(yàn)做成計(jì)算機(jī)視頻文件在課堂上播放,從聽覺(jué)、視覺(jué)等不同的角度刺激學(xué)生的大腦神經(jīng),有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí),獲得良好的教學(xué)效果。由于實(shí)驗(yàn)視頻可以反復(fù)再現(xiàn),避免教師演示完畢,學(xué)生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得,更好地幫助學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是元素化合物知識(shí)。
教師可將拍攝好的教學(xué)微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)生自行下載,并在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí),時(shí)間次數(shù)和選看內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與情況決定。教學(xué)微視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源,其制作質(zhì)量的高低是學(xué)生能否有意愿開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,所以教師必須熟練掌握微課的制作方法.但翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程,不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí),更不是視頻取代教師,而是學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間均由學(xué)生自己安排,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。
(二)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單,編制自學(xué)效果測(cè)驗(yàn)題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下,可制作學(xué)習(xí)任務(wù)單(包括學(xué)習(xí)主題﹑達(dá)成目標(biāo)﹑學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)告等),精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題供學(xué)生自學(xué)時(shí)思考,并針對(duì)各層次學(xué)生,精心挑選自學(xué)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)自主看視 2 頻,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單,對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考,并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成不同難度的自學(xué)檢測(cè)題,通過(guò)微信、QQ﹑微博等通訊平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流,了解彼此的收獲和疑問(wèn),老師可以及時(shí)反饋學(xué)生所存在的問(wèn)題,為課堂點(diǎn)撥式教學(xué)作準(zhǔn)備。同學(xué)之間還可進(jìn)行互動(dòng)解答。無(wú)論是微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單還是自學(xué)效果檢測(cè)題,如果單憑一個(gè)老師的力量肯定不行,應(yīng)該結(jié)合全組老師的集體智慧,進(jìn)行分工合作,資源共享才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
(三)課堂上老師少講,更多時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化指導(dǎo),合作共贏。新課程注重學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),課堂上,教師可將學(xué)生分成小組(注意小組學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素:①外在要素:教師﹑學(xué)生﹑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境;②內(nèi)在要素:積極的相互依賴﹑面對(duì)面的相互交互﹑個(gè)體責(zé)任﹑人際交往技能和小組加工等),共同交流,通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)方案的展示,包括動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量,學(xué)生不明白的地方,最后可由教師指導(dǎo)解決,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度拓展和延伸。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和互助學(xué)習(xí)時(shí),教師巡視課堂,給予學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過(guò)觀看答案詳解,對(duì)自己課前預(yù)習(xí)自測(cè)題中做錯(cuò)的題自主糾錯(cuò)。這種教學(xué)方式,真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
(四)自主反思總結(jié)和老師評(píng)價(jià)。很多化學(xué)學(xué)困生的造成就是由于缺乏自我反思總結(jié),沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為自己的潛能。在每一次課堂活動(dòng)即將結(jié)束時(shí),教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查,判斷自己在學(xué)習(xí)中是否實(shí)現(xiàn)了自己所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生要把活動(dòng)過(guò)程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度,形成自己的認(rèn)知策略,更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課后教師可通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容可涉及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)、成果展示等,從中教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。
四.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)及啟示
(一)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間,學(xué)校和年級(jí)應(yīng)在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。嚴(yán)格控制作業(yè)量,讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀看視頻和完成適量的自測(cè)題。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自由分配的時(shí)間,自己掌控學(xué)習(xí)。
(二)教師不僅僅要有信息化的意識(shí),更重要的是要具備信息化的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn),并給予翻轉(zhuǎn)課堂地開展以信息技術(shù)支持,如提供制微視頻的場(chǎng)所和設(shè)備﹑提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度,構(gòu)建本校教育云平臺(tái),對(duì)學(xué)生開放學(xué)校機(jī)房,開放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。
(三)視頻可回看、可重復(fù)看,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持,但是否能保證那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自覺(jué)性差的學(xué)生,也會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)?大量的通訊設(shè)備涌入課堂,學(xué)校將如何管理,讓其真正用到學(xué)習(xí)上?翻轉(zhuǎn)課堂要推廣,必須首先提高學(xué)生的自覺(jué)性和信息素養(yǎng)。
總之,學(xué)校要發(fā)展,教學(xué)成績(jī)要提高,高考上線人數(shù)能夠上一個(gè)新臺(tái)階,我們教育工作者必須改變以往的教學(xué)方法。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”是勢(shì)在必行的,特別是從2017年起四川不分文理科,則必須增大課堂容量,此教學(xué)模式更加重要。可預(yù)見,信息技術(shù)將會(huì)對(duì)教育帶來(lái)深刻變革,應(yīng)用和創(chuàng)新使用新技術(shù),肯定會(huì)為教學(xué)和管理帶來(lái)積極影響。我們要學(xué)習(xí)別人的改革意識(shí),探索精神,提高自覺(jué)投身課堂改革的積極性,并能夠?qū)W習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,從而提高教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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第四篇:關(guān)于平板電腦應(yīng)用于我校課堂教學(xué)的可行性分析
關(guān)于平板電腦應(yīng)用于我校課堂教學(xué)的
可行性分析
隨著教育信息化的發(fā)展,基于平板電腦的電子課本以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中?;谄桨咫娔X的電子課本在培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、豐富知識(shí)、訓(xùn)練技能、提高課堂參與度等方面起到了明顯的促進(jìn)作用。
現(xiàn)從以下方面就平板電腦應(yīng)用于我校課堂教學(xué)的可行性分析如下:
一、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的背景
2012年3月13日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出:?以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化?。強(qiáng)調(diào)教師要提高運(yùn)用信息技術(shù)的水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。
2012年9月5日國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作講話中提出了著名的?雙重革命?和?三個(gè)轉(zhuǎn)變?,即:?信息技術(shù)的深度應(yīng)用,迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’,加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變,從知識(shí)傳授為主向 能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變,從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?。
2013年10月在?全國(guó)中小學(xué)平板電腦創(chuàng)新教學(xué)展示交流研討會(huì)?在北京召開。本次研討會(huì)上,展示了五節(jié)來(lái)自北京、江蘇等地的智動(dòng)課堂示范課。課上師生利用?智動(dòng)課堂管理系統(tǒng)?,創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化桌桌通新型數(shù)字課堂環(huán)境,師生通過(guò)操作平板電腦展開了一系列突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。
二、平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)狀
國(guó)外在這一領(lǐng)域著手較早,許多國(guó)家都已經(jīng)啟動(dòng)了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計(jì)劃,平板電腦應(yīng)用于日常的班級(jí)管理,家校溝通,課堂教學(xué)已經(jīng)習(xí)以為常。
自2010年起,我國(guó)一些城市就開展了將平板電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前開展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、南京、濰坊等。上海更是把?電子書包?項(xiàng)目寫入了?十二五?規(guī)劃
山東市南區(qū)信息化教室建設(shè)起步較早。目前全區(qū)共有云課堂教室40間,平板電腦2055臺(tái)。2013年起湖北黃岡一中初一就已實(shí)現(xiàn)不用書本,一人一臺(tái)平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。西安興國(guó)小學(xué)從2014年3月份開始實(shí)施電子書包信息化教學(xué)課堂,在四年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)。電子書包涵蓋了課堂學(xué)習(xí)及課外練習(xí)的所有內(nèi)容,目前被應(yīng)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這3門課程的教學(xué)中。
三、可行性分析
在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都使用過(guò)平板電腦,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)智能電子產(chǎn)品很喜歡,甚至到了入迷的程度。進(jìn)一步了解,學(xué)生使用平板電腦最多的是玩游戲、看視頻,其次聽音樂(lè)、玩QQ,最后才是查資料、學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)不得已將玩平板電腦的時(shí)間作為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)在云時(shí)代的今天,娛樂(lè)只是平板電腦的附帶功能,如能通過(guò)學(xué)校的正確引導(dǎo),讓平板電腦促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力,也算是物盡其用。
我校是甘南州教育局唯一一所直屬小學(xué),在甘南州基礎(chǔ)教育方面有著舉足輕重的地位,對(duì)全州的小學(xué)教育教學(xué)起著引領(lǐng)和示范的作用,因此我校要在信息技術(shù)的深度應(yīng)用方面走在前列,用全新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教育技術(shù)去努力進(jìn)取,積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的研究工作。
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下,我校信息化建設(shè)已初具規(guī)模,每個(gè)教室配備了先進(jìn)的電子白板與高清投影,這些現(xiàn)有設(shè)備應(yīng)該可以與平板電腦相兼容和匹配。同時(shí)覆蓋學(xué) 校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò),也可以實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與云技術(shù)的相融合,學(xué)生和老師可以在校園的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通,而這些的信息能夠保存在一個(gè)中央位置并可以通過(guò)其他設(shè)備進(jìn)行訪問(wèn)。
四、主要的制約因素
(一)家長(zhǎng)
絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育信息化是大勢(shì)所趨,支持平板電腦應(yīng)用于課堂教學(xué),認(rèn)為只要科學(xué)合理地使用,一定會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用;反對(duì)的家長(zhǎng)主要擔(dān)心長(zhǎng)期使用影響孩子的視力、會(huì)降低孩子的書寫能力、會(huì)讓孩子接觸到一些不良信息。
(二)教師
技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的,教師要將技術(shù)、科學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)綜合起來(lái),知道在何處使用技術(shù)、使用何種技術(shù)、如何使用這種技術(shù)去教學(xué)、使用這種的技術(shù)的依據(jù)是什么、使用后要達(dá)到怎樣的效果、如何對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。這對(duì)教師更多的將是挑戰(zhàn),只有教師的教育觀、教育理念以及教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn),真正意義上的信息化教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。否則,只能是停留在?物質(zhì)的現(xiàn)代化?上,甚至適得其反,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。
五、建議與結(jié)論
我校可采用設(shè)置?智能課堂專用教室?的模式來(lái)實(shí)踐。智能課堂專用教室的建造,可在現(xiàn)有電子白板和高清投影的的基礎(chǔ)上升級(jí)改造,統(tǒng)一配備平板電腦, 利用平板電腦的超容量建立一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù),里面有大量教案、課件、習(xí)題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動(dòng)課程。課堂上,學(xué)生人手一本平板電腦,充分享受學(xué)習(xí)資源豐富內(nèi)容,學(xué)生可在不同難度級(jí)別的題庫(kù)中選擇適合自己的習(xí)題,系統(tǒng)自動(dòng)批改并向老師反饋答題情況,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化、情景化、游戲化、探究性。
將學(xué)校教育教學(xué)融入?互聯(lián)網(wǎng)+?的歷史潮流,是當(dāng)今教育適應(yīng)社會(huì)需要的必然選擇,也是教師教學(xué)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)任何新技術(shù),我們都要以開放的心態(tài)去接納,并在實(shí)踐探索中修正提升。因此,我們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革,讓數(shù)字時(shí)代的兒童用他們未來(lái)的生活方式去學(xué)習(xí)。
第五篇:多媒體教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)滴體會(huì)
多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
渭城區(qū) 周陵鎮(zhèn)陵照中心小學(xué) 王層娟
隨著計(jì)算機(jī)的普及,新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響,它改變了千百年來(lái)一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體,可使學(xué)生手、眼、耳并用,使學(xué)生有新穎感、新奇感、形象感、直觀感,能喚起學(xué)生的“情緒”、激發(fā)他們的興趣,陶冶他們的情操,從而提高教學(xué)效率,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),減輕教師煩瑣的勞動(dòng),體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化,把課堂教學(xué)引入全新的境界。
因此,數(shù)學(xué)課堂上我利用精心制作多媒體課件,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境,探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程,這樣原本抽象的數(shù)學(xué)在一定程度上具體而鮮活起來(lái),讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥,不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。我在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中,積極探索利用多媒體課件開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與途徑,下面是我在數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體的一點(diǎn)體會(huì)和看法。
一、培養(yǎng)興趣的數(shù)學(xué)課堂
興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)中,只能通過(guò)教師生動(dòng)的文字語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,但這畢竟不是所有教師的專長(zhǎng)。因此,多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)這樣的不足。在制作多媒體的過(guò)程中,教師可以用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、把自己的課設(shè)計(jì)的“亮”一些、“新穎”一些,點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生興奮起來(lái),這樣有了興趣才有了上好這節(jié)課的前提。多媒體教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng),就能在數(shù)學(xué)課堂上極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我每次利用多媒體所上的數(shù)學(xué)課,學(xué)生興致普遍很高,而且基本都收到了滿意的效果。
二、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂
教育心理學(xué)家告訴我們:人們從聽覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%,從視覺(jué)獲得的記憶能夠記憶約25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞工具,就能接受知識(shí)約65%,因此多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),做到圖文聲象并茂,生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式,使快樂(lè)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。多媒體數(shù)學(xué)課堂中,動(dòng)聽的兒歌,吸引了學(xué)生的注意力,把學(xué)生思維的引到課堂情境中;優(yōu)美的版面,吸引了學(xué)生的眼球,把學(xué)生的視線集中到屏幕上;調(diào)皮的動(dòng)畫,觸動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng),將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象的展示到學(xué)生面前。充分展示知識(shí)的形成過(guò)程,尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),由于學(xué)習(xí)難度大,需要有效的強(qiáng)化和直觀的感悟,多媒體教學(xué)中,可用變換的圖形、色彩、關(guān)鍵詞,符號(hào)等展示給學(xué)生,引起有效的注意,使學(xué)生記憶持久,深刻。同時(shí)還可以利用背景音樂(lè)等對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo),輕松滲透思想教育。
另外,運(yùn)用多媒體教學(xué)可改變傳統(tǒng)的視覺(jué)感受。傳統(tǒng)教學(xué)一律是黑色的黑板展現(xiàn)在學(xué)生面前,現(xiàn)在使用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),教師可以自己設(shè)計(jì)出光線柔和的、顏色清爽的、令人賞心悅目的版面用作教學(xué)當(dāng)中的黑板,或者還可以別出心裁地在板面的四周設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖案,調(diào)劑課堂氣氛,使學(xué)生耳目一新。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù),突破了課堂教學(xué)難點(diǎn),增大教學(xué)容量,節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、有趣,因而能化抽象為具體,創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)生的抽象思維能力還未形成,想象能力也不夠強(qiáng),過(guò)分抽象的內(nèi)容往往會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味、難于理解,從而使教學(xué)難點(diǎn)不易突破,在上六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí),利用旋轉(zhuǎn)的直徑和半徑使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到直徑和半徑之間的關(guān)系及他們的特點(diǎn),在上《圖形的規(guī)律》時(shí),總覺(jué)得這節(jié)課對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),抽象不易理解,而且還要具備一定的空間想象能力,對(duì)此我精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件,課件中圖形的排列方式直觀形象,圖形逐個(gè)增加,顏色且有明顯區(qū)分,學(xué)生看后清楚明了,便于理解并找出圖形之間的規(guī)律,之前很擔(dān)心這節(jié)課的教學(xué)效果,沒(méi)想到在多媒體課件的輔助下輕松的上了一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。
多媒體教學(xué)還有一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)就是增大了教學(xué)容量,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。教師可預(yù)先在電腦上準(zhǔn)備好上課要用的例題、習(xí)題、圖形,甚至于一些解題步驟,以便上課時(shí)選用。這樣教師就不用在課堂上一筆一劃再去書寫例題,習(xí)題,歸納重難點(diǎn),而直接將這些以優(yōu)美清新的版面展示給學(xué)生。在此過(guò)程中可以大量地節(jié)省時(shí)間,騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考與練習(xí),保證了教學(xué)中教師的精講與學(xué)生的多練,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué),調(diào)高課堂教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)的作用雖不容忽視,但不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)都應(yīng)以課堂實(shí)際教學(xué)效果,這就要求我們數(shù)學(xué)老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意合理運(yùn)用,注重課堂的高效性。
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件
在多媒體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)多媒體的運(yùn)用只是局限在幻燈片的作用上,這樣無(wú)疑和傳統(tǒng)的板書沒(méi)有任何區(qū)別,唯一不同的是,把原來(lái)寫在黑板上的板書原封不動(dòng)的搬到了屏幕上,甚至把原來(lái)可能不需要全寫出來(lái)的東西,也都打在了屏幕上,造成教學(xué)內(nèi)容冗雜,無(wú)法體現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn),學(xué)生就像看電影一樣,留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學(xué),形式看上去先進(jìn)了,但效果卻適得其反,失去了多媒體教學(xué)的積極意義,這就對(duì)教師提出了更高的要求,精心備課的同時(shí),還要精心設(shè)計(jì)多媒體課件,一定要做到重難點(diǎn)突出,課件為教學(xué)服務(wù)。
2、多媒體課件要體現(xiàn)最佳的輔助效果
有些數(shù)學(xué)課雖運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,但卻置教學(xué)內(nèi)容不顧而知追求形式,純粹是為了使用而使用,我們數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段,其目的也只是彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足,增加數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。因此一定要把握好教學(xué)重難點(diǎn),具備充分駕馭課堂的能力,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
3、有選擇的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)有著不容忽視的作用,但卻不是千篇一律,每節(jié)課都適合,教師上課前要有所考慮,有所篩選,本節(jié)課是否適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),要不將會(huì)適得其反,達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。
利用多媒體輔助教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索,我僅僅是做了一點(diǎn)嘗試,這里面還有寬廣的未知領(lǐng)域。教育是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于探索;教育是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新,如何使教育之樹長(zhǎng)青,教學(xué)相長(zhǎng),需要我們不斷去努力。在今后的學(xué)習(xí)與工作中我將努力探索,盡快掌握這門技術(shù),并加以靈活運(yùn)用,不斷提高自身教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,以期達(dá)到能把所學(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。使現(xiàn)代教育技術(shù)為新課程改革的實(shí)施注入新的生機(jī)與活力。