第一篇：探索式課堂在“糖類和油脂”教學中的可行性分析

近年來，隨著教育投入力度加大和教育改革的盛行，可以看出整個社會乃至中央政府在對待教育探索式課堂在“糖類和油脂”教學中的可行性分析江蘇省南通市通州區(qū)五接中學226361 胡建

問題上尤為重視。但是，解決教育問題的關鍵在于教學質量能夠很好地提高。因此，探索提高教學質量的方法，深受許多教育工作者的關注。在經過數十年的總結和觀察中，學者們紛紛提出關于不同形式的教育方法，如“因材施教”、“以生為本”等等；而“探索式課堂”不但體現了“因材施教”、“以生為本”，而且具體、可操作性強。

探索式課堂是建立在給學生提供大量知識的背景的基礎上，讓學生從多從角度去學習和掌握如何獲取知識的方法。經過長期的實踐活動，這種教育方式的優(yōu)勢在各個方面均有體現。尤其是在注重邏輯思維、科學歸納等理性學科上，更加彰顯出探索式教育的合理性。以下，就初中化學“糖類和油脂”在探索式課堂中的教學過程做些微梳理。

一、聯系生活，提出問題。

探索式課堂需要先啟發(fā)學生發(fā)現問題的興趣。教師需要由淺顯的問題出發(fā)，從與學生息息相關的生活知識開始來引導學生。如通過舉例KFC的炸薯條、香噴噴的米飯，考察學生對于淀粉和油脂這兩個物質的了解程度，同時附上相應的形象生動的圖片作為補充。挑起學生對所學內容的興趣，同時也加深印象，更好進入老師預設的場景問題，還可以將枯燥的化學名詞變成生動的圖片。

二、借助實驗，探索問題。

1、對糖類（淀粉）的認識可以通過對照性的試驗來引導。

如：如何識別哪些食物含有淀粉成分和淀粉是如何產生的。教師先對土豆、黃瓜、玉米、蘋果等進行加碘水或者碘酒的實驗。其中，一些如土豆、玉米等出現藍色現象，其他的并沒有特別的顏色變化。針對這種的事實，教師提出相關的問題。讓學生通過觀察實驗，理解淀粉與碘變藍的特性。

另外，老師還可以將樹葉的一部分用黑色遮光布擋住其光源的攝入。在一定條件下經過一段時間后，對其進行碘酒實驗。結果產生遮光部分的顏色沒有變藍，沒有遮光部分的顏色變藍了。借此，向學生說明淀粉產生的一種方式是植物的光合作用。課堂上，通過讓學生在實驗過程中的看、聞、思等互動方式，讓學生參與教學過程，明白淀粉除了具有遇碘變藍的特性外，還可以在某些特別的酶的作用下，轉化成一種叫葡萄糖（C6H12O6）的物質。進而，通過一定的條件還可以讓葡萄糖（C6H12O6）生成乙醇和二氧化碳。在這個實驗中，老師讓學生親身去聞乙醇的味道來加深學生對淀粉轉變的理解?？梢詮睦碚撜J識的化學方程式聯系到實際生活中的淀粉轉化，傳達出了人們通過攝取食物中的淀粉便可以產生出作用在人體中的能量物質，完成生理循環(huán)的意義。

2、對油脂的探索。作為和淀粉一樣具有C、H、O三種元素的碳水化合物，教師可以先作簡單的闡釋，如油脂包括了油也包括脂，有動物性油脂，如貓、狗、人的脂肪層，呈固態(tài)；也有植物性油脂，來自植物種子的油脂，呈液態(tài)。對于液態(tài)的油脂，老師將通過與不同溶液的混合實驗，讓學生觀察其分層情況，來了解液態(tài)油脂的密度情況。

油脂的知識還涉及到了生活上家喻戶曉的油脂清潔問題。生活中，衣服、床單等物品不小心沾染了油脂，便可以通過加入清潔劑將油脂溶解。這種“神奇”的實驗在小到街頭演示，大到超市促銷，都可以看到油脂瞬間溶解的結果。老師則可以將這個實驗帶到教室，讓學生加深理解油脂能溶于某些有機溶劑的特性，必要時讓學生親自動手體驗一下家務勞動的樂趣。

三、結合史實，拓展探索。

教師在引導學生對糖類和油脂的特性作了了解后，還可以結合史實，將生動的革命歷史故事與探索式課堂教學相結合，拓展探索。比如方志敏同志在國民黨的監(jiān)獄中，通過用米湯在白紙上寫字，將情報成功的傳達到黨組織的英雄故事。將如何查看米湯中的文字內容以及產生這個技巧的原理等問題作為學生們思考的問題。

可見，探索式課堂較傳統教學方式更具有靈活性，能在教學過程中發(fā)揮重要的作用。如何啟發(fā)孩子思考是個問題，如何啟發(fā)孩子運用多維度的想象力對問題進行思考更是個難題。探索式課堂正是致力于啟發(fā)學生的想象力，通過生活知識積累、觀察實驗達到對事物及其變化過程的思考。它顛覆傳統的“填鴨式”教學，倡導學生主動參與。然而，探索式課堂在發(fā)揮學生積極性的同時，也給教師和校方帶來了新的挑戰(zhàn)。相對傳統的教學方式，探索式課堂需要師生們投入更多的時間和精力。如果說傳統的教學是教一個命題，那么探索式課堂更多的時間是耗費在關于命題證明的過程中。尤其對面臨畢業(yè)的學生，他們的時間更加寶貴，需要更多的理論知識來完成他們求學任務。另外，探索式課堂還具有對班級規(guī)模的限制。在探索式課堂中，老師以發(fā)揮全體學生的主動性為宗旨。一旦人數過多，老師往往很難全體關注到，造成一部分學生高質量，一部分學生無所得的現象。

第二篇：探索辯論式教學在高中政治教學中的應用

探索辯論式教學在高中政治教學中的應用

李微

可持續(xù)發(fā)展的核心是以人為本，為適應新課程改革，高中政治教學要做到可持續(xù)發(fā)展，教學方法要不斷創(chuàng)新，辯論式教學法在思想政治課教學中的應用不斷得到廣大師生的認同。它不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，提升思辨能力、語言表達能力，而且能幫助學生形成正確的思想意識。

辯論式教學的組織過程一般分為以下幾個部分：準備階段、課堂辯論階段、辯論評價階段。

（一）準備階段

辯論賽的組織階段一般要做好以下幾個方面：辯題的選擇、課前準備和小組分工、資料搜集。

辯論前，教師要結合教學重點和難點，切合時代脈搏，從學生實際出發(fā)，選取合適的辯題，要有一定的思辯度，既能引起學生共鳴，又能引發(fā)學生的深度思考。

例如，正方：實現民族文化創(chuàng)新主要應靠繼承傳統文化

反方：實現民族文化創(chuàng)新主要應靠學習外來文化

選擇合適的辯題之后，教師要把學生適當分組，辯論一般分為正反兩方，課堂辯論教師可以靈活機動地確定人數，以最大限度地調動學生積極性。比如教師可以確定正反方主辯人數各為4人，同時每方可以有智囊團，智囊團每方人數為16人，記分員2人，監(jiān)督團8人，這樣就基本可保證每位學生都參與其中。辯論前教師要引導學生查閱相關資料。這些資料既可是文字、圖片，又可是視頻，還可是學生實際調查結果。

（二）課堂辯論階段

課堂辯論階段主要有課堂辯論和教師指導兩大部分組成。

課堂辯論賽的形式可以借鑒大學生辯論賽的流程，結合學生實際加以補充。首先是一辯闡述本方觀點，其次是二辯對本方觀點的論證。接著是自由辯論時間，自由辯論時間以每方的三辯為主，其他人員皆可參與，智囊團也可參與其中，豐富辯論，活躍氣氛。最后是每方四辯闡述總結時間。在這樣的辯論過程中，既能充分發(fā)揮每位學生的積極性、主動性和才能，又能促進每方團隊之間的合作。雙方積極互動，各抒己見，暢所欲言，在交流和碰撞中提升能力，開闊視野，培養(yǎng)健全的思維方式，體驗合作學習、自主學習的樂趣。

課堂辯論不是放任自流，教師對整個辯論過程的引導、調控是必不可少的。首先，教師要充分重視學生的主體地位，營造寬松、健康、自由的言論環(huán)境，為學生展示才華提供廣闊的舞臺。教師要尊重學生言論自由，尊重學生的創(chuàng)新精神。其次，教師要控制好辯論主題和過程，當學生辯論脫離主題時，教師要及時點撥，將學生思維拉回主題；當學生辯論出現過多負面影響時，教師要積極進行正面引導，保證辯論賽的正確方向；當辯論賽氣氛過于活躍時，教師要嚴肅認真、恰到好處地控制；而當出現冷場時，教師又要善于調動氣氛，適時引導。教師的點撥要精練，言簡意賅，“四兩撥千斤”，不可喧賓奪主。

（三）辯論評價階段

辯論評價可采用學生互評和教師點評相結合方式。好的點評往往會起到畫龍點睛的作用。學生點評從學生角度，往往更能體現學生特點和想法。教師點評可從學生論前準備和論中表現兩方面入手。論前準備包括學生材料準備是否充分、邏輯思維是否嚴密以及學生參與度、積極性等方面。論中表現主要包括團隊合作程度、隊員表現力、應變能力等方面。教師要積極肯定學生思維中的創(chuàng)新，肯定學生的合作能力和團隊意識，同時指出學生在辯論賽中的不足，從更深層次、更高角度對辯題進行剖析，并與課本理論有機結合，讓學生在獲得情感體驗的同時，加深對知識的感悟和理解，宏揚正能量，為學生今后發(fā)展奠定良好的思想基礎。

三、辯論式教學方式的反思

辯論式教學需要課前較長時間的準備，課堂上大量時間的付出，所以并不是所有的課程都適用于此方法，教師要切實從教材出發(fā)，結合國家和學生實際，慎重、恰當地采用此種教學方法。

第三篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現了綜合培養(yǎng)大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變?yōu)閷W生學習的培養(yǎng)和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環(huán)境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養(yǎng)為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現研究內容的發(fā)展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發(fā)展為中心的現代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養(yǎng)學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業(yè)的特點可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業(yè)知識對現有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態(tài)度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學探究、研討總結、應用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業(yè)現實問題分析；再者專業(yè)性較強，體現學科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是很關鍵的。

（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發(fā)表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發(fā)言，啟發(fā)學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

（5）總結創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強?？紤]到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：

（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發(fā)掘有特色的知識點，作為啟發(fā)學生引申分析的出發(fā)點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現，這是與地質歷史發(fā)展有關聯，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區(qū)進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設想。

（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發(fā)學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規(guī)范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發(fā)現學生的優(yōu)點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。

（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養(yǎng)的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關于不良地質現象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應。此時，教師的現場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質災害防治與環(huán)境保護的關系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節(jié)等做總結；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發(fā)言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養(yǎng)體現在教學活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程調研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進了學生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質的提高則體現在學生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。”；還有學生總結到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用?！?。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發(fā)學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗。結論

研討式教學是適應新時代要求的高校教學模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內容和性質的不同，還需要在教學實踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協作者，這也是新時代對高校教師實現培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1](美)詹姆斯·杜德斯達著；劉彤等譯.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學院學報，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學：高等學校教學的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學教學精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧磊, 徐生求.研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第四篇：“六模塊”建構式課堂模式 ———在小學語文教學中的探索運用

“六模塊”建構式課堂模式 ———在小學語文教學中的探

索運用

□ 王愛霞

“六模塊”是指：讀讀寫寫———積累語言 模塊；整體感知———自學質疑模塊；自主探 究———以讀促悟模塊；拓展延伸———提升主 題模塊；聯系實際———鞏固生成模塊；矯正 反饋———快樂作業(yè)模塊。

“六模塊”建構式課堂是指：教師依據課 程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其 他教學資源，靈活選擇運用讀讀寫寫·積累 語言、整體感知·自學質疑、自主探究·以讀 促悟、拓展延伸·提升主題、聯系實際·鞏固 生成、矯正反饋·快樂作業(yè)六模塊。建構促進 學生自主學習，實現對話交流、動態(tài)生成、合 作共享，實現學生知識、能力與情感協同發(fā) 展的課堂。讀讀寫寫———積累語言模塊

新課標提出：低年級的學生每節(jié)課都要 認字讀詞寫字，鞏固基礎知識。因而第一模 塊設計：讀讀寫寫·積累語言，一方面可以檢 查生字詞語的預習，另一方面可以積累相關 的語言。從心理學角度來說，授課前的預習能使學生產生一種期待老師釋疑的心理，這 種“需求”心理正是為新知識的教學創(chuàng)設了 有利的前提條件。

在語文教學中，預習的是否充分將直接 影響課堂的教學效果。所以教師要教會學生 預習的方法，指導他們每天進行有效的預習。首先是課前的整體把握。要求學生在預習時要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀 提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文 的注釋，閱讀課后的“研討與練習”，這樣，我 們就對整篇課文有了一個初步的印象和全 面的了解，這就有利于我們日后對課文進行 縱深的閱讀理解。其次，要求學生能利用資 料了解作者、寫作背景。“知人論世”是課前 預習不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能讓學生更充 分地把握課文，了解文章的精品論文 參考文獻 主旨。再次，就是 查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。最 后，指導學生充分利用好工具書，基本解決 基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。整體感知———自學質疑模塊

本模塊是在整體感知課文內容的基礎 上，對整篇課文有一個初步的印象和全面的 了解，讓學生在整體閱讀的過程中發(fā)現自己 不理解的問題，質疑問難，然后老師梳理重 要問題，圍繞問題明確本節(jié)課的教學目標。從而引導學生進行閱讀教學。有意義的閱讀 教學，就需要基于文本構建起一個共同的對 話主題，在低段閱讀教學中如何確立這個主 題，培養(yǎng)孩子的探究能力？我覺得應該在學 生整體把握內容的基礎上，引導學生質疑，梳理問題，圍繞問題，對照文本，由文本升華 到主題思想，漸次解析。自主探究———以讀促悟模塊

3.1 自主探究，質疑問難。

本環(huán)節(jié)是讓學生 自主探究，學習能力較好的同學要主動協助 基礎差的同學，再根據課文內容創(chuàng)建角色的 互動。這為學生提供了一個巨大的展示平臺。在互相交流活動中，不同層次學生的技 能都得到了提高，學習潛能得到了開發(fā)，同 時也培養(yǎng)了學生團結合作、不斷創(chuàng)新的精 神。而且通過小組討論，對于基礎性的問題，學困生在基礎好的同學的幫助下一般都能 自己解決。

3.2 成果展示，檢測評價。學習目標達到與 否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是 測試性評價，讓學生體驗成功的成就感則成 為重要的評價標準。特別是學困生一般處于 教學邊緣，容易被教師冷落，這時如果給予 適當的贊揚，就可以激發(fā)學困生的學習積極 性和自信心。各小組匯報合作成果，同時提 出還沒有解決的問題。

3.3 師生互動，探究質疑。本環(huán)節(jié)要選擇具 有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動 探究。教師應充分地發(fā)揮自己的主導地位，要注意面向全體學生，注重因材施教、分層 指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民 主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題的 選擇，一是選擇有助于學生基礎知識和基本 技能達成的問題進行探究，可以由教師根據 教學要求和教學經驗進行預設；二精品論文 參考文獻 是選擇學 生自學中發(fā)現的困惑和疑點進行探究，注意 這些困惑和疑點應是本節(jié)學習的核心內容 或對核心內容的理解不可缺少的。拓展延伸———提升主題模塊

古詩文經典誦讀是我校打造書香校園 一直以來的特色，同時古詩文經典誦讀也是 對主題的拓展，以一篇帶多篇，引導課外閱 讀實踐，不但激發(fā)學生課外閱讀的濃厚興 趣，同時在閱讀的過程中將濃濃的情感沉潛 心底，提升學生的語文素養(yǎng) 聯系實際———鞏固生成模塊

本環(huán)節(jié)要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙 基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次 性和有效性。在此環(huán)節(jié)，對學困生的輔導工 作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生、優(yōu) 先表揚學困生、優(yōu)先讓學困生交流展示。學生在學習的過程中難免會出現一些

問題，在語文課堂教學中，老師如能通過當 堂提問、學生討論、教師小結等及時糾正學 生的錯誤，則學生對知識內容的理解和掌握 就會收到明顯的效果。良好的反饋和矯正不 論從知識、技能、智力、習慣、情感等哪方面 來看，都是一個不斷解決老問題、提出新問 題、由低層次向高層次前進的教學過程；而 不良的反饋與矯正則是問題不斷重復堆積 的低效或無效的教學活動。反饋與矯正要落 到實處，就必須切實抓好當堂了解、當堂消 化、節(jié)節(jié)夯實、層層達標、分步到位，也就是 反饋要適時、矯正要及時。矯正反饋———快樂作業(yè)模塊

本環(huán)節(jié)要完成鞏固案中的習題，及時鞏 固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移 應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類的問題，還可設置思考題、必做題、選 做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓 練，運用所學知識解決實際問題，加深對所 學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀 理解能力和信息的提取與處理能力。

要讓學生學會知識的遷移，對于學生而 言，是很不容易的，因為要遵循循精品論文 參考文獻 序漸進的 方法，進行階梯式教學。

作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學

精品論文 參考文獻

第五篇：夸獎式教學在小班化數學課堂中的應用

夸獎式教學在小班化數學課堂中的應用

——慈溪市乾明學校 任春

何為夸獎？夸獎就是贊美與欣賞。對學生的學習、活動等行為表現給以高度評價，用夸獎的語言對學生給予鼓勵，可以提高學生的學習主動性，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。俗話說：“數子十過不如獎子一功”，“聰明孩子都是夸出來的”?？洫労⒆印①澷p孩子、鼓勵孩子，是學校教育的一項重要藝術。那么，怎樣對學生進行夸獎式教學呢？下面，我就數學課堂中的夸獎式教學，談談自己的幾點粗淺看法：

一、在課堂教學中，要給予夸獎式評價：

小班化的數學課堂中，由于班級人數較少，教師對學生的關注面就比較廣。一節(jié)課下來，每個學生都能得到回答問題的要求，如果教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式的評價，就會調動學生發(fā)言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在教學《合理分配》一課的練習設計中我設計這樣一個問題情境：學校組織同學們去春游，四年級四個班有182個同學，學校提供兩中車型，大客車每輛可乘坐38人，中巴車每輛可乘18人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之后學生們積極踴躍匯報自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。見此情景，我沒有急于進行評判，而是接著對學生說：你們的回答都很好，看來大家今天都在認真聽講，專心思考，但是你們想過你們租的車子，對學校來說是不是最合理，花錢最少?。客瑢W們聽了我的一番話，心里都美滋滋的，開始獨立思考，然后回答出自己的設計，在學生的談論與爭辯中，合理的分配方案便脫穎而出，在對比中學生們很快發(fā)現了既經濟而有實惠的租車方案，圓滿的完成了本堂課的教學目的。

又如在平時的教學中，我們經常會碰到這樣的情況：在課堂上，你提出了一個問題，這時你發(fā)現平時不怎么舉手發(fā)言的，學習成績也不怎樣的一位同學把手舉得高高，你非常高興，馬上請這位同學回答。可是這位同學回答以后，文不對題，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學生造成心理上的壓力。我們應該采用幽默的語言從側面點撥他，讓他覺察到答案中的錯誤，緊接著作為老師還應表揚他積極勇敢發(fā)言。這樣，既不會打擊這位學生上課發(fā)言的積極性，同時，也會讓學生對老師會產生親切感，使師生感情融洽，從而讓課堂情緒愉快輕松，這樣一來，學生學習興趣濃，教學效果就會很好。

二、夸獎學生時要發(fā)自于內心

生活在贊美中的學生，將比他周圍的小朋友更活潑開朗。受夸獎的學生，會感到備受尊重，進而能激起他們內在的自我價值和尊嚴感。每個學生都該得到這種感覺，這是我們?yōu)槿藥煴淼呢熑巍?/p>

記得班級中有一位學生，學習習慣很差，作業(yè)也經常不完成，使得每位老師對他的印象都不好。而他也從來沒有受到過老師的表揚，有的只是無休止的批評，數不清的嘮叨。有一次，我在上《乘法運算定律》的時候提出來一個問題：同學們，我們已經學了乘法交換律，那誰能夠用文字來表述一下乘法交換律？猛然間我發(fā)現他將小手舉得高高，我高興的叫他回答問題。他站起來，小臉漲的通紅，說：“交換兩個因數的位置，和不變，這就是乘法交換律”。下面的學生聽了，哄堂大笑。這時，我并沒有直接否定他的答案,只是用很幽默的語言從側面點撥他,此時他也覺察到了答案中的錯誤,緊接著我還表揚了他積極勇敢發(fā)言。同學們也對他的回答報以熱烈的掌聲。這使他的學習積極性大大提高，整堂課都聽的非常認真。以后，我也抓住機會不時給予表揚，這樣一來，他的學習興趣大增習成績也穩(wěn)步提高。

事后我在想，如果那次我的夸獎沒有發(fā)自內心，而任意加以加以批評或否定,無形就給這位學生以沉重的打擊,同時也對后來發(fā)言的學生造成心理上的壓力。實際上，每一個學生總是有優(yōu)點的，只要老師真正從內心去賞識學生，每一個學生都是值得老師自豪的。

由此可見，賞識學生應該發(fā)自內心，從學生本身出發(fā)，不要總在學生之間比較，而應該看到每個學生的長處，看到學生的進步，讓學生活出屬于自己的精彩。只有把學生當作一個平凡的人，當你在發(fā)現學生的優(yōu)點和長處時，你才可能發(fā)自內心地去賞識他。當你發(fā)自內心地賞識孩子的時候，一定要認真地注視著孩子，溫和地對孩子說：“孩子，你真棒！”讓孩子感覺到你的無限真誠。

三、夸獎需要講究藝術：

夸獎學生也是有學問的。兒童心理學家們通過深入的研究，把夸獎、贊賞兒童的方式分為三種：個人取向、過程取向和結果取向。而我們老師在平時的教學中經常用“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞來表揚學生,但我們的學生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學生進步。那么該怎樣表揚學生呢？

在教學用《不同的方法解應用題》的時候，我出了這樣一道題目：筑路隊要澆筑一條長6000米的路，前5天澆了1500米，照這樣的速度，還要幾天才能完成任務？然后說：請同學們根據已有的知識和經驗，放飛思維的翅膀，在不同組內討論這道題有多少種解決方法? 一語激起千層浪，大家都你不讓我我不讓你地舉起小手。

很多學生的解題思路是先求每天架多少米，再求一共架設的天數，最后求還需要幾天才能完成任務。這時班長站起來說：我是用倍數關系來思考，先看6000米是1500米的多少倍，那么所澆路的天數就5天的4倍，然后再減去4天，列式是：(6000÷1500)x5-5，或者先求剩下的米數是1500米的多少倍，然后再乘以5，算式是：(6000—1500)÷1500x5。

這時，我對班長說：“不錯，你的想法很有創(chuàng)意，真是個愛動腦筋的好孩子。我們其他同學還有更好的想法嗎？”這樣一來，同學們對班長的表現表示了很高的贊賞，同時也開動腦筋開始了新的思考。如果這時我的表揚是“真了不起，不愧是班長?！蹦峭瑢W們就認為班長做得好是應該的，自己也就不開動腦筋想其它的方法了。這樣，班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。

所以，我們表揚應該針對具體的行為和事物，而不是對人，同時，更應對學生的付出和努力進行表揚。這樣，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難，使他們保持熱情，增強自信。

總之，夸獎是一種很好的教學方法，我們教師在課堂上可以運用，在其它活動也可以運用。課堂上，我們可以利用夸獎，提高學生的學習興趣，使他們專心聽講，勤于思考，積極探究；活動中，我們可以利用夸獎，給學生以鼓勵，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。只要我們善于運用夸獎式教學法，教育教學工作被動局面就可以打破，教育教學質量的提高就可以實現。