第一篇：對分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

對分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用

研究

摘 要：將傳統(tǒng)理論教學(xué)與討論式課堂相結(jié)合，使用對分課堂教學(xué)法講授高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一種順應(yīng)教育改革需要的教學(xué)模式的探索。通過加強(qiáng)師生間、生生間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維方式，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 對分課堂 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0252-02

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學(xué)階段就做好步入職場、融入社會的各種準(zhǔn)備。但是，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容相對松散，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等特點(diǎn)，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學(xué)方式，缺少互動。學(xué)生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量降低。“對分課堂”教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了名為“對分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學(xué)過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個(gè)過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學(xué)生四人一組針對上一節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高。規(guī)定時(shí)間的討論結(jié)束后，學(xué)生自由提問，老師解答學(xué)生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。對分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐

筆者和課題研究團(tuán)隊(duì)成員自2017年5月起，在對白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入對分課堂的教學(xué)模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學(xué)分組

由班級學(xué)習(xí)委員對班級學(xué)生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報(bào)小組整體詳細(xì)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會探索的方法；如何設(shè)定生涯目標(biāo)并做出規(guī)劃決策；正確實(shí)施與撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等共計(jì)18學(xué)時(shí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)互動

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學(xué)內(nèi)容。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動環(huán)節(jié)，如針對“喬哈里窗的現(xiàn)實(shí)意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點(diǎn)，或圍繞“先揚(yáng)長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學(xué)生通過對分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識的交流者[2]。

2.4 教學(xué)效果

2.4.1 對學(xué)生的實(shí)踐效果

在對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學(xué)生課堂內(nèi)主動學(xué)習(xí)與自覺參與的意識顯著增強(qiáng)。

學(xué)生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準(zhǔn)備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學(xué)在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚(yáng)長避短pk取長補(bǔ)短”時(shí)，就提到，“一個(gè)人與生俱來的‘長短’，后天無法改變的，所以只能揚(yáng)長避短。取長補(bǔ)短，是建立在‘短’是可以彌補(bǔ)的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長補(bǔ)短。也就是，先天的東西需要揚(yáng)長避短，后天的東西需要取長補(bǔ)短，這樣才合理”。學(xué)生參與意識大大提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也得到了保證。

（2）學(xué)生課堂外完成作業(yè)與參與市場調(diào)研的積極性明顯提升。

學(xué)生利用課外時(shí)間完成文獻(xiàn)資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫讀書筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進(jìn)行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。此外，開展“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價(jià)值觀相對于主流的職業(yè)價(jià)值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識與自身實(shí)際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，更能拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的分析和概括能力。

2.4.2 對教師的實(shí)踐效果

在分課堂教學(xué)模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學(xué)。

為了達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要對知識點(diǎn)的掌握透徹，否則就會發(fā)生“被學(xué)生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學(xué)不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻(xiàn)資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對分課堂教學(xué)法要求有部分時(shí)間是用來給學(xué)生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。課題老師講授的時(shí)間短了，學(xué)習(xí)效果還要盡可能最大化。此外，對分課堂教學(xué)法是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式。因此，相對于“一紙定輸贏”的考核方式，對分課堂教學(xué)法更注重過程性評價(jià)。以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計(jì)18學(xué)時(shí)，9次課。課堂出勤18分、課堂互動14分（含揚(yáng)長避短PK取長補(bǔ)短、職業(yè)目標(biāo)選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、?W絡(luò)調(diào)研的匯報(bào)書10分、期末考試40分。結(jié)語

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為高職學(xué)生公共必修課，對學(xué)生的未來事業(yè)的發(fā)展具有重大的作用。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是創(chuàng)新的教學(xué)模式，其教學(xué)目的都是確保學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法規(guī)劃好目前自己的學(xué)業(yè)和未來的事業(yè)。大學(xué)課堂教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，對分課堂教學(xué)法通過師生間的學(xué)習(xí)交流，將能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升教學(xué)效果，值得各位教師用心鉆研和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)法及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2015，38（5）：653-658.

第二篇：VR技術(shù)在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

VR技術(shù)在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：VR技術(shù)在現(xiàn)今的教育實(shí)踐中有著引領(lǐng)及導(dǎo)向的作用，在“生物化學(xué)”課程教學(xué)中也顯得尤為重要。文章重點(diǎn)探索VR技術(shù)在高職“生物化學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并站在不同角度分析VR技術(shù)帶給高職教育的優(yōu)勢和便捷，指出VR技術(shù)進(jìn)入高職院校已經(jīng)是大勢所趨，不僅能更好地營造良好的教學(xué)氛圍，還能最大化地提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及掌握知識技能的能力。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；生物化學(xué)；高職課程教學(xué)；核心能力

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0017-01

21世紀(jì)以來，社會進(jìn)入了信息化時(shí)代，在生活中電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了當(dāng)今社會的主要信息來源之一。VR技術(shù)已經(jīng)日?成熟，以此為基礎(chǔ)的產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，如在影視、電子商務(wù)、醫(yī)療等行業(yè)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在高職教育領(lǐng)域，VR技術(shù)也已經(jīng)逐漸被大家熟知及應(yīng)用。

一、VR技術(shù)

（1）VR的概念及特征。VR技術(shù)是利用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、傳感器技術(shù)、圖像技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)以及仿真技術(shù)等多樣化的科學(xué)技術(shù)，逐步產(chǎn)生的電子科學(xué)技術(shù)。這是一種可以充分創(chuàng)建以及體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，也是頗具挑戰(zhàn)性的前沿科學(xué)。虛擬的世界無疑是利用計(jì)算機(jī)控制的，因此，人們在利用VR技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境中是與真實(shí)的世界沒有差別的。VR技術(shù)有三大特征，分別是沉浸性、構(gòu)想性及交互性。沉浸性指的是用戶可以在純自然的狀態(tài)下使用交互設(shè)備與自身的感知覺系統(tǒng)“融為一體”，也就是說虛擬世界帶給人們的是一種身臨其境的感覺。構(gòu)想性是指用戶在身臨其境的同時(shí)可以獲得新的知識，從而更好地開闊思維或有所啟示。交互性指用戶可以通過特有的輸入/輸出設(shè)備和虛擬世界中的人物及事物進(jìn)行交互操作和交流。

（2）VR技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢。第一，成本低。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)場所的建設(shè)會需要很大一筆經(jīng)費(fèi)，而且學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或操作的過程中，特有的損耗甚至損壞都是在所難免的。然而使用VR技術(shù)建設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)場所，成本相比于實(shí)際的操作場所要低，最重要的是其特有的損耗幾乎為零。第二，靈活性好。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生如果遇到了難點(diǎn)或者重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以在VR技術(shù)建造的虛擬環(huán)境中有針對性、計(jì)劃性地反復(fù)練習(xí)或者將實(shí)驗(yàn)步驟放大。這有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的理解，也不會受實(shí)驗(yàn)的場地及材料損耗的限制，學(xué)生能有選擇性地學(xué)習(xí)。第三，消耗低。在VR技術(shù)模擬的場景中，教師可以將硬件和軟件兩者結(jié)合來滿足教學(xué)的需求。使用過程中，教師也不會因?yàn)閭€(gè)別失誤而導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗，原有的教學(xué)資源也可以最大程度地節(jié)約下來。

二、VR技術(shù)在“生物化學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用方式

（1）“生物化學(xué)”課程整體設(shè)計(jì)。“生物化學(xué)”課程對于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)來說是核心課程，“生物化學(xué)”前期課程分為：藥理學(xué)、分析化學(xué)、化學(xué)、微生物技術(shù)、人體生理，同步課程為：生物藥物分析與檢測技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)、生物制藥技術(shù)，后續(xù)課程分為：細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、生物制品生產(chǎn)技術(shù)等。這門課程的核心能力是生產(chǎn)技術(shù)和檢測技術(shù)，檢測技術(shù)則分為純度鑒定、含量測定等，生產(chǎn)技術(shù)分為配液、發(fā)酵、提取、純化、制劑等。從這個(gè)角度來看，實(shí)驗(yàn)將是掌握本門課程的核心教學(xué)手段。因此，VR技術(shù)的應(yīng)用是必然的。

（2）VR技術(shù)在“生物化學(xué)”課程教學(xué)的意義。在VR技術(shù)中，學(xué)生能夠通過自然的交互作用以及個(gè)別化的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)興趣。而在VR技術(shù)下的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生既是一名實(shí)驗(yàn)者，也是一名觀察者，更是一名體驗(yàn)者。VR技術(shù)能將枯燥的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得靈活多變，把學(xué)生的思維完全帶入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師也不必花更多的精力來講解乏味的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，傳統(tǒng)式的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教育模式被改變。同時(shí)，VR技術(shù)在“生物化學(xué)”課程教學(xué)中，既是能夠靈活操作的教具，也是無言的導(dǎo)師，更是帶給學(xué)生樂趣的向?qū)?。在某種意義上來說，VR技術(shù)在“生物化學(xué)”課程教學(xué)中是在利用現(xiàn)代科技來重塑教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的理念，既能重塑教學(xué)大綱，也可以一定程度上摒棄原有的實(shí)驗(yàn)教材，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)的樂趣。如在配液、發(fā)酵、提取、純化、制劑等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以反復(fù)操作此項(xiàng)目，并且不會浪費(fèi)教學(xué)資源及損耗實(shí)驗(yàn)器具。在實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)程度上也能大大提高，原因是忽略了在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中一些不可抗力的因素，如空氣、塵土等的干擾，學(xué)生能在最理想化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行操作。VR在學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中也能提供相應(yīng)的素材，不受實(shí)際情況的約束，能充分驗(yàn)證并補(bǔ)充學(xué)生的想法。學(xué)生之間也能相互鼓勵、共同實(shí)驗(yàn)，在相互輔助中完成兩個(gè)或多個(gè)他們能夠看懂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

VR技術(shù)在“生物化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，有案例式、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，對學(xué)生能起到加深理解、激發(fā)求知欲、培養(yǎng)綜合能力等作用。它不僅能使枯燥乏味的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得靈活多變，而且緩解了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題。VR技術(shù)也不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，構(gòu)建了多個(gè)新穎的教學(xué)模式。同時(shí)，VR技術(shù)也極高地提升了學(xué)生對于本專業(yè)的自信程度和知識掌握程度，從而更好地投入到我國生物化學(xué)領(lǐng)域的研究中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉明.VR技術(shù)在汽車職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用綜述[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.[2]汪輝進(jìn).高職院校計(jì)算機(jī)動漫專業(yè)VR教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

第三篇：案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書本的理論知識與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過教員設(shè)計(jì)的場景，學(xué)生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強(qiáng)，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 不能與工程實(shí)踐相分離

機(jī)械制造根底是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)

機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問為主，理論學(xué)問比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)械工程問題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

1.3 不能正確評價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能

機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會貫通根底理論學(xué)問，不能正確評價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。工程案例庫的樹立

機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機(jī)床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫，保證案例的時(shí)效性和適用性。案例教學(xué)法在機(jī)械制造根底教學(xué)中的施行

3.1 現(xiàn)場教學(xué)法

為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等展開現(xiàn)場教學(xué)。經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問，理解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類工藝的全消費(fèi)過程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問。例如，能夠開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。

3.2 分組討論法

工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問題的才能。結(jié) 語

總之，機(jī)械制造根底是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專業(yè)開展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學(xué)，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。

第四篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細(xì)生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法

選取我科2007～2008學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=53）為對照組，2008～2009學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=62）為試驗(yàn)組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進(jìn)行臨床教學(xué)；試驗(yàn)組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進(jìn)行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績，進(jìn)行教學(xué)效果的評估。結(jié)果

試驗(yàn)組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對象，進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對比，現(xiàn)報(bào)到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共62人為試驗(yàn)組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計(jì)系列“問題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時(shí)間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點(diǎn)地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡要?dú)w納，對典型病例作詳細(xì)講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個(gè)典型病例設(shè)計(jì)6～8個(gè)問題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點(diǎn)是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進(jìn)行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進(jìn)式的提問和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時(shí)學(xué)生也可以提出新問題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進(jìn)行評述，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價(jià)方法：每批實(shí)習(xí)生出科時(shí)，試驗(yàn)組和對照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用u檢驗(yàn)，以P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績：試驗(yàn)組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗(yàn)組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問卷，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。

第五篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動為主動，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法

主動學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特?新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平.問題教學(xué)法無論對于老師，知識點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對于學(xué)生而言，在枯燥的知識點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過程中，一定要針對相關(guān)知識點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過《十萬個(gè)為什么》，說明小時(shí)候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學(xué)到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個(gè)知識點(diǎn)，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動之一的積極性.例如，在講授動量相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識點(diǎn)就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識點(diǎn)提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學(xué)法實(shí)施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動為主動，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)幾點(diǎn).教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.