第一篇：2012年電大?？菩W(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》考試試題[小編推薦]

2012年電大?？菩W(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》考試試題

一、選擇題

1．專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師

C．會(huì)計(jì)師 D．售貨員

2．教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。

A．學(xué)生的診斷師B．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C．學(xué)生的管理者D．不斷進(jìn)取的人 3．在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。

A．報(bào)復(fù) B．逃避 C．順從 D．自尊

4．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A．了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C．喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 5．“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。

A.-元化的人才觀 B．以智育為核心的人才觀

C．多元化的人才觀 D．以德育為核心的人才觀

6．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指(C)。

A．教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力

B．教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力

C．教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力

D．教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

7．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑

B．有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高 ． C．沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D．當(dāng)今教育界所不提倡的

8．對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(C)。

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．負(fù)負(fù)沖突

9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。

A．師范院校培養(yǎng) B．非師范院校培養(yǎng)

C．不確定發(fā)展方向 D．不事先聯(lián)系工作單位 10．對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是(B)。A．以前搞過(guò)設(shè)計(jì) B．自我反思

C．想成為教育專家 D．有晉升的機(jī)會(huì)

二、筒答題

11．師生關(guān)系的意義是什么？

12．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

13．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

三、論述題

14．試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、分析題

15.“問(wèn)題學(xué)生”

(1)英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

(2)據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的。”又說(shuō)，“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

試卷代號(hào)：2079

二、筒答題

11．(1)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大‘的影響。

(2)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。(3)師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。12．(1)對(duì)學(xué)生的教育作用；

(2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用；

(4)對(duì)自身人格的陶冶作用。

13．(1)教學(xué)認(rèn)知能力,(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(3)教學(xué)操作能力；(4)教學(xué)監(jiān)控能力。

三、論述題

14．現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：

(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

四、分析題

15．(1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)

程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改進(jìn)。現(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。

(2)現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。

(3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過(guò)幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說(shuō)，一個(gè)老師應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛?。煌瑫r(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

一、選擇題

1．專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會(huì)計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。

A．手段 B．成果 C．對(duì)象 D．過(guò)程

3．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對(duì)象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性 D．教師的主導(dǎo)性

4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)B．教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)

C．教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷

D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)等

B．教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)

D．教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)

8．對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是(B)。

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒(méi)來(lái)上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡(jiǎn)答題

1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

三、論述題

請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

四、分析題

讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà)，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。

（二）音樂(lè)渲染在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿?的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。試卷代號(hào)：2079

二、簡(jiǎn)答題

1．在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人.2．(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新 的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

三、論述題

1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來(lái)的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。

2．校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。3．專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。

4．社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

四、分析題

1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2．課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景

和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。

4．通過(guò)李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖匭再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。

第二篇：電大?？菩W(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案4

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題 2010年1月

一、選擇題（在下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）

1．專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會(huì)計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。A．手段 B．成果 C．對(duì)象 D．過(guò)程

3．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對(duì)象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性 D．教師的主導(dǎo)性 4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)B．教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià) C．教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷 D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)等

B．教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展

教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)

D．教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)

8．對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是(B)。A．雙趨沖突

B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒(méi)來(lái)上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

答：在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？

答：(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；

(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；

(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；

(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

答：(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

三、論述題（論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)0 25分）請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

答：1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來(lái)的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。（5分）2．校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。（5分）

3．專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。（5分）4．社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（5分）

四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論．分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。25分）

讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà)，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。

（二）音樂(lè)渲染在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分）

2．課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（6分）

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。（7分）

4．通過(guò)李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖匭再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。（7分）

第三篇：小學(xué)教育專業(yè)(?？?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論3

小學(xué)教育專業(yè)(專科)現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

3||填空題||單選題||論述題||簡(jiǎn)答題||案例分析題||

填空題:20分，每題02分

1、教師的專業(yè)化包括兩個(gè)方面，一是的專業(yè)化，一是______________的專業(yè)化。

A:

B:

2、____________ 也叫工作關(guān)系，指的是為了完成一定的教育任務(wù)，在教育過(guò)程中形成的關(guān)系，比如教學(xué)關(guān)系，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

A:

3、在教師期望理論中，有種觀點(diǎn)認(rèn)為：只要教師“愛(ài)”學(xué)生，對(duì)孩子寄予期望，這些孩子（包括“差生”）就會(huì)取得較大的進(jìn)步。這被稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”，又被稱作“_______________”。

A:

4、在學(xué)校教育特別課堂教學(xué)中，與

是常用的控制方法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響的重要手段。前者是對(duì)突出地符合期望行為的回應(yīng)，是表示贊許的一種方式；后者是對(duì)不符合期望的行為的回應(yīng)，是一種強(qiáng)制性懲戒。

A:

B:

5、我國(guó)在20世紀(jì)80年代正式提出了 “___________”的概念，由此引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)。

A:

6、教師的_____________和專業(yè)能力是現(xiàn)代教師的最重要的素質(zhì)，是教師發(fā)揮作用的武器。

A:

7、現(xiàn)代教師的專業(yè)能力主要包括：教育能力、_____________、反思能力和_____________四種。

A:

B:

8、1989年世界衛(wèi)生組織在宣言里把健康的內(nèi)容擴(kuò)展為四個(gè)方面：軀體健康、心理健康、________________ 和 ____________?！?/p>

A:

B:

9、《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的、承擔(dān)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”

A:

B:

10、根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，當(dāng)一個(gè)教師經(jīng)歷了適應(yīng)期之后，他就可以稱為。

A:

單選題:20分，每題02分

11、教材第八章是從教師成長(zhǎng)發(fā)展的角度論述教師的管理和制度，目的是使教師了解自己工作的：（）。

單選:

A:制度環(huán)境

B:教育觀念

C:素質(zhì)要求

D:職業(yè)生涯

12、漢代的中央官學(xué)有太學(xué)（普通性質(zhì)）、宮邸學(xué)（貴胄性質(zhì)）和鴻都門學(xué)（專門性質(zhì)）三種。其中太學(xué)的教師被稱為：（）。

單選:

A:助教

B:講書(shū)

C:博士

D:教授

13、在學(xué)校教育活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教與學(xué)”兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的活動(dòng)，這反映了：（）。

單選:

A:教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性

B:教育活動(dòng)的靈活結(jié)構(gòu)性

C:教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性

D:教育活動(dòng)的綜合滲透性

14、沖突的解決有兩種方法：一種是拋棄個(gè)人需要、順從社會(huì)需要，這叫“順應(yīng)”；另一種是利用社會(huì)需要來(lái)達(dá)到個(gè)人目的，這叫：（）。

單選:

A:同化

B:雙趨

C:雙避

D:平衡

15、以下不屬于壓力的心理反應(yīng)的內(nèi)容是：（）。

單選:

A:焦慮

B:冷漠

C:內(nèi)分泌紊亂

D:恐懼

16、利用余暇時(shí)間從事一定的娛樂(lè)活動(dòng)，可以使教師輕松、滿足、愉快，可以調(diào)和

情感，促進(jìn)身心健康。這種在當(dāng)今社會(huì)廣泛興起的娛樂(lè)活動(dòng)通常被稱作：（）。

單選:

A:休息

B:健身運(yùn)動(dòng)

C:體育運(yùn)動(dòng)

D:休閑

17、有一種權(quán)利是憲法規(guī)定的公民享有勞動(dòng)和休息的權(quán)利在教師范圍內(nèi)的具體化，也是維持教師個(gè)人和家庭生活的基本保障。這一權(quán)利是：（）。

單選:

A:教育教學(xué)權(quán)

B:學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)

C:報(bào)酬待遇權(quán)

D:進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

18、按照我國(guó)《教師法》第十三條的規(guī)定，能夠認(rèn)定中小學(xué)教師資格的法定機(jī)構(gòu)為：（）。

單選:

A:申請(qǐng)人所申請(qǐng)擔(dān)任教師職務(wù)的學(xué)校

B:鄉(xiāng)級(jí)以上地方人民政府教育行政部門

C:縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門

D:地市以上地方人民政府教育行政部門

19、按照我國(guó)《教師資格條例》第十四條的規(guī)定，凡被撤消教師資格的，多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格？（）。

單選:

A:兩年內(nèi)

B:三年內(nèi)

C:四年內(nèi)

D:五年內(nèi)

20、教師申訴的程序，一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即申訴的提出、申訴的受理以及：（）。

單選:

A:申訴的提交

B:申訴的處理

C:申訴的調(diào)查

D:申訴的終結(jié)

論述題:15分，每題15分

21、“問(wèn)題學(xué)生”

（1）英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

（2）據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的。”又說(shuō)“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子。”這位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

簡(jiǎn)答題:30分，每題06分

22、教師怎樣慎獨(dú)？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

23、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

24、現(xiàn)代教師的教學(xué)監(jiān)控能力有哪些主要內(nèi)容？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

25、教師的職業(yè)壓力主要源于哪些方面？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

26、為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該提倡什么樣的教師自我成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念？

答 案 :

自評(píng)分?jǐn)?shù)（請(qǐng)對(duì)照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

案例分析題:15分，每題15分

27、未來(lái)的教師干什么？

未來(lái)的教師干什么？有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路?！边€說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱為‘師長(zhǎng)’（Masters），這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！迸_(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專家：評(píng)估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥?lái)的教師的看法。

答 案 :

第四篇：電大《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案1

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題2011年7月

一、選擇題（在下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）1．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。

A．未成熟性 B．差異性 C．主動(dòng)性 D．向師性 突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題；（3分）

(2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；（3分）

(3)個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等；(2分)(4)社會(huì)因素。（2分）

三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。

1．準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，2．下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對(duì)象的限定性B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性D．教師的主導(dǎo)性

3．在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A．報(bào)復(fù) B．逃避C．順從 D．自尊

4．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A．了解學(xué)生B．尊重學(xué)生 C．喜歡學(xué)生D．懲罰學(xué)生5．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是(D)。A．價(jià)值性的教育觀念B．操作性的教育觀念

C．多數(shù)人所采用的教育觀念D．個(gè)體所采用的教育觀念6．“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。A．一元化的人才觀

B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀

D．以德育為核心的人才觀

7．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B．有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高

C．沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D．當(dāng)今教育界所不提倡的8．對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。A.雙趨沖突B．雙避沖突 C．趨避沖突D．正負(fù)沖突9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A．不設(shè)專業(yè)不分科B．非師范學(xué)校培養(yǎng)C．不確定發(fā)展方向D．不事先聯(lián)系工作單位

10．教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。

A.只能在開(kāi)始工作時(shí)B．在有了成功的愿望后C．在快要退休時(shí)D．在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

(1)對(duì)學(xué)生的教育作用；(3分)(2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；（3分）(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用；(2分)(4)對(duì)自身人格的陶冶作用。（2分）2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？

(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；(3分)(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；（2分）(4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．簡(jiǎn)答造成教師職業(yè)倦怠的因素。

(1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書(shū)育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。（5分）

2．適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。（5分）

3．發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。（5分）4．創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。

四、分析題“超等教師”

一位有20多年教齡的教師說(shuō)：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來(lái)約束我自己。我要盡我所能做個(gè)好教師?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦，我也會(huì)擱下我的角色，而出以自己原來(lái)的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密。可是這又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^(guò)去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說(shuō)‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來(lái)，我就在這兩端之間游移不定?！?/p>

問(wèn)題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。答題思路：

1．在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。（9分）2．一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。（8分）

3．教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”不下來(lái)，就像這個(gè)例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者等等。這師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。（8分）

第五篇：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大小學(xué)教育專科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》終結(jié)性考試大作業(yè)試題答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大小學(xué)教育?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》終結(jié)性考試大作業(yè)試題答案

大作業(yè)題目一：我心中的好教師

我常常想,怎樣的老師是好老師?

十幾年學(xué)生生涯，我的老師中給我留下印象最深的是我初中的班主任――吉昌貴老師。在記憶中，吉老師身材瘦削，衣飾整潔干凈，神態(tài)親切慈祥，說(shuō)話語(yǔ)調(diào)不高，我們有事去他家找他的時(shí)候，總瞧見(jiàn)他一個(gè)人在下圍棋或是寫字，有幾分清高，幾分睿智，幾分出世。我們都是農(nóng)村的孩子，他總愛(ài)跟我們說(shuō):“你們讀書(shū)，便是要讓自己成為一個(gè)好的人。好的人便是要給身邊的人帶去好的影響?！?/p>

當(dāng)我自己成為一個(gè)老師，我便想:我要做一個(gè)好老師，給別人帶去好的影響。從業(yè)十五年了，慢慢發(fā)現(xiàn)，成為一個(gè)好老師，并非易事;給別人帶去好的影響，也絕非朝夕之力可以為之。思來(lái)想去,也有一些感悟。

一、好的老師當(dāng)如電影《叫我第一名》中的主人公波波的校長(zhǎng)，充滿愛(ài)心。

主人公波波六歲被確診患有先天性妥瑞氏癥。這種嚴(yán)重的痙攣疾病，導(dǎo)致他無(wú)法控制地扭動(dòng)脖子和發(fā)出奇怪的聲音，總被老師、同學(xué)，甚至是家人誤解他在搗亂。但他始終堅(jiān)持著，不拋棄夢(mèng)想,不放棄信念,默默的努力，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，同時(shí)也找到了屬于自己的愛(ài)情。

波波的故事很鼓舞人心，讓我特別感動(dòng)的是波波的校長(zhǎng)，那個(gè)幫他找回自信，改變他人生的校長(zhǎng)。當(dāng)波波在―次音樂(lè)會(huì)上不由自主地發(fā)出叫聲，被同學(xué)厭棄的時(shí)候，校長(zhǎng)用平和的方式，讓全校知道了波波的病癥，也讓波波感到溫暖。校長(zhǎng)的做法撥開(kāi)了烏云，使得波波后來(lái)的學(xué)生生涯,充滿了陽(yáng)光。波波從此下定決心，要成為一個(gè)校長(zhǎng)那樣的老師,用愛(ài)教育孩子。

愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。愛(ài)生如子,我努力為之。

二、好的老師當(dāng)如《窗邊的小豆豆》中的小林宗作老師，―定要尊重孩子，給孩子學(xué)習(xí)的自由,尊重孩子的個(gè)性。

小林先生創(chuàng)立的學(xué)校叫巴學(xué)園。巴學(xué)園的校門是用非常矮的樹(shù)做成的，而且樹(shù)上還長(zhǎng)著綠色的葉子!有六輛電車停在院子里作教室，沒(méi)有固定的座位，每天都可以根據(jù)自己的心情和方便自由選擇自己喜歡的座位。沒(méi)有固定的課表，從第一節(jié)課開(kāi)始,老師就把當(dāng)天要上的所有的課和每―節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題點(diǎn),滿滿地寫在黑板上，然后說(shuō):“下面就開(kāi)始上課了﹐從你喜歡的那門課開(kāi)始吧?！比绻衔缤瓿闪藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，下午就散步，采集植物標(biāo)本，寫生，聽(tīng)老師說(shuō)話,唱歌……等等。

讓各色學(xué)生來(lái)就讀，調(diào)皮也好，有身體缺陷也好，小林先生從來(lái)不會(huì)拒絕，這是他教育方式上的平等;讓男女生都脫光衣服游泳，讓大家感受“無(wú)論什么身體,都是美麗的”，這體現(xiàn)平等﹔傾聽(tīng)小豆豆長(zhǎng)達(dá)4個(gè)多小時(shí)的講訴，沒(méi)有絲毫打斷和嫌棄，這是尊重﹔一位老師在進(jìn)化論課上問(wèn)高橋同學(xué):“有沒(méi)有人還有尾巴呢?高橋君，你有沒(méi)有呢?”，校長(zhǎng)嚴(yán)厲地批評(píng)了這位老師，這是對(duì)高橋同學(xué)的尊重;不在辦公室里批評(píng)老師，而是在大家不大注意的廚房里，這是對(duì)老師的尊重;聽(tīng)取同學(xué)們的建議，寫校歌，這是民主﹔給同學(xué)們添“海的味道”、“山的味道”，這是關(guān)愛(ài)﹔設(shè)計(jì)適合高橋同學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，這是人性化﹔吃飯歌﹑韻律操、讓學(xué)生午飯后輪流上臺(tái)講話、穿最差的衣服，這是創(chuàng)新和與眾不同。

小林先生說(shuō):“不要把孩子們束縛在老師的計(jì)劃中,而要讓他們到大自然中去。孩子們的夢(mèng)想比老師的計(jì)劃，更要大得多?！?/p>

“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有著優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多影響，有來(lái)自周圍的環(huán)境的，也有來(lái)自成人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到損害。所以要早早地發(fā)現(xiàn)這些“優(yōu)良的品質(zhì)＇﹔并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人?！?/p>

尊重孩子的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的學(xué)習(xí)個(gè)性，我努力為之。

三、好的老師，當(dāng)如《放牛班的春天》中的那位音樂(lè)老師--馬修先生，心中永存希望，積極樂(lè)觀對(duì)待或憂或喜的生活。

馬修先生因?yàn)槭I(yè)而暫時(shí)到“池塘之底”男子寄宿學(xué)校擔(dān)任教職。他是一個(gè)工作失意、貌似遲鈍、近乎迂腐、渴望愛(ài)情的小老頭，在這個(gè)被世人遺忘的“池塘之底”，對(duì)一群撒野的放牛班的孩子因材施教，用音樂(lè)啟迪和開(kāi)化他們。他在物質(zhì)上一無(wú)所有，但他有對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著追求，有對(duì)孩子充滿真切的關(guān)愛(ài)，有對(duì)教育的獨(dú)特理解;他意志堅(jiān)定，不畏校長(zhǎng)的壓制，積極地用充滿愛(ài)心的教育方式和音樂(lè)課程滋潤(rùn)少年的心靈。

老師是平凡人，都有自己或喜或憂，剪不斷理還亂的生活。教師工作是勞累的、繁瑣的，有時(shí)候，自己想做的和正在做的也許是相悖的。我們依然要用分?jǐn)?shù)去考核學(xué)生，依然要因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)而被考核，日復(fù)一日，年復(fù)一年。但是，不要灰心，不要喪氣，希望總在前面!

在平凡甚至是平庸的工作生活中，滿懷希望，腳踏實(shí)地，給孩子切實(shí)的知識(shí)，我努力為之!

四、好的老師當(dāng)如電影《熔爐》中啞語(yǔ)美術(shù)老師---姜仁浩老師，可以看似懦弱文弱，卻真正充滿正義勇敢。

《熔爐》是根據(jù)孔枝泳同名小說(shuō)改編的劇情電影，以2000年至2004年間發(fā)生于光州一所聾啞障礙人學(xué)校中性暴力事件為藍(lán)本，描述該時(shí)間所引發(fā)的悲劇以及學(xué)校的教師和人權(quán)運(yùn)動(dòng)者一起力圖揭開(kāi)背后黑幕的故事。

劇中的姜仁浩老師是來(lái)自首爾的啞語(yǔ)美術(shù)老師，妻子早亡，8歲女兒松兒天生哮喘由祖母照看，所以他不辭辛苦謀職養(yǎng)家。他來(lái)到霧津，應(yīng)聘于慈愛(ài)聾啞人學(xué)校。然而，雙胞胎的校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任竟逼著向他索賄5千萬(wàn)韓元，并美其名為學(xué)校發(fā)展基金。同時(shí)，姜仁浩逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校籠罩著-種緊張壓抑的氣氛，令人窒息。尤其有三個(gè)孩子引人關(guān)注:聰穎的金妍斗和貪吃的陳宥利總是躲閃。全民秀的弟弟自殺身亡，他總是滿臉淤青。下課后，仁浩還聽(tīng)到女廁所中有呼喊與哭泣，在門衛(wèi)的阻攔下他未深究。之后，他意外目睹了校長(zhǎng)行賄警察，教導(dǎo)員毒打民秀，宿舍督導(dǎo)弱罰妍斗的行徑。

校長(zhǎng)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮P(guān)系了得，警察、法官、律師、醫(yī)……都站在他這一邊。孤獨(dú)的姜老師拒絕了他們給出的優(yōu)越條件，幫助孩子打官司。

現(xiàn)在這個(gè)世界，功利、喧囂，有時(shí)候，好多事讓人心痛、無(wú)力?？墒牵词谷绱?，也要在心底堅(jiān)守正義;面對(duì)黑暗，也要勇敢!做個(gè)正義勇敢的人，我努力為之!

論語(yǔ)中說(shuō):“吾日三省吾身……為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”我說(shuō):“吾為人師，亦日三省吾身……愛(ài)生乎?尊生乎?樂(lè)生乎?”

我愿作個(gè)自己的老師那樣的人一個(gè)好的人，給身邊的人帶去好的影響。

如此而已。

大作業(yè)題目二：我的教學(xué)哲學(xué)之教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。前者是指從書(shū)本學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)，后者是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷探索并總結(jié)出一套的課堂情境知識(shí)和問(wèn)題解決知識(shí)。

從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)，這四個(gè)方面共同構(gòu)成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）本體性知識(shí)

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)。從教師是知識(shí)的傳授者這個(gè)角度來(lái)看，教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，一切是以本體性知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)的，教學(xué)的最終績(jī)效是用學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的，因此，教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。但是已有研究表明，教師的本體性知識(shí)水平與其教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。本體性知識(shí)超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jī)之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)。即具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。

由于學(xué)科不同，本體性知識(shí)的具體內(nèi)容是不同的。僅僅從一般意義上說(shuō)，教師的本體性知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面：教師應(yīng)對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。

（2）條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型。在教學(xué)中，條件性知識(shí)是指教師知道在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型。即在教學(xué)中，如何將本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。

條件性知識(shí)，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是廣大教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。

（3）實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，教師的教學(xué)具有明顯的情境性。實(shí)踐性知識(shí)受個(gè)體經(jīng)歷的影響，這種知識(shí)的表達(dá)包含豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。如果把教師的教學(xué)看作程式化的過(guò)程，忽略教師的實(shí)踐知識(shí)，不利于取得富有成效的教學(xué)效果。在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地對(duì)待，這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必要的方法，在另一種情況下可能不恰當(dāng)。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳎拍鼙憩F(xiàn)出教師的教育機(jī)智。在處理特殊教學(xué)情景時(shí)教師所采用的知識(shí)來(lái)自于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐作用，而實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳遞起到實(shí)踐性指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)

教師豐富的文化知識(shí)不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，事實(shí)上，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識(shí)。具體說(shuō)，教師的文化知識(shí)包括：基本哲學(xué)理論知識(shí)，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識(shí)；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識(shí)，包括現(xiàn)代學(xué)科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)含；社會(huì)科學(xué)的理論與觀點(diǎn)，例如法律的知識(shí)、民主的思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和社會(huì)學(xué)的方法等。

大作業(yè)題目三：我的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

有人說(shuō)教師的工作是一份良心活，對(duì)此，我深表贊同。因?yàn)檫@份工作面對(duì)的不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是有血有肉、有思想，并且還沒(méi)有定型的孩子。我不贊同“教師是人類靈魂的工程師”的說(shuō)法，因?yàn)槔蠋熞彩瞧椒驳娜耍袚?dān)不起這樣的責(zé)任。我一直很喜歡朱熹的一首詩(shī)“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！边@首詩(shī)道出了一個(gè)樸素的道理，那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要。以教書(shū)育人為己任的老師就更應(yīng)該對(duì)自己的發(fā)展做出規(guī)劃，并為之不斷地努力，從而做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。

一、個(gè)人分析:

1.優(yōu)勢(shì):

(1)善于捕捉課堂中學(xué)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生的自信。

(2)較熟練運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的流暢。同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到信息的重組和優(yōu)化。

2.不足:

(1)教學(xué)節(jié)奏調(diào)控能力有待改進(jìn)，節(jié)奏較慢。

(2)在面向每一個(gè)學(xué)生方面做得不夠，在教學(xué)中沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生的積極性。

(3)和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流不夠深入、仔細(xì)。

二、對(duì)策:不斷提高個(gè)人素質(zhì)

加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感。認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，遵循課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教學(xué)成績(jī)力爭(zhēng)人人合格，優(yōu)秀率和平均分不斷提高。積極參與科研課題的研究，力爭(zhēng)提出自己的研究課題并積極參與立項(xiàng)，推進(jìn)自身素質(zhì)的全面提高，使自己成為具有一定科研能力的科研型教師。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的五種能力(學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力)。

二、師德成長(zhǎng)方面:

發(fā)展目標(biāo):恪守教師職業(yè)道德基本規(guī)范，使自己形成敬業(yè)愛(ài)生、明禮誠(chéng)信、勤學(xué)樂(lè)教、廉潔奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。規(guī)范和提高自己的道德觀念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育家的優(yōu)秀品質(zhì)，規(guī)范和提高自己的道德觀念，提高自身的政治素質(zhì)。敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，樹(shù)立良好的教師形象。規(guī)范和提高自己的道德觀念，形成敬業(yè)愛(ài)生、明禮誠(chéng)信、勤學(xué)樂(lè)教、廉潔奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。學(xué)習(xí)模范教師、師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，閱讀它們的專著，提升自身的思想修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，做到慎獨(dú)。提升自身的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變師德觀念。做到學(xué)高為師，身正為范，敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，樹(shù)立良好的教師形象，真正成為傳道、授業(yè)、解惑的師者。以模范教師和師德標(biāo)兵為自己的目標(biāo)，努力向他們看齊，從思想、言行上更加規(guī)范自己，在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中樹(shù)立良好的信譽(yù)。

三、教育教學(xué)方面

樹(shù)立依法治教的辦學(xué)理念,全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識(shí)，參加各種培訓(xùn)及研討活動(dòng)，積極投身于課程改革的探索與實(shí)踐，提升業(yè)務(wù)水平;勇于創(chuàng)新，能夠靈活自如地處理教材，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，掌握教育發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)更新教育觀念。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力.使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，做到靈活而創(chuàng)造性的使用教材。提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。多參加外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，緊跟課改的動(dòng)向，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的經(jīng)驗(yàn)。盡量把每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，注意總結(jié)反思。

積極投身于“高效課堂教學(xué)模式”的運(yùn)用活動(dòng)中，爭(zhēng)取本學(xué)期達(dá)標(biāo)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求?，F(xiàn)在，“高效課堂模式”研究活動(dòng)已開(kāi)展得如火如荼，為改變觀念，切實(shí)投身于新課程改革的浪潮中，真真正正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持參加中小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。要想與時(shí)俱進(jìn)，與新課程共同成長(zhǎng)，就得堅(jiān)持參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。

四、教研、科研方面:

以科研培訓(xùn)為先導(dǎo)，以校本培訓(xùn)為主體，以教研培訓(xùn)為輔助，抓住“問(wèn)題即課題”，在教學(xué)中留心積累、思考，積極撰寫教育科研論文，積極參加學(xué)校教科研課題的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，成為具有較強(qiáng)科研能力的教師，確立自己的研究課題，力爭(zhēng)在三年內(nèi)形成一定的科研成果。

五、理論學(xué)習(xí)方面:

發(fā)展目標(biāo):樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，多讀書(shū)、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、緊跟教育發(fā)展的新形勢(shì)，用先進(jìn)的思想和理念武裝自己，做思想型教師，積極學(xué)習(xí)關(guān)于自己專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，并能運(yùn)用在自己的教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行反思及重構(gòu)。多讀多思，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，提高自己的理論層次。