第一篇：小學(xué)新課改學(xué)習(xí)體會

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? 課改小結(jié)

王志華

新課程改革正走進(jìn)千家萬戶、走進(jìn)教師和學(xué)生中，作為一名小學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)我們的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變，一切以學(xué)生為主體的可喜變化下，語文老師的困惑也越來越多，認(rèn)真反思我的教學(xué)，才能尋找困惑的突破口，使我們的語文教學(xué)改革扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，讓教師在反思中成長，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的課堂教學(xué)中學(xué)好祖國的語言文字，在新課程改革中逐漸成長起來。

透過這次的學(xué)習(xí)，我收獲頗豐，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式在課堂中呈現(xiàn)，就證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確立，課改實(shí)踐告訴我們，沒有鑒定的新課改理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來：要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、機(jī)械的教學(xué)模式，主要采取以下幾點(diǎn)做法：

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)的傾向，確立語文教育的新理念，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)地，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終生受用的語文能力。

二、作為人師，要注重師范教育，樹立知識形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奮學(xué)習(xí)形象，干事創(chuàng)業(yè)形象，公道正派形象，熱情服務(wù)形象，新課程教師的角色，應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)，對立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。

三、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編排設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

四、“親其師，信其道”這話很有道理。不管是公開課還是平時的課堂，用心與學(xué)生交流，從教師的言行舉止中讓他們感覺到師生關(guān)系的平等，在輕松的氛圍中感受師生關(guān)系的融洽。所以細(xì)細(xì)衡量一下，還是放下老師的架子都到孩子們中間去，這樣，才有可能有更多、更精彩的課呈現(xiàn)出來?？傊?，在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多總結(jié)，多把快樂帶進(jìn)課堂。在課改的道路上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，做一個合格的引路人。

新課程學(xué)習(xí)心得體會

王志華

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3、面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

4、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

高效課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

王志華

第一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

第二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實(shí)”才能“高效”。

當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實(shí)的花架了，更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學(xué)效果肯定得不到保證?！边@話初聽起來刺耳，但仔細(xì)一想還是有一定道理的。我認(rèn)為課堂教學(xué)必須務(wù)實(shí)才能高效。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。

1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。所謂平實(shí)，是指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。

2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。所謂真實(shí)，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課，那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學(xué)生實(shí)際的高難度的問題，學(xué)生都能回答得相當(dāng)完整，就連學(xué)生回答完問題其它學(xué)生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。在這里你看到學(xué)生表現(xiàn)出來的能力可以與規(guī)劃設(shè)計(jì)部門的專家相提并論。很明顯，這堂課是事先教師為學(xué)生提供了問題的答案，這樣的課是不真實(shí)的，這種失去真實(shí)的課堂絕不會是高效課堂。

3、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)。所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學(xué)質(zhì)的升華，這樣的課才是豐實(shí)的，高效率的。

4、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。所謂扎實(shí)，是指課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

階段性實(shí)驗(yàn)報告

王志華

一、課題的基本內(nèi)容及思路

課題“閱讀教學(xué)的語文本色研究”的核心內(nèi)涵是：

關(guān)注閱讀課學(xué)生主體地位的確立、主體潛能的開發(fā)；關(guān)注語文的內(nèi)蘊(yùn)及其人文性的體現(xiàn)和母語教學(xué)規(guī)律的探尋；關(guān)注兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢語的語言文字規(guī)律的研究。在富有情感意味的“真實(shí)”環(huán)境中，通過典型的“言語作品”剖析、玩味和模仿，在各種“言語行為”中，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“言語能力”。還小語閱讀的童趣、形象、情感的本來面目，努力把語文閱讀教學(xué)變成以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)，以語感訓(xùn)練為中心，以學(xué)生的讀、背、說、寫、思為主要活動方式，以突出教學(xué)中的主體地位為主導(dǎo)思想的真正意義上的閱讀教學(xué)。

基于“關(guān)注三維，突現(xiàn)素養(yǎng)”；“立足文本，超越教材”；“立足課堂，改造課堂”的設(shè)想。在閱讀教學(xué)的課堂中，從以下幾個方面加以努力：將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個性語言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語言；創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會，進(jìn)行說寫訓(xùn)練，使語言積累內(nèi)化為讀寫能力。

結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，分別確定研究的重點(diǎn)：

第一學(xué)段以激發(fā)學(xué)生主動識字欲望，拓寬學(xué)生主動識字的渠道，豐富學(xué)生的識字量和加強(qiáng)朗讀培養(yǎng)為重點(diǎn)。

第二學(xué)段以充分利用文本資源，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合為重點(diǎn)。

第三學(xué)段以培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語言的能力，力促學(xué)生積累語言，形成良好語感為重點(diǎn)。

二、課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況

本課題實(shí)驗(yàn)研究分三個階段實(shí)施：即 啟動階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段

到目前為止，在實(shí)施研究的過程中，我們主要做了下面幾項(xiàng)工作：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組，對課題實(shí)驗(yàn)做出了規(guī)劃。

學(xué)校成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，挑選了吳志強(qiáng)、方天賜等l3位省市級骨干教師組成首批實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，對課題論證提出意見并制定實(shí)驗(yàn)研究規(guī)劃。

確定一年(3)班等ll個班級為實(shí)驗(yàn)班，并分別在各個學(xué)段挑選人數(shù)基本相等，班風(fēng)一致，知識基礎(chǔ)和智力水平大致持平，老師水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷Ρ劝啵菇虒W(xué)實(shí)驗(yàn)具備現(xiàn)實(shí)性、對比性、科學(xué)性。

2、完善教師專業(yè)學(xué)習(xí)的制度建設(shè)，為開展課題實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善人格魅力的基石。面對新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師唯有不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。這樣的“研究性”學(xué)習(xí)，目的不是去掌握一定理念術(shù)語和時髦名詞，而是理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理念所蘊(yùn)含的反思和研究精神；不僅僅是運(yùn)用理論來解決自己的實(shí)踐問題，而是利用理論來對自己的實(shí)踐加以思考，對于扎實(shí)有效地開展課題實(shí)驗(yàn)，效果是非常顯著的。

3、制定子課題方案，保證課題實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開展。

課題研究方案是課題研究開展的依據(jù)，其地位尤為重要。課題實(shí)驗(yàn)是否扎實(shí)有效，選題確定應(yīng)該是一個關(guān)鍵。首先，選題只有真正來源于教育教學(xué)活動的真實(shí)的教育現(xiàn)象，來自于課堂的實(shí)際問題，來自與老師們真正關(guān)心和迫切需要解決的真實(shí)問題，才能真正得到老師的關(guān)注，激發(fā)老師參與研究和實(shí)驗(yàn)的熱情；才能在日常的教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)驗(yàn)和研究；才能真正取得實(shí)在的研究成果，指導(dǎo)教學(xué)。其次，研究的切入口宜小不宜大，研究的主題宜精不宜散，這樣才便于實(shí)驗(yàn)的操作。

4、圍繞課題實(shí)驗(yàn)方案，逐步開展實(shí)驗(yàn)研究。

根據(jù)子課題實(shí)驗(yàn)方案，各實(shí)驗(yàn)教師有序地開始了課題研究。例如，以往備課，教師對教學(xué)目標(biāo)確定往往不夠重視，只是照抄教參?，F(xiàn)在，老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘文本資源，既關(guān)注教材對學(xué)生多方面的教育價值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。由于目標(biāo)明確中肯，課堂教學(xué)南轅北轍的現(xiàn)象也就大大減少了，課堂教學(xué)效率也就相應(yīng)提高了，課題研究實(shí)驗(yàn)也就落到實(shí)處了。再如，以往校本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意?，F(xiàn)在，研究的方向明確，老師們都能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對照理論，反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展。

三、實(shí)驗(yàn)成果 實(shí)驗(yàn)雖只進(jìn)行了一年半，但在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展，各方面的能力大幅度的提高。

四、課題研究的思考

1、一些問題需要深入研究：如在第一學(xué)段的研究中，如何讓學(xué)生把朗讀和理解課文相結(jié)合，學(xué)會在朗讀段篇中感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評讀能力?

2、手頭資料欠缺，實(shí)驗(yàn)研究知識欠缺。

3、在以后實(shí)驗(yàn)研究的每一階段的中途，需要及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和內(nèi)容，及時收集分析統(tǒng)計(jì)資料，多思考，多總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)一年多來，我們的認(rèn)識和收獲是零碎和片面的，但是我們有信心和決心，我們一定要在市、縣教研室等上級業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，集中精力，在專題性研究方面有所突破，爭取在下階段研究有更大的收獲。

第二篇：新課改學(xué)習(xí)體會

學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會

東港市新城區(qū)八棵樹小學(xué) 潘忠孝

根據(jù)教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2017年9月開始，小學(xué)一年級將增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。為此9月27日進(jìn)修學(xué)校專門請來了專家國紅梅老師就2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為東港市全體科學(xué)教師做內(nèi)容解讀。

與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個變化：

1、體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。

2、以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3、以學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想進(jìn)行分段設(shè)計(jì)。

4、技術(shù)與工程內(nèi)容進(jìn)入課標(biāo)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5、恢復(fù)一二年級單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課程。

6、適當(dāng)精簡課程內(nèi)容容量，降低課程內(nèi)容難度。

關(guān)于新課標(biāo)的幾個數(shù)字：四大領(lǐng)域（物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程）18個主要概念（物質(zhì)領(lǐng)域6個、生命領(lǐng)域6個、地球與宇宙領(lǐng)域3個、技術(shù)與工程領(lǐng)域3個）75個學(xué)習(xí)內(nèi)容（將科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境融入其中）分布在三個學(xué)段的內(nèi)容中。

反觀我們當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題有：（1）課堂教學(xué)方式、方法單一。雖然部分學(xué)校已經(jīng)配置了科學(xué)課有關(guān)的儀器，但是大多數(shù)課堂教學(xué)仍然采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，現(xiàn)有的資源沒有充分利用，多媒體技術(shù)與新課程無法整合，課堂上合作、探究做的很少，直接影響新課程課堂教學(xué)效率。（2）新教材留給師生很大的空間，教師要依據(jù)教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際拓展教材，或根據(jù)自己積累的知識去設(shè)計(jì)活動完成教學(xué)目標(biāo)由于目前學(xué)生課外閱讀的時間太少，所以要求教師在備課時一定要擴(kuò)展與此有關(guān)的信息量，盡量充實(shí)一節(jié)課的知識含量。

如何上好小學(xué)《科學(xué)》課，打造高效的科學(xué)課的課堂教學(xué)呢？我做了以下思考：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和探究學(xué)習(xí)的意識

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材有非 1

常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，把課堂變成讓學(xué)生真正參與的教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠，所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得尤為重要。合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法乃至科學(xué)的探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、盡心挖掘教材深度并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做深做透

隨著人們對素質(zhì)教育的重視和網(wǎng)絡(luò)信息的推廣，學(xué)生的知識面廣了，好奇的童稚心理，成功獲知的喜悅，讓學(xué)生更喜歡讓想象在知識的海洋里遨游。對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，從書本中不難獲取知識，但在結(jié)合生活實(shí)際的某些方面時，生活閱歷就顯得貧乏。教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)材料和動手實(shí)踐，無疑對提高他們解決實(shí)際問題能力是一個最佳的途徑。教師的任務(wù)使把學(xué)生的“見”變成“識”。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后還有余音繚繞的感覺，并產(chǎn)生獲取新知的欲望。

三、創(chuàng)造探究性和開放性的課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率

要想創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)，教師要做到以下幾方面的工作：（1）要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作來營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情 2

感交流，增強(qiáng)心理融合，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。（2）要激活學(xué)生的內(nèi)趨力。在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)要一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對好奇心，成功創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測的迫切感，把探究變成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，體現(xiàn)科學(xué)探究的自主性。（3）要有開放的課堂設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有大幅度的開放性，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的判斷刺激。在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要細(xì)，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，挖掘教材的深度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會深切體會到科學(xué)課學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學(xué)課，只有這樣，才能真正打造出高效的課堂教學(xué)，有效地提高科學(xué)課的課堂效率。

第三篇：新課改個人學(xué)習(xí)體會

新課改個人學(xué)習(xí)體會

新課程改革從2001年開始實(shí)施，幾年來的實(shí)踐結(jié)果，已經(jīng)被輿論推到了風(fēng)口浪尖，幾家歡喜幾家愁，新課改到底是成功還是失?。课覠o法評論這個結(jié)果。當(dāng)我們一次次地接受著課改專家們的培訓(xùn)，我確實(shí)吸收了很多新鮮的課程理念和思想。但同時，這也讓我不斷地反思，這些理念和標(biāo)準(zhǔn)要如何才能落到實(shí)處？對于我們畢節(jié)現(xiàn)階段的教育情況，到底應(yīng)該朝哪個方向去努力，才能實(shí)實(shí)在在地推動我們教育的發(fā)展？

我主要談一下新課程改革理念與我們現(xiàn)階段畢節(jié)教育現(xiàn)狀之間的矛盾。眾所周知，新課改實(shí)施比較成功的主要是發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這些地方的教育之所以能夠快速發(fā)展，有的甚至正逐步與國際接軌，跟他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度是密不可分的。他們擁有一流的教育教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的硬件設(shè)施完備齊全，平均人數(shù)是40個學(xué)生的小班教學(xué)，這些條件和新課程理念是和諧統(tǒng)一的。而我們呢？全國出名的貧困地區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)備不足、師資力量薄弱，每個班80多個同學(xué)塞得黑壓壓一片，具體落實(shí)新課改的時候這些就是巨大的阻力和困難。

新課改的指導(dǎo)思想是自主、合作、探究，我們的具體困難在哪里呢？比如，我上生物的，班上80多學(xué)生，每個人的能力都不一樣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會存在多極分化，對那些能力偏中下的同學(xué)，還要老師講解，所以15分鐘講30分鐘練這樣的模式，不實(shí)際。對于合作，我們的學(xué)生很多都是來自農(nóng)村，很多都是留守孩子，性格相當(dāng)?shù)膬?nèi)向，讓他們合作學(xué)習(xí)的時候，總是自己低著頭看書。對于探究式教學(xué)，一個客觀的制約條件就是課時安排。每周只有兩節(jié)課，高二就要會考，教學(xué)內(nèi)容都很難如期完成，加上我們學(xué)生探究能力弱、消耗時間長，那些探究活動哪有時間安排？我同學(xué)在武漢上課，高一一周加周六補(bǔ)課6節(jié)生物課，還有晚自習(xí)，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，試想哪一種條件好？本來生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多過程和方法必須通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去嘗試和獲取，但現(xiàn)實(shí)條件限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一是沒有時間，二是沒有空間。再者，我們的課改開始晚，現(xiàn)在我們所教的高中生，都是小學(xué)和初中沒有接觸過新課改的群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小就開始的，基礎(chǔ)教育環(huán)環(huán)相扣，十幾年的學(xué)習(xí)方式，要在高中突然來改變，談何容易？所以，當(dāng)我們的教育部門在煞費(fèi)苦心地向發(fā)達(dá)城市課改成功的學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)我們在聆聽發(fā)達(dá)地區(qū)課改專家們成功經(jīng)驗(yàn)的時候，我想更應(yīng)該思考的不是如何生搬硬套，而是什么才是適合我們畢節(jié)教育的方式。我們的教育確實(shí)太落后，確實(shí)要改革，但是要從什么地方開始改，要朝什么方向改，要改成什么樣子，為什么不能發(fā)展有畢節(jié)特色的教育？這些更值得大家的關(guān)注和思考。

當(dāng)然，我并不是說新課改在畢節(jié)不可行，作為一個老師，我們應(yīng)該致力于讓學(xué)生更健康快樂地成長成才，提幾個意見，希望可以和大家共勉。第一，不必追求形式?，F(xiàn)在有個很大的誤區(qū)就是，新課改就是分組討論動手做。只要有這些元素，就實(shí)現(xiàn)新課改了。于是有的老師把心思花在形式上，課堂很熱鬧，看似很生動，但是學(xué)生真正能夠獲得知識和能力的培養(yǎng)卻不盡如人意。我個人感覺，這些理念就像是武功秘籍，有秘籍就有招式，但光有招式其實(shí)只是花拳繡腿，真正的武林高手都是無招勝有招，只有意而無形。所以，我們要適當(dāng)?shù)胤艞夁@些課堂的“熱鬧”，用心去打造有深度的課堂。比如，有選擇性地讓學(xué)生討論，有些知識學(xué)生可以通過閱讀教材獲得，而有些東西必須由老師來講解和點(diǎn)撥，哪些才是適合用來討論的呢？老師篩選過的有探究意義的問題，學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間、可以聯(lián)系生活實(shí)際來回答的問題，這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。并且，一味地讓學(xué)生討論，會助長學(xué)生的依賴心理，什么問題自己都拿不定主意，不能夠獨(dú)立思考，遇到什么問題都要找同學(xué)商量，長此以往，對學(xué)生反而無益。第二，不急于求成。就我們現(xiàn)狀，只能慢慢來，先逐步培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生之間的交流意識，多關(guān)注學(xué)生的身心健康，逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的能力，因材施教，循序漸進(jìn)。無論什么改革都需要時間來推動和檢驗(yàn)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，需要的時間可能會更長，我們要做好長期摸索的準(zhǔn)備，不斷地嘗試和總結(jié)。比如，我們班級人數(shù)眾多，考慮到學(xué)生的安全和教學(xué)設(shè)備限制的問題，學(xué)生不能進(jìn)行很多實(shí)驗(yàn)探究，那我們可以嘗試建立生物學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵和幫助一部分具有極強(qiáng)興趣愛好的學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)、植物鑒定以及標(biāo)本制作等活動，通過學(xué)生去影響學(xué)生，相互的帶動，慢慢地把生活變成課堂，學(xué)生可以隨時隨地都可以去發(fā)現(xiàn)和思考問題，逐步地進(jìn)步和提高。第三，加強(qiáng)老師之間的合作交流。俗話說，眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)就是力量，每個老師的一點(diǎn)領(lǐng)悟加起來就可能推動我們整體的進(jìn)步。當(dāng)我們想著如何培養(yǎng)學(xué)生合作精神的時候，其實(shí)我們又可曾做好了表率？沒有形成群體，沒有擰成一股繩，每個人的力沒有往一處使，效果當(dāng)然是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的合作，加強(qiáng)學(xué)校里各學(xué)科組之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科組內(nèi)人員感情的培養(yǎng)，集思廣益，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

總而言之，作為一名教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

第四篇：新課改理念的學(xué)習(xí)體會

新課改理念的學(xué)習(xí)體會 撫民中學(xué)

葉金龍

通過新課改理念的學(xué)習(xí)，使我感受了課改新思維，課改新理念，讓我至始至終感受到了新課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。

它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。我個人認(rèn)為其內(nèi)容表現(xiàn)為：

1、課改需要加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校之間的對話。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校紛紛群策群力，進(jìn)行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學(xué)區(qū)的研討和下午學(xué)片的研討及現(xiàn)場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因?yàn)檫@樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。

教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生臵身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

4.課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。

“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強(qiáng)課程改革的研究，達(dá)到以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應(yīng)增強(qiáng)的科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業(yè)發(fā)展的主體——教師，肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命。要培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才，就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)工作是時代的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊(duì)伍建設(shè)的總樞紐，也是搞好教育戰(zhàn)線行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。

當(dāng)前，由于受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學(xué)生，把學(xué)生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優(yōu)生“笑臉相迎”，對后進(jìn)生“橫眉立目”，給學(xué)生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費(fèi)的現(xiàn)象也屢見不鮮。

導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象的因素很多，主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應(yīng)試教育的框框里，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生人格培養(yǎng)，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質(zhì)，而教育學(xué)生需要良好的心理品質(zhì)，心理品質(zhì)的缺乏輕者對學(xué)生惡語中傷，重者對學(xué)生體罰。三是在利益的驅(qū)使下急功近利，缺少愛心，不會關(guān)愛學(xué)生。四是教育評估機(jī)制，仍以應(yīng)試成績?yōu)楹诵?，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設(shè)的進(jìn)程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現(xiàn)都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、管理觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等一系列相關(guān)理念在內(nèi)的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。

在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

5、轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施差異教育。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學(xué)生個性為代價換取教師的師道尊嚴(yán)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，過分苛求學(xué)生的成績，換取暫時的高分。眾所周知：愛迪生七歲上學(xué)，因成績差退學(xué)；愛因斯坦兩歲說話，上學(xué)智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生；普京上小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟(jì)大滑坡的總統(tǒng)。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早有晚，有先有后，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出。個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財(cái)富來加以接受，我們就不會按成績把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

6、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為。因?yàn)?，學(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)責(zé)任心都很強(qiáng)，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對學(xué)生之間出現(xiàn)的各種各樣的問題，瑣碎小事也會變得富有詩意，不僅要有愛的情感，愛的行為還要有愛的藝術(shù)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立先進(jìn)理念。

愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，已經(jīng)成為衡量教師師德的最低標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代師德不僅要有高度的政治思想覺悟，高超的教書育人之能，還必須具有高雅的情趣、健康的身心，具有終身學(xué)習(xí)的能力，懂反思、講合作、富有團(tuán)隊(duì)精神。在工作中要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)，使教師樹立起正確的人才觀、教育觀、教育價值觀等，努力使對教師師德的外在要求，變?yōu)閺V大教師的內(nèi)在需求和自覺行為。

7、加強(qiáng)制度建設(shè)，嚴(yán)格行為規(guī)范。

可以通過建立師德調(diào)查問卷及通報制度，在評優(yōu)表模、晉職晉級等方面堅(jiān)持“師德一票否決”。通過這些方式進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師的師德意識，使他們學(xué)有內(nèi)容、趕有目標(biāo)、行有規(guī)范，促使師德建設(shè)走向自覺、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。

面對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，只要我們廣大教師精誠團(tuán)結(jié)，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，一定會建立起一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，適應(yīng)跨世紀(jì)教育發(fā)展需要”的教師隊(duì)伍。

第五篇：觀看新課改個人學(xué)習(xí)體會

新課改馬上要在我校實(shí)行，可我一直沒有機(jī)會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過參觀學(xué)習(xí)，我恍然大悟，開始真正的了解了新課改的實(shí)質(zhì)。以下是我的學(xué)習(xí)心得體會。

聽課之后，我發(fā)現(xiàn)中心小學(xué)的老師對學(xué)生的未來是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來的需要。在中心小學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，只有四面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽光舞臺。

1、課堂上學(xué)生回答問題之后，讓其他同學(xué)指出不足，不僅僅指出知識點(diǎn)的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應(yīng)用右手等這些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的建議。這確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，我相信每一位被提出建議的同學(xué)都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了古城學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。走進(jìn)每一個教室，你都會看到：每個學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

3、教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發(fā)言的機(jī)會總是最少的，學(xué)生根本不給教師什么發(fā)言的機(jī)會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點(diǎn)，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。在幾面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，“自主，自信”是他們終生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

4、在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學(xué)生是自己的主人。學(xué)生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達(dá)是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。在課堂上我們聽到的教學(xué)外最多的就是老師對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵，讓學(xué)生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。再次就是在班級里學(xué)生對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵。當(dāng)每一個學(xué)生回答完自己的問題時，其他所有同學(xué)都必須為回答問題學(xué)生鼓掌，表示鼓勵與尊重。

5、學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現(xiàn)了“學(xué)生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學(xué)生。由于“相信學(xué)生”，把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力；還是由于“相信學(xué)生”，把學(xué)校也交給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發(fā)展。

7、中心小學(xué)的課堂中每一個學(xué)生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。原因有三：一是反饋課重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機(jī)會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，最后還要檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競爭的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營建了積極進(jìn)取的班級文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實(shí)。三是不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會，成功的體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。

總之，古城鎮(zhèn)中心小學(xué)的新課堂就是“把學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的自由”都還給了學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)然將會終生難忘。古城課改的成功經(jīng)驗(yàn)對我的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)，促使我在今后的課堂教學(xué)中努力實(shí)施新課改，幫助和指導(dǎo)我積極地搞好新課改。

參觀之后我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思：

一、以往的教學(xué)，人們對預(yù)習(xí)認(rèn)識不足，老師拿出了大部分時間精心備課，有備而教，學(xué)生沒足夠的時間精心預(yù)習(xí)，學(xué)而無備，致使教與學(xué)脫節(jié)，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻無精打采，徒勞付出，效果欠佳。而中心小學(xué)正是抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長，而自主學(xué)習(xí)必要基礎(chǔ)就是通過預(yù)習(xí)建立起來，課前預(yù)習(xí)是“三三六”教學(xué)模式之本，為此，課前預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。

二、中心小學(xué)“三三六”自主教學(xué)模式：即：三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中真正體現(xiàn)了“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強(qiáng)……，教師把自己融入到學(xué)生中去，較好地完成了要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。今后自己的課堂一定要注意讓學(xué)生真正動起來。

三、以往我們也知道落實(shí)的重要性，但真正做到的卻很少。古城鎮(zhèn)中心小學(xué)每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。今后要在落實(shí)上多動腦筋，制定出切實(shí)可行的落實(shí)方法。

四、說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而中心小學(xué)教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而他們的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。這一點(diǎn)是值得我們努力去學(xué)習(xí)的。

五、教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。“教師臺上講學(xué)生臺下聽，老師示范學(xué)生模仿?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。因此，今后的教學(xué)中一定把課堂上更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

反思之后我的一些實(shí)踐和做法：

首先：我在一些內(nèi)容較簡單的章節(jié)采用了自學(xué)輔導(dǎo)法，我采用的自學(xué)輔導(dǎo)發(fā)分為兩個階段。第一階段：我是先給出自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生看書，自學(xué)上述內(nèi)容，教師在教室巡視并對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)為基本都掌握的前提下，馬上對本部分內(nèi)容進(jìn)行檢測。這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力，同時還能及時的了解學(xué)生的掌握情況和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。第二階段：我是一上課馬上讓學(xué)生閱讀課本，在學(xué)生閱讀的同時進(jìn)行有針對的輔導(dǎo)，然后找學(xué)生概括總結(jié)這一部分的主要知識有哪些，對主要知識有哪些說明和解釋以及注意問題是什么？若回答不全再由其他學(xué)生作補(bǔ)充說明，老師必要時加以點(diǎn)撥。在學(xué)生認(rèn)為基本都掌握的前提下，馬上對本部分內(nèi)容進(jìn)行檢測。這樣的教學(xué)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

其次：在落實(shí)上我做了一些嘗試,每周一抽出30分鐘左右的時間，對上一周講的主要內(nèi)容進(jìn)行檢測，考察的主要內(nèi)容主要是課上講的重點(diǎn)內(nèi)容的理解及重點(diǎn)詞語等，每次根據(jù)題的難易和問題的多少，確定不合格的標(biāo)準(zhǔn)。對不合格的同學(xué)限定在周五之前必須在課代表或組長的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，周五再對不合格的同學(xué)進(jìn)行多種形式的檢測，直到弄會為止。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生之間的討論交流多了，學(xué)習(xí)氣氛也會濃厚一些，學(xué)生也能嘗到經(jīng)過自己的努力，獲得的成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次：對習(xí)題課的一些做法與嘗試，分為兩個階段。第一階段是：先每組找一名成績比較好的同學(xué)到辦公室給我和幾名同學(xué)講，講不清楚的地方，學(xué)生討論交流，必要時老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，在課下再讓這些學(xué)生與其他學(xué)生交流討論，這樣學(xué)生會的人就多了，而且許多學(xué)生愿意到老師這里講題，久而久之學(xué)習(xí)方法就能建立起來，就不會再認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會。課上再找學(xué)生分析問題就會順暢的多。第二階段：直接將學(xué)生分成小組，每個小組有一名組長，由組長直接負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)情況和參與的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反映到老師處，老師及時做好各方面的工作，課上老師對各小組的學(xué)習(xí)狀況及課上表現(xiàn)做評價，最終對每個組的評價計(jì)入到平時成績。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我認(rèn)為由學(xué)生講習(xí)題課，在加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)，會達(dá)到更好的效果。

總之，在今后的工作中，我們也應(yīng)“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。