第一篇：分層教學(xué)法在Logo語(yǔ)言教學(xué)中的探索

分層教學(xué)法在Logo語(yǔ)言教學(xué)中的探索

摘 要：筆者在Logo語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，引出實(shí)行分層教學(xué)的背景。通過(guò)對(duì)目前存在問(wèn)題的分析，找出主要原因。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，進(jìn)行一定的探索。筆者對(duì)學(xué)校六年級(jí)4個(gè)班進(jìn)行半個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)的探索，積累了初步經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)行分層教學(xué)法的過(guò)程中深深體會(huì)到，這種新的教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)同學(xué)都能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

關(guān)鍵字：小學(xué) Logo語(yǔ)言 信息技術(shù) 分導(dǎo)教學(xué)

一、實(shí)行分層教學(xué)的背景

本學(xué)期廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)（下）教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言。筆者以前沒(méi)有接觸過(guò)Logo語(yǔ)言，因此備課時(shí)選擇的教學(xué)方法還是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主。在講授Logo語(yǔ)言兩個(gè)星期后就發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的表現(xiàn)主要在兩個(gè)方面：第一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言積極性不高；第二教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緩慢，學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)基本完成任務(wù)的較少。

筆者在與其他老師交流中也感受到這樣的困惑，是尋找解決問(wèn)題的辦法，還是隨意處理完成任務(wù)了事呢？筆者在QQ上與友人交流時(shí)，友人建議筆者了解一下分層教學(xué)法，或許有所收獲。由于教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特征的關(guān)系，小學(xué)信息技術(shù)課一般較少使用分層教學(xué)法，筆者雖然從事信息技術(shù)教學(xué)七年，對(duì)分層教學(xué)法也是一知半解。在友人幫助下，筆者嘗試用分層教學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題。

二、目前存在問(wèn)題的分析

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為主要是兩方面因素引起： 1．學(xué)生家庭因素

首先，我校是農(nóng)村學(xué)校，新莞人學(xué)生比較多，因此并不是每個(gè)學(xué)生家庭都有電腦。學(xué)生如果僅是利用課堂教學(xué)的時(shí)間學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言，時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是不夠的，很多任務(wù)未能順利完成；其二，我鎮(zhèn)信息技術(shù)課普遍是從四年級(jí)開設(shè)，學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)較抽象的教學(xué)內(nèi)容碰到困難時(shí)便產(chǎn)生畏縮情緒，必然會(huì)跟不上教材學(xué)習(xí)進(jìn)度；其三，Logo語(yǔ)言在實(shí)際生活中應(yīng)用的較少，六年級(jí)的學(xué)生面臨畢業(yè)考試的壓力，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其不大重視，也是學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言積極性不高的原因之一。

2．學(xué)生能力因素

我們必須認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí)：同一個(gè)班來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生家庭環(huán)境不同，受家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境不同的影響，每個(gè)學(xué)生在自然傾向、個(gè)人愛(ài)好、動(dòng)機(jī)能力、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面都存在著差異。信息技術(shù)課程作為一個(gè)對(duì)動(dòng)手能力和思維能力要求較強(qiáng)的科目，不同學(xué)生對(duì)其有著不同的適應(yīng)性。有的學(xué)生抽象思維能力好，適合學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言；有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)好，適合學(xué)習(xí)電腦繪畫；有的學(xué)生早就接觸到電腦，已經(jīng)學(xué)會(huì)打字，并且打得很快；有的學(xué)生家庭沒(méi)有電腦，動(dòng)手能力較弱，學(xué)習(xí)兩年了，指法都還不夠熟練；有些學(xué)生一節(jié)課可以完成幾個(gè)圖形的Logo命令的輸入，有些學(xué)生甚至一節(jié)課都無(wú)法完成一個(gè)圖形。

筆者認(rèn)為，Logo語(yǔ)言對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法還是講、演、練的方法，其教學(xué)內(nèi)容、方法都難以兼顧不同層次的學(xué)生需要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào)。筆者在教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，由于需要高低兼顧，會(huì)造成目標(biāo)分散，教學(xué)進(jìn)度受到制約，總體效率不高，進(jìn)而最終造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)事可做、中等學(xué)生提不高、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，學(xué)生總體學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀。

三、實(shí)行分層教學(xué)的做法

分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的大前提下，根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異，本著“具體問(wèn)題

具體分析、具體情況具體對(duì)待”的辯證思想提出來(lái)的，是在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。

有關(guān)分層教學(xué)的具體做法，筆者查閱不少資料后發(fā)現(xiàn)，這方面的理論比較多，具體怎么做，可操作性內(nèi)容較少。因此筆者根據(jù)Logo語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合本校六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，就分層教學(xué)進(jìn)行初步的探索。

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的第一步就是根據(jù)學(xué)生所存在的不同差異，按照同層施教，異質(zhì)分組的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為有效地實(shí)行分層教學(xué)，使分層工作能夠簡(jiǎn)單、快捷，可操作性強(qiáng)，筆者把學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，A、B人數(shù)比例開始實(shí)行時(shí)控制在1：2。

A層：這層次的學(xué)生有一定的操作水平，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍、學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言的興趣高，對(duì)Logo語(yǔ)言命令基本認(rèn)識(shí)，輸入命令速度較快。因此這一層次的學(xué)生在小組里可以充當(dāng)小教師的角色，可以幫助教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

B層：這層次的學(xué)生對(duì)Logo語(yǔ)言僅有簡(jiǎn)單的理解，動(dòng)手操作能力較差，對(duì)鍵盤和鼠標(biāo)的操作都很不熟悉，對(duì)部分Logo語(yǔ)言命令基本認(rèn)識(shí)。因此對(duì)這一層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求較低。

筆者采用讓學(xué)生自愿報(bào)名和教師評(píng)估的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先在班里宣布實(shí)施分層教學(xué)的原因和對(duì)A、B層次的要求，消除學(xué)生們的顧慮，分層教學(xué)并非分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，然后教師再根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況，綜合評(píng)估兩個(gè)星期以來(lái)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言的表現(xiàn)，確定學(xué)生A、B層次的名單。筆者認(rèn)為這樣的分層方法未必很合理，但要在一個(gè)星期內(nèi)對(duì)4個(gè)班學(xué)生確定A、B層次名單，也只能這樣倉(cāng)促進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)分層并不是一成不變的，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以自己選擇層次，筆者實(shí)行每?jī)蓚€(gè)星期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言情況，進(jìn)行一次調(diào)整動(dòng)態(tài)管理的方法。

2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分層

筆者把Logo語(yǔ)言分為高級(jí)目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)兩種。高級(jí)目標(biāo)：要求A層學(xué)生能較好地掌握Logo基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能獨(dú)立思考，具有一定的運(yùn)用Logo命令分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；A(chǔ)目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握Logo語(yǔ)言最基礎(chǔ)的知識(shí)，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在應(yīng)用上要求能模仿完成教師的相關(guān)操作，掌握課本內(nèi)的練習(xí)，對(duì)于B層的學(xué)生采取低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的方法。

筆者認(rèn)為在對(duì)待不同層次學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的完成上，目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于B層的學(xué)生，如果能在完成本層次教學(xué)目標(biāo)之后，仍然學(xué)有余力，即可選擇性地完成其它層次的教學(xué)目標(biāo)，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ矢叩慕虒W(xué)目標(biāo)。同時(shí)也要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生對(duì)B層次同學(xué)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

筆者認(rèn)為，在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該采取同教材，同進(jìn)度，異要求。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，針對(duì)學(xué)生的差異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)如下設(shè)計(jì)：

A層：這一層次Logo教學(xué)內(nèi)容要立足于課本，在完成課本的內(nèi)容后，可以適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，以強(qiáng)化Logo綜合運(yùn)用技能為原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

B層：這一層次Logo教學(xué)內(nèi)容更要立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，但要圍繞重點(diǎn)；針對(duì)這一層次學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要留充足的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練。

四、實(shí)行分層教學(xué)的課例

課題：小海龜畫彩圖——設(shè)定背景和畫筆的顏色 教學(xué)目標(biāo)：

①掌握背景顏色命令SETBG、畫筆顏色命令SETPC、填充顏色命令FILL、筆粗命令SETW、初始化命令DRAW。（A、B層）

②完成P17學(xué)著做：圖4-1畫紅、藍(lán)色長(zhǎng)方形，P20學(xué)著做：圖4-5所示的圖形，P20試一試：分別執(zhí)行兩組命令，觀察運(yùn)行效果。（A、B層）

③完成P18試一試：圖4-3畫紅底、黃色正三角形，P19試一試：圖4-4填充黃色正三角形，P20用Logo命令畫出圖4-6所示的彩色圖形。（A層）

教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)提筆命令PU、落筆命令PD、復(fù)位命令HOME（由A層學(xué)生全班示范）

2、新課講授

（1）設(shè)置背景和畫筆顏色。（A、B層）

背景顏色命令：SETBG 作用：設(shè)置繪圖窗口背景的顏色。畫筆顏色命令：SETPC 作用：設(shè)置畫筆的顏色。（2）認(rèn)識(shí)顏色及其代碼。（A、B層）

（3）學(xué)著做：以P17圖4-1畫紅、藍(lán)色長(zhǎng)方形。（A、B層）（4）小妙招：用工具欄設(shè)置背景顏色和畫筆顏色。（A層）

（5）試一試：用HOME命令畫出P18圖4-3所示的紅底、黃色正三角形，將命令寫在橫線上。

（6）填充顏色命令：FILL 作用：將封閉區(qū)域的顏色填充為畫筆顏色。（A、B層）（7）試一試：指揮小海龜跳到圖4-3所示的正三角形內(nèi)，然后將它填充為黃色，并把命令寫下來(lái)。（A層）

（8）筆粗命令：SETW 作用：設(shè)置畫筆的粗細(xì)，數(shù)值越大，畫出的線越粗。（A、B層）（9）學(xué)著做：畫出P20圖4-5所示的圖形。（A、B層）

（10）初始化命令：DRAW 作用：清屏，小海龜回到原點(diǎn)，恢復(fù)剛進(jìn)入Logo時(shí)的狀態(tài)。（A、B層）

（11）試一試：分別執(zhí)行兩組命令，觀察運(yùn)行效果，比較這兩組命令有什么不同的地方，它們分別畫出了什么圖形，DRAW命令與CS命令的作用有什么不同。（A、B層）

3、小結(jié)和課后探索

顯身手：用Logo命令畫出P20圖4-6所示的彩色圖形。（A層）教學(xué)反思：

筆者開始上課前，把本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)投影展示出來(lái)，讓不同層次的學(xué)生了解自己的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課對(duì)B層的學(xué)生所設(shè)計(jì)的任務(wù)都是比較容易的，鼓勵(lì)B層的同學(xué)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以嘗試完成A層的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)果在A層同學(xué)的帶動(dòng)下，相當(dāng)一部分B層同學(xué)也完成了本節(jié)課的全部任務(wù)，取得意想不到的教學(xué)效果。

五、實(shí)行分層教學(xué)的思考

筆者對(duì)六年級(jí)4個(gè)班經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期分層教學(xué)的探索，由于事先沒(méi)有做好實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比準(zhǔn)備，開展分層教學(xué)都是屬于摸著石頭過(guò)河的方法進(jìn)行，所以沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)可以證明采用分層教學(xué)與不采用分層教學(xué)相比教學(xué)效果的差別。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的執(zhí)教，筆者有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

筆者認(rèn)為分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，教師事先針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能各取所需，獲得成功的喜悅。我校的學(xué)生不管是個(gè)別基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)都能讓每個(gè)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。實(shí)行分層教學(xué)后，教師備課的工作量雖然增加了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，教師在講授課程時(shí)也不用再擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生完成任務(wù)這些問(wèn)題了。

2．分層教學(xué)有待解決的問(wèn)題

筆者實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，但對(duì)分層評(píng)價(jià)卻沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的開展。對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但具體

哪些指標(biāo)組成，由誰(shuí)去評(píng)價(jià)，如何實(shí)行，有待今后繼續(xù)探索。另外，筆者在對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層的方法比較粗糙和簡(jiǎn)單，還不夠成熟，也導(dǎo)致分層教學(xué)的效果沒(méi)有很好地體現(xiàn)。

分層教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，如果對(duì)學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的了解，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不管多好的教學(xué)方法，也是難以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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http://004km.cn/Article_Show.asp ? Article ID=703 4

第二篇：分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索（精選）

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：本文是我經(jīng)過(guò)三年的嘗試，對(duì)分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分層建組，再進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評(píng)價(jià)。這一做法使各個(gè)層次學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高學(xué)生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998年開始，開展目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但相對(duì)素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識(shí)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績(jī)差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行施教無(wú)疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競(jìng)賽的量化管理貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。

二、實(shí)施過(guò)程

為了使分層教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛(ài)好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對(duì)性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)？我主要以省課題組編寫的“初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)”為參考資料，下面是在施教過(guò)程中的一些見解：

1、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、分層實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（1）、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)地學(xué)生的沒(méi)層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實(shí)達(dá)綱目標(biāo)?！疤岣吣繕?biāo)”重點(diǎn)供達(dá)綱后的中等生使用，而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用。重點(diǎn)拓寬優(yōu)等生的知識(shí)面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。例如，人教版的初中《化學(xué)》第五章《碳和碳的化合物》的第二節(jié)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》，我們可以設(shè)計(jì)如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

“達(dá)綱目標(biāo)”：

<了解>①單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動(dòng)性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。

③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

<理解>木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

<掌握>①碳單質(zhì)的可燃性；

②碳單質(zhì)的還原性。

“提高目標(biāo)”：

①過(guò)比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對(duì)碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運(yùn)用。

②用所學(xué)的知識(shí)及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

③雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計(jì)算。

“高水平目標(biāo)”：

①?gòu)氖а醯醚醯慕嵌葋?lái)分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

②碳跟金屬氧化物反應(yīng)時(shí)，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設(shè)計(jì)分層的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有“層次性”。根據(jù)問(wèn)題的難易、繁簡(jiǎn)而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問(wèn)答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問(wèn)題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問(wèn)題太容易，沒(méi)有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會(huì)，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，如果問(wèn)題太難，他們會(huì)無(wú)所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學(xué)方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的層次的提問(wèn)，供不同層次的學(xué)生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式。

（3）設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過(guò)自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中以省課題組編寫的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)?！案咚讲牧稀惫﹥?yōu)等生學(xué)習(xí)使用。

又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：

①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設(shè)計(jì)分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！背浞终J(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我也根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)分面幾個(gè)層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》我先叫學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并把要完成的實(shí)驗(yàn)告訴給每組學(xué)生：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成）要按照課本里安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，中間層次學(xué)生要自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個(gè)套裝置，優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。自己設(shè)計(jì)的裝置能在實(shí)驗(yàn)室里做出來(lái)。做完實(shí)驗(yàn)后還要求中層以上的學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應(yīng)，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應(yīng)該怎么樣驗(yàn)證自己的猜想是否正確？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

第二天到課堂上不單中間層次的學(xué)生，其他平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生也七嘴八舌詢問(wèn)老師，現(xiàn)象應(yīng)該怎么樣，想驗(yàn)證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過(guò)我簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我自己在家里能不能做？”通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生（各層次的）感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。也增強(qiáng)也他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就連他們的動(dòng)手能力、思維能力都得到相應(yīng)的提高。

（5）設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕蹋粚W(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如

①課堂提問(wèn)上，多提一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們都能作答，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們得到成功的激勵(lì)，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。

②單元測(cè)試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③測(cè)試完，對(duì)80分以上的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次測(cè)試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

（二）活動(dòng)課的教學(xué)

1、分層次的情感交流

正如列寧說(shuō)的“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。這句話充分說(shuō)明情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。情感不僅是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)人的行為起著巨大的作用。為了消除學(xué)生對(duì)老師的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過(guò)師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。對(duì)于中等生、優(yōu)等生，在跟他們談心過(guò)程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2分層次的活動(dòng)課

為了使活動(dòng)課能適合不同特征的學(xué)生活動(dòng)我們應(yīng)該事先把特征相近的學(xué)生分面不同的組（即不同的層次），再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容供不同層次的學(xué)生活動(dòng)例如，我們可以把基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣低的同學(xué)歸為同一組（即同一層次），這一層次的學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)和趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及參觀、訪問(wèn)等等，通過(guò)他們自己的親身參與、活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

對(duì)于成績(jī)中等、有學(xué)好化學(xué)興趣的這一層次的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容在安排適量的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，重點(diǎn)放在如何鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。通過(guò)講座、討論等活動(dòng)形式，幫助他們?nèi)绾伟蚜闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化；如何把知識(shí)進(jìn)行歸內(nèi)、總結(jié)、對(duì)比；如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)賽，如書寫化學(xué)方程式等等，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。對(duì)于優(yōu)等生，其活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)為主，也是化學(xué)競(jìng)賽選手的培訓(xùn)，為參加每年舉辦的全國(guó)初中奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。通過(guò)指導(dǎo)自覺(jué)和解題能力的專題講座，指導(dǎo)他們掌握知識(shí)的規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國(guó)家對(duì)中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。因此，我們教學(xué)過(guò)程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會(huì)使我們的教學(xué)出現(xiàn)反常現(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對(duì)性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會(huì)、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會(huì)受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，成績(jī)發(fā)生明顯的下降。原來(lái)較高層次的可能會(huì)滑向低一層次。如果此時(shí)老師還是用較高的層次要求學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生吃不下的現(xiàn)象，反而對(duì)學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動(dòng)態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動(dòng)態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級(jí)，不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們?cè)诮o學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會(huì)對(duì)著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

（三）實(shí)施原則

1、可接受原則。

在一個(gè)班集體中，個(gè)性的差異（包括基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學(xué)從大綱、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)，實(shí)施自我完善與發(fā)展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學(xué)生提出合適的要求、希望，并有具體指標(biāo)，并且不斷檢查、督促、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，可以誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿望和學(xué)習(xí)需要，可以促使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最終達(dá)到大綱、教材的基本要求，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生靠近和優(yōu)生超大綱學(xué)習(xí)。

3、遞進(jìn)性原則。

學(xué)習(xí)發(fā)展是個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)只有遵循兩個(gè)序列：一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識(shí)的邏輯序列。這樣教學(xué)才能由低到高秩序發(fā)展。在分層教學(xué)中，老師要飄揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時(shí)獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問(wèn)題積累，甚至脫節(jié)，要補(bǔ)救過(guò)來(lái)親非易事。對(duì)此，如能飄揚(yáng)教學(xué)目標(biāo)采用及時(shí)反饋，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給予第二次教學(xué)的機(jī)會(huì)，及時(shí)矯正和鞏固所知識(shí)，激勵(lì)他們的自信心，情況就大不一樣，學(xué)習(xí)效果的提高將更為迅速。

第三篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進(jìn) 實(shí)踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐與探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來(lái)源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來(lái)一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛(ài)好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位老師至少帶兩個(gè)班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績(jī)差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的摸底考試，然后對(duì)試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績(jī)一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲組、2個(gè)乙組、2個(gè)丙組）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來(lái)我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長(zhǎng)，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時(shí)完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長(zhǎng)順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來(lái)、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂；對(duì)乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題具有一些難度；對(duì)甲組學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題，意在拔高。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問(wèn)題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)練習(xí)來(lái)了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。對(duì)于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對(duì)一”的督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對(duì)于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施中還存在許多困難，例如：各個(gè)學(xué)校仍然以成績(jī)論成敗，初中升高中考試時(shí)，都本著以入重點(diǎn)班的人數(shù)論高低。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評(píng)價(jià)難以真正落到實(shí)處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來(lái)，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來(lái)說(shuō)，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。

第四篇：分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索

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分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索

作者：劉瑩 王莉

來(lái)源：《職業(yè)·中旬》2012年第07期

在技工學(xué)校中，受多種因素的影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，這給計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到基本教學(xué)要求，這就是在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述分層教學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的緣起

俗話說(shuō)：十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般長(zhǎng)，更何況我們面對(duì)的是幾十名學(xué)生。當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招，技校面臨的主要問(wèn)題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學(xué)難題，如生源基礎(chǔ)差，教學(xué)的“起跑點(diǎn)”難定；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)的著眼點(diǎn)難選；學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)的切入點(diǎn)難找。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候，同學(xué)之間的操作水平差距愈加明顯。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，不但需要對(duì)學(xué)生因材施教，還需要在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

二、現(xiàn)行教材存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的情況、社會(huì)情況及計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的發(fā)展相適應(yīng), 要及時(shí)更新教材內(nèi)容, 盡量體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變化，避免教材滯后的問(wèn)題，使教材具有可讀性、趣味性和實(shí)用性。現(xiàn)在的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。所以，在教學(xué)中既要給學(xué)生講解前沿性的知識(shí)，同時(shí)又要注意與原教材的銜接，不要讓學(xué)生產(chǎn)生教材無(wú)用的想法。新舊版本之間是相通的，要注重知識(shí)的遷移。

三、分層教學(xué)法的實(shí)施

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)尤其需要注意因材施教，分層教學(xué)。計(jì)算機(jī)本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型的任務(wù)。比如畫一幅圖畫，制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報(bào)，計(jì)算一份工資表，設(shè)計(jì)一個(gè)課件等等。這類開放型的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以做，每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會(huì)有很大差異?；蛘咭笸粋€(gè)課堂中的學(xué)生完成不同的任

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務(wù)，每節(jié)課筆者都會(huì)設(shè)計(jì)幾套不同梯度的任務(wù)，其中最基本是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則根據(jù)不同操作水平的學(xué)生提出不同的要求，通過(guò)講課系統(tǒng)地把不同的題目要求傳送給學(xué)生，每當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績(jī)表為學(xué)生加上一顆星，并布置下一個(gè)任務(wù)。有的學(xué)生可以多完成一個(gè)任務(wù)，有的可以多完成兩個(gè)任務(wù)、三個(gè)或更多的任務(wù)。

對(duì)于操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入法以后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；對(duì)于操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵法訓(xùn)練后，教師可以要求他們的輸入速度達(dá)到每分鐘多少字以上；對(duì)于操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì)幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，動(dòng)作設(shè)置得當(dāng)。

完成任務(wù)的方式主要有兩種。第一，全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開、關(guān)閉文件等。第二，根據(jù)學(xué)生的能力分別完成難易程度不一樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求正確率達(dá)到100％，速度85以上，中等生要求正確率達(dá)到100％，速度60以上，而差生要求正確率達(dá)到100％，速度40以上。

四、實(shí)施分層教學(xué)法的思考

分層教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的手段，給課堂教學(xué)注入了新的活力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生吃飽又能讓學(xué)生吃好。筆者認(rèn)為要確保分層教學(xué)的教學(xué)效果，必須高度重視兩個(gè)方面問(wèn)題，即分層教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)的具體措施的組織落實(shí)。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級(jí)為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，改變了統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計(jì)劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。這兩個(gè)改變徹底打破了傳統(tǒng)中專教學(xué)管理的模式和要求，使教學(xué)管理的難度和工作量明顯加大。因?yàn)橐疹櫜煌膶W(xué)生，而且不是每一個(gè)學(xué)生都能按照老師的要求去做。

技工教育教學(xué)方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結(jié)。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。

第五篇：LOGO語(yǔ)言教學(xué)初探

logo語(yǔ)言是美國(guó)麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室專為青少年設(shè)計(jì)的編程語(yǔ)言，除了具有很強(qiáng)的繪圖功能以外，還具有計(jì)算、字表處理等多種功能。logo語(yǔ)言是一種易學(xué)、易懂、易于掌握的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它并不是強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使學(xué)生在掌握了為數(shù)極少的logo原始命令后，在發(fā)現(xiàn)和探索中學(xué)習(xí)，通過(guò)操縱屏幕上的海龜來(lái)學(xué)習(xí)編寫程序。學(xué)習(xí)logo語(yǔ)言有助于少年兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，并獲得解決問(wèn)題的能力。

六年級(jí)學(xué)生在最初接觸logo時(shí)，被這個(gè)可愛(ài)的“小海龜”深深的吸引住了，告訴小海龜命令他就能根據(jù)自己的要求來(lái)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得很神奇。剛開始只有左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、前進(jìn)、后退這些簡(jiǎn)單的命令，畫的也是一些簡(jiǎn)單的圖形，大多數(shù)學(xué)生掌握很快。但隨著課程的深入越來(lái)越多的命令要記，枯燥難記的命令與越來(lái)越復(fù)雜的圖形任務(wù)。讓大部分學(xué)生興趣盡失，望而卻步。在logo語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，怎么樣讓學(xué)生對(duì)logo保持長(zhǎng)久的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我在這方面作了初步的嘗試。下面說(shuō)說(shuō)本人的幾點(diǎn)做法，希望對(duì)大家起到拋磚引玉的作用。

一、理解記憶，掌握命令

二、實(shí)例教學(xué)，加深理解

logo語(yǔ)言需要學(xué)生有一定的空間想象能力和邏輯思考能力，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較困難的，如果不能很好的解決這些問(wèn)題，很容易使學(xué)生遇到困難進(jìn)而對(duì)logo語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去信心。

在教學(xué)中，我化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)命令后要求學(xué)生畫出一些基本的圖形。學(xué)生往往在下一步小海龜是往哪轉(zhuǎn)，該轉(zhuǎn)多少度上出現(xiàn)困難，這時(shí)候，我就找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演小海龜，按照所需畫圖的路徑在現(xiàn)實(shí)中走出來(lái)，然后在該轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，放慢速度的轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣同學(xué)們一看就能非常的清楚，小海龜轉(zhuǎn)的方向和角度了。

三、媒體應(yīng)用，保持興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。例如，在《畫風(fēng)車》教學(xué)中，為了同學(xué)們理解重復(fù)的嵌套，我利用多媒體手段，先放映一節(jié)學(xué)生廣播體操情景錄像。學(xué)生覺(jué)得很奇怪，為什么老師上計(jì)算機(jī)課放廣播操的錄像，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣也再次提了起來(lái)。接下來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)觀察、比較，了解了重復(fù)的嵌套的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)小海龜?shù)呐d趣更加濃厚了，接下來(lái)老師講的基本命令就認(rèn)真去聽、去記、去學(xué)，教學(xué)效果自然提高了。

四、學(xué)科整合，靈活運(yùn)用

學(xué)生經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)后能很快的寫出正三角形、正方形的命令，但對(duì)于邊數(shù)更多的正多邊形形他們就不是很熟悉了。在學(xué)習(xí)畫正多邊形的時(shí)候，我告訴他們正多邊形的外角和是固定的是360度，學(xué)生通過(guò)觀察又發(fā)現(xiàn)其實(shí)小海龜在畫正多邊形的時(shí)候，每次轉(zhuǎn)的角度是一個(gè)外角。然后我讓學(xué)生畫正五邊形的時(shí)候，學(xué)生就問(wèn)我老師小海龜轉(zhuǎn)的角度是不是360÷5=72？說(shuō)明他們已經(jīng)具備了一定的發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)而利用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材里一直都有解決問(wèn)題的策略單元，在這里數(shù)學(xué)與logo語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中就得到了很好的結(jié)合。

logo語(yǔ)言提供了畫出彩色圖形的方法，學(xué)生要有畫筆和畫紙色彩設(shè)置的概念，同時(shí)由于組合圖形也要講究色彩的搭配，這就要求學(xué)生具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。

五、提優(yōu)補(bǔ)差，分層教學(xué)

在班級(jí)授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展了分層教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，能有效地做到課堂教學(xué)的因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我允許他們根據(jù)自己的意愿去設(shè)計(jì)程序，制作畫面，表現(xiàn)出各種獨(dú)特的個(gè)性和愛(ài)好。讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣、自由自在的探索中不斷獲得新知、得到滿足、得到發(fā)展。同時(shí) “聘用”他們做小老師，讓他們?cè)谕瓿勺约旱娜蝿?wù)同時(shí)，再幫幫其他的同學(xué)，事實(shí)證明，這種方法是可行的，用這種方法，不但能調(diào)動(dòng)好學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)小教師的積極性，而且很大程度上帶動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，人多力量大，有了這么多認(rèn)真負(fù)責(zé)的小教師的幫忙，學(xué)習(xí)效果肯定好多了。

教無(wú)定法，logo語(yǔ)言教學(xué)千萬(wàn)不要枯燥無(wú)味地反復(fù)重復(fù)一個(gè)個(gè)字母，要不斷挖掘隱含在logo語(yǔ)言中的童趣，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲。這樣才能取得良好的教學(xué)效果。