第一篇：分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用有其必要性。本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討，給出了一系列相應(yīng)有效加強(qiáng)分層教學(xué)法應(yīng)用的建議措施，以期能為有關(guān)方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0122-02

所謂的分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用有著極大的作用。基于此，本文就分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，相信對(duì)有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1.教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層

1.1教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重要組成部分。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的能提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的作文能力，而且可以讓學(xué)生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準(zhǔn)確把握班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教育教學(xué)規(guī)律。在授課之前，教師要通過(guò)不同的手段準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力，如教師可以讓學(xué)生完成一定程度的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀訓(xùn)練的不同題型了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀情況。

1.2根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行恰當(dāng)分層

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)分層，不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是不相同的。將語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)、閱讀面寬、閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分到A層，針對(duì)這類(lèi)層次的學(xué)生，教師要將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)訓(xùn)練題與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的能力制定教學(xué)策略，以最快速度提升學(xué)生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學(xué)生，教師要將他們分到B層，針對(duì)這種層次的學(xué)生，教師可以多推薦他們閱讀課外書(shū)，讓他們可以在課內(nèi)外積極與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學(xué)生甚至根本不喜歡閱讀的學(xué)生分到C層，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，就要激發(fā)他們的閱讀興趣，不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡上閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，還要努力在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。

2.多媒體課件輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多方面提升閱讀能力

（1）運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。不得不說(shuō)，在八年級(jí)語(yǔ)文課本中有一些課文內(nèi)容較為抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，這樣的課文學(xué)生理解起來(lái)都有一定的困難，因此單憑教師的口述學(xué)生很難進(jìn)行深入閱讀，同時(shí)，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體課件展示不同層次的學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運(yùn)用多媒體屏幕向?qū)W生出示閱讀問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生多角度、多層次地思考辨析。

（2）教師可以運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生更容易抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂授課的過(guò)程中，如果單憑教師的口述學(xué)生是不容易達(dá)到高效學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層次訓(xùn)練。教師在教學(xué)中不僅要摒棄學(xué)生存在的一些不正確的閱讀習(xí)慣，盡快提升學(xué)生的閱讀能力，還要指導(dǎo)學(xué)生積極形成語(yǔ)文閱讀思維，能夠熟練地通過(guò)聯(lián)系上下文理解文章，形成良好的語(yǔ)文閱讀思維。在課堂中教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有目標(biāo)，并能夠迅速達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.恰當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地進(jìn)行分層教學(xué)

（1）教師恰當(dāng)進(jìn)行合作小組教學(xué)，可以分層提升學(xué)生的閱讀能力。在八年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章的認(rèn)知是不同的，有的學(xué)生能夠深刻地認(rèn)知到課文的主要內(nèi)容，能夠迅速達(dá)到閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，但是有些學(xué)生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語(yǔ)文課堂上實(shí)行學(xué)生單打獨(dú)斗式的閱讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力提高起來(lái)就會(huì)比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學(xué)生根據(jù)閱讀能力分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)閱讀小組中，都要有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有閱讀能力弱的學(xué)生，每一個(gè)閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，教師要教會(huì)學(xué)生有效合作的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。如在課外閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學(xué)生進(jìn)行完閱讀思考之后，要讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作交流，教師要安排學(xué)生既要進(jìn)行組內(nèi)交流，又要進(jìn)行班內(nèi)交流，在這個(gè)過(guò)程中教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過(guò)程中，要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發(fā)閱讀興趣。

（2）教師把握住由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學(xué)，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類(lèi)主題的記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文等。教師在教給學(xué)生閱讀方法的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子，把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，在進(jìn)行考試閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中教師要教會(huì)學(xué)生考試閱讀的解題方法。八年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師要針對(duì)學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣以及重點(diǎn)閱讀范圍進(jìn)行重點(diǎn)提醒，讓學(xué)生拓展課外閱讀。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，不但能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并且在初中語(yǔ)文教育中逐漸地得到了推廣應(yīng)用，是在新時(shí)期中對(duì)于因材施教的具體實(shí)施。因此，我們應(yīng)該要積極推動(dòng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文立.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中學(xué)語(yǔ)文.2013（30）.[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）.

第二篇：分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡(jiǎn)而言之，就是教師從班級(jí)整體的角度來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題以及課后作業(yè)這四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對(duì)A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)B組學(xué)生采用“自主互動(dòng)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時(shí)與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對(duì)C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度。教師在分組時(shí)還要考慮學(xué)生們的性格特點(diǎn)，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動(dòng)的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周?chē)渌说挠绊?，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動(dòng)，真正融入小組活動(dòng)中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《囚綠記》一課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個(gè)梯度：首先是面對(duì)全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對(duì)B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語(yǔ)言描寫(xiě)的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫(xiě)作技巧。最后是面對(duì)A組學(xué)生的開(kāi)放性要求，要能夠掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書(shū)報(bào)告?！澳繕?biāo)分層”教學(xué)方式的運(yùn)用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達(dá)到差異化推進(jìn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問(wèn)題分層”是主要手段

在提問(wèn)中實(shí)施分層教學(xué)法，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)設(shè)置了分層提問(wèn)：要求C組學(xué)生從課文描寫(xiě)去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會(huì)根源，學(xué)生之間可進(jìn)行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問(wèn)題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點(diǎn)，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點(diǎn)”。由于設(shè)置的問(wèn)題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對(duì)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考基本上都可以回答出來(lái)，獲得了成功的滿(mǎn)足感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動(dòng)力。

四、“作業(yè)分層”是有效補(bǔ)充

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時(shí)也進(jìn)行了分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對(duì)課堂分層教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固。如針對(duì)C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)B組學(xué)生可布置補(bǔ)充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等。針對(duì)A組學(xué)生可要求熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過(guò)的某一篇古詩(shī)詞改寫(xiě)成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，縮小班級(jí)里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（責(zé)編 楊 春）

第三篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王墨蘊(yùn)

來(lái)源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第03期

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過(guò)分層教學(xué)以更好的滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達(dá)到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛(ài)好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都逐個(gè)交流，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況、特長(zhǎng)、對(duì)歷史學(xué)科的理解等。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開(kāi)分層。其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵(lì)、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對(duì)教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級(jí)歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要過(guò)程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時(shí)間;（3）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史影響的多角度評(píng)價(jià)。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問(wèn)要分層。課堂提問(wèn)有反映學(xué)生知識(shí)掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對(duì)性，分層次教學(xué)，但是在面向每個(gè)學(xué)生時(shí)要保持平等與和諧，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時(shí)，可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：（1）請(qǐng)大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國(guó)民黨？在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，尤其要照顧成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題多鼓勵(lì)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生回答，對(duì)于綜合性的或者較難較偏的問(wèn)題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣的分層次提問(wèn)，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)一道題有不同的解題思路，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的想法，對(duì)他們的創(chuàng)造力給予肯定。

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三、分層輔導(dǎo)與考核

對(duì)于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過(guò)對(duì)他們個(gè)性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹(shù)立能學(xué)好歷史的自信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)充歷史知識(shí)，多看歷史課文書(shū)籍，提高他們自學(xué)的能力。對(duì)于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對(duì)性。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)語(yǔ)多用鼓勵(lì)性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來(lái)更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測(cè)或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分?jǐn)?shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細(xì)節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時(shí)也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，明確他們進(jìn)步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達(dá)到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個(gè)群體，都有各自的需要和特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績(jī)，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長(zhǎng)處各有需求的個(gè)體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開(kāi)展分層教學(xué)法，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核的過(guò)程，讓分層理念融入到教學(xué)過(guò)程的方方面面，盡可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第四篇：嘗試教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嘗試教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

河源市紫金縣義容中學(xué)

黃志明

摘要：教學(xué)上，我們應(yīng)該更在乎學(xué)生的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人自己去嘗試學(xué)習(xí)；教師只是通過(guò)一系列的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；初中語(yǔ)文

隨著社會(huì)的革新，教師的教育觀念也應(yīng)該不斷去改變。教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)自主嘗試學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己切身的語(yǔ)文思維、熏陶自己的語(yǔ)文情操。教師在嘗試教學(xué)法中要特別重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和精神體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己多嘗試尋找最適合自己的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語(yǔ)文老師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學(xué)法就是優(yōu)化我們語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

一、嘗試教學(xué)法的具體步驟

第一步是學(xué)生在嘗試教學(xué)法中的準(zhǔn)備階段。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方面的準(zhǔn)備工作，就是老師布置好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備。一般說(shuō)來(lái)，舊的知識(shí)是在新的知識(shí)層面上發(fā)展起來(lái)的，準(zhǔn)備階段就是我們進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工作。

第二步是語(yǔ)文教師提出嘗試教學(xué)的范圍。因?yàn)閷W(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)是有一定的盲目性的，這就需要語(yǔ)文教師提出一定的教學(xué)任務(wù)，指出一個(gè)大體的方向，學(xué)生的實(shí)際嘗試學(xué)習(xí)才會(huì)有一定的目的性和方向性。

第三步是學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本。語(yǔ)文課本其實(shí)是我們學(xué)習(xí)的主要教材資料，所有的主干知識(shí)都在其中的。學(xué)生依據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)綱要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望，這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)做引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)了。

第四步，嘗試練習(xí)是嘗試學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)練習(xí)，盡可能掌握語(yǔ)文閱讀要點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科和其他的學(xué)科不一樣，它是一門(mén)極具代表性的文科課程。由于語(yǔ)文課本所涵蓋的知識(shí)面較寬，且知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，理解上有困難，學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的思考模式去解決問(wèn)題，教師在這個(gè)階段要適時(shí)給予指引。

第五步，將學(xué)生分組進(jìn)行課題討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論。在語(yǔ)文這門(mén)課程里面很多東西是沒(méi)有固定的思維和答案的，很多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的東西。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點(diǎn)，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)上進(jìn)糾正偏差。

第六步是語(yǔ)文教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。畢竟語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面會(huì)比學(xué)生廣闊得多，學(xué)生在自己嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的盲區(qū)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

二、用嘗試教學(xué)法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教師在用嘗試法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生如果在一個(gè)寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)更加靈活，思維也會(huì)更加的活躍。無(wú)可置疑，民主和諧的教學(xué)氛圍能使教師上課上得寬心，學(xué)生學(xué)得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)駕馭課堂教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很關(guān)鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導(dǎo)學(xué)生，老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生坐在下面學(xué)，那樣學(xué)生真的會(huì)感到很枯燥。因?yàn)樗械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都是教師以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒(méi)有參與權(quán)。學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在嘗試教學(xué)法中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯條理性，注重自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能收到很好的教學(xué)效果。

第三，語(yǔ)文教師還應(yīng)有全新的教學(xué)理念，民主開(kāi)放的教風(fēng)。在嘗試教學(xué)法中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學(xué)習(xí)未目標(biāo)，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)模式的權(quán)利。

第四，教師在平時(shí)要注意開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀，積累一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到嘗試教學(xué)法的要求，這樣才會(huì)寬闊自己的視野。形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。那么，語(yǔ)文老師如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？首先，要按學(xué)生的素質(zhì)高低適當(dāng)布置定量的閱讀作品進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；其次，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學(xué)生討論并暢談閱讀心得，使學(xué)生共同享受閱讀成果。通過(guò)嘗試閱讀訓(xùn)練，定能有效指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)。

第五，教師要善于利用教學(xué)器具來(lái)刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過(guò)程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會(huì)在學(xué)生接觸到的第一時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，為了長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力，教師會(huì)從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中，提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的方法，吸收各種因素來(lái)給學(xué)生造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的感觀，學(xué)生的注意力被這些生動(dòng)形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活，重視生活的實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達(dá)到嘗試教學(xué)的要求。

以上六個(gè)方面，對(duì)應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有積極的意義和作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法是非常實(shí)用的。學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生也可以通過(guò)這種方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓自己的語(yǔ)文視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用初探[J].河南教育.

第五篇：淺析多元化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析多元化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的重要作用不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師都在圍繞語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行不懈的實(shí)踐研究，其中，多元教學(xué)法的使用被證明對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力都具有較好的效果。就多元教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用以及實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了探究，對(duì)其中一些應(yīng)用普遍的方式進(jìn)行了分析說(shuō)明，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；語(yǔ)文教學(xué)

初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐和改革歷來(lái)是人們關(guān)注較多的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面要使學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要有效地鍛煉學(xué)生包括閱讀能力、分析能力、寫(xiě)作能力等在內(nèi)的各種語(yǔ)文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)熱情和語(yǔ)文素養(yǎng)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)，使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，本文就多元化教學(xué)法實(shí)施的特點(diǎn)及途徑進(jìn)行如下分析，發(fā)表一些個(gè)人的看法。

一、語(yǔ)文多元化教學(xué)的特點(diǎn)及作用

所謂多元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點(diǎn)就是新穎和不同，即在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，在教學(xué)方法的使用過(guò)程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際選用不同的方法，有側(cè)重地鍛煉學(xué)生不同方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和信心。初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相比，除了繼續(xù)鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，更多地增加了學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的鍛煉，教學(xué)重難點(diǎn)更加多元和深入，多元化教學(xué)方法從教學(xué)手段和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，實(shí)際上是在發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，通過(guò)拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。

二、語(yǔ)文多元化教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)施多元化教學(xué)的主要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)大致可以分為課文學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作訓(xùn)練兩部分，各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的教學(xué)情境，可以對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)冰心的《荷葉》時(shí)，教師可以通過(guò)播放溫柔舒緩的音樂(lè)；然后結(jié)合音樂(lè)效果進(jìn)行課文范讀，使學(xué)生陶醉于課文和音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而更加深入地理解課文有關(guān)母愛(ài)的內(nèi)涵；其次，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過(guò)制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，也是被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)模式的開(kāi)展，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，通過(guò)豐富的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，教師要注意開(kāi)展多元化的課外閱讀訓(xùn)練，使課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書(shū)目，使學(xué)生的閱讀有一定的目的性；其次，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如可以開(kāi)展“全班共讀一本書(shū)”的課外閱讀活動(dòng)，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)共同完成某本書(shū)的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的展開(kāi)。

3.多元化監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，無(wú)論是監(jiān)督還是評(píng)價(jià)，都可以以多元化的形式開(kāi)展，例如對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時(shí)傳播功

能，請(qǐng)學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過(guò)程中的照片或者視頻上傳到班級(jí)的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗(yàn)閱讀情況；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，考試分?jǐn)?shù)只作為評(píng)價(jià)的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)的開(kāi)展需要教師調(diào)動(dòng)自身的工作熱情以及聰明才智，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求靈活地展開(kāi)，其根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭(zhēng)取以更加卓越的表現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們徜徉在廣闊的語(yǔ)文天地。

參考文獻(xiàn)：

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