第一篇：人教版八年級上冊《老王》微課設計

《老王》微課設計

馬 玉

【整體安排】

《老王》選自人教版教材八年級上冊第二單元第四篇。該文以第一人稱講述了作者與老王交往的過程,表達了作者對無依無靠的老王的愧怍。

本篇課文的教學計劃用2個課時。第一課時主要解決課文的字詞障礙，了解文章的寫作背景，熟悉課文，把握文章大意。第二課時分析我的愧怍，再分析這篇散文是如何組織材料的。

本微課設計是第2課時第二個環(huán)節(jié)，在分析完本文的主旨后，分析作者組織材料的巧妙之處，學生學會運用“一線串珠法”寫作?！窘虒W起點】

本片段是在學生解決課文的字詞障礙，了解文章的寫作背景，理解了文章主旨的基礎上進行的。【教學選點】

學習“一線串珠法” 【教學目標】

學生通過選取、感悟、歸納、體驗的方式，學會運用“一線串珠法”寫作?！窘虒W過程】

一、什么是一線串珠法。（4分鐘）

1、同學們，分析完文章的主旨，再來看看文章的結構，這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體，作者是怎樣組織的呢？我們先來找找有哪些材料？(2分鐘)

【明確】

1、老王送冰。

2、老王送默存。

3、老王送香油和雞蛋。

4、女兒給老王魚肝油。

5、我兩次給老王錢

2、同學們找了5個材料，這5個材料的主語或者賓語是什么？謂語是什么？（1分鐘）

【明確】（老王、我、我的女兒、我的丈夫）（送、給）

3、根據(jù)上面提示的關鍵詞，同學們看看本文是以什么為線索組織材料的？（1分鐘）【明確】本文以我們一家與老王的交往為線索組織材料。

【意圖】這三個問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，通過選取、感悟，學生明白了“一線串珠”中的“線”的重要性。

過渡：同學們，這種以一條主要的線索貫串全文，將經(jīng)過選擇、取舍后的相對分散、獨立的寫作材料組織串聯(lián)起來的方法就叫“一線串珠法”。二、一線串珠法的特點。（4分鐘）

那么，這種方法有什么特點呢？請根據(jù)剛才的分析，歸納一下?！久鞔_】

1、所謂“線”是文章的線索，是貫穿全文的鏈條，起聯(lián)結作用，它可以是一個特征、一件物品、一個觀點、一幅畫面、一個話題、一句感想、一種感情??

2、所謂“珠”，就是能夠多角度、多側面表達主題的一個個材料，可以是事件發(fā)展或情感變化的不同階段，也可以是一個主題或觀點的不同側面，具有典型性和代表性。

3、這是一種擴散式作文構思方式，具有“形散神聚”的表達效果。豐富的聯(lián)想和想像、時空的巧妙聯(lián)結，使作文的素材更加多樣、情感更加充沛、主題更加鮮明。

【意圖】通過歸納，學生清楚地明白“一線串珠法”的要素與特點。過渡：明白了“一線串珠法”的特點之后，我們學以致用，將這種方法運用到我們的寫作中。

三、運用“一線串珠法”寫作。（7分鐘）

1、請以《看你的眼睛》為題目，運用“一線串珠法”，寫三個有關眼睛的片斷。要求是同一個人在不同情況下的至少三個不同的眼神。（4分鐘）

2、學生展示，師生點評。（3分鐘）

【意圖】閱讀和寫作是一體的，得法于課內(nèi)，將閱讀中得到的方法運用到寫作中，更能事半功倍。

四、小結：

剛才，我們用了十多分鐘的時間接觸到了“一線串珠法”，并且將它運用到了我們的作文中，課后我們還要加強這方面的訓練。【教學后續(xù)】 課后寫作，以《秋雨瀟瀟下》為題，運用“一線串珠法”，寫一篇600字以上的作文?！窘虒W心語】

葉老曾說：“要使學生盡量自求了解，在沒法徹底了解的時候，教師才給他們說明，訂正，補充?！雹僭谶@個片段的設計中，遵循了這一原則。先拋出一個問題“這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的？”，老師激發(fā)了學生內(nèi)在的探究問題的動力，再找材料，找重點詞，感悟、歸納，適時地給予了學生方法上的指導。

①葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].河南：河南教育出版社，1986: 129

第二篇：《老王》微課設計

《老王》微課

《老王》選自人教版教材八年級上第二單元第四篇。

該文以平淡的語言回憶了“我”和老王的交往幾個生活片段，表達 “我”對老王的愧怍之情。

同學們，我們通過前面的學習，已經(jīng)初步了解了本文的內(nèi)容，明白了楊絳先生對老王的情感是：愧怍。下面，我們通過仔細品味文章中人物的行為，來進一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分鐘）學生圈點勾畫

老王是如此的一個社會底層的小人物，他在與“我” 交往的過程中有什么行為表現(xiàn)呢？請同學們指出來。（3分鐘）

對“我”述說他的隱私；愿意給“我”家?guī)捅鶋K，車費減半，所送之冰比他前任送的大一倍；送默存看病堅決不肯拿錢；拿了錢還不大放心，擔心“我們”看病錢不夠；病后還扶病到“我”家來；來不了還托人代他傳話。臨終前硬撐著送雞蛋和香油上門感謝“我”。

二、剖析“自我”（9分鐘）學生探究討論

老王如此對“我”，而“我”是如何對待老王的呢？請小組內(nèi)討論。（3分鐘）

“我”認為老王對“我”述說的隱私是“閑話”；“我”從未真正去了解過老王，關于老王的一切“我”都是聽說的；幾年來，“我”從未真正關注老王住那里，情況怎么樣?！拔摇笔冀K用錢來和老王對“我們”的好交往著；“我”對老王得病并不關注；“我”對老王最后一次到我家來的形象先覺得可笑，后覺得害怕，“忙”著讓他離開；并且對老王并不關心，僅有“抱歉”?！拔摇睂贤醯乃酪病皼]多問”，僅是在“捉摸他是否知道我領受他的謝意”

在探討交流中發(fā)現(xiàn)我對老王的距離感和不真正關心。

三、感受“愧怍”（2分鐘）提煉升華

通過對前面探究的老王對“我”及“我”對老王的行為的對比，你能發(fā)現(xiàn)“我”為什么會產(chǎn)生愧怍心理嗎？（2分鐘）

“我”愧怍的原因是：老王真心對“我”關心而“我”對老王卻保持著距離，從沒有把老王當作朋友，當作親人，從未真正從內(nèi)心、精神上去關心老王，所以“我”感到愧怍。

在教學中，學生親自走進文本，探索、發(fā)現(xiàn)自己需要收獲的結果，從而養(yǎng)成自我解讀教材文本的能力，并且學會自學探究、合作交流。

第三篇：人教新課標八年級語文《老王》教學設計范文

一、課型：

教讀課。

二、教學目標：

理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法；理解本文語言風趣含蓄、簡練風趣的特點。

三、課時安排：

兩課時。

四、教學過程：

第一課時：

（一）導入：

1、在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

（1）學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。

（2）引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

2、在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良又表現(xiàn)在哪里？對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解？（學生思考回答）

3、教師小結歸納：這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦?？恳惠v破舊的三輪車活命?！拔母铩逼陂g載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。

作品寫到“大革命”，那是荒唐的**的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是極其純樸的好人。作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

4、老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

5、結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

第二課時：

（一）引導學生討論研究問題。

1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護？社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？

從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

2、這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的？

引導學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。

指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非?？蜌狻Ｈ喐钠桨迦?，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

3、比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說①在表達上的好處。

①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

解析：

①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

解析：

①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

解析：①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。

（三）布置作業(yè)：（選作一題）

1、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

2、在你的周圍有像老王這樣的人嗎？他有什么樣的特點？在周記本里記下來。

第四篇：《老王》微課設計

《老王》微課設計

【整體安排】

《老王》選自人教版教材八年級上第二單元第四篇。

該文以平淡的語言回憶了“我”和老王的交往幾個生活片段，表達 “我”對老王的愧怍之情。

本篇課文的教學計劃用二個課時。第一課時語匯積累、整體閱讀、理解文章的大致內(nèi)容、把握的思想感情；第二課時品味本文語言以及組織材料方面的特色。

本微課設計是第一課時第四個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中要求學生探究出“我”為什么會對老王產(chǎn)生愧怍心理以及我愧怍什么？明確文章的情感，有利于對整個文章的理解。

【教學起點】

前面已經(jīng)完成了語匯積累、整體閱讀、理解文章的大致內(nèi)容的學習任務。

【教學選點】

理解作者“愧怍”的情感

【教學目標】

學生通過對老王對“我”的行為及“我”對老王的行為的分析、比較，清楚“我”對老王“愧怍”的情感原因。

【教學過程】

同學們，我們通過前面的學習，已經(jīng)初步了解了本文的內(nèi)容，明白了楊絳先生對老王的情感是：愧怍。下面，我們通過仔細品味文章中人物的行為，來進一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分鐘）

老王是如此的一個社會底層的小人物，他在與“我” 交往的過程中有什么行為表現(xiàn)呢？請同學們指出來。（3分鐘）

[明確]：（1）、對“我”述說他的隱私；

（2）、愿意給“我”家?guī)捅鶋K，車費減半，所送之冰比他前任送的大一倍；（3）、送默存看病堅決不肯拿錢；拿了錢還不大放心，擔心“我們”看病錢不夠；

（4）、病后還扶病到“我”家來；來不了還托人代他傳話。

（5）、臨終前硬撐著送雞蛋和香油上門感謝“我”。

[意圖]：學生通過走進文本分析“老王”，深切體會老王的對“我”的好。感受“我”愧怍的基礎。

二、剖析“自我”（9分鐘）

1、老王如此對“我”，而“我”是如何對待老王的呢？請小組內(nèi)討論。（3分鐘）

[意圖]：培養(yǎng)學生的合作完成學習任務的能力。

2、班內(nèi)交流完善（6分鐘）。

[明確]：（1）、“我”認為老王對“我”述說的隱私是“閑話”；

（2）、“我”從未真正去了解過老王，關于老王的一切“我”都是聽說的；

（3）、幾年來，“我”從未真正關注老王住那里，情況怎么樣。

（4）、“我”始終用錢來和老王對“我們”的好交往著；

（5）、“我”對老王得病并不關注；

（6）、“我”對老王最后一次到我家來的形象先覺得可笑，后覺得害怕，“忙”著讓他離開；并且對老王并不關心，僅有“抱歉”。

（7）、“我”對老王的死也“沒多問”，僅是在“捉摸他是否知道我領受他的謝意”

[意圖]：學生通過和同學走進文本共同探討，積極參與學習的過程，在探討交流中發(fā)現(xiàn)我對老王的距離感和不真正關心。

三、感受“愧怍”（2分鐘）

通過對前面探究的老王對“我”及“我”對老王的行為的對比，你能發(fā)現(xiàn)“我”為什么會產(chǎn)生愧怍心理嗎？（2分鐘）

[明確]：“我”愧怍的原因是：老王真心對“我”關心而“我”對老王卻保持著距離，從沒有把老王當作朋友，當作親人，從未真正從內(nèi)心、精神上去關心老王，所以“我”感到愧怍。

[意圖]：學生通過對比分析的方法，就能夠輕松地明確文本所傳遞出來的情感。既完成了教學目標，更學到了分析問題的方法。

[小結]：學生在學習解決問題的過程中，得到學法上的引導，以自己為主體，參與合作學習，既獲得了知識，更發(fā)展了學習能力，為終身發(fā)展打下了基礎。

【教學后續(xù)】分析組織材料方面的特色以及品味本文語言特色。

[意圖]：學生在理解了作者的情感后，去發(fā)現(xiàn)作者是如何圍繞表達情感去組織材料及運用語言的，學習在分析品味中學到寫作的方法，學以致用。

【教學心語】我設計本課教學片段的教學理念在于踐行葉圣陶先生的“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教[①]”的理念。在教學中，學生親自走進文本，探索、發(fā)現(xiàn)自己需要收獲的結果，從而養(yǎng)成自我解讀教材文本的能力，并且學會自學探究、合作交流、對比發(fā)現(xiàn)的學習方法，達到“不教”的目的。

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[①]杜草甬.葉圣陶論語文教育[M].河南：河南教育出版社，1986： 170

第五篇：人教八年級上冊《背影》

講課稿

各位老師、同學：

大家好，我是來自西安文理學院漢語言文學四班的付丹丹，今天我要給大家講課的內(nèi)容選自人教版初中語文八年級上冊第二單元第二篇文章《背影》。

一、導入

同學們都喜歡拍照吧，那老師想問問大家一般喜歡拍正面還是背面呢？嗯，老師聽到了，大多數(shù)同學都喜歡拍正面，極少有人拍背面。其實啊，許多作家在刻畫人物形象時也像大家這樣常作正面描寫，可是現(xiàn)代著名散文家朱自清給父愛“定格”時，卻別具匠心地“攝下”了父親的背影，就是這個背影，幾十年來感動了無數(shù)讀者，令許多人淚濕衣衫，那作者是什么時候在什么地方看到背影呢？作者又是怎樣描寫這個背影呢？請同學們把課本翻開，我們一起來看一看。

板書：“背影朱自清”PPT①

二、作者簡介

說到朱自清，在學習《春》的時候已經(jīng)向大家介紹了朱自清，那今天我們一起來回憶一下好嗎？（PPT②)很好，看來大家掌握的不錯，接下來請同學們朗讀一下老師PPT上的內(nèi)容（PPT③),了解一下本文的寫作背景。

板書：作者及寫作背景

上節(jié)課老師已經(jīng)布置過課前預習的作業(yè)，那老師來做一個小小的檢查，哪位同學能給大家讀一下老師準備的生字詞呢？（PPT④)好，這位同學給大家讀一下吧,(板書：生字詞）這位同學讀的非常準確，可見同學們課前的預習工作做的很到位，（PPT④）同學們可以對照幻燈片，看看自己的注音是否正確，另外，老師還準備了一些新詞的解釋（PPT⑤），同學們可以參照課文下的注釋去掌握一下。

三、劃分層次

老師已經(jīng)把文章的段落層次劃分好了（PPT⑥），請同學們在文章中標注一下，便于大家更好的理解文章。大家都標完了吧。

四、整體感知

下面請同學們前后四人為一小組合作討論老師提出的問題（PPT⑦），這篇文章以什么為線索？主要寫誰？反應的主題是什么？給同學們?nèi)昼姇r間討論。

板書：整體感知

老師看到大多數(shù)小組已經(jīng)討論完成，那我們一起來看一看，這篇文章以什么為線索？對，以背影為線索，（PPT⑦）板書:背影，主要寫誰？（PPT⑦)我的父親，板書：父親，那反映的主題是什么呢？（PPT⑦)對，父愛,板書：父愛

文章以背影為線索，那背影一共在文中出現(xiàn)了幾次，給同學們五分鐘時間快速默讀文章并找出描寫背影的語句。

（下去轉）嗯，老師看到大多數(shù)同學都已經(jīng)完成了，文中一共幾次寫背影啊，四次啊，大家回答的很正確，看來大家讀的很認真，哪位同學能說說第一次寫背影在什么地方？

這位同學說第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（PPT⑧)那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影,板書：懷念父親，點出背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續(xù)讀下去，是嗎？

那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影?。繉?，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？（PPT⑧）那我們概括一下，即望父買橘，刻畫背影，板書：望父買橘，刻畫背影；

第三次在哪里呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？（PPT⑧）這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影，板書：父子分手，惜別背影；

最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，（PPT⑧）也就是：別后思念，再現(xiàn)背影，板書：別后思念，再現(xiàn)背影。

五、重點分析

文中四次描寫背影的語句我們都已經(jīng)找出來了，可是作者花最多筆墨寫的，是買橘子時父親的背影，那我們一起來看看這次的背影到底寫了什么。（PPT⑨）

下面請這位同學給大家朗讀一下，其他同學認真體會一下，作者是怎樣刻畫背影的。板書：望父買橘

這位同學朗讀的很有感情，節(jié)奏也把我的很好，那我們一起來看一看?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，這是不是寫父親的穿著：黑、深青；布?？吹礁赣H的穿著，老師想知道作者當時穿的是什么衣服??？（紫毛大衣）把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷，而且在這樣的情況下，父親還為我買橘子，是不是更加突出父愛的崇高啊。

“蹣跚地走到鐵道邊”，這是不是寫父親走路的姿勢啊，對；“蹣跚”是走路一瘸一拐的樣子，父親不是瘸子啊，他走路的姿勢為何是蹣跚呢？因為父親肥胖體衰，所以步履艱難，烘托出父親對兒子深摯的愛。

“慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這是不是寫父親爬月臺的動作啊，首先“探”字寫出了父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”是寫手的動作，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺時吃力的樣子；“縮”是寫腳的動作，表現(xiàn)了父親的年老體衰，動作遲緩，不可能像年輕人那樣靈活，一撐即上；“向左微傾”是寫身體的動作，一是右手支撐有力，二是因為要把右腳跨上月臺有困難，要借助身子的傾斜。

那這一整段通過父親的穿著、走路的姿勢以及爬月臺時艱難的動作這一系列的形象刻畫都能看出父親買橘子的過程非常艱難，既然買橘子的過程這么艱難，（PPT⑩）父親為何還要堅持去買這橘子呢？這位同學說：橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安；還有同學說是因為父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。嗯，同學們都說的很有道理，其實不管怎么說父親買橘子是不是都是為了兒子，因為他疼愛自己的兒子。

六、拓展延伸

（PPT11)父母愛子女之心無微不至，本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴磕墼谶@個背影里，讀了本文，你會想到父母平時對自己的許多愛了吧，其實所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。接下來，老師為大家播放一個短片。播放短片

七、小結

短片看完了，相信每位同學都有很深的感觸。(PPT12)其實父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶??但父母的愛也很偉大，值得我們?nèi)ジ卸?。大家不妨試著在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩??

用心觀察他們的反應，用筆記下你們的感受。

八、布置作業(yè)(PPT13)

①找出文中父親所說的話，這些簡單的話語包含著父親怎樣的深情？

②寫一篇500字的小短文，記述你和你父母之間讓你感動的一件事。