第一篇：高職公共英語活力課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

高職公共英語活力課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：高職公共英語課程是高職院校面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫譯等方面綜合應(yīng)用英語的能力。以吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本文提出如何在高職公共英語課堂上構(gòu)建以學(xué)生為中心的活力課堂，為廣大英語教師提供一定的教學(xué)參考。

一、引言

高職公共英語課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是高職院校面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課。一直以來，高職公共英語課堂教學(xué)是以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，這樣的課堂導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，課堂氣氛沉悶。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為主的高職公共英語活力課堂已經(jīng)在各高校實(shí)施。以吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職公共英語課在第一學(xué)年開設(shè)，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，單班授課，每班40人左右，教材選用校本開發(fā)的《高職高專英語基礎(chǔ)教程》。每次課教師通過創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，充滿了活力。

二、活力課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

以吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本教材《高職高專英語實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》為例，教學(xué)內(nèi)容涉及教育、體育、旅行、名人、電影、餐飲、時(shí)尚、新年等八個(gè)主題單元，與社會(huì)生活密切相關(guān)。其中，每個(gè)單元分為對話、閱讀、語法和寫作四個(gè)部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃，每次高職公共英語課堂教學(xué)都設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為中心的語言活動(dòng)。下面主要介紹以學(xué)生為中心的活力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。游戲?qū)?/p>

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)，以游戲的方式導(dǎo)入本次課的主題內(nèi)容，能引起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該讓學(xué)生在游戲中感到自在，為學(xué)生創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生掌握詞語的不同含義。如《高職高專英語實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》Unit 2 Section A Conversation Sport，在進(jìn)入對話之前，讓學(xué)生做 “you do，we say” 的游戲，即一名學(xué)生在教室前面做運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作，其他學(xué)生一起說出該運(yùn)動(dòng)的名稱。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極思考，既學(xué)會(huì)了體育項(xiàng)目的英語單詞，又了解了本次課的話題是談?wù)擉w育。角色扮演

以《高職高專英語實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》Unit 5 Section B Reading Passage Forrest Gump 為例，首先由學(xué)生介紹這部電影的梗概和人物，然后觀看該影片中與課文相關(guān)的片段，再由學(xué)生提問不認(rèn)識的單詞，教師解釋單詞，最后由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對此電影片段進(jìn)行配音。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與配音，課堂氣氛特別活躍。教師利用教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說為一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。這種情景有助于吸引學(xué)生的注意力，使他們在享受到視覺盛宴同時(shí)，加深對英語語言的理解，真正地學(xué)到了地道的美語。中英文化對比

了解英語國家文化有助于對英語語言的理解。以《高職高專英語實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》Unit 6 Section B Reading Passage Eating in Canada為例，讓學(xué)生通讀全文后，以小組的形式，每組成員找出加拿大人的飲食習(xí)慣和西餐中有什么菜，同時(shí)列出中國人的飲食習(xí)慣和中國菜的名稱，然后各組進(jìn)行講解。再如Unit 8 Section B Reading Passage The History of Chinese New Year，這篇課文讓學(xué)生對比中西方新年的慶?；顒?dòng)有哪些。通過文化對比，使學(xué)生主動(dòng)了解中國和英語國家在文化方面的差異，同時(shí)了解了英漢思維方式的差異。小組學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的知識互補(bǔ)，擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識。圖片描述

以《高職高專英語實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》Unit 7 Section B Reading Passage What is a fashion？為例，為了更好地理解課文標(biāo)題，先讓學(xué)生看一組圖片，分組討論，說一說“哪些是時(shí)尚，為什么？”。通過對圖片的描述，結(jié)合課文，進(jìn)一步地了解時(shí)尚代表了什么，反映了什么。這個(gè)活動(dòng)要求每組成員代表對這些圖片進(jìn)行描述，其他組如果有不同的意見可以展開討論，最終教師做進(jìn)一步解釋。整個(gè)課堂氣氛活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語

在國際職業(yè)教育的影響下，我國高等職業(yè)教育不斷引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。高職公共英語活力課堂打破了以前傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，將英語的聽說讀寫譯等技能貫穿其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和合作學(xué)習(xí)的意識。值得注意的是，由于課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，需要學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、媒體和書籍等途徑切實(shí)感受英語。另外，一方面教師應(yīng)該合理地組織課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂組織是完成教學(xué)任務(wù)的主要因素。另一方面，教師必須掌握合理安排課堂活動(dòng)的方法和技巧，緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。

第二篇：高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：本文探討了職業(yè)核心能力和項(xiàng)目化教學(xué)的概念，嘗試進(jìn)行了以高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，力求通過職業(yè)核心能力與項(xiàng)目化教學(xué)模式的結(jié)合為高職院校公共英語課程教學(xué)改革開辟了一條新路。

中國論文網(wǎng) /9/view-13003852.htm

關(guān)鍵詞：高職 公共英語 項(xiàng)目化教學(xué)

一.引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展帶來了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，以及社會(huì)職業(yè)需求的多樣化。隨著職業(yè)競爭日趨激烈和職業(yè)不穩(wěn)定性，作為就業(yè)者一部分 的高職生面臨著更多的就業(yè)壓力和職業(yè)流動(dòng)。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生具備所有職業(yè)所共同需要的的職業(yè)核心能力已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的共識。

隨著高職公共英語課程教學(xué)改革的深入，突顯職業(yè)核心能力的項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)成為高職公共英語課程教學(xué)改革的新趨勢和研究重點(diǎn)之一。

二.職業(yè)核心能力和項(xiàng)目化的概念

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)概述

20世紀(jì)70年代，德國學(xué)者提出職業(yè)核心能力這一概念后，引起了國際教育界的高度關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來，各國都對于職業(yè)核心能力的研究進(jìn)行了積極的探索，但由于國情和職業(yè)構(gòu)成的差異化，對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵制訂了不同標(biāo)準(zhǔn)。

美國指的是運(yùn)用與支配資源、處理人際關(guān)系、獲取使用信息、理解復(fù)雜關(guān)系、運(yùn)用技術(shù)的能力。英國指的是支撐個(gè)人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過渡的“關(guān)鍵技能”。澳大利亞指的是收集分析處理信

息、交流與分享、規(guī)劃組織、合作解決實(shí)際問題和運(yùn)用新技術(shù)等能力。

在我國職業(yè)核心能力具體涵蓋與人交流、將開展八項(xiàng)核心能力（信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。

2.高職公共英語課程項(xiàng)目化教學(xué)

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的高職公共英語課程項(xiàng)目化教學(xué)源于美國，興于德國。它是以工作項(xiàng)目為依托，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)英語核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目為教學(xué)單元構(gòu)建課程體系，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整工作任務(wù)情境為背景，以師生共同參與項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)方法。

三.項(xiàng)目化教學(xué)步驟：

筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威的“做中學(xué)”（learning by doing）理?，將高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟從低到高分為以下六個(gè)步驟：

圖1：項(xiàng)目化教學(xué)步驟：

步驟：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

任務(wù)：教師提出任務(wù)，學(xué)生討論

步驟：項(xiàng)目任務(wù)的展開與控制，學(xué)生分組及明確分工，合作完成，教師審查并給予指導(dǎo)

任務(wù)：項(xiàng)目成果展示學(xué)生語言技能，職業(yè)技能展示

步驟：項(xiàng)目成果檢查評估，學(xué)生自我評估，教師評價(jià)

任務(wù)：歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔 應(yīng)用實(shí)踐

三.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要把握好三個(gè)中心轉(zhuǎn)變的原則：

（1）從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)最基本的原則就是必須以學(xué)生為中心，教師只是扮演組織者，協(xié)調(diào)者和咨詢者等角色。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，（2）從以教材為中心轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)不再以教材為中心，也不以學(xué)生系統(tǒng)掌握語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理論知識為教學(xué)目標(biāo)，而是打破原來的學(xué)科體系，教師在教學(xué)過程中，先對學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成子項(xiàng)目； 然后對項(xiàng)目任務(wù)所對應(yīng)的細(xì)節(jié)知識進(jìn)行序化講解和任務(wù)示范；學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)。

（3）從以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實(shí)際項(xiàng)目操作為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的開展為要求對知識進(jìn)行序化，把知識對接在項(xiàng)目中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分融為一體。

2.在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要把控好以下三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）項(xiàng)目需求分析。確定這個(gè)項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能；

（2）任務(wù)分解。確定要把這個(gè)項(xiàng)

目分解成哪些任務(wù)，以及每個(gè)任務(wù)要涵蓋哪些知識點(diǎn)和技能；

（3）注意小結(jié)。由于項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開的，很容易造成知識不系統(tǒng)，因此一定要 通過小結(jié)來歸納整理知識，使之條理化、系統(tǒng)化。

四.項(xiàng)目化教學(xué)教材選擇說明

1.項(xiàng)目化教學(xué)選材說明

本項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)主要取材于武漢城市職業(yè)學(xué)院陳萍教授主編的職場通用英語篇。該教材是為配合高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革而編寫的系列教材。該系列教材以校園和職場為背景，融通語言知識和人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生核心技能，語言知識，語言技能及跨文化意識的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的按單元呈現(xiàn)的形式，本系列教材以幕為單位串聯(lián)起一幕幕校園和職場微電影。每一幕圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)而展開。通過視聽說，閱讀，翻譯，寫作，配音來幫組學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

五.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本項(xiàng)目化教學(xué)的故事主人公為Sam，應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)應(yīng)聘到一家服裝公司成為市場營銷專員Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25歲，職位也是Market Specialist。已有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常和Sam一起合作完成工作，在一些業(yè)務(wù)問題上給Sam幫助。Robert：男，32歲。職位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上級，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，資源豐富，經(jīng)常給予Sam指導(dǎo)以及幫助解決業(yè)務(wù)難題。Johnson：男，38歲。職位是Human Resource Manager。負(fù)責(zé)公司制度解釋、人員調(diào)配、員工獎(jiǎng)懲、招聘等所有人力資源問題。Christina：女，26歲。職位是Executive Secretary，負(fù)責(zé)安排會(huì)議、制定日程表、傳達(dá)General Manager指示等所有行政工作。本項(xiàng)目包括7個(gè)場景，共有14個(gè)任務(wù)構(gòu)成！Sam的日常工作和生活是貫穿整個(gè)故事的紅線。

2.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

項(xiàng)目化教學(xué)名稱：Sam職場升職

記

在本項(xiàng)目化教學(xué)中，按照主人公SAm從高職畢業(yè)生應(yīng)聘到公司職員的生活和工作經(jīng)歷，劃分為職場初體驗(yàn)到升職記七個(gè)場景，并在此7個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)置14個(gè)任務(wù)！本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的標(biāo)題為Sam職場升職記。

圖2：Sam職場升職記單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：Sam求職記

教學(xué)內(nèi)容：

任務(wù)一：求職請教

教師活動(dòng)：組織學(xué)生聽力練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生獲取細(xì)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過聽力，獲取求職對話相關(guān)細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：口語對話案例

設(shè)計(jì)意圖：通過模擬情形練習(xí)，提高口語能力和溝通合作能力。

任務(wù)二：求職廣告閱讀

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生收集及查詢資

料

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過資料查詢，獲取求職信息

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：口語對話案例

設(shè)計(jì)意圖：提高英語閱讀能力和信息處理能力。

任務(wù)三：寫求職信

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生寫信

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫英語信函

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：英語求職信

設(shè)計(jì)意圖：提高英語寫作能力

任務(wù)四：求職面試

教師活動(dòng)：組織學(xué)生聽力練習(xí)和對話練習(xí)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過小組合作，模擬情形練習(xí)口語

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：口語對話案例

設(shè)計(jì)意圖：通過模擬情形練習(xí)，提高口語能力和交際能力

任務(wù)五：接到offer

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀offer

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過閱讀，獲取用人單位提供的offer相關(guān)信息

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：英語offer案例

設(shè)計(jì)意圖：提高英語閱讀能力

任務(wù)六：接受offer

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生回復(fù)信函寫信

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)如何恢復(fù)信函

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：回復(fù)Offer案例

設(shè)計(jì)意圖：提高英語寫信能力和合作能力

在當(dāng)今傳承與創(chuàng)新并重的?r代，高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)改革的一種有益嘗試。學(xué)生在職業(yè)化和真實(shí)的語境中應(yīng)用語言，在體驗(yàn)知識和技能運(yùn)用的過程中，不僅有能有效加強(qiáng)對英語知識的掌握能力，鞏固英語的實(shí)踐運(yùn)用，還能對知識進(jìn)行搭建和遷移，在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”。從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其職業(yè)英語核心能力的最終目標(biāo)。

第三篇：論高職公共英語聽說教學(xué)改革

論高職公共英語聽說教學(xué)改革

摘要：本文針對目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語課堂教學(xué)存在的問題，根據(jù)聽說教學(xué)法和交互式教學(xué)法的理論指導(dǎo)提出高職院?？梢試L試進(jìn)行以聽說為主的教學(xué)改革，提出利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段以及互聯(lián)網(wǎng)資源等開展聽說教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語聽說 教學(xué)改革

隨著我國高等教育的逐步普及，高考的毛入學(xué)率已達(dá)90%多，高職高專院?；疽呀?jīng)收底所有高中職高畢業(yè)生。新形勢為高職公共英語教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)新問題，需要廣大職業(yè)院校的英語教師共同探討。高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀

2002年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），職業(yè)教育走過了蓬勃發(fā)展的十年，如今高職院校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備前所未有的先進(jìn)、師資力量空前強(qiáng)大，而其招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)卻普遍不如過去幾年。學(xué)生的英語高考成績平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴(kuò)大的學(xué)校自主招生學(xué)生和從職高考入的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)比高考學(xué)生更差，只停留在初學(xué)者階段。所以目前高職學(xué)校的學(xué)生聽不懂英語課并不罕見。如此情況下，學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的英語文章，寫各種英語應(yīng)用文體，通常班里只有少數(shù)學(xué)生可以跟上教材的深度，對多數(shù)人來說偏重閱讀的高職英語課堂不能給他們帶來多少的收獲。因此，需要改革目前的英語教學(xué)方式，應(yīng)該縮減英語閱讀內(nèi)容，改為以聽說為主、讀寫為輔的英語課堂教學(xué)，以適應(yīng)目前高職院校英語教學(xué)出現(xiàn)的新情況。

1.2 高職院校英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職高專的英語課通常是教師按照教材每個(gè)單元按部就班的傳授學(xué)生聽說讀寫四個(gè)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的英語水平，多數(shù)教師會(huì)自動(dòng)將課本的聽說部分變?yōu)殚喿x來講解，閱讀內(nèi)容通常只是講給班里基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，上閱讀課基本是聽不懂。聽力本是比較容易講解的內(nèi)容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒有聽力部分；上年紀(jì)的英語教師不會(huì)使用電腦制作課件等等，多數(shù)教師會(huì)略過聽力。對于高職的英語寫作來說，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學(xué)生的詞匯和基本句式的儲存量都相對較少，能寫出一篇應(yīng)用文的學(xué)生都是鳳毛麟角。種種現(xiàn)狀使得寫作幾乎成為學(xué)生不可能完成的任務(wù)?？墒敲鎸@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高職的英語教師仍然在給學(xué)生講這樣的內(nèi)容。理論依據(jù)

源于上世紀(jì)40年代初為美軍培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)翻譯人才的聽說教學(xué)法（Audio-lingual Method）。其代表人物結(jié)構(gòu)語言學(xué)家L.Bloomfield認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該聽說先行，之后加入讀寫。學(xué)習(xí)語言首先要懂得語言的結(jié)構(gòu)特征，在具體操作上應(yīng)最先給學(xué)生系統(tǒng)的傳授系統(tǒng)語言發(fā)音，再傳語言的基本語句結(jié)構(gòu)，之后對基本句型輔以大量口語訓(xùn)練，句型練習(xí)成為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展操練活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)用模仿和重復(fù)來學(xué)習(xí)對話，要求在句型教學(xué)的基礎(chǔ)上講授語法知識，通過大量重復(fù)的語言練習(xí)使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化的程度。

交互式教學(xué)法（Interactive Teaching Approach）最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代初，其代表人物是美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H.Douglas Brown，他提出語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言最終是為了實(shí)際交流。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言課堂應(yīng)以對話為主，應(yīng)該注重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。高職高專英語應(yīng)改成以聽說為主的授課方式

3.1 充分利用基于視聽的課件制作開展聽說教學(xué)

得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，廣大高職教師應(yīng)該充分利用前進(jìn)信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利推進(jìn)教改。十多年前PPT制作走入課堂，為枯燥的黑板粉筆課堂帶來巨大的視覺沖擊。如今PPT絕不是只為學(xué)生演示一張張幻燈片，它是集音頻、視頻、圖片為一體的教輔工具。通過互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載，它可以為課堂提供無窮無盡的素材和信息。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，能夠利用各種影音截屏、截圖、剪輯軟件篩選自己想要的英語視頻，在以聽說為主的高職英語課上，教師可以使用PPP教學(xué)模式，首先知識呈現(xiàn)（Present），用很短時(shí)間教授課本知識，然后配合教材知識點(diǎn)，用PPT播放教師所選的電影剪輯、情景對話、視頻教程等視頻。視頻剪輯最大的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生的眼和耳同時(shí)輸入，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，而且地道的發(fā)音和配以有具體情境的對話有助于學(xué)生理解語言的真實(shí)使用。之后練習(xí)（Practice），教師再次播放音頻視頻剪輯，學(xué)生模仿視頻發(fā)音，甚至包括肢體語言等，再分小組練習(xí)、記憶、互相糾錯(cuò)。最后展示成果（produce），代表學(xué)生向全班演示小組或個(gè)人學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)收集一些適合學(xué)習(xí)話題的圖片，讓學(xué)生以回答教師問題、小組對話、情景配音、旁白配音等方式。這樣上課學(xué)生的視覺聽覺一直被教師引導(dǎo)，知識呈現(xiàn)生動(dòng)直觀，內(nèi)容豐富，語言真實(shí)逼真，大大優(yōu)越于教師主講的傳統(tǒng)課堂。

3.2 利用學(xué)校局域網(wǎng)開展教學(xué)

新世紀(jì)國家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，10年間教育部和財(cái)政部先后評出100所示范性高職院校和100所骨干院校，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，許多高職院校都安裝了校園網(wǎng)上授課系統(tǒng)，英語作為一項(xiàng)大學(xué)科更是備受重視，許多學(xué)校都安裝了英語局域網(wǎng)上教學(xué)軟件以及學(xué)生課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)軟件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)日常教學(xué)，在采用局域網(wǎng)的英語課堂上仍然可以采用PPP教學(xué)模式，開展英語聽說授課。網(wǎng)絡(luò)教室里可以實(shí)現(xiàn)不干擾其他同學(xué)進(jìn)行分組對話、原聲模仿練習(xí)、人機(jī)對話等一系列自主學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以自動(dòng)分析出學(xué)生的語法、發(fā)音錯(cuò)誤，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)軟件改變了過去教師主講的課堂模式，在英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和督促著，而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)中介物一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)也為學(xué)生呈現(xiàn)出不同于在普通教室內(nèi)學(xué)習(xí)的e時(shí)代感覺。

3.3 實(shí)行分層次教學(xué)

不同地區(qū)考入同一學(xué)校的學(xué)生常常由于地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不同英語能力也差異很大，所以在高職院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求顯然并不合適，有條件的高職院校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后對英語進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果再在同系內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分班，盡量使水平接近的學(xué)生分在同一班內(nèi)，這樣更容易有針對性的開展聽說教學(xué)。沒有可能以班為單位分層級教學(xué)的情況下，教師對即使是同一個(gè)班的學(xué)生同樣應(yīng)該分層次展開教學(xué)，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)完全可以傳授更多的知識，教師給予更多用英語交流對話的機(jī)會(huì)，任命他們?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言人，而對于基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，應(yīng)該每節(jié)課特別安排10分鐘左右的“可理解的語言輸入”真正應(yīng)該以聽說為主，并且按照在二語習(xí)得教學(xué)理論中闡述的按照英語習(xí)得順序來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。Schumann等人經(jīng)過研究認(rèn)為，第二語言的習(xí)得有自然的發(fā)展順序，這個(gè)習(xí)得順序不會(huì)受到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。這和Jean Peccei提出的兒童習(xí)得英語的14種常用語法的發(fā)展順序基本一致，廣大教師在上課時(shí)可以嘗試遵循這一順序教授基礎(chǔ)差的同學(xué)。對于基礎(chǔ)較好并喜愛閱讀的同學(xué)，學(xué)校可以通過開設(shè)英語閱讀選修課來滿足這部分同學(xué)的需要。結(jié)語

以聽說為主的英語課堂會(huì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對高職教材以及教師的課堂控制能力、口語表示能力、備課能力提出更高的要求。這不是一蹴而就的事，需要廣大高職高專的英語教師共同探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革會(huì)議總結(jié)

廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革會(huì)議總結(jié)

2013年10月11日,佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部三位老師：張全政、萬穎、姜秋杰參加了廣東省高職公英教指委舉辦的“2013年高職院校公共英語教學(xué)改革工作會(huì)議”。本次會(huì)議在廣州白云國際會(huì)議中心召開，來自全省各高職院校的公共英語負(fù)責(zé)人及骨干教師聚集一堂。

會(huì)議以貫徹落實(shí)“面向社會(huì)，針對崗位，輔助主修，強(qiáng)化應(yīng)用”的改革精神為主線，對進(jìn)一步促進(jìn)我省高職高專英語教學(xué)改革工程的縱深發(fā)展，推動(dòng)和提升我省高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。會(huì)議主要探討的內(nèi)容有：

一：教指委主任吳寒教授首先做了關(guān)于“廣東省高職公共英語教學(xué)改革與發(fā)展”報(bào)告，強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)改革內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力為核心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)，對教指委2013-2014年的工作思路與計(jì)劃做了詳細(xì)的介紹；

二：韶關(guān)學(xué)院安曉燦教授做了“教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求解讀》報(bào)告，向大家介紹了教育部關(guān)于“現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求和精神等；

三：廣東警官職業(yè)學(xué)院向前進(jìn)教授對廣東省目前推廣的“高級職業(yè)英語能力認(rèn)證考試”進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹。

本次會(huì)議不僅讓參會(huì)院校進(jìn)一步了解目前廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革的要求與目標(biāo)，而且也增進(jìn)和提供了省內(nèi)各高職院校間教改經(jīng)驗(yàn)的交流和機(jī)會(huì)，對我院的公共英語教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

第五篇：高職綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

高職綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：怎樣教七年級新生學(xué)英語 中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的研 英語聽力教

學(xué)技巧

高職綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

文章來源自 3 e d u 教育網(wǎng)

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必翼健高職英語課堂上，很多學(xué)生聽課洼纛力不寒中，甚至有排斥心理。原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱不管是從普通高中還是職業(yè)高中或中專進(jìn)入的離職醉攘的學(xué)生，他們的英語底子薄弱已經(jīng)是無可爭議的事實(shí)。另外，隨著教育改革的推進(jìn)，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)錢也在不斷地下降，甚至有砦院?，F(xiàn)在招生已經(jīng)沒有分?jǐn)?shù)限制。英語摹礎(chǔ)很差的學(xué)生更多地涌入了高職院校。據(jù)我院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)．２０１１年人校的大一新生 ２０６０人中（高考英語總成績?yōu)?１５０分），９Ｏ分以上的只有８６人，６ｏ分以下的ｊ垂；達(dá) ｌ 人，這確實(shí)給高職院校的英語教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)，并且這種挑戰(zhàn)舍障著我國高職教育改革的深入變得更加嚴(yán)峻。

（二）教材難度 比較 大

教材也是影響課堂教學(xué)的一個(gè)重器因零，教材的難易程度直接影響學(xué)生的聽課效果和牧師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 如果教材太難，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡排斥心理。反之，如果教材太容易，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)，滿足不了社會(huì)對學(xué)生英語知識技能的需求。因此在選用教材時(shí)，一方面要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，另一方面還要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對各專業(yè)高職人才知識技能的要求。

（三）教師的課堂設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)模式比較單一高職院校的英語教師，英語基礎(chǔ)知識普遍 比較扎實(shí)，但專業(yè)學(xué)科知識相對來說比較薄弱，課堂教學(xué)只是按照傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式開展，重點(diǎn)只是放在詞語解釋和語篇翻譯上面，而忽略了專業(yè)英語知識的講解和傳授，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更滿足不了學(xué)生對專業(yè)英語的需求。

作者簡介：李玲坡，男，研究方向：英語教育。

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二、高職綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)根據(jù)國家教育部高教司提出的“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在涉外交際的１３語表達(dá)上，重視學(xué)生專業(yè)知識聽說能力的提高，使英語課堂真正成為師牟攣痹、互動(dòng)的平臺，成為每個(gè)學(xué)生參與、發(fā)言和交流的大講堂。拿我院２０１ｃ｝級商務(wù)英語專業(yè)綜合英語第５單元 Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ為例，進(jìn)一步分析商職綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

（一）整合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際的英語水平，將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合了四大模塊：概念討論模塊，聽說模塊，Ｐ 展示和創(chuàng)新模塊及讀譯互動(dòng)模塊。這四個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)都要建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，也就是說，每一單元都要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí)，布置的任務(wù)要課前完成。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)四大模塊

概念討論模塊首先引入問題 Ｗｈａｔｉｓｍａｒｋｅｔｉｎｇｉｎｙｏｕｒｏｐｉｎ．ｉｏｎ？，然后分成 ５組進(jìn)行討論（每組７位同學(xué)），討論時(shí)必須用英語，５分鐘后由每組組長進(jìn)行總結(jié)（每次討論，組員輪流做組長，真正做到人人參與），老師要及時(shí)地把觀點(diǎn)記錄在黑板上，便于進(jìn)一步討論。

經(jīng)過幾輪討論之后，對于理解片面的觀點(diǎn)，教師要給以指正。比如有一組認(rèn)為 ｍａｒｋｅｉｔｎｇｉｓａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｏｎ，這種理解就有點(diǎn)片面，老師應(yīng)該及時(shí)指出，廣告和促銷只是市場營銷活動(dòng)中的一項(xiàng)而不是全部。討論不僅可以動(dòng)員人人參與，還可以有效的加深學(xué)生對所學(xué)概念的理解，同時(shí)專業(yè)詞匯的運(yùn)用也在討論中得到了體現(xiàn)。

通過對市場營銷 ｍａｒｋｅｔｉｎｇ概念的理解之后，引入聽說模塊。此模塊分兩部分，第一部分聽課本中安排的聽力，使學(xué)生熟悉市場營銷的聽說語境，然后就ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｏｄｕｃｔ一ｏｒｉｅｎｔｅｄｍａｒｋｅｔｉｎｇａｎｄｍａｒｋｅｔ—ｏｒｉｅｎｔｄｅ ｍａｒｋｅｉｔｎｇ展開討論，加深對現(xiàn)代市場營銷學(xué)的理解。學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生一些聽說技巧，更要激發(fā)學(xué)生聽說英語的積極性，使每位學(xué)生真正感受到“Ｉａｔｔｅｎｄ，Ｉｌｉｓｔｅｎ～ａｎｄｓｐｅａｋ，Ｉｂｅｎｅｆｉｔ．”ｏＰ 展示和創(chuàng)新模塊是課前根據(jù)課本 內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生興趣，布置的一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，要求每組（共分 ５組，每組 ７個(gè)人）總結(jié) ５到 ｌＯ則經(jīng)典英語廣告語（ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇｓｌｏｇａｎ），上課時(shí)每組組長通過多媒體進(jìn)行展示和講解，拿其中一組為例：Ｇｏｏｄｔｏｔｈｅｌａｓｔｄｒｏｐ！滴滴香濃 意猶未盡（麥斯威爾咖啡）Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ！智慧演繹無處不在（摩托羅拉手機(jī)）Ｐｏｅｔｒｙｉｎｍｏｔｉｏｎｄａｎｃｉｎｇｃｌｏｓｅｔｏｍｅｏ動(dòng)態(tài)的詩 向我靠近（豐田汽車）Ａｐｐｌｅｔｈｉｎｋｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ。蘋果電腦，不同凡“想”（蘋果手機(jī)）Ｓｉｎｃｅｒｅｆｏｒｅｖｅｒ！真誠到永遠(yuǎn)（海爾電器）然后根據(jù)每組所展示的廣告語，教師需要對英語廣告語的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)，比如字?jǐn)?shù)的要求，以及語言特點(diǎn)等。最后，讓學(xué)生 自己動(dòng)腦，分組進(jìn)行討論，根據(jù)教師所給出的產(chǎn)品眼鏡（ｇｌａｓｓｅｓ８），創(chuàng)造出各小組的廣告語。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，都在紋盡腦汁地想詞組句。經(jīng)過五分鐘的“苦思冪想”，每個(gè)小組都創(chuàng)造出來令老師吃驚的結(jié)果。其中有兩組的廣告語現(xiàn)在還記憶猶新，堪稱經(jīng)典！一則是 Ｗｅａｒａｃｌｅａｒｗｏｒｌｄ?。涣硪粍t是 Ｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｒｌｄｉｎｙｏｕｒａｓｓｅｓ！。

讀譯互動(dòng)模塊以課本閱讀（ｔｅｘｔ）為材料，主要體現(xiàn)的是一種生生互動(dòng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主角。

讀譯互動(dòng)的含義就是以段落為單位，一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生翻譯，每一段落讀譯結(jié)束后，由教師指正讀錯(cuò)的單詞和翻譯不太準(zhǔn)確的句子。學(xué)生要想表現(xiàn)突出（讀譯環(huán)節(jié)要記入平時(shí)成績，因此學(xué)生對此環(huán)節(jié)也比較重視），課前就必須做好充分預(yù)習(xí)，不懂的單詞要查字典，不會(huì)讀的單詞要查音標(biāo)，不會(huì)翻譯的句子要及時(shí)和同學(xué)討論，不理解的專業(yè)詞匯可以借助于因特網(wǎng)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正使教學(xué)做到以學(xué)生為中心。

（三）加強(qiáng)課堂參與量化積分管理

要想使上述四個(gè)模塊順利實(shí)施，課堂參與量化積分是有力保障。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對高職英語應(yīng)用性的要求。

要對該課程的考核進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使其真正起到導(dǎo)向作用。因?yàn)楦呗氂⒄Z重在運(yùn)用，不能像本科生那樣把測試重點(diǎn)僅僅放在期末的一張卷子上，而也應(yīng)該放在平時(shí)的課堂參與中。因此平時(shí)成績應(yīng)該從傳統(tǒng)的 ３０％上升到 ５０％，從而使學(xué)生意識到平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂參與同等重要。

（四）認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)反饋 課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留下５分鐘的總結(jié)和思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠及時(shí)回顧所學(xué)知識，弄清楚 自己哪些知識已經(jīng)弄懂和掌握，哪些知識還沒有理解。不理解的要查明原因，然后以書面形式作為教學(xué)反饋交給老師。教師應(yīng)該對每堂課學(xué)生提出的教學(xué)反饋進(jìn)行認(rèn)真整理和總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的需求。只有這樣才能在不斷的教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，也只有這樣才能上出令學(xué)生滿意、令教師自身滿意的精彩課堂。

總之，在整個(gè)高職綜合英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué) 占據(jù)核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為主線，以課堂為舞臺，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出“人人都能說，人人都要說，人人都樂說”的教學(xué)環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

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